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基礎人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)基礎課；創(chuàng)新型人才；教學方法；實驗教學；考試改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0074-03

根據(jù)“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，華北電力大學制訂了熱能動力工程專業(yè)2008版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有一定創(chuàng)新能力、較強實踐能力和良好發(fā)展?jié)摿Φ母呒墝ｉT人才”的培養(yǎng)目標。教學計劃中突出了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求明確各課程及其教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的地位，進一步發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。

專業(yè)基礎課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的地位[1]。其教學目的是要求學生掌握課程的基本理論、基本方法和基本實驗技能，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，通過知識的不斷積累和融合，為后續(xù)課程的學習打下扎實的基礎。教學過程涉及教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、實驗教學和考試方法等多個環(huán)節(jié)。目前，各教學環(huán)節(jié)均存在可深層次挖掘的潛力，尚未充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)、尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。這表現(xiàn)在教學方法上仍為“師授生錄”的傳統(tǒng)模式、學生主體作用不突出；教學內(nèi)容上為重理論、輕實踐的“一手硬、一手軟”現(xiàn)象；實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，深層次和邊緣性的實驗現(xiàn)象未被重視和挖掘；考試方法多為理論內(nèi)容，忽視實驗教學內(nèi)容等諸多方面。教學實踐中，如能對上述各環(huán)節(jié)進行深入研究和探討，充分挖掘其深層次內(nèi)涵，并在實踐中加以實施，必能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文以華北電力大學熱能動力工程專業(yè)的專業(yè)基礎課工程熱力學、流體力學和傳熱學為研究對象，旨在通過深入研究各教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位和作用，達到全面提高教學效果的目的，將培養(yǎng)目標真正落到實處。

1 明確教學目的

教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的指南和方向。熱能動力工程專業(yè)設置有電廠熱能動力工程、電廠集控運行、制冷與空調(diào)工程等三個專業(yè)方向。三個方向雖有不同，但其專業(yè)基礎課均為工程熱力學、流體力學和傳熱學，是學習各后續(xù)專業(yè)課的前提和基礎。這三門課程既相互獨立，又相互銜接，如流體力學的學習需要工程熱力學的知識，傳熱學的學習又以工程熱力學和流體力學的內(nèi)容為基礎，因此開課順序依次為工程熱力學、流體力學和傳熱學。

三門專業(yè)基礎課程教學目的又各具特色。工程熱力學的教學目的是通過學習工程熱力學的基本理論和基本知識，重點掌握熱力學基本概念，熱力學第一、第二定律，水和水蒸氣性質(zhì)，動力裝置循環(huán)和制冷循環(huán)等。流體力學要求學生掌握流體力學基本概念和基本理論，重點掌握流體的平衡和運動規(guī)律、勢流理論、邊界層理論、相似原理和氣體動力學基礎等。傳熱學的目的是使學生掌握有關(guān)熱量傳遞的基本理論知識（熱傳導、對流換熱、輻射換熱和換熱器），具備分析和計算傳熱學問題的能力。同時，各專業(yè)基礎課均要求掌握一定的實驗技術(shù)和實驗操作技能。

熱能動力工程專業(yè)中的諸多實際現(xiàn)象或科學問題，可能需要其中一門或多門課程的知識，或者可以從不同方向進行分析，進而達到全面認識的目的。因此，上述三門課程的學習不可偏廢，而且只有明確了各專業(yè)基礎的教學目的和要求，才能達到人才培養(yǎng)的基本要求。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。教師應根據(jù)課程教學大綱的要求，明確教學內(nèi)容中的基本要求和核心要求。在此基礎上，適當拓寬、拓展教學內(nèi)容，同時密切關(guān)注、跟蹤本專業(yè)不斷涌現(xiàn)的新的發(fā)展方向，不斷將與課程相關(guān)的新問題、新現(xiàn)象和新理論補充進來，通過豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。

如工程熱力學中，對于復雜動力裝置的分析以往多從熱I律（焓）角度進行研究，而目前文獻多從熱II律（焓和熵）角度出發(fā)，以找到節(jié)能降耗的薄弱環(huán)節(jié)和實現(xiàn)能量的梯級利用；又如流體力學和傳熱學近年來涌現(xiàn)了大量新問題，如微納尺度內(nèi)流體的流動與傳熱，活性劑溶液鋪展過程的指進現(xiàn)象，負壓狀態(tài)下液滴的霧化過程等，以及新技術(shù)的應用，如高速攝像技術(shù)、PIV測速技術(shù)等等。在這些方面，教師可結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的研究和應用現(xiàn)狀，或自身的科研進展和興趣，將新的科學現(xiàn)象、科研成果融入本科教學，在拓寬知識面和提高學生科研興趣時，逐漸培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才，并使部分有想法的同學提前進入預研狀態(tài)。

3 改進教學方法

教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學方法不同其教學效果也會有所不同。對于專業(yè)基礎課，教學內(nèi)容多為經(jīng)典的理論內(nèi)容或方程推導，并由此展開實際應用的討論，目前這類課程多采用以教師為主的講授式方法。授課中，以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷[2,3]。實踐表明，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅不能發(fā)揮學生的主動性，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，逐步形成研究型教學的現(xiàn)代教育理念就成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要。當然，不同的教學內(nèi)容應選擇恰當?shù)慕虒W模式，切不可盲目“一刀切”。對于基礎性和原理性的內(nèi)容，仍以教師講授為主；在此前提下，針對課程有關(guān)內(nèi)容（如持不同觀點），通過合理運用啟發(fā)式教學、討論式教學、準研討式教學[4]等形式，鼓勵學生廣開思路，敢于“于不疑處有疑”，在積極主動的教學活動中促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

發(fā)揮學生主體作用是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的催化劑。為此，教師應逐步樹立教師主導、學生主體的教學理念[5]。教學中，積極創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其學習動機和興趣，使其逐步成為教學活動的主角，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力、將興趣轉(zhuǎn)化為動力、將質(zhì)疑和問題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如流體力學中，機翼理論中關(guān)于機翼升力的形成過程，又如關(guān)于邊界層分離現(xiàn)象中的分離位置，這些內(nèi)容在不同教材有著不同的觀點，同學可自行查閱書籍和文獻，進而展開討論；傳熱學中，如何正確理解外掠圓管換熱局部換熱系數(shù)在不同雷諾數(shù)下的回升現(xiàn)象與邊界層發(fā)展和分離的關(guān)系，以及各種新型高效換熱器的型式和機理，而且同學均充分發(fā)揮想象力，從理論上提出新型換熱器。另外，有些拓展性內(nèi)容也可讓學生講解，如流體力學講到超聲速流動及其現(xiàn)象時，對于音障現(xiàn)象及其對飛機的影響，可由1名同學來講，既拓展了知識面，又激發(fā)了學習興趣。

教學之外，針對學生對知識的求知欲、對新問題和未知現(xiàn)象的探索精神，充分發(fā)揮其主觀能動性和獨立思考的能力，鼓勵學生敢于想象，大膽提出自己的設想和觀點，逐步達到學以致用、能力和水平逐步提高的目的。目前，部分學生在專業(yè)教師指導下，利用動力系實驗基地，積極參與全國和學校大學生創(chuàng)新計劃、數(shù)學建模比賽、大學生挑戰(zhàn)杯和大學生節(jié)能大賽等科技活動，以及教師的一些縱、橫向科研項目中。通過主持或參與具體的科研項目，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，逐步提高了自身的創(chuàng)新能力，同時也鍛煉了組織能力，培養(yǎng)了團隊精神，綜合能力得到明顯提升。通過上述實踐活動，目前已涌現(xiàn)出一些具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生，或發(fā)表了學術(shù)論文，或授權(quán)了實用新型專利。而且也作為保送研究生的優(yōu)選條件之一，也進一步促進了學生的參與熱情和科研積極性。

4 挖掘?qū)嶒灲虒W內(nèi)容

實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力手段。實驗教學不僅是對理論內(nèi)容的實際驗證，更重要的是培養(yǎng)學生實驗技能和分析能力的重要措施[6]，也是發(fā)揮學生主體作用的最有效的實踐環(huán)節(jié)之一。專業(yè)基礎課實驗分為驗證性和綜合性實驗，驗證性實驗側(cè)重對基本原理的驗證和再現(xiàn)，綜合性實驗則側(cè)重于較復雜現(xiàn)象的分析，二者側(cè)重點各有不同。實驗中，若能充分發(fā)揮學生的主體作用和探究精神，通過深挖實驗教學內(nèi)容的內(nèi)涵，鼓勵對有關(guān)邊緣性現(xiàn)象的觀察和深層次問題的探索，勢必能在很大程度上提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。因此，實驗中，強調(diào)學生親自動手操作實驗、主動分析實驗現(xiàn)象、獨立思考問題和解釋問題。

驗證性實驗也能在很大程度上提高學習效果。如流動演示實驗中，在突然擴大的流動通道內(nèi)，可清晰地觀察到突擴前的截面上其流線為接近于平行直線，這也是為何在理論分析中可以把該截面近似作為緩變流截面的原因所在，若不通過實驗現(xiàn)象，僅靠想象既不直觀又缺乏說服力，而且可通過改變流速，進一步驗證這一假設是否始終成立。又如流體力學中的伯努利方程實驗，該實驗再現(xiàn)了各測點處的總水頭和靜水頭在不同流量下沿流動方向的變化規(guī)律，若脫離實驗過程，也可以從能量守恒和能量轉(zhuǎn)換的角度得出上述規(guī)律，這當然需要扎實的理論基礎和分析能力，但理論和實驗教學的有機結(jié)合，可起到事半功倍的效果。

綜合實驗更能全面考察學生的學習效果和運用知識的能力。如換熱器綜合實驗中，為何對于相同的換熱器結(jié)構(gòu)，逆流情形下的傳熱系數(shù)要小于順流情形；并聯(lián)管路特性及流量分配實驗中，為何具有相同結(jié)構(gòu)的各并聯(lián)管道其流量不同，壓力損失也不同；離心泵并聯(lián)及工況調(diào)節(jié)實驗中，在不同負荷下，采用共用閥和非共用閥進行調(diào)節(jié)其經(jīng)濟性為何不同；邊緣性現(xiàn)象，如泵性能實驗中的汽蝕特征及噪聲特性也值得進一步研究。

另外，對于實驗數(shù)據(jù)的處理，坐標系選用線性坐標還是對數(shù)坐標，參數(shù)是以有量綱還是無量綱形式進行整理，實驗數(shù)據(jù)壞點的正確剔除和有效數(shù)據(jù)的保留等，都有充分發(fā)揮的余地，也是培養(yǎng)學生科學思考問題和獲得正確結(jié)果的關(guān)鍵之處。

5 改革考試方法和內(nèi)容

考試作為教學活動的最后一環(huán)，是教學成效和學習效果的綜合反映，教學過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是薄弱環(huán)節(jié)都可以從成績分布上反映出來。因此，考試方法和內(nèi)容是否能夠有效地反映了教和學的全過程，將在一定程度上影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，筆者一改過去單純采用閉卷考試的方法，從內(nèi)容到形式上進行了多方面嘗試，探討了多種教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合的考試方法，力求實現(xiàn)對教學效果的全過程評價。

目前，在考試內(nèi)容方面，一是在符合教學大綱要求的前提下，將實驗教學內(nèi)容納入考核范圍，分值為150%，內(nèi)容包括實驗現(xiàn)象和參數(shù)變化的分析、儀器的測量原理和用途等。實踐表明，此項措施的實施在很大程度促進了對實驗教學全過程的重視，取得了預期的效果。二是增加了理論聯(lián)系實際較強的題目，或綜合性題目或拓展性題目，分值為10%，進一步提高提煉科學問題或全面綜合運用知識的能力，也有助于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型的學生。在考試方法方面，采取了包括開卷考試、期中+期末考試、實驗成績+期末考試、平時測評+期末考試等在內(nèi)的多種方式。無論是開卷還是閉卷，均將復雜必要的公式附在試卷上或給出相關(guān)提示，將考核重點放在知識的應用能力和分析能力上面。期中+期末和平時+期末這兩種方式通過強調(diào)平時的知識積累和復習，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。

總之，以專業(yè)基礎課為載體，通過深挖和細化教學活動各環(huán)節(jié)的深層次潛力，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，可促進教學效果和人才質(zhì)量的全面提高。

參考文獻

[1]張文慧,龔毅.加強專業(yè)基礎課教學改革，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J].中國電力教育,2009,(15):70-71.

[2]趙艷林.培養(yǎng)創(chuàng)新人才：大學教學模式的傳統(tǒng)與變革[J].中國高等教育,2003,(15):31-32.

[3]王志英,寧洪,戴葵,等.綜合性人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等教育研究學報,2005,28(1):80-82.

[4]李建文,劉伍權(quán),薛云.工科專業(yè)基礎課“準研討式”教學法的探索與實踐[J].理工高教研究,2010,29(1):117-119.

基礎人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

研究生教育是人才培養(yǎng)的最高層次，肩負著為國家培養(yǎng)新世紀高層次創(chuàng)新人才的重任，擔負著推動社會經(jīng)濟發(fā)展的責任，培養(yǎng)高質(zhì)量人才關(guān)系到國家的生存與民族的興旺。如何培養(yǎng)大批具有扎實基礎理論，接受過優(yōu)良工程教育，具備卓越創(chuàng)新能力的未來工程師，不僅是世界各國都在研究的問題，也是我國高等教育工科類人才培養(yǎng)面臨的一個問題。[1]我國高校中開設工科專業(yè)的本科院校有1003 所，占本科院校總數(shù)的90％。在校工程研究生近50 萬人，工程類人才培養(yǎng)成為焦點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010 年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）全方位提出國家對教育工作和人才培養(yǎng)的中長期戰(zhàn)略部署。作為《綱要》組織實施的一個重大項目，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃）就是一項高等學校與企業(yè)、研究院進行產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才的重要舉措，它將促進我國由工程教育大國走向工程教育強國，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這對全面提高工程教育人才的培養(yǎng)具有十分重要的示范和引導作用[2]。

2010 年教育部卓越計劃啟動后，南華大學（其前身是隸屬于原核工業(yè)部的三所部署高校之一） 依托多年來在核學領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學研究的豐厚沉淀，積極參與卓越計劃改革試點。2011 年9 月，我校申報的核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)被列入教育部第二批研究生層次卓越計劃試點專業(yè)，也是我校首個研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。它標志著我校在研究生培養(yǎng)上邁進一個新的臺階。在教育部出臺卓越計劃的新形勢下，結(jié)合我校核技術(shù)工程碩士卓越計劃的啟動與實施，積極探索核專業(yè)研究生層次卓越工程師人才培養(yǎng)新模式、新理念和新視角，為國內(nèi)其他高校的核專業(yè)研究生卓越計劃的實施提供有益的啟示。

一我國工程類研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國研究生教育度過了一個快速發(fā)展期，人才數(shù)量、質(zhì)量均有所提高，為我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展以及高等教育的自身改革與發(fā)展做出了巨大貢獻。目前，我國研究生教育正步入一個發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，即由擴大招生規(guī)模轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)質(zhì)量，從知識外延擴張轉(zhuǎn)向素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，從以知識傳授為本轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為本。但也存在以下一些問題[3]，譬如研究生培養(yǎng)定位不夠明確、缺乏特色，培養(yǎng)目標較模糊，以及培養(yǎng)層次不夠分明；譬如，我國工程類全日制統(tǒng)招研究生教育雖然有學術(shù)型和專業(yè)學位型，但沒有明確細化的人才目標；研究生教學師資比較落后，開設課程體系難以反映學科前沿，新科學、新技術(shù)和新思維運用不夠，不能有效激發(fā)學生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲，以及部分教師過于注重理論研究，缺乏工程實踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)需求一知半解。另外，研究生的創(chuàng)新動手能力、知識融合和綜合運用能力明顯不夠。不少研究生在學術(shù)和工程應用上缺乏開拓創(chuàng)新精神和獨立思考意識，不能把各門類學科知識融會貫通、綜合運用，從而難以在本學科前沿及交叉領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

二我國核相關(guān)專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為面向未來社會造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部卓越計劃于2010 年6 月正式啟動。2011 年9 月，清華大學核能與核技術(shù)工程專業(yè)被列入首批唯一的核專業(yè)研究生層次卓越計劃試點專業(yè)。同時，華北電力大學和上海交通大學的核工程與核技術(shù)專業(yè)，以及哈爾濱工程大學的核化工與核燃料工程作為首批核專業(yè)本科生卓越計劃試點專業(yè)。2012 年9 月，南華大學申報的核工程與核技術(shù)本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)，被成功列入教育部第二批卓越計劃試點專業(yè)。目前，全國只有5 個核工程與核技術(shù)本科卓越計劃試點專業(yè)，以及3 個核能與核技術(shù)工程研究生卓越計劃試點專業(yè)。相關(guān)高校對核及相關(guān)專業(yè)本科和研究生卓越計劃培養(yǎng)模式仍在探索之中[4]，他們尚無成熟的培養(yǎng)方案，也沒有培養(yǎng)出畢業(yè)生。究竟如何培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的核專業(yè)應用型高級工程技術(shù)人才，目前尚無成熟的經(jīng)驗可以借鑒，尚需國內(nèi)各高校共同研究與探索。

三南華大學核專業(yè)研究生“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，我校積極參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱卓越計劃）。2011 年9 月南華大學順利成為第二批卓越計劃試點高校，核工程與核技術(shù)、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4 個本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點專業(yè)。近年來，我校按照國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結(jié)合校情，精心規(guī)劃，密切校企關(guān)系，突出我校辦學特色，扎實推進試點工作。

1 明確培養(yǎng)目標，提升培養(yǎng)理念

嚴格按照高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校核專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過文獻調(diào)研、與行業(yè)企業(yè)專家深入研究探討，以及派遣學術(shù)骨干參加教育部高教司等權(quán)威部門舉辦的各類會議等，學習國內(nèi)外先進的教育理念和培養(yǎng)方案，吸收和借鑒兄弟學校的先進經(jīng)驗；進一步完善我校核專業(yè)研究生卓越計劃人才培養(yǎng)目標，提高研究生培養(yǎng)理念，明確卓越計劃人才培養(yǎng)目標。通過我國有關(guān)工程教育人才培養(yǎng)的精神內(nèi)涵，結(jié)合上述探索與實踐，初步形成我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生人才培養(yǎng)目標與理念：培養(yǎng)適應社會主義建設需要，德智體美全面發(fā)展，受到工程師嚴格訓練，能夠適應經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)核工程技術(shù)人才的要求，滿足核與相關(guān)領(lǐng)域的實際需求，能夠在生產(chǎn)一線從事研究、設計、應用、管理等方面工作，具有較高的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊精神和專業(yè)技術(shù)能力的應用型高級工程技術(shù)人才。

2 優(yōu)化課程體系，豐富教學內(nèi)容

以核科學與技術(shù)一級學科為基礎，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)模和標準，結(jié)合核行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，注重課程開設的學科交叉性、前沿性、工程性和實踐性，優(yōu)化基礎課和專業(yè)課、理論課和實踐課的教學比重，處理課堂教學和課外實踐的關(guān)系，以科研平臺和科研項目承載實踐教學，進一步豐富教學內(nèi)容和教學方法。核能和核技術(shù)工程“卓越計劃”研究生課程體系包括人文與社會科學、核專業(yè)基礎知識、核專業(yè)理論知識以及工程研究與產(chǎn)品研發(fā)四個系統(tǒng)模塊，集中體現(xiàn)于兩個“知識”和一個“能力”。兩個“知識”中，基礎科學知識和人文知識主要包括人文科學和社會科學、數(shù)理知識、實驗數(shù)據(jù)處理知識，專業(yè)理論知識主要指核技術(shù)及應用領(lǐng)域的專業(yè)知識。一個“能力”即設計與研發(fā)能力，包括技術(shù)標準制定、工程設計軟件以及核類儀表產(chǎn)品與系統(tǒng)研發(fā)。

3 強化師資隊伍，雙導師組聯(lián)合指導

聘請核專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，共同承擔研究生卓越計劃人才培養(yǎng)工作，打造高水平的教學師資與實踐團隊。積極委派我院青年骨干教師赴國內(nèi)外的核行業(yè)高水平大學進行學習進修，提升校內(nèi)導師的工程實踐經(jīng)驗。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式。按“1+1+1”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學習基礎理論知識，積極參與校方導師課題研究；第2 年在導師指導下開展科研工作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神；第3 年進入企業(yè)（或科研院所），在對方導師組的指導下進行工程實踐，學習企業(yè)的先進管理理念和工程應用技能。按“1+2”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學習基礎理論知識，積極參與校方導師課題研究。接下來的2 年進入企業(yè)（或科研院所），在對方導師組的指導下進行工程實踐。

確立卓越計劃研究生的導師小組制，采取導師負責和指導小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在校期間每名研究生由1 名校方導師和2～3 名副教授及助教指導。在企業(yè)期間由企業(yè)方導師和2～3 名工程師共同指導。校內(nèi)外導師組具有明確的分工與合作。校內(nèi)導師組主要負責研究生總體培養(yǎng)計劃的制定，并根據(jù)本學科專業(yè)的要求、學位論文的需要及個人的實際情況指導學生有關(guān)課程等校內(nèi)工作；企業(yè)導師組負責研究生在企業(yè)具體參與產(chǎn)品或工程項目的設計與開發(fā)，參與生產(chǎn)過程的設計、運行和維護，并根據(jù)實際情況，按照學校總體進度，與校內(nèi)導師（組）交流協(xié)商，一同指導研究生完成論文選題、開題、中期考核和最后的學位論文答辯。這樣一方面彌補了目前一些校內(nèi)導師工程實踐經(jīng)驗的不足，另一方面提高企業(yè)競爭力，實現(xiàn)高校與企業(yè)智力資源的共享。建立嚴格的卓越計劃研究生導師遴選制度。校內(nèi)導師需有大中型企業(yè)的工程技術(shù)或工程管理經(jīng)歷、副高職稱任職資格2 年及以上、高水平的一線科研人員、具有寬厚堅實的專業(yè)基礎理論知識，以及充足的科研經(jīng)費。校外導師的遴選條件更為嚴格，譬如遴選對象一般為企業(yè)高級技術(shù)人員或管理者，具有10 年以上的工程技術(shù)與管理領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。

4 校企合作，實行產(chǎn)學研一體化

產(chǎn)學研一體化是目前公認的培養(yǎng)研究生實踐能力的有效途徑。學習并借鑒日本的“產(chǎn)學研”實踐模式，探索我校與其他高校、企業(yè)和公司的共同研究制度，初步組建中國高校與高校或高校與企業(yè)的核專業(yè)研究生教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過強強聯(lián)合、師資互補、協(xié)同發(fā)展，以及依托雙方擁有的先進科研平臺和設施，建設高水平科研中心和研究生教育基地，結(jié)合“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養(yǎng)模式，有效開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)、教學與教改研究等，共同培養(yǎng)核專業(yè)拔尖科研和工程人才。

我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計劃”研究生培養(yǎng)主要實施合作企業(yè)有：中國核動力研究設計院、中核四零四有限公司、中核集團江蘇核電有限公司、中核集團湖南桃花江核電有限公司、中核北京核儀器廠等。這五個企業(yè)都已經(jīng)與我校簽訂了聯(lián)合辦學或人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。同時，中國原子能科學研究院、中科院上海應用物理研究所、中國輻射防護研究院、西安核儀器廠等企事業(yè)單位已與學校簽署相關(guān)協(xié)議，成為核專業(yè)本科和研究生的實習教學基地。通過開拓卓越工程實踐基地的努力，有效地確保了本科生都能夠獲得扎實的工程實踐訓練、研究生完成學位論文課題的研究條件，同時為這些單位解決工程技術(shù)與科學研究中的實際問題，輸送了急需的專業(yè)人才，真正做到充分發(fā)揮校企（所）的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。

5 注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強學術(shù)研討交流

注重研究生培養(yǎng)過程，包括制定個人學習計劃、課程選擇、文獻閱讀和課題開題、課題研究、論文寫作、送審評閱及論文答辯等活動環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。對研究生培養(yǎng)過程進行分析，影響研究生卓越計劃培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，進行持續(xù)地過程控制和不斷地改進，使這些因素朝著有利于實現(xiàn)培養(yǎng)和提高研究生教育質(zhì)量的方向發(fā)展，進而保證和不斷提高研究生教學質(zhì)量。同時在培養(yǎng)過程中，學校或?qū)熃M定期舉行學術(shù)研討會，及時掌握學生的科研進展，并確保研究生有一定的國內(nèi)國際學術(shù)會議交流機會并盡可能做學術(shù)報告，讓學生在學術(shù)討論中發(fā)現(xiàn)問題，同時煅煉有效溝通與人際交往能力。

6 優(yōu)選研究生生源，實行“準入、退出”制

建立起一套行之有效的“準入機制”和“退出機制”。依據(jù)我院的研究生生源情況，按照公平、公開、公正的原則，選拔一批具有較強社會適應能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力和開放交流能力的學生，組建研究生卓越計劃培訓班。建立研究生在校或在企的表現(xiàn)考核評價體系，根據(jù)體系規(guī)定淘汰不適應要求的學生，選拔其他班級優(yōu)秀的學生進行補充，使研究生卓越計劃培訓班學員有一定的憂患意識、強烈的競爭意識以及進取心。

總之，從我校核專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外工程實踐類研究生培養(yǎng)模式與實踐經(jīng)驗，從目標定位、課程體系和師資隊伍建設、培養(yǎng)過程控制和條件保障四個方面，初步探討和確定我校核專業(yè)卓越計劃研究生人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式雖已應用于我校2012 級核能和核技術(shù)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)，但仍有一些方面值得豐富和完善。通過進一步認真學習和貫徹教育部的工程教育精神，緊緊圍繞教育部卓越計劃研究生人才培養(yǎng)目標和教學指導方針，重點夯實以下若干方面細化工作，包括加強研究生教育課程建設、加強校外實踐基地建設、啟動工程實踐教育質(zhì)量評估以及加強青年教師隊伍建設等。

參考文獻

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[2]王貴成，崔迪. 論“卓越工程培養(yǎng)計劃”對學生的要求[J].中國電力教育,2011(32):32-34.

基礎人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

一、培養(yǎng)學生的節(jié)約意識

化學實驗離不開各式各樣的化學試劑與化學儀器，多數(shù)試劑是有保質(zhì)期限的，多數(shù)玻璃的或橡膠的儀器是易損易耗品，因此，實驗教學的資金投入是一大項開支。試劑用量省，實驗成本低是微型化學實驗最突出的優(yōu)點。微型實驗試劑用量少，儀器簡易更有利于將教師的演示實驗與學生的大組分組實驗改進為隨堂實驗，讓每個學生都能參與實驗或重復實驗甚至多次試驗。例如：常用澄清石灰水來檢驗二氧化碳的生成與存在，就可以用在器皿內(nèi)壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法來取用澄清石灰水，試劑用量少，效果也很明顯，會看到一層白膜或白漬。微型的儀器，微量的藥品使用，不僅節(jié)省了實驗的空間，也節(jié)約了實驗的時間，節(jié)約讓學生們明白了化工實驗中“取樣”的意義，也讓學生們有了更多的時間去觀察、思考與討論。

二、提高學生的安全意識

眾所周知，化學實驗過程具有一定危險性，時刻會遇到有毒的物質(zhì)和易爆炸的物質(zhì)，需要實驗者十分小心。常規(guī)實驗中實驗安全和操作注意事項必須反復強調(diào)，無形中讓學生對化學實驗產(chǎn)生了畏懼心理，較多學生以“安全”為由更喜歡“袖手旁觀”，而充滿好奇心的學生仍會無畏地隨意混合反應過的大量液體，讓自己與同學置于危險中。而對實驗裝置進行微型化改進，實驗過程的危險性明顯降低。微型儀器組裝安全，藥品用量少，污染少，液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實驗事故發(fā)生幾率大為降低。例如：在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時，我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，這不僅能達到很好的爆炸效果而且增加了實驗的安全系數(shù)。另外，指導學生實驗設計時，應強調(diào)對有毒物質(zhì)進行無害處理，以保護實驗室周圍環(huán)境，為實驗教學提供安全的環(huán)境。

三、增強學生的環(huán)保意識

如今，環(huán)境問題日趨嚴峻，在環(huán)境問題中化學既是污染源也是治理環(huán)境污染的手段。在化學中污染最大的是實驗過程的污染，所以改進實驗達到綠色十分有必要。微型化學實驗主要是指用盡量采用最少的化學設備和化學設備達到所需要的信息和實驗目的的一種方法。雖然微型實驗所需的化學試劑用量僅為普通化學實驗的幾十分之一乃至幾千分之一，但是依然能夠達到準確、明顯以及安全的實驗效果，同時節(jié)約化學試劑，防治環(huán)境污染也具有重要的作用。微型化學實驗作為綠色化學的一項技術(shù)和方法，不僅僅是常規(guī)實驗的簡單微縮、常規(guī)實驗的補充，而是在整個實驗過程中都貫穿了綠色化學的思想，使學生樹立綠色化學的觀念，增強學生的環(huán)保意識。實驗的綠色化要求選擇實驗內(nèi)容時要盡量使實驗中的反應物、生成物對環(huán)境沒有污染或較少污染；設計實驗方案時，對可能產(chǎn)生污染的，要采取有效措施，如采用密閉或回收裝置、通風設備等。實驗所排放的廢水、廢氣、廢渣等環(huán)境污染物減少了，對實驗的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了。另外，微型實驗試劑消耗少，在節(jié)約資源方面符合綠色化學思想，因而也作為實驗綠色化的一個方面來論證。微型實驗在人教社的上一輪化學教材中已經(jīng)出現(xiàn)，新課標教科書中引用了更多的微型實驗，如“氯氣的生成及其性質(zhì)的微型實驗”“電解污水微型實驗”。硫在空氣中燃燒的反應，若按常規(guī)實驗每次需硫粉0.3g～0.5g，而微型實驗每次僅需硫粉0.02g，反應后生成二氧化硫為0.04g等。并且經(jīng)過微型化以后，有毒的有害的物質(zhì)易處理，對環(huán)境污染明顯減少，也在潛移默化中增強了學生的環(huán)保意識。

四、激發(fā)學生的學習興趣

基礎人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 機電一體化 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，不同學科開始交叉滲透，工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入“機電一體化”為特征的發(fā)展階段，導致工程領(lǐng)域的革命與改造，機電一體化被賦予新的內(nèi)容。目前，真正開設機電一體化專業(yè)的中職學校為數(shù)不多，即使開設機電一體化專業(yè)的學校，也只是把機械和電氣的知識簡單地組合起來進行教學，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不能滿足企業(yè)對機電一體化人才的渴求，探索機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段許多教育工作者面臨的問題。在人才培養(yǎng)過程中要不斷進行探索和實踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，改革教學模式，培養(yǎng)出更多合格的機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征和探索方法

新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”：（1）突出學生在教學中的主體地位；（2）突出創(chuàng)新在教學中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質(zhì)三維度的教學目標。機電一體化專業(yè)綜合性較強，跟數(shù)學、物理及電路等相關(guān)課程聯(lián)系精密，需要結(jié)合計算機科學與控制、電子電器和機械等相關(guān)專業(yè)。中學生基礎相對薄弱，在學習較難科目的過程中會缺乏學習的興趣和動力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即要求教育工作者根據(jù)學生的實際狀況，在課堂教學、實際生活和職業(yè)實踐中總結(jié)教學問題，尋找有效的教學方法。如在教學過程中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，共同尋找培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。

二、確立機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導思想和目的

中職機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設備使用和技術(shù)管理工作的中初級技術(shù)應用性專業(yè)人才，要培養(yǎng)出符合科學技術(shù)進步的創(chuàng)新型人才，必須確立先進的指導思想和明確的目標。目前我國教育一直注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種順應時代的培養(yǎng)模式，應樹立科學的人才觀和教育觀，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為指導”的職業(yè)教育辦學方針，以“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”為指導思想，以培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)機電行業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才的有效策略

1.合理設置課時教材，優(yōu)化課時目標。

隨著教學改革的深入，機電一體化課程教學課時被縮減，由于課程綜合了多門學科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學生很難在短短的幾十個課時內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個章節(jié)所覆蓋的是不同學科的內(nèi)容，比如前一章是機電一體化機械設計，后一章是機電一體化檢測系統(tǒng)，再下一章又變成計算機控制及接口技術(shù)等，學生在學習過程中不能將各個章節(jié)的內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。課時目標的設計要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對教材進行整體教學，以此帶動學生深入教材中的理論學習，掌握課文內(nèi)容，全面提高專業(yè)素質(zhì)。

2.改變課堂教學方法，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

在機電一體化課堂教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法―“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識，忽略學生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。在機電一體化教學中，可以從創(chuàng)新教學方法入手，運用行動導向法進行課堂教學。這種方法要求教師首先要進行角色轉(zhuǎn)變，以引導者的身份引導學生學習。首先，教師要改變教學觀念和教學模式，采取第一堂課與第二堂課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課本設置相關(guān)課程，實驗實訓室開放式管理，為學生提供課內(nèi)課外兩位一體的學習資源，另一方面讓學生參與各種興趣小組活動、專項集訓活動，以提高學生的技術(shù)應用能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3.將理論與實踐相聯(lián)系，讓學生掌握知識、積累經(jīng)驗。

大多數(shù)學校的課堂教學都存在重理論輕實踐的問題，教師注重專業(yè)理論知識的講解，忽視了教會學生如何應用這些理論知識。在課堂教學中，將理論和實踐交替進行，在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。教師要為每一個教學單元精心設計教學過程，以學生為中心開展教學，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境和條件，以實際的例子導入，指導學生設法解決有關(guān)知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗。如對于金工實習，應在傳統(tǒng)的教學基礎上立足專業(yè)實際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎，緊緊圍繞機電工程技術(shù)專業(yè)實施，特別要普通車、銑床與簡易數(shù)控機床操作上多下工夫，讓學生在掌握知識的過程中積累經(jīng)驗。

對中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行初步探索，要求廣大教育工作者結(jié)合中職院校學生的就業(yè)實際情況，從中職院校機電一體化專業(yè)實際出發(fā)，將理論與實際相結(jié)合，為提高和促進學生更好地就業(yè)打下良好的基礎。中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新、一種嘗試，要全體機電專業(yè)教師在今后的教學中不懈努力探索，不斷地充實完善。

參考文獻：

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[2]吳艷芳.信息技術(shù)與中職學校機電一體化教學改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[3]胡長城.中職機電一體化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)工作探析[J].統(tǒng)計與管理，2015.

基礎人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

現(xiàn)行一些高職學院的廣告專業(yè)課程設置里，在廣告創(chuàng)意策劃、廣告概論、廣告文案等理論課程都涉及了一些品牌的知識點，但由于較多考慮職業(yè)培養(yǎng)人才偏重于操作層面的定位，或課程的教授多停留于廣告理論的講授，著重于繪畫設計及相關(guān)軟件的教授和操作訓練，很難使學生將設計實踐與（企業(yè)／產(chǎn)品）品牌建設聯(lián)系起來。學生對廣告設計靈魂――“品牌”的傳播規(guī)律知之甚少，設計作品脫離市場、不符合品牌傳播規(guī)律和品牌訴求時常發(fā)生。學生對廣告設計的認知僅僅停留在追求精美的視覺效果，忽視廣告主體（產(chǎn)品、服務）一貫的傳播形象、風格和服務對象。品牌管理實施在廣告設計教學中的缺席使學生很難將廣告設計作品與企業(yè)表達、消費者需求聯(lián)系起來。

怎樣教學才能將“品牌意識”和廣告設計更好融合在一起？如何改善品牌理論與設計實踐的孤立教學現(xiàn)狀？如何讓學生在進行品牌廣告設計的時候，對品牌的個性、風格、傳播方向有所考量，設計與制作出符合市場需求的作品？高職院校對學生的培養(yǎng)方向是技能型+管理型的復合型人才，因此，高職廣告設計專業(yè)的學生需在了解設計原則、熟練掌握軟件操作的基礎上，掌握品牌運營的規(guī)律和特點，使設計更具市場說服力。

圍繞這個課題，我們在濟光學院廣告設計與制作專業(yè)2008、2009級的學生中開展了三項教學嘗試。

一、角色定位和參與：創(chuàng)建品牌運營小組和廣告設計小組共同完成廣告設計任務

好的廣告設計永遠是兩個角色充分合作的過程，一個是品牌主，一個是設計公司，二者的合作水平?jīng)Q定了工作結(jié)果。為了讓學生可以充分了解品牌廣告設計的過程，將學生6~8人分為一組進行模擬品牌運營小組和廣告公司設計，以市場上現(xiàn)有的品牌為案例。首先由品牌運營小組的同學對品牌進行充分的調(diào)研和分析，使學生從過去單純做廣告設計的角色換位到品牌的立場進行思考，代表品牌運營小組一方的同學需要掌握最全面的品牌信息，例如品牌文化、品牌定位、品牌個性、品牌核心價值等，并通過文字和圖片撰寫品牌簡報。課堂上，通過小組討論的會議模式，代表品牌運營的一方將簡報向廣告創(chuàng)意設計的一方詳解，雙方針對品牌進行深度溝通由廣告創(chuàng)意設計方小組內(nèi)部進行討論，確定設計方向，再與品牌運營方同學進行討論，具體流程如下：

教學對象：2009級廣告設計與制作專業(yè)1班（48位同學參與）

在第二個品牌色設計案例中角色扮演可以對換，目的是培養(yǎng)學生在進行廣告設計過程中的品牌意識，所以不論是前期的調(diào)研還是設計中各種創(chuàng)意設計形式的探討，要求所有學生參與其中，雙方作業(yè)互相滲透，讓學生更深入更充分體會整個設計任務的進行，加強學生的團隊協(xié)作和合作的意識，調(diào)動學生的自主性和專業(yè)興趣。

雙方學生需要合作完成三個部分的設計：（1）為品牌進行一次平面媒體廣告投放的設計，該廣告設計稿主題由品牌運營小組決定，如品牌新品上市、品牌更換新包裝、品牌推出新代言人等不同時機的平面廣告，主題不限。雙方需要從品牌個性出發(fā)，共同擬定廣告的投放媒體，以及投放頻次。（2）為品牌進行一次影視媒體廣告的創(chuàng)意故事腳本設計與繪制，由品牌運營小組擬定廣告方向，廣告設計方的同學通過頭腦風暴會議，進而完成故事腳本的創(chuàng)意和繪制。同樣，雙方共同擬定宣傳路徑，決定品牌廣告投放的電視臺、頻道、插播的節(jié)目名稱以及播放時段。（3）為品牌進行一次商場促銷活動的廣告設計，超市促銷的POP海報設計或一個商場活動的促銷廣告DM設計。此類廣告的特點是現(xiàn)場鼓動性強，講究與現(xiàn)場環(huán)境的配合，因此品牌運營方和廣告設計方的同學們需要去商場現(xiàn)場查看環(huán)境以確定廣告場地。

這個課堂的實訓練習最大的特點是團隊協(xié)作，不論是作為廣告主還是廣告公司，都需要對品牌進行集體性的調(diào)研和討論，這個過程有助加深學生對品牌廣告產(chǎn)生的體驗和理解，廣告設計過程中的分工與合作增強學生的角色分配和參與意識。

二、整合各課程的教學：共同策劃和設計一個完整的品牌廣告活動

整合課程的想法，源于整合營銷傳播的思想。品牌意識是整合營銷傳播模式下廣告設計者所必需的素質(zhì)。品牌意識加強了品牌在各種傳播設計中的應用的統(tǒng)一性、有效性。整合營銷傳播的思想核心：一方面把廣告、促銷、公關(guān)、直銷、CI、包裝等一切傳播活動都涵蓋到營銷活動的范圍之內(nèi)；另一方面則使企業(yè)能夠?qū)⒔y(tǒng)一的傳播資訊傳達給消費者。[1]

嘗試項目教學[2]整合廣告創(chuàng)意策劃、廣告會展設計、包裝設計等課程，以學生為主體，選擇自己最為熟悉的品牌，如圖2，以兩位學生（朱麗炯、馬蓮）為一組進行SONY品牌的廣告活動的策劃與設計，通過SONY品牌的調(diào)研、品牌解析、品牌策劃實務要求提交廣告活動策劃書。學生需要完成策劃書中廣告活動的展示空間、活動廣告海報、DM的設計，并創(chuàng)意設計廣告活動中的禮品以及包裝，形成學生以品牌意識為核心的設計觀念。

因為項目涉及課程較多，需要整合不同的課程，在各課程的主領(lǐng)教師的帶領(lǐng)下，圍繞同一個品牌，啟發(fā)和指導學生進行設計。將品牌的理論教學與設計教學同步，以品牌設計實踐為基礎，使學生體會品牌意識在廣告設計與制作中發(fā)揮的重要作用。根據(jù)研究要求，我們針對2008級廣告設計與制作1班（共計50位同學）進行如下的課程設計與整合（這些課程均在這學期中開設）：

在整個品牌創(chuàng)意活動的策劃過程中，要求學生挖掘品牌感動人心的地方，了解品牌的核心價值，在設計中能將品牌的資產(chǎn)價值極盡發(fā)揮。“品牌意識”要求學生在進行廣告設計之前必須問自己：

（1）這個品牌對消費者而言什么是最重要的？（2）什么促使他們作出購買這個品牌的決策？（3）品牌的競爭對手有何特征？（4）我設計的品牌廣告給誰看？（5）我的設計要強調(diào)品牌的何種利益？（6）何種廣告，消費者會接受，并且符合品牌形象和品牌聯(lián)想？（7）廣告以何種形式出現(xiàn)？

這一系列的問題從品牌策劃的角度提出，需要被廣告海報、廣告展示、包裝等不同的品牌視覺展現(xiàn)中反復自問，學生在不斷自問的過程中加深品牌意識、品牌概念在設計中的應用。

三、品牌形象創(chuàng)建：自創(chuàng)品牌的廣告形象設計與輸出

由學生自行創(chuàng)建一個品牌，設定品牌的定位，分析、調(diào)研品牌的市場環(huán)境和發(fā)展前景，從CI設計（品牌理念識別、品牌行為識別和品牌設計識別）出發(fā)，著重品牌的視覺識別部分，對品牌進行全面的設計輸出。

在這次教學活動中，學生自創(chuàng)的品牌設計拓展了傳統(tǒng)VI僅限于CI的范疇，與市場關(guān)系更緊密，打破了傳統(tǒng)VI課程只停留于操作程序、格式的解釋，將VI設計從以往的手冊制訂解放到以品牌塑造為主導的整體視覺設計。讓學生把握品牌的概念，以品牌發(fā)展為核心，以更富有整體性并不失變化和新意的思維去進行品牌的視覺規(guī)范。開放式的教學方式帶動了學生的創(chuàng)造力和興趣,避免學院氣重、實用性弱的缺陷，使學生能盡快體會商業(yè)設計的思維方式，將所學的課程綜合運用起來，適應商業(yè)市場的需要。學生在完成整套品牌的視覺形象設計后，不僅在設計能力方面得到了提升，并且獲得了極大成就感，設計自信也得到提升。

四、教學效果的檢測、評估與建議

經(jīng)過對2008和2009級廣告班學生以上三項教學方法和教學改進的嘗試，我們設計了一套關(guān)于教學效果的檢測與調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：

71%學生通過學習加深理解“品牌意識”在廣告設計中的重要性。

80%以上同學意識到圍繞品牌出發(fā)的廣告設計不單是追求視覺的美觀，認同品牌價值的表達是設計能否能獲取消費者認同的重要標準。

55%的同學表示認同以品牌為導向的重要性，喜歡多種設計課程相融合的教學方式。

50%的同學同時感到項目實踐時間不夠充裕。

63%同學感覺這樣的課程嘗試從入校第一學年第二學期開始最合適。

75%學生覺得參與企業(yè)品牌項目以及品牌理論與設計課程的融合最能提升學生的品牌設計意識。