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以關(guān)注為話題的作文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇以關(guān)注為話題的作文范文,相信會(huì)為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

以關(guān)注為話題的作文

以關(guān)注為話題的作文范文第1篇

一、擬題要注意融化話題

話題作文的寫作自然也可把話題信手拈來做文題,但這樣的文題很難吸引讀者的眼球。因此,寫作者很有必要掌握擬題的主動(dòng)權(quán)。擬題要力求獨(dú)特,但也不能出軌。這就要在吃透話題、融化話題上下一番工夫。如何巧妙地融化話題呢?這里列舉幾種方法。

其一,依傍話題,化大為小。話題一般涉及范圍較廣,內(nèi)涵較多。乍一看,往往無從下手。此時(shí),可先對(duì)話題進(jìn)行多角度、多層次的解析,在話題前后添加限制語,緊縮話題的范圍,落實(shí)話題的意向,然后再擷取其中的一點(diǎn)一面,自主命題寫作。比如,以“欣賞”為話題來寫作,首先要全方位地對(duì)“欣賞”審視一番,然后在拓展、限制的基礎(chǔ)上多擬幾個(gè)文題以備選擇,如“欣賞的力量”“學(xué)會(huì)欣賞自己”“我最欣賞的人”“小草也值得欣賞”等都是融合話題的文題。

其二,活用話題,巧出新意。話題作文的擬題特別要在“新”“巧”兩字上做文章。運(yùn)用修辭、化用成語、借用歌詞、妙用詩句等,都有助于生成文題的創(chuàng)意,增添文題的魅力。比如,以“微笑”為話題來寫作,可以擬出“笑里藏‘刀’”“蒙娜麗莎的語言”“一張美麗的名片”“送你一枝含笑花”“給點(diǎn)陽光就燦爛”等文題,新穎別致,引人注目。

其三,整合話題,融為一體。話題作文的擬題,還可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用副標(biāo)題、小標(biāo)題等來配合文題,與話題勾連起來。比如 ,以“做人”為話題寫作,有一位同學(xué)自擬了“做人實(shí)習(xí)記”的文題,又輔以三個(gè)小標(biāo)題:“難道做人就這樣虛偽和懦弱?”“難道就這樣粗魯和野蠻?”“難道就這樣狹隘和奸詐?”這些小標(biāo)題由文題衍生而出,又與文題緊密聯(lián)系,層層深入地反思了“做人”之道,無疑深化了話題的內(nèi)涵。

二、選材要注意緊扣話題

話題作文因其話題的寬泛性增加了習(xí)作選材的自由度。不過,選用具體題材,還是要緊扣自擬文題的取向,突現(xiàn)所給話題的內(nèi)涵。

首先,要把握一個(gè)“中心”。一旦確定文題,就要以此為中心,四面發(fā)散,搜索可以入文的具體素材。選用的題材一定要最能突出文題的含蘊(yùn)。比如,以“長(zhǎng)輩”為話題來寫作,若題為“爺爺?shù)男氖隆?則可選取關(guān)注老年人身心問題的題材來寫;若題為“回來吧,外婆”,可揭示家庭中存在的一些不和諧現(xiàn)象……總之,所選的題材一定要同文題契合,與話題沾邊,讓主題顯現(xiàn),這樣才能算選材到位。

其次,要落實(shí)一個(gè)“基本點(diǎn)”。這個(gè)基本點(diǎn),也就是話題提示語的具體要求。選材時(shí),一定要立足話題,瞻前顧后,看看“話題”導(dǎo)入語和提示語中的有用信息以及附加要求。比如“聯(lián)系你自己的實(shí)際”“寫你熟悉的內(nèi)容,表達(dá)你的真實(shí)情感”“寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念”等,都規(guī)定了選材的具體范圍。選材時(shí),要是忽略了這些限制語,選擇了與“你”無關(guān)的內(nèi)容來寫,也就偏離了話題的要求。

三、行文要注意點(diǎn)擊話題

依據(jù)自擬的文題來寫作話題作文,固然可以寫得含蓄一點(diǎn),但字里行間應(yīng)有意識(shí)地體現(xiàn)話題之意。如何不失時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)話題之意呢?以下列舉幾種方法。

第一,首尾回應(yīng)話題。在自主命題之后,可以開頭入題,也可以結(jié)尾點(diǎn)題。例如,以“新”為話題來寫作,有一位同學(xué)以“新語文老師印象”為題來寫,開頭是這樣的:“上初三后, 我們換了一位新語文老師,他的到來給我們一種新感覺。”開門見山,直接點(diǎn)明“新老師”“新感覺”,緊緊扣住了文題,點(diǎn)明了話題。又如,以“從我做起”為話題來寫作,有一位同學(xué)以“永遠(yuǎn)的康乃馨”為題來寫,結(jié)尾是這樣的:“維護(hù)珍貴的親情,從我做起。”僅一句話就從“康乃馨的故事”中提煉出了深刻的主題,點(diǎn)明了文題的含義,同時(shí)也照應(yīng)了話題,可謂畫龍點(diǎn)睛。

以關(guān)注為話題的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞:作文 審題 主題 題眼

近期,安徽省特級(jí)教師盛慶豐來我校上作文公開課,我有幸聆聽,并難得地像個(gè)真正的學(xué)生那樣,從頭至尾都認(rèn)真傾聽做筆記。我印象最深的就是盛老師講解作文的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“審題”。我們平常總是教導(dǎo)學(xué)生,作文要有文采,語言要優(yōu)美,修辭要多用等,卻常常忽略了最基本的審題。

審題到底是什么?

審題就是仔細(xì)地審查研究題目,揣摩命題者意圖,從而確定寫作要求、主題立意、選材范圍、表現(xiàn)手法等。

審題到底怎么審?

高考作文大致分為命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。命題作文的題目往往包含文章要表達(dá)的觀點(diǎn)、范圍或隱含意義等。半命題作文則先要補(bǔ)足題目,然后參照命題作文題目的意義。材料作文就要求準(zhǔn)確地領(lǐng)悟材料的中心,并以之為文章的主旨,所寫文章才能既切題又有深度。話題作文就要求正確理解話題的含義,包括話題的字面意思、話題的內(nèi)涵和外延、立意取向和選材范圍等。

就審題而言,要使文章深刻、有創(chuàng)新,還要把握最根本的一個(gè)規(guī)律,即將題目的含義由本義向引申義、比喻義開拓!如果只寫本意,難免流于表面,過于膚淺。

我們大概可以把審題分為以下幾個(gè)步驟。

第一、 審清題目要求,確定文章主題。

高考作文命題體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)考生的期望與人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向,考生的作文也應(yīng)以此為準(zhǔn)繩,所寫內(nèi)容要體現(xiàn)自己的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。對(duì)近年來高考高分作文分類歸納,我們可以總結(jié)出學(xué)生常寫的四大作文類型——成長(zhǎng)勵(lì)志類(圍繞如何成功所涉及的各類主題)、情感道德文(圍繞以“愛”為核心的各類主題)、審美鑒賞文(對(duì)所有美的事物的賞析)和方法、社會(huì)文(以辨證思考、關(guān)注社會(huì)為核心的各類主題)。

這四大類型幾乎涵蓋了所有的高考作文,掌握這四大主題,考生面對(duì)考題時(shí)就能快速打開思路,判斷題目的主題類型,并從中選出自己最擅長(zhǎng)的那一類,從而確定素材。

比如2006年四川高考要求以“問”為話題寫作文,可以寫成——學(xué)海無涯,好問是帆(成長(zhǎng)勵(lì)志文)、問世間情為何物(情感道德文)、疑問之美(審美鑒賞文)、人生就是一部“問”的歷史(方法社會(huì)文)。2008年上海高考作文題“他們”,可以寫成——關(guān)注擁有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的他們(成長(zhǎng)勵(lì)志文)、感謝在成長(zhǎng)道路上一直關(guān)注我的他們(情感道德文)、關(guān)注那些生活在社會(huì)底層的他們(方法社會(huì)文)。

第二、審清題目題眼,確定文章重點(diǎn)。

“題眼”是題目的靈魂和核心,把握住“題眼”,也就把握住了文章的重點(diǎn)。如《我欽佩的一個(gè)人》與《我喜歡的一個(gè)人》,二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫人,但題眼不同,就決定了選材重點(diǎn)不同。前者的題眼是“欽佩”,后者的題眼是“喜歡”,兩篇文章的重點(diǎn)分別為“欽佩”、“喜歡”,兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

一般說來,題目是主謂句,題眼往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》,題眼是“贊成”,重點(diǎn)就要扣住“贊成”來寫,文章也要圍繞著“贊成”展開。

如果題目是動(dòng)賓短語,題眼往往在動(dòng)詞上。如2007江蘇高考作文《懷想天空》,題眼是“懷想”,文章就要寫清是通過什么方式或行為來“懷想”天空的,文章也要圍繞著“懷想”展開。

如果題目是偏正短語,題眼往往是定語或狀語。如《北京的符號(hào)》,題眼是“北京”,要寫出具有“北京”特色的符號(hào),不是“北京”特色的就不能寫。

如果題目是并列短語,也就是所謂的關(guān)系類作文題,那就要特別注意了,題眼往往是這兩個(gè)短語,兩點(diǎn)都要寫,還要寫明兩者的辨證關(guān)系,絕對(duì)不能只偏一點(diǎn)。如2007年四川高考作文要求以“一步與一生”為話題,文章就要寫明“一步”和“一生”的辨證關(guān)系,不能只寫“一步”,或只寫“一生”。

以關(guān)注為話題的作文范文第3篇

2014年點(diǎn)中64道中考作文題鏈接:

上海以“這里也有樂趣”為題;本刊2014年3A 36頁以“興趣”為話題。

天津以“我心靈的甘露”為題;本刊2014年2A27頁以“我心中的那一道陽光”為題。

重慶以“有你在我身后”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“依靠”為題。

吉林長(zhǎng)春以“少年成長(zhǎng)錄”為題;本刊2014年6A39頁以“成長(zhǎng)路上風(fēng)景多”為題。

黑龍江大慶以“我生命中的金子”為題;本刊2013年9A19頁以“享不盡的財(cái)富”為題。

黑龍江龍東等五市以“成長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)”為題;本刊2014年4A38頁以“成長(zhǎng)需要擔(dān)起責(zé)任”為題。

遼寧鞍山以“_______最美”為話題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》64頁以“最美”為題。

河南以“你是我的太陽”為題;本刊2014年2A39頁以 “心靈的陽光”為題。

廣東珠海以“_____是我制勝的魔杖”; 本刊增刊《2014年中考高分必讀》16頁以“找對(duì)自己成功的鑰匙”為題。

廣東汕尾以“在______中成長(zhǎng)”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》106頁以“在挫折中成長(zhǎng)”為題。

新疆烏魯木齊以“我已經(jīng)不是小孩子了”為題;本刊2014年7A19頁以“不再是孩子”為題。

新疆以“______教會(huì)我”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以 “______教我______”為題。

安徽以“說說我自己”為題;本刊2013年11A61頁以“我是我從遇到過的人”為題。

江西撫州以“留一份______給你”; 本刊2014年4A22頁以“送你一米陽光”為題。

廣西柳州以“錯(cuò)過______”為題;本刊2013年12A13頁以“錯(cuò)過的美麗”為題。

甘肅蘭州以“因?yàn)橛衉______”為題;本刊2013年8A44頁以“因?yàn)樾闹杏袗邸睘轭}。

山東濟(jì)寧以“興趣是最好的老師”為題;本刊2014年3A36頁以“興趣是最好的老師”為題。

山東菏澤以“小人物”為題;本刊2014年6A57頁以“我身邊的一個(gè)小人物”為題。

山東臨沂以“那一段_______的時(shí)光”為題,貴州安順以“______的歲月”為題;本刊2014年3A54頁以“那段_______的日子 ”為題。

山東日照以“第一次______”為題,廣西南寧以“我的第一次______決定” 為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》36頁以“我第一次______”為題。

山東聊城以“我與明天的自己有個(gè)約定”為題;本刊2014年1A27頁以“寫給未來的我的一封信”為題。

山東東營(yíng)以“______的淚水”為題;本刊2014年4A6頁以“幸福的淚水”為題。

山東德州以“轉(zhuǎn)身”為題;本刊2014年1A44頁以“走過生命中的那個(gè)轉(zhuǎn)角”為題。

山東威海以“快樂自己”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》49頁以“快樂,原來如此簡(jiǎn)單”為題。

山東棗莊以“那一段美好的時(shí)光”為題;本刊2014年1A28頁以“陽光燦爛的日子”為題。

山東濰坊以“因誘惑走上歧路”為材料命題;本刊2013年9A53頁以“因誘惑走上岔路”為材料命題。

江蘇南京以“只是因?yàn)開_____(那本書,那個(gè)人,那條路)”為題;本刊2014年1A45頁以“因?yàn)橛心恪睘轭}。

江蘇鹽城以“我與______再見時(shí)”; 本刊2014年3A13頁以“后會(huì)有期”為題。

江蘇連云港以“看似尋常”為題;本刊2013年8A51頁以“平凡里的不平凡”為材料話題。

江蘇蘇州以“不錯(cuò)過______”為題;本刊2013年11A49頁以“不該錯(cuò)過的風(fēng)景”為題。

江蘇南通以“這樣的畫面讓我流連”為題;本刊2013年10A42頁以“定格在記憶中的畫面”為題。

江蘇無錫以“春天,畢竟是春天”為題;本刊2013年9A15頁以“追尋春天的足跡”為題。

江蘇徐州以“閱讀曾讓我感動(dòng)”為題;本刊2014年2A69頁以 “書香伴我行”為題。

湖北襄陽以“點(diǎn)贊” 為話題;本刊2014年7A60頁以“為______點(diǎn)贊”為題。

湖北黃岡以“成長(zhǎng)的路上,有你真好” 為題;本刊2014年3A15頁以“一路有你”為題。

湖北武漢以“生活中的趣味”為材料話題;本刊2014年7A25頁以 “喜歡就夠了”為題。

湖北隨州以“愛上語文”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“我愛漢語”為題。

湖北荊州以“夢(mèng)想的力量”的材料為話題;本刊2014年2A36頁以“夢(mèng)想的力量”為題。

湖北孝感以“藏在______里的精彩”為題;本刊2013年8A64頁以“那一刻,我懂得了平淡也精彩”為題。

湖北潛江以“美麗的綻放”為題;本刊2014年3A29頁以“美,悄然綻放”為題。

湖北荊門以“換個(gè)角度看生活”為題;本刊2013年12A34頁以“換個(gè)視角看問題”的材料為話題。

湖南長(zhǎng)沙以“我們一起品味過的_______”為題;本刊2013年9A12頁以“那些一起成長(zhǎng)的日子”為題。

湖南益陽以“我與_______有個(gè)約定”為題;本刊2014年6A46頁以“一個(gè)美麗的約定”為題。

湖南婁底以“小議包容”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》123頁以“要學(xué)會(huì)寬容”為題。

湖南岳陽以“渴望_______”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以“渴望”為題。

湖南懷化以“謝謝你給了我_____”為題;本刊2014年7A41頁以“謝謝”為話題。

湖南衡陽以“開在心中的花”為題;本刊2014年4A44頁以“盛開在時(shí)光中的花朵”為題。

湖南郴州以“______風(fēng)”(社會(huì)風(fēng)、校風(fēng)等)為題;本刊2014年6A48頁以“家風(fēng)”為題。

福建莆田以“原來我從未被忽略”為題;本刊2014年5A9頁以“你愛我,我不知道”為題。

四川宜賓以“______就在身邊”為題;本刊2014年7A56頁以“陽光就在身邊”為題。

四川綿陽以“就這樣被美征服”為題;本刊2014年2A42頁以 “你的美照亮了我的心”為題。

四川南充以“遠(yuǎn)方”為題;本刊2013年12A43頁以“遠(yuǎn)方有夢(mèng)”為題。

四川廣安以“痕跡”為題;本刊2013年12A28頁以 “那一抹心痕”為題。

四川遂寧以“觸動(dòng)心靈的______”為題;本刊2014年5A40頁以 “有一個(gè)鏡頭讓我刻骨銘心”為題。

四川雅安以“感動(dòng)”為題;本刊增刊《2014年中考高分必讀》54頁以“感動(dòng)的目光”為題。

浙江杭州以 “處理人際關(guān)系”為材料話題;本刊2013年8A28頁以 “斫去那些芒”(人際關(guān)系中的禮讓)為題。

浙江臺(tái)州以“_______過得太快”為題;本刊2014年4A40頁以 “面對(duì)快生活”為題。

浙江寧波以“(記憶的)深處”為題;本刊2014年3A60頁以 “記憶深處的畫面”為題。

貴州貴陽以 “追尋那漸遠(yuǎn)的____”為題;本刊2014年4A20頁以“那遠(yuǎn)去的聲音”為題,2013年10A5頁以“背影”為題。

以關(guān)注為話題的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】深刻;審題;立意;閱讀

“深刻”隸屬作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里第二層等級(jí)要求――“發(fā)展等級(jí)”。可見它高于“基礎(chǔ)等級(jí)”要求,是作文“發(fā)展”必須突破的瓶頸,更是作文備考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樽魑牟簧羁虅t顯膚淺,膚淺則流于平淡,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內(nèi)容多,涵括面廣,在寫作中往往不知如何給力。其實(shí),作文的“深刻”需要一個(gè)較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練,筆者認(rèn)為不妨從如下三個(gè)方面給力“深刻”。

一、從審題角度提升作文的“深刻”度

審題是作文的第一步,不會(huì)審題,審題不深就被作文拒之門外,無法諳熟作文之道。因此必須對(duì)審題予以重視。在實(shí)踐中,我們驚喜發(fā)現(xiàn)了“通往羅馬”的多條“道路”。

(一)大小互化

1、化大為小,添枝加葉。

這類作文寫作范圍較大,面對(duì)大界限的話題,不能隨意為之,否則顯得空洞散漫。應(yīng)選擇一個(gè)突破口,使它聚焦到一點(diǎn),方能深入探討,這就需要對(duì)文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語法成分或相關(guān)的內(nèi)容。

(1)【2007】以“傳遞”為話題。

(2)【2009】談?wù)勁c“常識(shí)”有關(guān)的經(jīng)歷或看法。

“傳遞”是個(gè)動(dòng)詞,傳遞什么,誰傳遞;“常識(shí)”為平常、普通的知識(shí),考生雖不易偏離卻會(huì)因?qū)挿憾@得無從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如:

(1)A 技藝在傳遞中日益精湛,科技在傳遞中發(fā)展。(聚焦“技藝、科技”)

B民族精神之火需要傳遞,奉獻(xiàn)精神之火亦需要傳遞。(聚焦“民族精神、奉獻(xiàn)精神”)

(2)A感恩是常識(shí),我們要牢記在心。(聚焦“感恩”)

B打破常識(shí),與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng)新。(聚焦“打破”)

2、化小為大,以小見大。

對(duì)這類看似角度單一的題目,我們不該停留在表層理解,要從看似“小”的話題中插入大內(nèi)容、大道理,達(dá)到“窺一管而見全豹”之效。

【2010】以《與你為鄰》為標(biāo)題。

對(duì)題中的“你”、“鄰”,若停留在某個(gè)真真切切的鄰居,那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊(yùn),不妨對(duì)照范文中的實(shí)例:

A 與你(農(nóng)民工)為鄰,我為你的偉大而驕傲,為我的渺小而羞愧。

B日本,與你為鄰,我們應(yīng)當(dāng)相互尊重、學(xué)習(xí),共創(chuàng)更燦爛的文明。

(二)虛實(shí)相生

1、化虛為實(shí),尋根究底。

這類題目往往顯得很“虛”,不能眼觀手觸。可是它們也并非不能把握。只要展開聯(lián)想,我們能在生活某個(gè)熟悉的范圍里找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物。也正因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的聯(lián)結(jié),使得思考回歸本源更加深入。

【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。

“天使”是神話傳說中的信者,現(xiàn)實(shí)世界里無以得見,可是我們依據(jù)天使“真、善、美”的特點(diǎn),就可以在現(xiàn)實(shí)中找到相關(guān)的對(duì)象――親人、朋友、心中想象的某個(gè)形象、某種美好道德等。

A他們心中都有一個(gè)愛的天使,心存責(zé)任之天使。(天使有愛、有責(zé)任)

B我想起了媽媽。原來她一直希望我善良、真誠(chéng),像天使一樣美好!(善良、真誠(chéng)的人是天使)

2、變實(shí)作虛,由表及里。

這類題目的信息實(shí)在,能從生活中找到原型。可是審題時(shí)卻不能只停留在實(shí)在對(duì)象上,否則行文如同嚼蠟毫無意蘊(yùn)。作者要展開聯(lián)想想象,透過表面實(shí)物,挖掘內(nèi)部聯(lián)系。

【2008】以“不要輕易說‘不’”為題。

出題者絕不僅是讓考生討論實(shí)在的“不”字,對(duì)此題的思考則要聯(lián)系社會(huì)生活中的“不”有什么內(nèi)在含義,深刻意蘊(yùn)。

A說“不”在智者那里,是一種洞明世事的睿智拒絕。(“不”是睿智拒絕)

B說“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說“不”,這是一種堅(jiān)強(qiáng)。(“不”是放棄逃避)

(三)聯(lián)結(jié)社會(huì)、人生,表達(dá)科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高考作文絕不只是為了寫文章而寫文章,作文的目的是考察學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法和思考,又或是引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,或幫助建立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且我們不乏看到“談?wù)勀闵钪杏嘘P(guān)的經(jīng)歷”“請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受”這樣的要求,可見社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)歷程等是寫作的源頭也是創(chuàng)作的回歸。文章審題只有聯(lián)系生活才顯出生命,才顯出意義,也才會(huì)深刻。脫離社會(huì)人生的思考,一切立意都是空中樓閣。

1、紀(jì)念,為了不能忘記的過去;也為了更好創(chuàng)造未來。(對(duì)未來的思考【2005】以“紀(jì)念”為題。)

2、面對(duì)失敗與挫折,不要輕易說“不”; 面對(duì)未挑戰(zhàn)過的事,也不要輕易說“不”。(對(duì)生活的感悟)

3、勿忘“廉潔奉公”常識(shí),生命之樹方能長(zhǎng)青。(對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生命的認(rèn)知)

二、從立意的角度提升作文的“深刻”度

立意,即擬寫題意。它是深刻的第二步。在寫總觀點(diǎn)與分論點(diǎn)時(shí)學(xué)生往往有詞不達(dá)意之困,即便思考聯(lián)結(jié)深刻,可是表達(dá)如果不得當(dāng)也會(huì)讓深刻的力量減少一半。因此,立意也需給力。

1、精確選詞,善用修辭

(1)說“不”,在輕浮者那里,是一種無知淺薄的炫耀,而在智者那里,則是一種洞明世事的睿智拒絕;說“不”在意氣用事者那里,是一種狂妄的表現(xiàn)和無謂的犧牲,而在真正的勇者那里,則是一種大義凜然的堅(jiān)守和毫不怯懦的抗?fàn)帯#ㄟ\(yùn)用對(duì)比手法遞進(jìn)深入剖析題意,而且“輕浮”對(duì)“無知淺薄”,“智者”對(duì)“洞明世事”,“意氣用事”對(duì)“狂妄無謂”,“勇者”對(duì)“大義凜然”等精確的選詞都是體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思維。)

(2)人不能忘本,“忘記過去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難,咀嚼苦難過后,理智地紀(jì)念苦難。(運(yùn)用引用,內(nèi)容之間產(chǎn)生對(duì)比。“忘記”對(duì)應(yīng)“背叛”,“咀嚼苦難”、“理智紀(jì)念苦難”又體現(xiàn)“高貴心靈”。)

2、善用關(guān)聯(lián),辨明邏輯

(1)語言不光是口頭上的,更重要的是心靈上的溝通。(遞進(jìn)關(guān)系)(【2004年】以“語言與溝通”為話題。)

(2)對(duì)一般常識(shí),我們嚴(yán)格遵守;但某些常識(shí)隨著科學(xué)文化的發(fā)展而顯出其不合理性,我們就要打破常識(shí)。(轉(zhuǎn)折、對(duì)比)

(3)假如溝通是一扇門,那么語言就是這扇門的鑰匙。 (假設(shè)、比喻修辭)

(4)紀(jì)念,為了不能忘記的過去;也為了更好地創(chuàng)造未來。(目的、遞進(jìn))

(5)傳遞中需要發(fā)展,發(fā)展才是傳遞的根本目的。(對(duì)比、遞進(jìn))

可見,擺脫對(duì)句意的一般陳述,運(yùn)用常見關(guān)聯(lián)詞能多角度解讀話題,助擬意深刻一臂之力。

3、運(yùn)用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會(huì)生活、生命成長(zhǎng)之理。如:

(1)為人子女,應(yīng)對(duì)父母常懷感恩之心,有報(bào)答之情,因?yàn)檫@是常識(shí)。(是什么、為什么)

(2)愛,是天使的化身。天使,是用愛雕琢出來的。(是什么、怎么樣)

(3)恰如其分的語言表達(dá),利于親情的溝通。(怎么樣)

三、從積累的角度提升作文的“深刻”度

問渠哪得清如許,為有源頭活水來! 積累就是寫作的源泉,它兩者好比根與花的關(guān)系,根深才能葉茂、花紅,同樣,閱讀積累多了,寫作才能得心應(yīng)手。上海特級(jí)教師程紅兵曾說:“書讀得多了,才形成了思想。尤其哲學(xué)對(duì)人的提高是極為重要的,它能幫助人培養(yǎng)自己思維的深刻性、認(rèn)識(shí)上的整體性、人格上的進(jìn)取性,使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累,幫助學(xué)生突破表象,深入認(rèn)識(shí),提升思想高度。這和寫作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說:“如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄,不單無法和教師產(chǎn)生共鳴,而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。文化素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人身與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏……學(xué)生不該只是習(xí)題人,更該成為讀書人。”

笛卡爾說:“我思故我在。” 最后,在閱讀積累中應(yīng)及時(shí)思考人生、生命,主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)作文題目,對(duì)已考的題目進(jìn)行深加工,對(duì)可能考的內(nèi)容作好預(yù)備,真正明白“語文的外延等于生活”,這樣。我們的閱讀積累必定能對(duì)寫作起到積極有益的幫助,幫助我們?nèi)チ私馍睢⑺伎既松嵘魑牡摹吧羁獭?度。

當(dāng)然,以上三方面訓(xùn)練能讓學(xué)生把作文的審題立意積累變成一種愛好,把思考當(dāng)成習(xí)慣,提升作文的“深刻” 度,但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些,這就有待我們不斷探究、不斷發(fā)掘,幫助我們的學(xué)生,令其作文立意由淺入深,由平淡變精辟,使作文綻放“深刻”之光華。

以關(guān)注為話題的作文范文第5篇

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭在親子閱讀中的燃眉之急

1.家庭閱讀缺失必須的氛圍

如今農(nóng)村家長(zhǎng)大多初(高)中畢業(yè),只有極少數(shù)家長(zhǎng)擁有閱讀習(xí)慣。以筆者所在學(xué)校為例,擁有一定藏書和固定閱讀空間的家庭還不到10%,家庭閱讀環(huán)境令人堪憂。這與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有重要關(guān)系,他們大部分忙于工作,有空閑時(shí)間也在看電視、打牌中消遣,幾乎不再讀書,極少數(shù)也只是偶爾翻閱翻閱報(bào)紙而已。盡管有部分家長(zhǎng)意識(shí)到身教的欠缺,盡量為孩子多購書來彌補(bǔ)自身的不足。但物質(zhì)上的滿足終究彌補(bǔ)不了氛圍的缺失,帶不來習(xí)慣的形成。

2.家庭閱讀缺少必要的引導(dǎo)

書籍的來源已不成問題,絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子購書。但是,購書之后的利用又讓家長(zhǎng)操心不已,“好買書卻不愛讀書”的現(xiàn)象比比皆是。這與家長(zhǎng)缺少必要的引導(dǎo)不無關(guān)系。家長(zhǎng)的行為僅限于買書,在滿足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)卻不愿成為其精神上的伙伴。讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀,讓愛閱讀的孩子讀得更有質(zhì)量,這需要家長(zhǎng)具備一定的引導(dǎo)技巧,不能簡(jiǎn)單地停留于責(zé)罵、警示或聽之任之的狀態(tài)。

3.家庭閱讀缺乏正確的目標(biāo)

家長(zhǎng)對(duì)具體年齡階段的閱讀要求不甚清楚。因此,面對(duì)書架上琳瑯滿目的課外書,家長(zhǎng)不知從何下手。同時(shí),對(duì)于孩子個(gè)體的閱讀水平也不甚明了,所以只能憑著孩子的意向或自己的主觀臆斷購買,也就出現(xiàn)了作文寫不好就買《作文集錦》,日記不行就買《日記大全》等頭痛醫(yī)頭,腳痛治腳的購書方式。如果家校間能對(duì)各年段閱讀要求作整體交流,或針對(duì)個(gè)別學(xué)生的閱讀需求作具體指導(dǎo),無疑會(huì)極大地提高閱讀實(shí)效。

二、以“親子閱讀”為話題的家長(zhǎng)信的作用體現(xiàn)

1.喚起家長(zhǎng)家校交流的意識(shí)

農(nóng)村家長(zhǎng)與教師溝通的意識(shí)較弱,隨著年段上升,與教師溝通次數(shù)呈明顯下降趨勢(shì),有的整個(gè)學(xué)期都不曾與老師有過一次交流。以讀書為主題的書信聯(lián)系方式,能有效喚起家長(zhǎng)的交流參與意識(shí)。隨著交流次數(shù)的累積,許多家長(zhǎng)都會(huì)被老師執(zhí)著的精神所感動(dòng),許多原本不善于表露的家長(zhǎng)也由衷地對(duì)老師的做法給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)。在家長(zhǎng)的反饋意見中,我們經(jīng)常能看到這樣的話語:作為一名老師,你是如此負(fù)責(zé)。你的認(rèn)真時(shí)常讓我們感到慚愧,做父母的就更沒有理由放棄自己的責(zé)任。盡管我讀的書也不多,但我愿意和孩子一起成長(zhǎng)。

2.更新家長(zhǎng)的親子閱讀觀念

要求家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)已有的閱讀觀念,顯然不是很現(xiàn)實(shí)的事情。他們需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷滲透的過程。書信溝通的過程就是更新家長(zhǎng)閱讀觀念的過程。以讀書為話題的每一封家長(zhǎng)信,都圍繞提高孩子的閱讀能力這一目標(biāo),將這一大目標(biāo)分解為每一個(gè)具體的小目標(biāo),在信中對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行了具體做法指導(dǎo)。如在《讓孩子享受閱讀快樂》這一封信中,我們提出如下建議:孩子讀書,家長(zhǎng)也要跟著讀,讀完后一起大致聊聊書中的人物、情節(jié)就行了,有心的家長(zhǎng),在這隨意聊聊中,自然就會(huì)對(duì)孩子做人、做事、作文的指點(diǎn)和引導(dǎo),這隨意聊聊中不僅有對(duì)書的感悟,更有親情的溫馨!

3.搭建家長(zhǎng)間相互激勵(lì)的平臺(tái)

同伴的榜樣最具激勵(lì)作用,這不僅針對(duì)學(xué)生而言,家長(zhǎng)之間也是如此。從這一點(diǎn)而言,家長(zhǎng)信還搭建了家長(zhǎng)間相互激勵(lì)的平臺(tái)。在每一封信中都有這樣一部分內(nèi)容,即從上次的家長(zhǎng)反饋中挑選部分可行的作法加以推廣,在家長(zhǎng)群體中相互影響。如在《分享孩子的讀書體驗(yàn)》一信中,我們列舉了一些家長(zhǎng)的具體用法:

梁敏的家長(zhǎng)寫道:“每天晚上我都和孩子一起讀書,我做他的讀伴,或靜觀默讀,或細(xì)心指導(dǎo),既充實(shí)了自己也豐富了孩子的精神世界……”小文的家長(zhǎng)寫道:“有空的時(shí)候,我們會(huì)和她一起談?wù)勊x的內(nèi)容,提問一些能引發(fā)她思考的問題;有時(shí)鼓勵(lì)她積累詞匯,對(duì)于她不經(jīng)意中冒出的優(yōu)美詞句及時(shí)給予表揚(yáng)……”這樣的列舉,一方面,實(shí)現(xiàn)智慧共享,借助書信平臺(tái)讓更多家長(zhǎng)了解其他家庭的做法;另一方面,不斷激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí),激勵(lì)他們不斷嘗試可行的閱讀指導(dǎo)方法。

三、以親子閱讀為話題的家長(zhǎng)信的撰寫主題及內(nèi)容

農(nóng)村家庭閱讀的現(xiàn)狀有其存在的必然性和客觀性,并非我們的學(xué)校教育能夠徹底影響并改變的,但是作為老師,我們可以在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與影響,理念先行,改善行為。筆者通過一段時(shí)間實(shí)踐,認(rèn)為寫家長(zhǎng)信不失為促進(jìn)親子閱讀的有效途徑。圍繞“親子閱讀”的話題,嘗試了以下幾類主題的家長(zhǎng)信。

1.以閱讀書籍推薦為主題

2.以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為主題

3.以閱讀活動(dòng)的推廣為主題

4.以閱讀方法的指導(dǎo)為主題

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