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小班分類教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：小班美術(shù)教學(xué)；準(zhǔn)備；教學(xué)過程；探索、發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-031-01

小班剛?cè)雸@的孩子又哭又鬧，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣嗎？怎樣根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)讓他們?cè)谟螒驎r(shí)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？……我接過以前的美術(shù)教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術(shù)活動(dòng)也是一種游戲。我面對(duì)的是一批來自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內(nèi)容比較合適呢？在我教小班美術(shù)的這幾學(xué)年里，我一邊實(shí)踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”？

一、充分的準(zhǔn)備是美術(shù)教學(xué)的有效保障

1、進(jìn)行有關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，提高美術(shù)方面的能力

為了能取得較好的教學(xué)效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節(jié)假日學(xué)習(xí)了《兒童繪畫成功施教策略》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《早期教育》（美術(shù)版）等有關(guān)書籍，特別仔細(xì)閱讀了小班美術(shù)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，我在小班的這一年美術(shù)教學(xué)中底氣十足。如：在小班開展第一次繪畫活動(dòng)《顏色妙妙妙》時(shí)，孩子剛?cè)雸@不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，像變戲法一樣變出一盒油畫棒，我問幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過提問引出這是“奇妙的小畫筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫什么就能畫出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫紙上畫著，我一連畫了幾樣物品，活動(dòng)室里不知什么時(shí)候沒有了哭聲，一個(gè)個(gè)寶寶睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我畫……通過這次繪畫活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡畫畫，有的喜歡邊畫邊講，有的則相反。

2、慎重選擇教學(xué)內(nèi)容

閱讀完以前的小班美術(shù)教案，我發(fā)現(xiàn)這些教案確實(shí)是以游戲的形式開展活動(dòng)，但我覺得內(nèi)容的選擇上有點(diǎn)偏，很多活動(dòng)都是圍繞“色”開展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動(dòng)對(duì)于處在涂鴉期、象征期的孩子來說能激發(fā)和保持興趣嗎？能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力嗎？我又該換掉哪些內(nèi)容呢？從閱讀過的書籍中，我很快找到了了答案：愛涂畫是孩子的天性，是孩子喜歡的活動(dòng)，孩子們常常會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心的心情和對(duì)美術(shù)的感受。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。”“單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類型的美術(shù)形式穿插安排：繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點(diǎn)畫、噴刷畫等，其中繪畫的次數(shù)比其他形式安排得略多。通過這一學(xué)年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我沒有錯(cuò)，我班的孩子美術(shù)興趣越來越高，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，做到了“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)”。

3、反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是上好一節(jié)課的前提，是指引教學(xué)活動(dòng)的方向，也是最后要達(dá)到的要求，是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有效的依據(jù)，它制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，活動(dòng)目標(biāo)必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發(fā)展。我選擇小班美術(shù)教學(xué)內(nèi)容前，學(xué)習(xí)了有關(guān)書籍，并考慮到自己的教育對(duì)象是一群小班孩子，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)制定出符合我班現(xiàn)狀的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的精心開展是美術(shù)教學(xué)成功的關(guān)鍵

1、讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫

席勒在《美育書簡(jiǎn)》中，通過對(duì)游戲和審美自由之間的關(guān)系的比較研究，首先提出了藝術(shù)起源于游戲的觀點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術(shù)創(chuàng)造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現(xiàn)其潛在的精神。

2、多媒體的合理運(yùn)用

豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維和發(fā)展取之不盡用之不竭的源泉。為了開闊他們的眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，我常制作課件，運(yùn)用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

3、技能的傳授有必要

小班孩子雖然有繪畫興趣和熱情，可是他們受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們?nèi)绻偃鄙倮L畫技能的話，就會(huì)無從下手。事實(shí)就是這樣的，在我沒有傳授繪畫技能前，給幼兒發(fā)繪畫紙和筆，多數(shù)幼兒只會(huì)亂涂亂畫，也有幼兒坐著一動(dòng)不動(dòng)，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會(huì)畫！”……因此，對(duì)于小班幼兒來說，傳授簡(jiǎn)單的繪畫技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫技能，他們就會(huì)忙得不亦樂乎。

4、活動(dòng)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

小班分類教案范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開展了問題式教研、聽評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場(chǎng)提出問題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。

例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。

南方的夏季比較長(zhǎng)，而開展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開展戶外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，由一位教師對(duì)能夠開展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過開展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動(dòng)這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問題―共同研討―實(shí)踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專題研討，提出存在的問題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點(diǎn)問題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問的有效性”這一問題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題展開討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。

例如，每年新生入園，幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問題，而此時(shí)教師和家長(zhǎng)在溝通方面容易出現(xiàn)問題，有的家長(zhǎng)在網(wǎng)上了大量對(duì)幼兒園不利的帖子，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過調(diào)查研究，教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長(zhǎng)放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長(zhǎng)出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的獨(dú)特見解，如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的技巧，開學(xué)初給新生家長(zhǎng)的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

小班分類教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；小班教學(xué)；積極性；因材施教

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0006-02

高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對(duì)匱乏，使得我國(guó)絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國(guó)很多高校開始效仿國(guó)外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。

一、大班教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。

3.不利于教師進(jìn)行班級(jí)管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽不清講課內(nèi)容，看不清板書，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無法和教師進(jìn)行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒有有效的方式來約束學(xué)生，同時(shí)也沒有很好的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)多以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎⒅亟Y(jié)果而不重過程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)待考試成績(jī)也是“及格萬歲”的態(tài)度。

5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。

二、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于因材施教。由于班級(jí)人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級(jí)人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用[6]。

三、實(shí)施小班教學(xué)過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學(xué)。

2.教室資源不足。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢(shì)必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案

1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變?cè)械慕虒W(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求其對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級(jí)討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對(duì)已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國(guó)國(guó)情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。

3.針對(duì)師生制定多元化小班教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評(píng)價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測(cè)驗(yàn)等方面加以評(píng)判，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對(duì)教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績(jī)效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來。

小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過程中還存在很多問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國(guó)國(guó)情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我國(guó)高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

小班分類教案范文第4篇

20世紀(jì)90年代，我國(guó)教育界開始關(guān)注“小班化教學(xué)”，小班化教育已經(jīng)成為我國(guó)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)及方向。和大班教育相比，“小班化教學(xué)”的本質(zhì)特征是教學(xué)面向個(gè)性異同的學(xué)生個(gè)體。國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者已經(jīng)做了大量的關(guān)于“小班化教學(xué)”在高校思想政治理論課、英語等公共基礎(chǔ)課中的研究，并取得了豐碩的成果。然而，“小班化教學(xué)”在高校專業(yè)課中的應(yīng)用研究卻很少。作為一名從事食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)的教師，應(yīng)該在《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》專業(yè)課中進(jìn)行新型的教學(xué)組織形式的探索，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)起到重要作用。

1 小班化教學(xué)的概念

目前，關(guān)于“小班化教學(xué)”，教育界仍然沒有一個(gè)確切的定義。國(guó)外教學(xué)實(shí)踐和我國(guó)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)在18-35人之間為宜。同時(shí)，小班化不僅是指班級(jí)人數(shù)的減少，還有提高學(xué)生享受教育的機(jī)會(huì)，提高教育質(zhì)量，以及提高班級(jí)指導(dǎo)的高效性。王華麗提出：小班化教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學(xué)活動(dòng)形式。

所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級(jí)配置，它強(qiáng)調(diào)的不僅是縮小班級(jí)規(guī)模，更關(guān)鍵的是建立在個(gè)性化教育基礎(chǔ)上的教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而更新教育方式和手段，并且對(duì)教育管理模式進(jìn)行改革。

2 《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于每一個(gè)學(xué)生都得到教師的目光關(guān)注

行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過這個(gè)范圍，教師就會(huì)顧此失彼。小班化教學(xué)的課堂人數(shù)控制在不多于35人，能夠確保教師和學(xué)生的眼神互動(dòng)和目光交流。而大班化教學(xué)，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生，而忽視絕大多數(shù)成績(jī)中等的學(xué)生。因此，采用小班化教學(xué)形式可以防止在大班化教學(xué)中存在的學(xué)生被忽視的現(xiàn)象。

2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。相對(duì)于大班教學(xué)，小班化教學(xué)能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學(xué)習(xí)過程能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[8]。小班化教學(xué)更便于學(xué)生開展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，擴(kuò)大信息量。這種合作式的學(xué)習(xí)方式生動(dòng)活潑，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)生的能力。

2.3 有利于教師的課堂管理

有效的課堂管理是保證良好教學(xué)效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)人數(shù)眾多的大班教學(xué)，教師沒有時(shí)間和精力經(jīng)常一一點(diǎn)名，學(xué)生缺課難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生玩手機(jī)等不專心聽課現(xiàn)象也難以杜絕。而在小班化教學(xué)時(shí)，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費(fèi)太多精力就能進(jìn)行學(xué)生考勤，還可以輕松觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而能夠較好地駕馭課堂教學(xué)，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)效果。

2.4 有利于形成平等、互動(dòng)的師生關(guān)系

在小班化教學(xué)中，教師實(shí)施互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式等多樣化的教學(xué)方式，兼顧每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能地滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，在課堂上，鑒于學(xué)生人數(shù)較少，教師可以回答任何一位學(xué)生的問題，還可以和學(xué)生展開辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)交流中理解并掌握知識(shí)和技能、從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。

3 《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)策略和方法

3.1 問題式教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，提前給出問題，隨后通過指導(dǎo)學(xué)生查文獻(xiàn)、專著、課本，到圖書館及網(wǎng)絡(luò)上尋找答案；將班級(jí)學(xué)生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進(jìn)行討論、歸納和匯報(bào)；最后教師作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過這種基于問題的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 角色互換式教學(xué)

針對(duì)營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營(yíng)養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，選取“營(yíng)養(yǎng)缺乏病的預(yù)防和改善”專題進(jìn)行師生角色互換，將班級(jí)學(xué)生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營(yíng)養(yǎng)素進(jìn)行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進(jìn)行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學(xué)問題，每組時(shí)間控制在15分鐘左右。通過這種師生角色互換式的教學(xué)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，增加自信心。

3.3 情境體驗(yàn)式教學(xué)

營(yíng)養(yǎng)調(diào)查是研究人群營(yíng)養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調(diào)查、臨床檢查、人體測(cè)量和營(yíng)養(yǎng)水平實(shí)驗(yàn)室檢查。營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的順利完成需要調(diào)查人在熟練掌握食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用。結(jié)合食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排學(xué)生去揚(yáng)州市新城花園幼兒園開展學(xué)齡前兒童的營(yíng)養(yǎng)調(diào)查，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，掌握營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營(yíng)養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進(jìn)一步開展科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)配餐提供參考依據(jù)。

3.4 自我案例式教學(xué)

膳食調(diào)查和分析評(píng)價(jià)是食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)中非常重要的知識(shí)內(nèi)容和技能，在這部分內(nèi)容理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，要求每位同學(xué)利用課外時(shí)間針對(duì)自己的飲食進(jìn)行調(diào)查和研究分析，按照膳食調(diào)查方法記錄自己個(gè)人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)素的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，并對(duì)自身膳食的狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，書寫完整的膳食調(diào)查與分析報(bào)告，按照主動(dòng)自愿的原則選取8名同學(xué)進(jìn)行全班的交流，最后教師作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過自我案例式的教學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能體現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的價(jià)值感，增加專業(yè)認(rèn)同度，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。

3.5 課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)結(jié)合

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程，學(xué)生的“學(xué)”不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將學(xué)生的課后的大量空余時(shí)間利用起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，完成課后的自主學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。隨著《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設(shè)完成和開放，教學(xué)空間得以極大的延伸。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮到學(xué)生的不同層次的需求。首先，在助學(xué)園地篇中，學(xué)生可以輕松查閱到教學(xué)課件、課程教案、教學(xué)視頻、課后習(xí)題、試題庫等教學(xué)資料。其次，拓展資料篇中，學(xué)生可以獲取大量的專業(yè)行業(yè)的技術(shù)資料、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和專業(yè)書籍。第三，在技能鑒定篇中，學(xué)生能夠查閱到大量的營(yíng)養(yǎng)師考證的培訓(xùn)資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與科研的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)這樣一個(gè)輔助教學(xué)手段，并使之與課堂講授有機(jī)地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、課堂與課外的立體化的教學(xué)體系，極大地方便了教與學(xué)，使教學(xué)效果明顯提高。

4 實(shí)施小班化教學(xué)存在的問題和建議

4.1 個(gè)別學(xué)生積極性不夠

小班化教學(xué)中，很多任務(wù)的布置和完成，都是以小組來進(jìn)行，每組有5位成員。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學(xué)后面混。針對(duì)此現(xiàn)象，在每組任務(wù)完成的考核時(shí)，根據(jù)同學(xué)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行差別評(píng)分，從而調(diào)動(dòng)其積極性。

4.2 學(xué)生感覺壓力大

大班教學(xué)時(shí)，由于人數(shù)多，所以任務(wù)都是由部分學(xué)生自愿去完成，任務(wù)的考核只是作為一個(gè)附加分值。而在小班化教學(xué)中，任務(wù)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)生參與其中，而每項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現(xiàn)出來。不少學(xué)生反映由于上課時(shí)間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時(shí)間不多，完成任務(wù)的壓力較大。針對(duì)此，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行了一些調(diào)整，精簡(jiǎn)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些任務(wù)。

4.3 學(xué)校的政策支持力度不夠

小班分類教案范文第5篇

摘要：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)實(shí)踐能力主要是包括：活動(dòng)選材、計(jì)劃編寫、游戲準(zhǔn)備、游戲組織、游戲效果評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，他們選材比較單一，游戲活動(dòng)計(jì)劃編寫沒有針對(duì)性，課前準(zhǔn)備不夠充足，組織不夠精細(xì)，導(dǎo)致游戲組織的效果不夠理想，要提升教學(xué)實(shí)踐能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)游戲課程師資的培訓(xùn)，增加實(shí)踐課程的課時(shí)量，加強(qiáng)園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：五年制：學(xué)前教育：教學(xué)能力

1、前言

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從三年級(jí)開始開設(shè)了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生活潑好動(dòng)。在以往的游戲課程教學(xué)中過于注重理論部分的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐部分的教學(xué)，對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的教學(xué)比較重視，忽略了戶外游戲教學(xué)活動(dòng)，本文從五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合游戲教學(xué)和五年制學(xué)生的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)能力的途徑和方法。

2、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲教學(xué)實(shí)踐能力要求

幼兒園小朋友的主要特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、喜歡模仿，游戲非常適合幼兒的特點(diǎn)，是滿足其探索未知世界與成長(zhǎng)的重要活動(dòng)。游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒身體和認(rèn)知的發(fā)展，而且能有效緩解心理機(jī)能尚未成熟的幼兒因傳統(tǒng)要求所帶來的壓力，促進(jìn)其個(gè)性在輕松愉快的氛圍中得到和諧發(fā)展。因此，游戲課程已經(jīng)成為幼兒園的主要課程。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果缺乏游戲?qū)嵺`教學(xué)能力，設(shè)計(jì)與組織幼兒園游戲活動(dòng)就非常吃力，更談不上寓教育于游戲之中了。因此，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式去組織和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本教學(xué)能力。因此，必須重視游戲?qū)嵺`教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解幼兒園游戲教學(xué)的真正含義，為將來快速的進(jìn)入幼兒教師的角色打下良好的基礎(chǔ)。

五年制學(xué)前教育專業(yè)中的游戲課程，學(xué)生應(yīng)該掌握各種類型的區(qū)域游戲活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，以及規(guī)則、組織和指導(dǎo)的方法，為今后進(jìn)入幼兒園的游戲指導(dǎo)做好充足的準(zhǔn)備，并具備獨(dú)自創(chuàng)編游戲活動(dòng)的能力。在掌握的大量的游戲種類之后，要能夠根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)游戲，能夠通過對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的仔細(xì)觀察做出正確分析和評(píng)價(jià)，滿足不同年齡階段幼兒參加各種不同類型游戲的愿望和需求。通過課堂理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠獨(dú)立編寫游戲教案，設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的組織與指導(dǎo)，對(duì)幼兒所做的游戲有正確的分析和評(píng)價(jià)。

3、五年制學(xué)前教育專業(yè)游戲課程和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

通過對(duì)鄖陽師范高等專科學(xué)校教育二系五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，得出五年制學(xué)前教育專業(yè)游戲課程和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀問題主要有以下幾個(gè)方面：

3.1學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

在鄂西北地區(qū)，以初中為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大部分同學(xué)中考入校成績(jī)都比較低，理論基礎(chǔ)比較差，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔芯蜎]有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活和學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在游戲課程的理論課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)缺乏熱情，大部分的同學(xué)課前預(yù)習(xí)不到位，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)老師提出的問題沒有積極思考，甚至課上玩手機(jī)等現(xiàn)象，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)完成的不夠理想，以至于理論課的教學(xué)效果不好。所以，從總體上來說，大部分同學(xué)對(duì)游戲理論部分掌握的不是很好。

3.2對(duì)游戲課程不夠重視

對(duì)游戲課程的重視主要包括兩個(gè)方面：學(xué)校和學(xué)生對(duì)待游戲課程的態(tài)度。在學(xué)校方面，游戲課程理論部分和實(shí)踐部分加在一起，一共開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)為36個(gè)學(xué)時(shí)，這36個(gè)學(xué)時(shí)中不僅要完成區(qū)域游戲活動(dòng)中角色游戲、表演游戲和積木游戲以及戶外游戲活動(dòng)的理論部分的教學(xué)，還要有大量實(shí)踐部分的教學(xué)，還包括幼兒園游戲活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，這樣算下來，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且游戲?qū)嵱?xùn)室的數(shù)量也達(dá)不到數(shù)量上的要求，沒有充分利用校園實(shí)訓(xùn)室。在學(xué)生方面，盡管《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，但是學(xué)生對(duì)這門課程的理解僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲，對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)很膚淺，理解不夠深入和全面，對(duì)于游戲的實(shí)踐部分，僅僅當(dāng)作游戲娛樂，與自己本身實(shí)踐游戲教學(xué)結(jié)合的不夠緊密。

3.3課堂人數(shù)過多

在《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這門課程中，教學(xué)以自然班級(jí)為單位，而每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約為40至50個(gè)人，在理論部分的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)實(shí)際效果沒有太大的影響。但是在實(shí)踐部分教學(xué)中，在區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，不可能分成人數(shù)太多的大組，只能分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在戶外游戲的教學(xué)中，一個(gè)小組的人數(shù)過多，學(xué)生的組織能力還達(dá)不到要求，而且一部分同學(xué)在組織或者參加游戲活動(dòng)時(shí)，就不能得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)、導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，達(dá)不到理想的效果。

3.4選材比較單一，計(jì)劃編寫沒有針對(duì)性

在游戲教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生把握不住幼兒游戲的特點(diǎn)。區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生交上來的游戲教學(xué)計(jì)劃中，角色游戲和表演游戲大部分都是耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片或者影視片段，很少有經(jīng)過自己改編的游戲，更沒有自己創(chuàng)編的游戲。在戶外游戲活動(dòng)中，基本上都是一些傳統(tǒng)的民間游戲，而且以規(guī)則性游戲居多，也沒有說明到底是針對(duì)小班、中班還是大班的幼兒，游戲沒有針對(duì)性。

3.5準(zhǔn)備不充足，組織不精細(xì)，游戲組織的效果不夠理想

由于學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園游戲課程的理解和重視，在游戲教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教案準(zhǔn)備的不夠詳細(xì)，在組織游戲過程中，在講解游戲規(guī)則時(shí)，自身對(duì)規(guī)則的理解不夠深刻和詳細(xì)，語言不流暢、不規(guī)范，身體姿態(tài)不合標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行組織游戲時(shí)，對(duì)于隊(duì)形的調(diào)動(dòng)和人員的組織等比較混亂，游戲組織的比較“粗糙”，組織游戲過程中出現(xiàn)問題不知道如何解決。很多同學(xué)反映學(xué)生自己組織的游戲“不好玩”。

4、提升五年制學(xué)前教育學(xué)生游戲教學(xué)能力的對(duì)策分析

4.1創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)踐并重

首先要重視理論部分的學(xué)習(xí)。在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，嚴(yán)格要求，打牢基礎(chǔ)。使學(xué)生牢固掌握區(qū)域游戲活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)的基本概念和知識(shí)，理論基礎(chǔ)沒打好，教學(xué)實(shí)踐就無從談起。在游戲?qū)嵺`部分，首先要加強(qiáng)實(shí)踐部分的教學(xué)管理，重視學(xué)生游戲組織和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件培養(yǎng)學(xué)生的游戲教學(xué)實(shí)踐能力。

4.2重視游戲課程

對(duì)游戲課程的重視不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該全面重視起來。在硬件設(shè)施方面，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，提高幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室的利用效率，實(shí)訓(xùn)室的玩具、器材等設(shè)施的夠買，要征求專家的意見和建議，這樣不僅提高了設(shè)備的使用率，而且具有針對(duì)性。在軟件設(shè)施方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)游戲課程教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)積極的游戲活動(dòng)氛圍，為游戲課程提供一個(gè)良好的環(huán)境。

4.3開展小班教學(xué)

在上幼兒園游戲課程時(shí)，尤其是游戲?qū)嵺`部分的教學(xué)，要減少游戲課程中班級(jí)人員的數(shù)量，改成小班教學(xué)，每個(gè)小班的人數(shù)為20個(gè)人左右，可以直接將一個(gè)自然班分成兩個(gè)小班來進(jìn)行教學(xué)，這樣在游戲教學(xué)過程中，增加了實(shí)踐性的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠參與游戲當(dāng)中并實(shí)際組織游戲，任課教師可以對(duì)每個(gè)同學(xué)組織的游戲做出及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生得到了有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升了課堂游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

4.4加強(qiáng)游戲課程教師的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握多種類型游戲

在游戲課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多的掌握區(qū)域游戲活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)的種類和組織方法，使學(xué)生在游戲?qū)嵺`中，慢慢摸索出指導(dǎo)游戲課程的的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

但是首先教師要掌握扎實(shí)的幼兒園游戲的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)時(shí)有的放矢、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。所以教師能力的提升是首要部分。并且在課堂上，要提高課堂效率，讓學(xué)生能夠從全面來把握游戲的分類和特點(diǎn)，多進(jìn)行不同種類游戲的組織練習(xí)和實(shí)踐。

4.5加強(qiáng)園、校聯(lián)系，提升游戲組織的實(shí)踐效果

幼兒園資深教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生業(yè)務(wù)能力提高至關(guān)重要，通過幼兒園資深教師的指導(dǎo)，以及在幼兒園中對(duì)小朋友游戲的實(shí)際觀察，對(duì)學(xué)生游戲?qū)嵺`教學(xué)能力的提升有著顯著的效果。所以，不僅要在本身游戲課程中，把學(xué)習(xí)游戲課程的重心放在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加游戲?qū)嵺`部分的課時(shí)量，把游戲組織的實(shí)際效果作為考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，另外，更要加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的聯(lián)系，建立相互信任支持、真誠(chéng)合作、長(zhǎng)期穩(wěn)定的互惠關(guān)系，進(jìn)一步明確幼師生進(jìn)行游戲?qū)嵺`的目的、任務(wù)和要求，能夠給予學(xué)生切實(shí)的支持和指導(dǎo)，保證游戲教學(xué)實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。（作者單位：鄖陽師范高等專科學(xué)校）

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