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小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計

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小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 課題教學(xué)設(shè)計 備課

下面重點分析這種差異究竟體現(xiàn)在哪些方面。

1、教學(xué)設(shè)計與備課的概念表述上存在差異

盡管目前對于教學(xué)設(shè)計概念的理解多種多樣,但大多數(shù)學(xué)者比較認可教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的規(guī)劃過程,它是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃。而備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容,也就是教師對教學(xué)活動進行預(yù)先計劃和準備的過程。由于二者的理論基礎(chǔ)與層次存在區(qū)別,因此,可以清晰地看出二者的概念表述是不同的,教學(xué)設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)性規(guī)劃,而備課強調(diào)的是準備的過程。

2、教學(xué)設(shè)計與備課的性質(zhì)不同

在教學(xué)論發(fā)展歷史過程中存在兩種取向,在科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生之前的教學(xué)論一般是帶有明顯的哲學(xué)經(jīng)驗取向的,如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點,其中有很多觀點至今依然適用;再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點,奠定了西方教學(xué)論基礎(chǔ)。但這些觀點都是源于他們的哲學(xué)思考及經(jīng)驗,即使教學(xué)理論正確但無法進行科學(xué)解釋,好比中藥可以治好病,但有時候是無法得到科學(xué)解釋的。隨著近代科學(xué)心理學(xué)的誕生,人們逐漸開始構(gòu)建以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論,力圖對學(xué)習(xí)行為進行實證性的解釋,這是以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。由于教學(xué)設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué),是連接理論與實踐的橋梁,故它是帶有方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科,具備明顯的實證性取向。因此,二者在性質(zhì)上存在明顯的差異。教學(xué)設(shè)計固有的理論基礎(chǔ)性質(zhì)決定了它作為一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ),較經(jīng)驗型的備課更加科學(xué),因此,教學(xué)設(shè)計在理論層次方面高于備課。

3、教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了備課由經(jīng)驗型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計的工作對象是由教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng),工作內(nèi)容是對這些要素之間的關(guān)系和相互作用給出符合教學(xué)目標的安排。在傳統(tǒng)的備課工作中,也要備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法。所以在工作對象與功能方面,傳統(tǒng)的備課與教學(xué)設(shè)計沒有什么本質(zhì)區(qū)別,任何教學(xué)都需要考慮這些因素。但由于教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)來分析和解決這些教學(xué)問題的,所以與我國傳統(tǒng)的僅憑經(jīng)驗的備課又有明顯的不同。我們不能否認經(jīng)驗的作用,畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經(jīng)驗設(shè)計出精彩的體育課,但不是所有的經(jīng)驗都是靠得住的,而且即使這些經(jīng)驗是正確的,也難以大范圍地普及他們體育教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗,并不是所有教師都能掌握這些經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)地應(yīng)用于解決實際教學(xué)問題的教學(xué)技術(shù)。作為一種應(yīng)用技術(shù),教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的可操作的橋梁。這表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計對教學(xué)問題的表征和分析,都建立在反映學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律之上,而且對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計安排都將以相應(yīng)的教學(xué)理論為依據(jù)。在這些基礎(chǔ)理論的支持下,教學(xué)設(shè)計的每一項分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”,彼此之間形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體,最終實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)為總目與總目標的優(yōu)化的系統(tǒng)功能。

教學(xué)活動是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,教學(xué)設(shè)計明確地提出自己是一項科學(xué)技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科,目的恰恰是保證教學(xué)活動能夠科學(xué)合理地進行,這里需要說明的是,備課中好的經(jīng)驗正是藝術(shù)性的體現(xiàn),但這種藝術(shù)性必須要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。因此,教學(xué)設(shè)計作為一項技術(shù),并不一定能解決一堂課的藝術(shù)性問題,但一堂好課卻必須要建立在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上。關(guān)于此問題,有學(xué)者認為:“似乎教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性是對立的,但事實上兩者可以在某種程度上保持和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一主要表現(xiàn)為宏觀上更多地表現(xiàn)其技術(shù)性,微觀上則突出其藝術(shù)性。基于以上分析,我們可以得出這樣一個結(jié)論:教學(xué)是可以被設(shè)計的,但這種設(shè)計必須為教師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性預(yù)留足夠的空間。因此,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一門具有方法

在以體育教學(xué)大綱作為教師備課的指導(dǎo)文件的時代,備課所包含的很多內(nèi)容是大綱規(guī)定好的,如教學(xué)內(nèi)容等因素,教師不需要也沒有權(quán)利自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但《體育與健康課程標準》的出現(xiàn),打破了長久以我國體育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的平衡,使理論與實踐之間產(chǎn)生了斷層,雖然這種變化具有一定的積極意義,使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間,但現(xiàn)實中卻產(chǎn)生了諸多問題,突出表現(xiàn)在教師們不知道如何選擇教學(xué)內(nèi)容;不知道如何上好一節(jié)體育課;也不知道什么樣的課算好課。究其原因,主要是教師沒有掌握選擇教學(xué)內(nèi)容的方法,同時進行一堂課的教學(xué)設(shè)計時沒有理論依據(jù)。。

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān) 鍵 詞:高職院校 體育教學(xué) 分層設(shè)計

中圖分類號:G648.2 文獻標識號:A

1. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的思路

現(xiàn)代學(xué)校體育課程的走向以“健康第一”為指導(dǎo)思想,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,促進學(xué)生健康成長,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。而體現(xiàn)延長人的生命和改善人的生活質(zhì)量的價值和功能,主要源于學(xué)生在學(xué)校體育課上的學(xué)習(xí),特別是高等教育期間體育定型的學(xué)習(xí)。通過體育課的教學(xué)過程使學(xué)生保持和提高健康水平,培養(yǎng)學(xué)生掌握從事運動和運動保健的一般方法,形成自覺鍛煉意識與養(yǎng)成主動活動習(xí)慣,在原有身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步增加運動強度,反復(fù)練習(xí)專項運動的技術(shù),完成學(xué)期規(guī)定的考核內(nèi)容,奠定終身體育基礎(chǔ)。因而,現(xiàn)代學(xué)校體育的教學(xué)方向應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。由此,高職院校的體育課在教學(xué)組織上要顯現(xiàn)出多元化,在內(nèi)容的選擇上要反映出個性化,在教學(xué)形式上要展示出多樣化,在成績評定上要體現(xiàn)出人性化。

2. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的目標

2.1體現(xiàn)體育進步尺度的公平性

體育能力的差異既是高職學(xué)院體育教學(xué)不可回避的現(xiàn)實,亦是體育教學(xué)改革面臨的難題。而體育課分層教學(xué)模式的設(shè)計一改以往同一內(nèi)容、同一教法、同一標準的教條模式,重新審定和確立不同層次學(xué)生群體的起跑線,使每個學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高,把刻苦鍛煉則有回報,不斷進取必有收獲的體育教育思想貫穿于整個教學(xué)過程,充分體現(xiàn)出體育進步尺度的公平性。承認差異,鼓勵進步,是體育課分層教學(xué)設(shè)計的第一目標。在這種目標的前提下,發(fā)展體能、增強體質(zhì)、因人而宜、各有所得是現(xiàn)代體育教學(xué)的基本策略。與此同時,對不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的體育觀念與意識,充分體驗體育鍛煉的成就感和自豪感,把在體育教學(xué)過程中建立的自信心應(yīng)用于整個學(xué)業(yè)之中亦起到潛移默化的作用。

2.2 激活學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該說在小學(xué)時期得以培養(yǎng)和建立,然而隨著年齡的增長和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)與高考的壓力,體育的學(xué)習(xí)興趣隨之淡漠。大學(xué)的體育課分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不同的教學(xué)對象有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標準。從形式上了突出以人為本的體育教學(xué)理念,從作用上滿足了不同身體條件和運動能力學(xué)生學(xué)體育的自我需求,從行為上調(diào)動了學(xué)生的積極性,把被動接受體育項目練習(xí)變?yōu)橹鲃泳毩?xí)和鍛煉,從效果上把考試標準同刻苦鍛煉與不斷提高有機結(jié)合,以此激活了大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 改進教學(xué)相長的陳舊局面

實施體育課分層教學(xué),無形中提高了學(xué)生對教師教學(xué)能力和上課藝術(shù)性的要求,這就要求教師既要增加責(zé)任感,又要擁有緊迫感,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,積極搜集和積累相關(guān)資料,接受更多的新信息、新方法,掌握新知識,熟悉新教材,不斷提高自己的授課藝術(shù)。學(xué)期前以“我要教會學(xué)生些什么”的職業(yè)品行,遵循體育運動規(guī)律,依據(jù)教學(xué)對象的層次特點,科學(xué)、合理地擬定階段目標,學(xué)期末要對不同層次的學(xué)生進行全面的評價,這就需要教師學(xué)會并熟練運用計算機,根據(jù)體育統(tǒng)計學(xué)原理,全面、客觀地評價學(xué)生。長而久之,教師的理論水平、教學(xué)水平就會得到顯著提高。

2.4 促進體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新

體育課程的教學(xué)以“健康第一”為第一要素,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成,教會和引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法進行鍛煉是一個任重卻又易見的過程。為此,無論是哪個層次的學(xué)生,教學(xué)的內(nèi)容必須具有針對性與適應(yīng)性,其目的重在體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。正因如此,“因?qū)邮┙獭钡霓k法倍出,因材施教的能力大增,教學(xué)原則廣泛應(yīng)用,逐步形成了一個教學(xué)方法多樣,教學(xué)手段各異,相互切磋、取長補短,不斷積累,摸索規(guī)律的體育教學(xué)人文環(huán)境。與此同時,同一層次學(xué)生的在完成教學(xué)任務(wù)中,因“起跑線”的一致,心理因素趨于平衡,競爭意識得到提升,課堂表現(xiàn)格外活躍,共同營造了一個你追我趕,不甘落后,積極進取,有所突破的體育教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

3. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的說明

3.1、分層教學(xué)的基本概念:是指針對同一年級具有同一運動水平的學(xué)生群體進行的教學(xué)活動。

3.2、分層教學(xué)的依據(jù)與原則:參照《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》,依據(jù)對新生入學(xué)初的體能測試結(jié)果,本著以身體條件,運動能力,體育態(tài)度為劃分原則,合理劃分不同層次的教學(xué)群體。

4. 高職院校體育教學(xué)分層實施的三個策略

4.1實施傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式有機結(jié)合的策略

所謂體育教學(xué)傳統(tǒng)模式是指:同一班級學(xué)生,同一教學(xué)內(nèi)容,同一教學(xué)方法,同一考核標準的大學(xué)體育課(簡稱“四同”);由于教學(xué)對象的運動能力參差不齊,運動水平有高有低,其教學(xué)效果不言而喻。單從一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的考核成績分析,能力強的總得高分,水平高的輕松過關(guān)。從而很大程度上挫傷了能力差、水平低學(xué)生群體的積極性,掩埋了他們?yōu)橹嗑毜母冻雠c汗水,改變了他們對待體育課的態(tài)度和做法。為此體育教學(xué)的改革在內(nèi)容上、方法上、以及標準上大加研究,大膽實踐,然收效甚微。

所謂體育教學(xué)現(xiàn)代模式,即分層教學(xué)模式是指:同年級,同能力的學(xué)生,同內(nèi)容,同方法,同標準的大學(xué)體育課(簡稱“五同”)。“四同”大學(xué)體育課的教學(xué)改革之所以舉步維艱,收效甚微,關(guān)鍵在于忽略了對教學(xué)對象“身體本質(zhì)”的認識。相反,“五同”大學(xué)體育課的教學(xué)改革恰恰在教學(xué)對象的“身體本質(zhì)”上尋找對策,內(nèi)容不變、方法不變、能力水平分層,考核標準對應(yīng),既尊重了傳統(tǒng)體育教學(xué)之常規(guī),又突出了現(xiàn)代體育教學(xué)之創(chuàng)意,使體育教學(xué)改革變得游刃有余。

4.2實行晉降級制的策略

層次劃分不是一成不變的,成績的管理是動態(tài)的,它會隨著學(xué)生成績的提高或增加教學(xué)難度,或提高考核標準,或進入高一層次教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而實行晉降級制,建立激勵機制,以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生運動水平的進步,關(guān)注學(xué)生體育成績的提升,賦予學(xué)生一個攀高的空間,從而形成高職院校體育教學(xué)明顯的特色。晉降級策略是以每學(xué)期進行一次全方位估量,并依據(jù)學(xué)生的學(xué)期體育成績、課堂表現(xiàn)以及發(fā)展趨勢重新劃分層次的工作過程;其基本要求是客觀、準確、嚴肅、嚴明。C層中表現(xiàn)突出、體質(zhì)水平提高較快、鍛煉積極性較高的學(xué)生可逐級晉升科跨級晉升。相反,對“吃老本”的、對體育課不屑一顧的A層學(xué)生給予降等、降層的處罰。以此樹立分層教學(xué)設(shè)計的權(quán)威性,維護分層教學(xué)的可信性,促使每個層次的學(xué)生不僅要有成就感,還應(yīng)具有緊迫感。

4.3實現(xiàn)體育競賽普及的策略

從地區(qū)大學(xué)生運動會競賽機制說,在各運動項目設(shè)置相同的前提下,本科院校均為甲組,高職院校則為乙組,分組主要依據(jù):一是本科院校有體育生特招權(quán),二是本科學(xué)制四年,體育課程設(shè)置三年;高職院校既無體育生特招政策,且學(xué)制三年,體育課程設(shè)置二年。

參照大運會的競賽機制,把這種競賽分組理念引入到分層教學(xué)的設(shè)計中不失為一種學(xué)校體育管理的創(chuàng)新之舉,并一改以往學(xué)院運動會男女學(xué)生只有一個組別的單一形式和意識慣性。院級各項體育賽事按體育課分層數(shù)據(jù),分設(shè)男女A組和B組,并嚴格掌控參賽資格。其意圖是把普及與提高相結(jié)合,擴大學(xué)院體育競賽的參與面,滿足不同層次學(xué)生參與競賽的欲望;從形式上說使院級運動會更加飽滿,從形態(tài)上講把高職院校的學(xué)校體育提升到一個新的高度,何樂而不為之?!

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育 有效教學(xué) 設(shè)計

有效的體育課堂教學(xué)是指教師能根據(jù)學(xué)生需要組織教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)中能一直保持學(xué)習(xí)的熱情并積極投入到練習(xí)中,而且在通過多次練習(xí)后,學(xué)生能喜歡上、能靈活運用已學(xué)的知識或技術(shù)動作。如何在有限的場地與有限的時間內(nèi)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的體育創(chuàng)新能力,需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容,不斷探索新的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、合理設(shè)計課程內(nèi)容,力求體現(xiàn)實效性與生活性

課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)其引導(dǎo)性,不能按部就班,通過課程的設(shè)計要充分調(diào)動起學(xué)生的想象力與主觀能動性,讓學(xué)生獨立思考、大膽探索、展示個性,從而提高體育理論素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中,使課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合,在生活情境中再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的場地,讓學(xué)生在真切的情境中練習(xí),提高學(xué)生生活實踐的能力。此外,在實踐過程中要求學(xué)生之間團結(jié)互助、合作學(xué)習(xí),學(xué)會交流、溝通的技巧,培養(yǎng)學(xué)生人際交往的良好技能,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),使體育教學(xué)更富實效性與生活性。

二、明確教學(xué)目標,對學(xué)生進行情感教育

當前,小學(xué)體育的教材內(nèi)容略顯單調(diào),教學(xué)目標也不夠明確,導(dǎo)致學(xué)生對體育的認識局限化,逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學(xué)中,小學(xué)體育教師首先要改變學(xué)生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念,充實、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,進一步明確教學(xué)目標,對學(xué)生進行情感教育。具體可從以下兩點入手:第一,巧設(shè)疑問,激發(fā)學(xué)生情感。如在練習(xí)短跑100米時,可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題,激發(fā)學(xué)生們的運動情感。第二,師生互動,豐富學(xué)生情感。在實際教學(xué)中,教師要和學(xué)生一起參加體育鍛煉,比如一起跑步、一起跳繩等。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)本身是一個不斷重復(fù)的活動過程,有成功也有失敗。對于那些失敗的學(xué)生,要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤,鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難,最重實現(xiàn)成功;面對那些成功的學(xué)生,教師要尊重他們內(nèi)心的滿足感,對他們提出表揚的同時,指出他們存在的不足之處,積極鼓勵他們繼續(xù)努力改正不足,實現(xiàn)成績的進一步提高。而要培養(yǎng)學(xué)生的自信心,首要條件也是必要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在此基礎(chǔ)上再不斷對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)。

如在教四年級體育時,其中有個女生在練習(xí)仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況,我沒有指責(zé)批評,而是教給她方法,鼓勵她再繼續(xù)嘗試,果然,堅持了幾次,能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她,鼓勵她繼續(xù)努力。到學(xué)期末,這位女同學(xué)仰臥起坐的成績已經(jīng)名列前茅,隨之而來的是對體育課也充滿了興趣,上課特別認真。其次,樹立學(xué)生的自信心,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學(xué)生帶來成功的希望,讓他們感到只要再努力,一定會摘得成功的果實。因此,在平時練習(xí)測試時,我會暫時不給差生定下分數(shù),再給他們幾次嘗試的機會,讓他們抱有希望,從而激發(fā)練習(xí)的興趣與積極性。

四、創(chuàng)新分組形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

人際交往是學(xué)生個性發(fā)展的基本條件,只有師生之間的交往而無學(xué)生之間的交往,是不可能全面促進學(xué)生個性發(fā)展的。小群體活動可以增強學(xué)生的主體意識,提高學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣。如:耐力跑教學(xué),讓學(xué)生在目標整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下,自由組合成5—6人的小組,以小組為單位進行比賽。為了提高學(xué)生參與的興趣,我事先不告訴學(xué)生跑的路線,而是在學(xué)校自然地形的某個點放上寫好的提示,全程設(shè)有三到四個提示,讓學(xué)生根據(jù)提示跑完全程。學(xué)生帶著一種好奇、探究的心情進行練習(xí),效果很好。

小學(xué)生活潑好動,好奇心強,本身很盼望上體育課,所以教師在教學(xué)中一定要保護好學(xué)生的這種好奇心與積極性,這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎(chǔ)。可以從創(chuàng)新教學(xué)的分組形式開始,使學(xué)習(xí)小組形式重新組合,滿足小學(xué)生好奇的心理需求與學(xué)習(xí)的實際需要,提高學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)的興趣。

五、加強意志品質(zhì)教育,全面鍛煉學(xué)生

學(xué)生存在氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、運動愛好等方面的差異。要使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動,教師要認識到學(xué)生的差異,尊重他們。如:接力跑教學(xué)一般都是教師分好組,排好隊,依次進行。可有一次在接力跑教學(xué)時,突然一位學(xué)生告訴我:“老師,第二組有同學(xué)調(diào)換人。”我聽了很惱火,走過去問:“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人?”學(xué)生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我:“他們這組老是輸,而且總是輸在這個同學(xué)這一棒,其他同學(xué)都讓他跑下一棒,讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽了他的話,我一下子明白了。于是,我?guī)е⑿θw學(xué)生說:“輸并不可怕,怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學(xué)在這方面做得很好,讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝。”在我的引導(dǎo)鼓勵下,學(xué)生練習(xí)的興趣更加高漲了。

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計

“課堂教學(xué)設(shè)計”指的是教師總體規(guī)劃課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)活動等。課堂教學(xué)設(shè)計具備預(yù)設(shè)性和系統(tǒng)性特征。課堂教學(xué)設(shè)計屬于教師的常規(guī)性工作,也屬于主要的工作內(nèi)容。但是就目前形勢而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中存在著一些問題,影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題和改進對策有著重要的意義。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計進行分析研究,探討改進設(shè)計問題的有效措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題

1.單一的數(shù)學(xué)知識傳授方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料所闡述的知識內(nèi)容只是課本上僅有的資料信息,而多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只是按照教材內(nèi)容組織和規(guī)劃課堂教學(xué)活動,使得教師形成了一個錯誤的教學(xué)觀念:將數(shù)學(xué)教材上的知識機械式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中,這樣就能完成教學(xué)任務(wù)。只有少數(shù)數(shù)學(xué)教師能把教學(xué)目光放置在課本外的知識上。這樣就限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范疇,也不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.對學(xué)生主體地位的重視力度不足

教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中,將自身視為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者,為了保障完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),而忽視了學(xué)生的主體地位,忽視學(xué)生才是整個教學(xué)活動的核心。教師為了保障教學(xué)內(nèi)容能順利按照課堂教學(xué)設(shè)計進行,常常操控教學(xué)活動中所有可變性元素,對學(xué)生主體地位的重視力度不足。

3.教學(xué)材料信息的大量堆積

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中需要優(yōu)化處理部分教學(xué)內(nèi)容,從而方便小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。但是,在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中,教師并沒有根據(jù)相應(yīng)的設(shè)計流程進行課堂教學(xué)設(shè)計,從而導(dǎo)致了整個教學(xué)活動的不規(guī)范,教學(xué)過程的條理不清楚;將需要傳授的數(shù)學(xué)知識積壓在一起。一旦堆積超過了學(xué)生能承受的范圍,就會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響,最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的改進對策

1.創(chuàng)新教學(xué)知識的傳授方式

教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中要深刻把握作者編寫教學(xué)材料的目的,并添加自身的元素,對數(shù)學(xué)教學(xué)材料進行創(chuàng)造性的講解,注重教材內(nèi)容對整個教學(xué)活動的重要意義。教師要善于抓住教學(xué)難點和教學(xué)重點,并對學(xué)生進行針對性的練習(xí),從而保障所設(shè)計和規(guī)劃出的教學(xué)活動具備針對性和層次性特征。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要勇于突破教材章節(jié)的限制,適當?shù)靥砑觿?chuàng)新性教學(xué)元素,結(jié)合自身對教材的理解和把握,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如:教師在講解《圓的認識》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中,先不告知學(xué)生“同圓半徑相等”這一概念,采用引導(dǎo)的方式對來教導(dǎo)學(xué)生。教師需要步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一概念。首先:教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論得出:在同一個平面圖形中,存在著等長線段的圖形,其中包括正方形、正三角形……等長線段有3條、4條……教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力:把所有的正多邊排列在一起:正三角形正方形正五邊形正六邊形……圓。這樣便于學(xué)生更好地地觀察到平面圖形中存在的關(guān)系,強化學(xué)生對圓的認識。這種教學(xué)方法不僅增加了教學(xué)活動的趣味性,同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重學(xué)生的主體地位,積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力

在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中,教師要注重學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位,重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力;給學(xué)生充足的思考時間,讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣;進而激發(fā)學(xué)生的能動性和獨立性;讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中能夠正常發(fā)揮自身的主動性。此外,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性推理能力;注重對學(xué)生靜態(tài)知識的傳授,也需要重視對學(xué)生綜合性思維的拓展。

例如:教師在講解“正方形和長方形的知識”這一章節(jié)的過程中,巧設(shè)教學(xué)情境,并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如“長方形周長是否是用‘長加寬’來計算”,“和正方形周長計算是否一樣”,“長方形周長是將四條邊相加”,“四條邊相加可以得出:(長+寬)×2” ,那么可以推理得出“長方形周長C=(a+b)×2(a為寬,b為長)”。這樣的逆向推理分析過程,能夠讓學(xué)生全面掌握長方形周長公式;也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中,教師要創(chuàng)新教學(xué)知識的傳授方式、注重學(xué)生的主體地位、積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力,從而提升整體性的教學(xué)效果。

參考文獻:

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)理論;小專題教學(xué)設(shè)計;向量的數(shù)量積;小組討論;合作探究

近年來,課堂教學(xué)研究取得了令人矚目的成就,新的教學(xué)理念已深入人心.就本人所知,中學(xué)數(shù)學(xué)教育界至少達成了如下共識:

1. 課堂教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程,而且是一個促進人全面發(fā)展的過程,體現(xiàn)在教學(xué)的三維目標設(shè)計.

2. 課堂教學(xué)不僅是一個告訴學(xué)生科學(xué)結(jié)論的過程,而且是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、探究能力和創(chuàng)新意識的過程.

3.?搖 要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、實踐能力.

4. 教學(xué)要鼓勵學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí).

還有一條可能是大家都不說,但心知肚明的:要讓學(xué)生考試得高分.

新的教學(xué)理念對教學(xué)模式提出了新的要求,然而,“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對于學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和由于發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的興奮感和自信心”. 教學(xué)模式必須關(guān)注教學(xué)材料的組織. 下面以向量的數(shù)量積為例,談高中數(shù)學(xué)的小專題設(shè)計.

閱讀教材

教師備課,先要閱讀教材. 人教版《高中數(shù)學(xué)必修四》關(guān)于“平面向量的數(shù)量積的物理背景及其含義(前一部分)”包含下面的內(nèi)容.

1. 物體在力F的作用下,產(chǎn)生的位移s所做的功W=Fscosθ.

2. 非零向量a與b的數(shù)量積a?b=a?bcosθ.

3. 零向量與任一向量的數(shù)量積為0.

4. 向量a在向量b方向上的投影acosθ= .

5. 設(shè)向量a與向量b是非零向量,要求學(xué)生探究的三個結(jié)論:

(1)ab?圳a?b=0;

(2)當a與b同向時,a?b=ab;當a與b反向時,a?b=-ab;特別地,a?a=a2.

(3)a?b≤ab.

6. 用定義求數(shù)量積的一個例子.

7. 相關(guān)的練習(xí)有三道:

(1)用定義求數(shù)量積的練習(xí)

(2)向量數(shù)量積與三角形的形狀.

(3)畫出一個向量在另一個向量方向上的投影并計算其值.

明確主題,解析教學(xué)目標

專題教學(xué)是相對綜合性強的課堂而言的,反對傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的“雜”.這里強調(diào)專題要小,是因為這里只談一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注的是課堂的教學(xué)設(shè)計.

本課的主題是什么?本課的主題是兩個向量的數(shù)量積的定義:非零向量a與b的數(shù)量積a?b=abcosθ. 主題即專題,本節(jié)課我們按這個專題來設(shè)計. 教材中零向量的數(shù)量積作為特殊的規(guī)定,需要附帶說明.

物體在力的作用下做功,是新概念的背景,按數(shù)學(xué)教學(xué)的說法,是引入概念的“情境”. 教材中,向量a在向量b方向上的投影的背景是力在物體運動方向上的分力,練習(xí)中又有要求,因此,在數(shù)量積的概念教學(xué)中要恰當?shù)厍度脒@個“契子”.

向量的數(shù)量積運算,三角形、正方形、長方體都是好的載體. 這里有一個要求學(xué)生正確判斷兩個向量的夾角的問題. 三個結(jié)論是讓學(xué)生探究的,其中有的結(jié)論在后面的學(xué)習(xí)中充當“公式”,教學(xué)中應(yīng)引起重視.

熟練地進行數(shù)量積的運算,是教學(xué)過程中自始至終的教學(xué)目標.

教學(xué)過程設(shè)計

(一)引入問題

已知兩個向量a,b,如圖1.

我們學(xué)會了求它們的和與差a+b,a-b(圖2).

數(shù)學(xué)家們需要進一步關(guān)心的是a?b=?

(學(xué)生發(fā)表一下意見,可能不得要領(lǐng))

(二)問題解決

1. 物理學(xué)家所做的工作

提問:小車在大小為300牛的力F作用下,產(chǎn)生大小為2m的位移s,若F、s的夾角是60°.

(1)求力F在s方向上的分力;

(2)求力F所做的功.

圖3

(答案:(1)Fcosθ=300× =150牛,(2)W=FScosθ=300×2× =300J)

說明:指出分力,原因是為后面“b在a的方向上的投影”做鋪墊.

2. 數(shù)學(xué)家的定義

已知兩個非零向量a與b,我們把數(shù)量abcosθ叫做向量a與b的數(shù)量積,記作a?b,即a?b=abcosθ. 其中θ是a與b的夾角.

用幾何畫板作下圖(圖4),并用度量工具、計算工具求出兩向量的數(shù)量積.

圖4

設(shè)計意圖:上面的操作讓學(xué)生理解到,求兩個向量的數(shù)量積,先要求兩個向量的長度與夾角.

3. 關(guān)于數(shù)量積的兩個問題

(1)上面的定義沒有給出兩個向量中,一個是零向量或者兩個都是零向量,它們的數(shù)量積的意義,怎么規(guī)定好呢?

預(yù)設(shè):學(xué)生可能這么討論,這兩個向量的夾角是不確定的,但兩個向量的模至少有一個為零,于是abcosθ=0.

規(guī)定:若a,b至少有一個是零向量,則a?b=0.

(2)在圖1中,你能作出力F在s方向上的分力并指出分力的大小嗎?

預(yù)設(shè):學(xué)生會作出圖5,指出F在s方向上的分力是 ,它的大小 =F?cosθ.

圖5

在定義式a?b=abcosθ中的bcosθ是一個實數(shù),它叫向量b在向量a的方向上的投影. 那么也可以說,數(shù)量積a?b就是a的長度與b在a的方向上的投影的乘積.

設(shè)計意圖:數(shù)量積概念的形成過程,是物理知識向數(shù)學(xué)知識的遷移過程.這里關(guān)于投影的教學(xué)有利于學(xué)生形成類比推理的能力.

(三)深化學(xué)習(xí)

理解新概念、掌握新概念,最好的方法莫過于做練習(xí). 接著讓學(xué)生做下面的練習(xí)是合適的.

題組一:設(shè)a=3,b=4

1.?搖當向量a,b的夾角為60°時,a?b=?

2.?搖當向量a,b夾角為120°時,a?b=?

3.?搖當向量a,b同向時,a?b=?

4.?搖當向量a,b異向時,a?b=?

5.?搖當向量a,b互相垂直時,a?b=?

6.?搖a?a=?

7.?搖已知a?b=-6 ,a,b的夾角是多少度?

小組討論一:

通過上面的練習(xí),你從中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律?

預(yù)設(shè):通過小組討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下面的結(jié)論.

(1)在a≠0,b≠0的前提下,當a,b的夾角為銳角時,a?b>0;當a,b夾角為鈍角時,a?b<0. 當ab時,a?b=0.

(2)當a,b同向時,a?b=ab;當a,b異向時,a?b=-ab;a?b≤ab;a?a=a2.

(3)數(shù)量積的定義式常變形為cosθ= ,用來求兩向量的夾角.

設(shè)計意圖:得到了向量數(shù)量積的概念,順其自然的工作當然是求向量的數(shù)量積. 上面的練習(xí)入手相當容易,學(xué)生有“剛學(xué)過就會了”的成就感. 習(xí)題簡單,但學(xué)生通過練習(xí)所得到的發(fā)現(xiàn)卻是相當不簡單的. 上面的練習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實踐探索能力;上面的討論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,有利于學(xué)生形成合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 專題教學(xué),不是簡單地把科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生通過積極主動的探究得出結(jié)果. 因而這里的小專題教學(xué)也可以說是小專題探究教學(xué).

有的教學(xué)設(shè)計,給出概念后不是讓學(xué)生做簡單練習(xí),而是給出下面這樣虛幻的問題:

“在研究夾角對數(shù)量積結(jié)果的影響過程中,有哪個特殊情況最吸引你?”

下面這樣簡單的習(xí)題,不是讓學(xué)生做,而是作為例題來講解.

“例 (1)已知a=3,b=2,〈a,b〉=20°,求a?b;

(2)已知a=3,b=2,〈a,b〉= ,求a?b;

(3)已知a=3,b在a方向上的正射影的數(shù)量是-2,求a?b.”

顯然,上面的做法錯失了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的良好機會. 所提的問題,以及“正射影”概念的引入又無端地增大了教學(xué)的難度.

題組二

1. 在直角三角形ABC中(圖6),C=90°,A=60°,AC=3,AB=6.

求:(1) ? ;(2) ? .

圖6

2. 如圖7,正三角形ABC的邊長為6.

求:(1) ? ;

(2) ? ;

(3) ? .

圖7

?搖3. 正方形ABCD的邊長為1(圖8),AC是它的一條對角線. =a, =b,用a,b表示:

(1)( ? )? ;

(2) ?( ? ).

圖8

小組討論二:

1. 已知a?b=0,是否一定有a=0或b=0?

2. 若a?b=a?c,是否一定有b=c?

預(yù)設(shè):學(xué)生自主做題時,由于不能正確判定兩個向量的夾角出現(xiàn)一些錯誤,但通過互相交流能改正錯誤. 能從第1題、第3題的解答中,對討論的兩個問題做出正確的判斷.

設(shè)計意圖:讓學(xué)生暴露錯誤,通過互相學(xué)習(xí)糾正錯誤,是掌握新知的好方法. 在具體例子中尋找反例,是數(shù)學(xué)研究的一種重要方法,這里的設(shè)計有利于學(xué)生掌握這種方法.

“數(shù)”從“形”來,這里又回到“形”去. 從上述三道練習(xí),學(xué)生領(lǐng)會到,用定義法求兩向量的數(shù)量積關(guān)鍵在于判斷兩個向量的夾角. 本練習(xí)能鞏固夾角概念,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力.

題組一求向量的數(shù)量積,題組二還是求向量的數(shù)量積. 有的教學(xué)設(shè)計給出向量的數(shù)量積的概念后,不是讓學(xué)生去求向量的數(shù)量積,而是直接提出下面的問題讓學(xué)生去探究.

教師:數(shù)量積與兩個實數(shù)的積有什么異同點?數(shù)量積的結(jié)果為數(shù),與向量的加、減、數(shù)乘有何不同?

學(xué)生:①在實數(shù)中,若a≠0,且a?b=0,則b=0;但在數(shù)量積中,若a≠0且a?b=0,不能推出b=0;②實數(shù)a,b,c(b≠0),由a?b=b?c可推出a=c;但a?b=b?c不能推出a=c;③在實數(shù)中,(a?b)?c=a?(b?c),但是(a?b)?c≠a?(b?c)”.

這樣的探究是否真實?很可能只是學(xué)生照著課本上的結(jié)論說而已. 如果在非重點學(xué)校,學(xué)生什么都探究不出,最后只能是老師灌輸式地講.

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