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小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 課題教學(xué)設(shè)計 備課

下面重點分析這種差異究竟體現(xiàn)在哪些方面。

1、教學(xué)設(shè)計與備課的概念表述上存在差異

盡管目前對于教學(xué)設(shè)計概念的理解多種多樣，但大多數(shù)學(xué)者比較認可教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的規(guī)劃過程，它是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃。而備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學(xué)活動進行預(yù)先計劃和準備的過程。由于二者的理論基礎(chǔ)與層次存在區(qū)別，因此，可以清晰地看出二者的概念表述是不同的，教學(xué)設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)性規(guī)劃，而備課強調(diào)的是準備的過程。

2、教學(xué)設(shè)計與備課的性質(zhì)不同

在教學(xué)論發(fā)展歷史過程中存在兩種取向，在科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生之前的教學(xué)論一般是帶有明顯的哲學(xué)經(jīng)驗取向的，如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點，其中有很多觀點至今依然適用；再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點，奠定了西方教學(xué)論基礎(chǔ)。但這些觀點都是源于他們的哲學(xué)思考及經(jīng)驗，即使教學(xué)理論正確但無法進行科學(xué)解釋，好比中藥可以治好病，但有時候是無法得到科學(xué)解釋的。隨著近代科學(xué)心理學(xué)的誕生，人們逐漸開始構(gòu)建以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論，力圖對學(xué)習(xí)行為進行實證性的解釋，這是以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。由于教學(xué)設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)，是連接理論與實踐的橋梁，故它是帶有方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，具備明顯的實證性取向。因此，二者在性質(zhì)上存在明顯的差異。教學(xué)設(shè)計固有的理論基礎(chǔ)性質(zhì)決定了它作為一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，較經(jīng)驗型的備課更加科學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計在理論層次方面高于備課。

3、教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了備課由經(jīng)驗型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計的工作對象是由教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，工作內(nèi)容是對這些要素之間的關(guān)系和相互作用給出符合教學(xué)目標的安排。在傳統(tǒng)的備課工作中，也要備大綱、備教材、備學(xué)生、備方法。所以在工作對象與功能方面，傳統(tǒng)的備課與教學(xué)設(shè)計沒有什么本質(zhì)區(qū)別，任何教學(xué)都需要考慮這些因素。但由于教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)來分析和解決這些教學(xué)問題的，所以與我國傳統(tǒng)的僅憑經(jīng)驗的備課又有明顯的不同。我們不能否認經(jīng)驗的作用，畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經(jīng)驗設(shè)計出精彩的體育課，但不是所有的經(jīng)驗都是靠得住的，而且即使這些經(jīng)驗是正確的，也難以大范圍地普及他們體育教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，并不是所有教師都能掌握這些經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決實際教學(xué)問題的教學(xué)技術(shù)。作為一種應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的可操作的橋梁。這表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計對教學(xué)問題的表征和分析，都建立在反映學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律之上，而且對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計安排都將以相應(yīng)的教學(xué)理論為依據(jù)。在這些基礎(chǔ)理論的支持下，教學(xué)設(shè)計的每一項分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”，彼此之間形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，最終實現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)為總目與總目標的優(yōu)化的系統(tǒng)功能。

教學(xué)活動是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計明確地提出自己是一項科學(xué)技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，目的恰恰是保證教學(xué)活動能夠科學(xué)合理地進行，這里需要說明的是，備課中好的經(jīng)驗正是藝術(shù)性的體現(xiàn)，但這種藝術(shù)性必須要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)設(shè)計作為一項技術(shù)，并不一定能解決一堂課的藝術(shù)性問題，但一堂好課卻必須要建立在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上。關(guān)于此問題，有學(xué)者認為：“似乎教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性是對立的，但事實上兩者可以在某種程度上保持和諧統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一主要表現(xiàn)為宏觀上更多地表現(xiàn)其技術(shù)性，微觀上則突出其藝術(shù)性。基于以上分析，我們可以得出這樣一個結(jié)論：教學(xué)是可以被設(shè)計的，但這種設(shè)計必須為教師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性預(yù)留足夠的空間。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一門具有方法

在以體育教學(xué)大綱作為教師備課的指導(dǎo)文件的時代，備課所包含的很多內(nèi)容是大綱規(guī)定好的，如教學(xué)內(nèi)容等因素，教師不需要也沒有權(quán)利自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但《體育與健康課程標準》的出現(xiàn)，打破了長久以我國體育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的平衡，使理論與實踐之間產(chǎn)生了斷層，雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，但現(xiàn)實中卻產(chǎn)生了諸多問題，突出表現(xiàn)在教師們不知道如何選擇教學(xué)內(nèi)容；不知道如何上好一節(jié)體育課；也不知道什么樣的課算好課。究其原因，主要是教師沒有掌握選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，同時進行一堂課的教學(xué)設(shè)計時沒有理論依據(jù)。。

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：高職院校 體育教學(xué) 分層設(shè)計

中圖分類號：G648.2 文獻標識號：A

1. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的思路

現(xiàn)代學(xué)校體育課程的走向以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。而體現(xiàn)延長人的生命和改善人的生活質(zhì)量的價值和功能，主要源于學(xué)生在學(xué)校體育課上的學(xué)習(xí)，特別是高等教育期間體育定型的學(xué)習(xí)。通過體育課的教學(xué)過程使學(xué)生保持和提高健康水平，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事運動和運動保健的一般方法，形成自覺鍛煉意識與養(yǎng)成主動活動習(xí)慣，在原有身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步增加運動強度，反復(fù)練習(xí)專項運動的技術(shù)，完成學(xué)期規(guī)定的考核內(nèi)容，奠定終身體育基礎(chǔ)。因而，現(xiàn)代學(xué)校體育的教學(xué)方向應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。由此，高職院校的體育課在教學(xué)組織上要顯現(xiàn)出多元化，在內(nèi)容的選擇上要反映出個性化，在教學(xué)形式上要展示出多樣化，在成績評定上要體現(xiàn)出人性化。

2. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的目標

2.1體現(xiàn)體育進步尺度的公平性

體育能力的差異既是高職學(xué)院體育教學(xué)不可回避的現(xiàn)實，亦是體育教學(xué)改革面臨的難題。而體育課分層教學(xué)模式的設(shè)計一改以往同一內(nèi)容、同一教法、同一標準的教條模式，重新審定和確立不同層次學(xué)生群體的起跑線，使每個學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高，把刻苦鍛煉則有回報，不斷進取必有收獲的體育教育思想貫穿于整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)出體育進步尺度的公平性。承認差異，鼓勵進步，是體育課分層教學(xué)設(shè)計的第一目標。在這種目標的前提下，發(fā)展體能、增強體質(zhì)、因人而宜、各有所得是現(xiàn)代體育教學(xué)的基本策略。與此同時，對不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的體育觀念與意識，充分體驗體育鍛煉的成就感和自豪感，把在體育教學(xué)過程中建立的自信心應(yīng)用于整個學(xué)業(yè)之中亦起到潛移默化的作用。

2.2 激活學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該說在小學(xué)時期得以培養(yǎng)和建立，然而隨著年齡的增長和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)與高考的壓力，體育的學(xué)習(xí)興趣隨之淡漠。大學(xué)的體育課分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不同的教學(xué)對象有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標準。從形式上了突出以人為本的體育教學(xué)理念，從作用上滿足了不同身體條件和運動能力學(xué)生學(xué)體育的自我需求，從行為上調(diào)動了學(xué)生的積極性，把被動接受體育項目練習(xí)變?yōu)橹鲃泳毩?xí)和鍛煉，從效果上把考試標準同刻苦鍛煉與不斷提高有機結(jié)合，以此激活了大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 改進教學(xué)相長的陳舊局面

實施體育課分層教學(xué)，無形中提高了學(xué)生對教師教學(xué)能力和上課藝術(shù)性的要求，這就要求教師既要增加責(zé)任感，又要擁有緊迫感，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極搜集和積累相關(guān)資料，接受更多的新信息、新方法，掌握新知識，熟悉新教材，不斷提高自己的授課藝術(shù)。學(xué)期前以“我要教會學(xué)生些什么”的職業(yè)品行，遵循體育運動規(guī)律，依據(jù)教學(xué)對象的層次特點，科學(xué)、合理地擬定階段目標，學(xué)期末要對不同層次的學(xué)生進行全面的評價，這就需要教師學(xué)會并熟練運用計算機，根據(jù)體育統(tǒng)計學(xué)原理，全面、客觀地評價學(xué)生。長而久之，教師的理論水平、教學(xué)水平就會得到顯著提高。

2.4 促進體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新

體育課程的教學(xué)以“健康第一”為第一要素，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，教會和引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法進行鍛煉是一個任重卻又易見的過程。為此，無論是哪個層次的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容必須具有針對性與適應(yīng)性，其目的重在體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。正因如此，“因?qū)邮┙獭钡霓k法倍出，因材施教的能力大增，教學(xué)原則廣泛應(yīng)用，逐步形成了一個教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段各異，相互切磋、取長補短，不斷積累，摸索規(guī)律的體育教學(xué)人文環(huán)境。與此同時，同一層次學(xué)生的在完成教學(xué)任務(wù)中，因“起跑線”的一致，心理因素趨于平衡，競爭意識得到提升，課堂表現(xiàn)格外活躍，共同營造了一個你追我趕，不甘落后，積極進取，有所突破的體育教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

3. 高職院校體育教學(xué)分層設(shè)計的說明

3.1、分層教學(xué)的基本概念：是指針對同一年級具有同一運動水平的學(xué)生群體進行的教學(xué)活動。

3.2、分層教學(xué)的依據(jù)與原則：參照《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》，依據(jù)對新生入學(xué)初的體能測試結(jié)果，本著以身體條件，運動能力，體育態(tài)度為劃分原則，合理劃分不同層次的教學(xué)群體。

4. 高職院校體育教學(xué)分層實施的三個策略

4.1實施傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式有機結(jié)合的策略

所謂體育教學(xué)傳統(tǒng)模式是指：同一班級學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，同一考核標準的大學(xué)體育課（簡稱“四同”）；由于教學(xué)對象的運動能力參差不齊，運動水平有高有低，其教學(xué)效果不言而喻。單從一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的考核成績分析，能力強的總得高分，水平高的輕松過關(guān)。從而很大程度上挫傷了能力差、水平低學(xué)生群體的積極性，掩埋了他們?yōu)橹嗑毜母冻雠c汗水，改變了他們對待體育課的態(tài)度和做法。為此體育教學(xué)的改革在內(nèi)容上、方法上、以及標準上大加研究，大膽實踐，然收效甚微。

所謂體育教學(xué)現(xiàn)代模式，即分層教學(xué)模式是指：同年級，同能力的學(xué)生，同內(nèi)容，同方法，同標準的大學(xué)體育課（簡稱“五同”）。“四同”大學(xué)體育課的教學(xué)改革之所以舉步維艱，收效甚微，關(guān)鍵在于忽略了對教學(xué)對象“身體本質(zhì)”的認識。相反，“五同”大學(xué)體育課的教學(xué)改革恰恰在教學(xué)對象的“身體本質(zhì)”上尋找對策，內(nèi)容不變、方法不變、能力水平分層，考核標準對應(yīng)，既尊重了傳統(tǒng)體育教學(xué)之常規(guī)，又突出了現(xiàn)代體育教學(xué)之創(chuàng)意，使體育教學(xué)改革變得游刃有余。

4.2實行晉降級制的策略

層次劃分不是一成不變的，成績的管理是動態(tài)的，它會隨著學(xué)生成績的提高或增加教學(xué)難度，或提高考核標準，或進入高一層次教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而實行晉降級制，建立激勵機制，以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生運動水平的進步，關(guān)注學(xué)生體育成績的提升，賦予學(xué)生一個攀高的空間，從而形成高職院校體育教學(xué)明顯的特色。晉降級策略是以每學(xué)期進行一次全方位估量，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)期體育成績、課堂表現(xiàn)以及發(fā)展趨勢重新劃分層次的工作過程；其基本要求是客觀、準確、嚴肅、嚴明。C層中表現(xiàn)突出、體質(zhì)水平提高較快、鍛煉積極性較高的學(xué)生可逐級晉升科跨級晉升。相反，對“吃老本”的、對體育課不屑一顧的A層學(xué)生給予降等、降層的處罰。以此樹立分層教學(xué)設(shè)計的權(quán)威性，維護分層教學(xué)的可信性，促使每個層次的學(xué)生不僅要有成就感，還應(yīng)具有緊迫感。

4.3實現(xiàn)體育競賽普及的策略

從地區(qū)大學(xué)生運動會競賽機制說，在各運動項目設(shè)置相同的前提下，本科院校均為甲組，高職院校則為乙組，分組主要依據(jù)：一是本科院校有體育生特招權(quán)，二是本科學(xué)制四年，體育課程設(shè)置三年；高職院校既無體育生特招政策，且學(xué)制三年，體育課程設(shè)置二年。

參照大運會的競賽機制，把這種競賽分組理念引入到分層教學(xué)的設(shè)計中不失為一種學(xué)校體育管理的創(chuàng)新之舉，并一改以往學(xué)院運動會男女學(xué)生只有一個組別的單一形式和意識慣性。院級各項體育賽事按體育課分層數(shù)據(jù)，分設(shè)男女A組和B組，并嚴格掌控參賽資格。其意圖是把普及與提高相結(jié)合，擴大學(xué)院體育競賽的參與面，滿足不同層次學(xué)生參與競賽的欲望；從形式上說使院級運動會更加飽滿，從形態(tài)上講把高職院校的學(xué)校體育提升到一個新的高度，何樂而不為之？！

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 有效教學(xué) 設(shè)計

有效的體育課堂教學(xué)是指教師能根據(jù)學(xué)生需要組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能一直保持學(xué)習(xí)的熱情并積極投入到練習(xí)中，而且在通過多次練習(xí)后，學(xué)生能喜歡上、能靈活運用已學(xué)的知識或技術(shù)動作。如何在有限的場地與有限的時間內(nèi)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、合理設(shè)計課程內(nèi)容，力求體現(xiàn)實效性與生活性

課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)其引導(dǎo)性，不能按部就班，通過課程的設(shè)計要充分調(diào)動起學(xué)生的想象力與主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、大膽探索、展示個性，從而提高體育理論素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中，使課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，在生活情境中再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的場地，讓學(xué)生在真切的情境中練習(xí)，提高學(xué)生生活實踐的能力。此外，在實踐過程中要求學(xué)生之間團結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流、溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的良好技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使體育教學(xué)更富實效性與生活性。

二、明確教學(xué)目標，對學(xué)生進行情感教育

當前，小學(xué)體育的教材內(nèi)容略顯單調(diào)，教學(xué)目標也不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對體育的認識局限化，逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學(xué)中，小學(xué)體育教師首先要改變學(xué)生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進一步明確教學(xué)目標，對學(xué)生進行情感教育。具體可從以下兩點入手：第一，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生情感。如在練習(xí)短跑100米時，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題，激發(fā)學(xué)生們的運動情感。第二，師生互動，豐富學(xué)生情感。在實際教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)本身是一個不斷重復(fù)的活動過程，有成功也有失敗。對于那些失敗的學(xué)生，要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤，鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實現(xiàn)成功；面對那些成功的學(xué)生，教師要尊重他們內(nèi)心的滿足感，對他們提出表揚的同時，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵他們繼續(xù)努力改正不足，實現(xiàn)成績的進一步提高。而要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再不斷對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)。

如在教四年級體育時，其中有個女生在練習(xí)仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況，我沒有指責(zé)批評，而是教給她方法，鼓勵她再繼續(xù)嘗試，果然，堅持了幾次，能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她，鼓勵她繼續(xù)努力。到學(xué)期末，這位女同學(xué)仰臥起坐的成績已經(jīng)名列前茅，隨之而來的是對體育課也充滿了興趣，上課特別認真。其次，樹立學(xué)生的自信心，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學(xué)生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會摘得成功的果實。因此，在平時練習(xí)測試時，我會暫時不給差生定下分數(shù)，再給他們幾次嘗試的機會，讓他們抱有希望，從而激發(fā)練習(xí)的興趣與積極性。

四、創(chuàng)新分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

人際交往是學(xué)生個性發(fā)展的基本條件，只有師生之間的交往而無學(xué)生之間的交往，是不可能全面促進學(xué)生個性發(fā)展的。小群體活動可以增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣。如：耐力跑教學(xué)，讓學(xué)生在目標整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下，自由組合成5—6人的小組，以小組為單位進行比賽。為了提高學(xué)生參與的興趣，我事先不告訴學(xué)生跑的路線，而是在學(xué)校自然地形的某個點放上寫好的提示，全程設(shè)有三到四個提示，讓學(xué)生根據(jù)提示跑完全程。學(xué)生帶著一種好奇、探究的心情進行練習(xí)，效果很好。

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，本身很盼望上體育課，所以教師在教學(xué)中一定要保護好學(xué)生的這種好奇心與積極性，這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎(chǔ)。可以從創(chuàng)新教學(xué)的分組形式開始，使學(xué)習(xí)小組形式重新組合，滿足小學(xué)生好奇的心理需求與學(xué)習(xí)的實際需要，提高學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)的興趣。

五、加強意志品質(zhì)教育，全面鍛煉學(xué)生

學(xué)生存在氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、運動愛好等方面的差異。要使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，教師要認識到學(xué)生的差異，尊重他們。如：接力跑教學(xué)一般都是教師分好組，排好隊，依次進行。可有一次在接力跑教學(xué)時，突然一位學(xué)生告訴我：“老師，第二組有同學(xué)調(diào)換人。”我聽了很惱火，走過去問：“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人？”學(xué)生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽了他的話，我一下子明白了。于是，我?guī)е⑿θw學(xué)生說：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝。”在我的引導(dǎo)鼓勵下，學(xué)生練習(xí)的興趣更加高漲了。

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計

“課堂教學(xué)設(shè)計”指的是教師總體規(guī)劃課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)活動等。課堂教學(xué)設(shè)計具備預(yù)設(shè)性和系統(tǒng)性特征。課堂教學(xué)設(shè)計屬于教師的常規(guī)性工作，也屬于主要的工作內(nèi)容。但是就目前形勢而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中存在著一些問題，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題和改進對策有著重要的意義。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計進行分析研究，探討改進設(shè)計問題的有效措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題

1.單一的數(shù)學(xué)知識傳授方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料所闡述的知識內(nèi)容只是課本上僅有的資料信息，而多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只是按照教材內(nèi)容組織和規(guī)劃課堂教學(xué)活動，使得教師形成了一個錯誤的教學(xué)觀念：將數(shù)學(xué)教材上的知識機械式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，這樣就能完成教學(xué)任務(wù)。只有少數(shù)數(shù)學(xué)教師能把教學(xué)目光放置在課本外的知識上。這樣就限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范疇，也不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.對學(xué)生主體地位的重視力度不足

教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，將自身視為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，為了保障完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生才是整個教學(xué)活動的核心。教師為了保障教學(xué)內(nèi)容能順利按照課堂教學(xué)設(shè)計進行，常常操控教學(xué)活動中所有可變性元素，對學(xué)生主體地位的重視力度不足。

3.教學(xué)材料信息的大量堆積

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中需要優(yōu)化處理部分教學(xué)內(nèi)容，從而方便小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。但是，在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師并沒有根據(jù)相應(yīng)的設(shè)計流程進行課堂教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致了整個教學(xué)活動的不規(guī)范，教學(xué)過程的條理不清楚；將需要傳授的數(shù)學(xué)知識積壓在一起。一旦堆積超過了學(xué)生能承受的范圍，就會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的改進對策

1.創(chuàng)新教學(xué)知識的傳授方式

教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中要深刻把握作者編寫教學(xué)材料的目的，并添加自身的元素，對數(shù)學(xué)教學(xué)材料進行創(chuàng)造性的講解，注重教材內(nèi)容對整個教學(xué)活動的重要意義。教師要善于抓住教學(xué)難點和教學(xué)重點，并對學(xué)生進行針對性的練習(xí)，從而保障所設(shè)計和規(guī)劃出的教學(xué)活動具備針對性和層次性特征。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要勇于突破教材章節(jié)的限制，適當?shù)靥砑觿?chuàng)新性教學(xué)元素，結(jié)合自身對教材的理解和把握，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如：教師在講解《圓的認識》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，先不告知學(xué)生“同圓半徑相等”這一概念，采用引導(dǎo)的方式對來教導(dǎo)學(xué)生。教師需要步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一概念。首先：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論得出：在同一個平面圖形中，存在著等長線段的圖形，其中包括正方形、正三角形……等長線段有3條、4條……教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力：把所有的正多邊排列在一起：正三角形正方形正五邊形正六邊形……圓。這樣便于學(xué)生更好地地觀察到平面圖形中存在的關(guān)系，強化學(xué)生對圓的認識。這種教學(xué)方法不僅增加了教學(xué)活動的趣味性，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力

在實際的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要注重學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力；給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣；進而激發(fā)學(xué)生的能動性和獨立性；讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中能夠正常發(fā)揮自身的主動性。此外，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性推理能力；注重對學(xué)生靜態(tài)知識的傳授，也需要重視對學(xué)生綜合性思維的拓展。

例如：教師在講解“正方形和長方形的知識”這一章節(jié)的過程中，巧設(shè)教學(xué)情境，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如“長方形周長是否是用‘長加寬’來計算”，“和正方形周長計算是否一樣”，“長方形周長是將四條邊相加”，“四條邊相加可以得出：（長+寬）×2” ，那么可以推理得出“長方形周長C=（a+b）×2（a為寬，b為長）”。這樣的逆向推理分析過程，能夠讓學(xué)生全面掌握長方形周長公式；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)知識的傳授方式、注重學(xué)生的主體地位、積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維能力，從而提升整體性的教學(xué)效果。

參考文獻：

小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)理論;小專題教學(xué)設(shè)計;向量的數(shù)量積;小組討論;合作探究

近年來，課堂教學(xué)研究取得了令人矚目的成就，新的教學(xué)理念已深入人心.就本人所知，中學(xué)數(shù)學(xué)教育界至少達成了如下共識：

1. 課堂教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程，而且是一個促進人全面發(fā)展的過程，體現(xiàn)在教學(xué)的三維目標設(shè)計.

2. 課堂教學(xué)不僅是一個告訴學(xué)生科學(xué)結(jié)論的過程，而且是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、探究能力和創(chuàng)新意識的過程.

3.？搖 要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、實踐能力.

4. 教學(xué)要鼓勵學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí).

還有一條可能是大家都不說，但心知肚明的：要讓學(xué)生考試得高分.

新的教學(xué)理念對教學(xué)模式提出了新的要求，然而，“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對于學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和由于發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的興奮感和自信心”. 教學(xué)模式必須關(guān)注教學(xué)材料的組織. 下面以向量的數(shù)量積為例，談高中數(shù)學(xué)的小專題設(shè)計.

閱讀教材

教師備課，先要閱讀教材. 人教版《高中數(shù)學(xué)必修四》關(guān)于“平面向量的數(shù)量積的物理背景及其含義（前一部分）”包含下面的內(nèi)容.

1. 物體在力F的作用下，產(chǎn)生的位移s所做的功W=Fscosθ.

2. 非零向量a與b的數(shù)量積a?b=a?bcosθ.

3. 零向量與任一向量的數(shù)量積為0.

4. 向量a在向量b方向上的投影acosθ= .

5. 設(shè)向量a與向量b是非零向量，要求學(xué)生探究的三個結(jié)論：

（1）ab？圳a?b=0;

（2）當a與b同向時，a?b=ab;當a與b反向時，a?b=-ab;特別地，a?a=a2.

（3）a?b≤ab.

6. 用定義求數(shù)量積的一個例子.

7. 相關(guān)的練習(xí)有三道：

（1）用定義求數(shù)量積的練習(xí)

（2）向量數(shù)量積與三角形的形狀.

（3）畫出一個向量在另一個向量方向上的投影并計算其值.

明確主題，解析教學(xué)目標

專題教學(xué)是相對綜合性強的課堂而言的，反對傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的“雜”.這里強調(diào)專題要小，是因為這里只談一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的是課堂的教學(xué)設(shè)計.

本課的主題是什么？本課的主題是兩個向量的數(shù)量積的定義：非零向量a與b的數(shù)量積a?b=abcosθ. 主題即專題，本節(jié)課我們按這個專題來設(shè)計. 教材中零向量的數(shù)量積作為特殊的規(guī)定，需要附帶說明.

物體在力的作用下做功，是新概念的背景，按數(shù)學(xué)教學(xué)的說法，是引入概念的“情境”. 教材中，向量a在向量b方向上的投影的背景是力在物體運動方向上的分力，練習(xí)中又有要求，因此，在數(shù)量積的概念教學(xué)中要恰當?shù)厍度脒@個“契子”.

向量的數(shù)量積運算，三角形、正方形、長方體都是好的載體. 這里有一個要求學(xué)生正確判斷兩個向量的夾角的問題. 三個結(jié)論是讓學(xué)生探究的，其中有的結(jié)論在后面的學(xué)習(xí)中充當“公式”，教學(xué)中應(yīng)引起重視.

熟練地進行數(shù)量積的運算，是教學(xué)過程中自始至終的教學(xué)目標.

教學(xué)過程設(shè)計

（一）引入問題

已知兩個向量a，b，如圖1.

我們學(xué)會了求它們的和與差a+b，a-b（圖2）.

數(shù)學(xué)家們需要進一步關(guān)心的是a?b=？

（學(xué)生發(fā)表一下意見，可能不得要領(lǐng)）

（二）問題解決

1. 物理學(xué)家所做的工作

提問：小車在大小為300牛的力F作用下，產(chǎn)生大小為2m的位移s，若F、s的夾角是60°.

（1）求力F在s方向上的分力;

（2）求力F所做的功.

圖3

（答案：（1）Fcosθ=300× =150牛，（2）W=FScosθ=300×2× =300J）

說明：指出分力，原因是為后面“b在a的方向上的投影”做鋪墊.

2. 數(shù)學(xué)家的定義

已知兩個非零向量a與b，我們把數(shù)量abcosθ叫做向量a與b的數(shù)量積，記作a?b，即a?b=abcosθ. 其中θ是a與b的夾角.

用幾何畫板作下圖（圖4），并用度量工具、計算工具求出兩向量的數(shù)量積.

圖4

設(shè)計意圖：上面的操作讓學(xué)生理解到，求兩個向量的數(shù)量積，先要求兩個向量的長度與夾角.

3. 關(guān)于數(shù)量積的兩個問題

（1）上面的定義沒有給出兩個向量中，一個是零向量或者兩個都是零向量，它們的數(shù)量積的意義，怎么規(guī)定好呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能這么討論，這兩個向量的夾角是不確定的，但兩個向量的模至少有一個為零，于是abcosθ=0.

規(guī)定：若a，b至少有一個是零向量，則a?b=0.

（2）在圖1中，你能作出力F在s方向上的分力并指出分力的大小嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生會作出圖5，指出F在s方向上的分力是 ，它的大小 =F?cosθ.

圖5

在定義式a?b=abcosθ中的bcosθ是一個實數(shù)，它叫向量b在向量a的方向上的投影. 那么也可以說，數(shù)量積a?b就是a的長度與b在a的方向上的投影的乘積.

設(shè)計意圖：數(shù)量積概念的形成過程，是物理知識向數(shù)學(xué)知識的遷移過程.這里關(guān)于投影的教學(xué)有利于學(xué)生形成類比推理的能力.

（三）深化學(xué)習(xí)

理解新概念、掌握新概念，最好的方法莫過于做練習(xí). 接著讓學(xué)生做下面的練習(xí)是合適的.

題組一：設(shè)a=3，b=4

1.？搖當向量a，b的夾角為60°時，a?b=？

2.？搖當向量a，b夾角為120°時，a?b=？

3.？搖當向量a，b同向時，a?b=？

4.？搖當向量a，b異向時，a?b=？

5.？搖當向量a，b互相垂直時，a?b=？

6.？搖a?a=？

7.？搖已知a?b=-6 ，a，b的夾角是多少度？

小組討論一：

通過上面的練習(xí)，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

預(yù)設(shè)：通過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下面的結(jié)論.

（1）在a≠0，b≠0的前提下，當a，b的夾角為銳角時，a?b>0;當a，b夾角為鈍角時，a?b<0. 當ab時，a?b=0.

（2）當a，b同向時，a?b=ab;當a，b異向時，a?b=-ab;a?b≤ab;a?a=a2.

（3）數(shù)量積的定義式常變形為cosθ= ，用來求兩向量的夾角.

設(shè)計意圖：得到了向量數(shù)量積的概念，順其自然的工作當然是求向量的數(shù)量積. 上面的練習(xí)入手相當容易，學(xué)生有“剛學(xué)過就會了”的成就感. 習(xí)題簡單，但學(xué)生通過練習(xí)所得到的發(fā)現(xiàn)卻是相當不簡單的. 上面的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實踐探索能力;上面的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，有利于學(xué)生形成合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 專題教學(xué)，不是簡單地把科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過積極主動的探究得出結(jié)果. 因而這里的小專題教學(xué)也可以說是小專題探究教學(xué).

有的教學(xué)設(shè)計，給出概念后不是讓學(xué)生做簡單練習(xí)，而是給出下面這樣虛幻的問題：

“在研究夾角對數(shù)量積結(jié)果的影響過程中，有哪個特殊情況最吸引你？”

下面這樣簡單的習(xí)題，不是讓學(xué)生做，而是作為例題來講解.

“例 （1）已知a=3，b=2，〈a，b〉=20°，求a?b;

（2）已知a=3，b=2，〈a，b〉= ，求a?b;

（3）已知a=3，b在a方向上的正射影的數(shù)量是-2，求a?b.”

顯然，上面的做法錯失了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的良好機會. 所提的問題，以及“正射影”概念的引入又無端地增大了教學(xué)的難度.

題組二

1. 在直角三角形ABC中（圖6），C=90°，A=60°，AC=3，AB=6.

求：（1） ? ;（2） ? .

圖6

2. 如圖7，正三角形ABC的邊長為6.

求：（1） ? ;

（2） ? ;

（3） ? .

圖7

？搖3. 正方形ABCD的邊長為1（圖8），AC是它的一條對角線. =a， =b，用a，b表示：

（1）（ ? ）? ;

（2） ?（ ? ）.

圖8

小組討論二：

1. 已知a?b=0，是否一定有a=0或b=0？

2. 若a?b=a?c，是否一定有b=c？

預(yù)設(shè)：學(xué)生自主做題時，由于不能正確判定兩個向量的夾角出現(xiàn)一些錯誤，但通過互相交流能改正錯誤. 能從第1題、第3題的解答中，對討論的兩個問題做出正確的判斷.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生暴露錯誤，通過互相學(xué)習(xí)糾正錯誤，是掌握新知的好方法. 在具體例子中尋找反例，是數(shù)學(xué)研究的一種重要方法，這里的設(shè)計有利于學(xué)生掌握這種方法.

“數(shù)”從“形”來，這里又回到“形”去. 從上述三道練習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會到，用定義法求兩向量的數(shù)量積關(guān)鍵在于判斷兩個向量的夾角. 本練習(xí)能鞏固夾角概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力.

題組一求向量的數(shù)量積，題組二還是求向量的數(shù)量積. 有的教學(xué)設(shè)計給出向量的數(shù)量積的概念后，不是讓學(xué)生去求向量的數(shù)量積，而是直接提出下面的問題讓學(xué)生去探究.

教師：數(shù)量積與兩個實數(shù)的積有什么異同點？數(shù)量積的結(jié)果為數(shù)，與向量的加、減、數(shù)乘有何不同？

學(xué)生：①在實數(shù)中，若a≠0，且a?b=0，則b=0;但在數(shù)量積中，若a≠0且a?b=0，不能推出b=0;②實數(shù)a，b，c（b≠0），由a?b=b?c可推出a=c;但a?b=b?c不能推出a=c;③在實數(shù)中，（a?b）?c=a?（b?c），但是（a?b）?c≠a?（b?c）”.

這樣的探究是否真實？很可能只是學(xué)生照著課本上的結(jié)論說而已. 如果在非重點學(xué)校，學(xué)生什么都探究不出，最后只能是老師灌輸式地講.