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測量學答案范文第1篇

1、5×6=( )，讀作( )，表示( )個( )相加，也可以表示( )的( )倍是多少。

2.每枝鉛筆6角錢，4元錢最多能買( )枝鉛筆。

3、÷6=8……，是( )，這時是( )。

4、90分=( )時( )分 1時20分=( )分

5、當你面向北時，你的右邊是( )方，你的左邊是( )方。

6、冬季是( )月、( )月和( )月。

7、請填上合適的單位。

爸爸每天工作8( ) 課間休息10( )

樓房高12( ) 鉛筆長15( )

8、根據“六八四十八”這句口訣寫兩道乘法算式和兩道除法算式。

( )×( )=( ) ( )÷( )=( )

( )×( )=( ) ( )÷( )=( )

二、我是小小裁判員。(對的打“ √ ”，錯的打“ × ”。)

1、在計算2×9=18都和18÷9=2時都用口訣二九十八。 ( )

2、時針走一大格，分針正好走一圈。 ( )

3、1時40分是140分。 ( )

4、太陽一定從東方升起。 ( )

5、下周三寶雞可能下雨。 ( )

三、小小神算手

1、直接寫得數。

42÷7= 15÷3= 4×6= 5×8= 6×9= 21÷7= 72÷9= 54÷9= 7×7= 81÷9=

測量學答案范文第2篇

摘要：本研究根據對兩岸411名大學本科生所做的問卷調查，研究了兩岸大學本科生英語學習動機與策略的異同。研究表明，兩岸大學本科生在英語學習動機尤其是內在興趣、成績等方面差異較大，在英語學習策略上較為相似。

關鍵詞：兩岸; 英語; 學習動機; 學習策略

1.引言

1.1研究背景

1.1.1 學習動機

大量研究已經證實，在語言學習的過程中，動機對L2有積極的促進作用。動機促使學生關注外語教學并積極參與，一旦遇到困難，有動機的學生會付出更多的努力去解決，而非退縮。動機會使學生主動地選擇任務，即使并沒有要求他們去做。在傳統心理學概念中，動機是內部驅動力的反射，或是由刺激和強化決定的，通常被理解為完全靜態的心理狀態，或者某一目標。根據Atkinson的二維分法，動機可分為外部動機( Extrinsic Motivation)和內部動機( Intrinsic Motivation)。前者是達到某一目的的途徑，比如獲取獎勵；后者是在學習及運用語言本身的活動中獲得的愉快經歷。著名社會心理學家Gardner和Lambert則認為學習動機主要有兩大類：融合型動機( Integrative Motivation)與工具型動機( Instrumental)。[5]融合型動機是指學習者所表現出的對目的語積極、肯定的態度，希望了解和融入目的語文化；工具型動機是學習者為了“追求學習一門新語言所帶來的實際價值與優勢”，把語言作為工具達到實際的目的，如獲得畢業證書或好的工作。上世紀九十年代以來，國外許多學者對這兩個理論進行了豐富和發展，出現了“學習情境”、“效價”等新的因素。

我國的諸多學者也對上述兩種學習動機進行了綜合與整理，并有一定程度上的探索。例如，聚焦于內部動機結構的研究（秦曉晴、文秋芳，2002），“證書型動機”的提出（華惠芳，1998；石永珍，2000），高一虹（1994，,2001,2002）借鑒人本主義心理學家Erich Fromm的“生產性取向”(Productive Orientation)概念，提出了“生產性雙語現象”(Productive Bilingualism)。近年來，針對我國大學生英語學習動機的研究不斷增多，并取得了一定成績，主要有英語學習動機與成績的關系，與自我認同的關系，以及文理科學生之間英語學習動機的差異。

1.1.2 學習策略

學習策略是指向于成功地完成任務的認知計劃。Holec(1981)認為：“自主學習能力即是掌管自身學習的能力。”在他之后的諸多研究者對這一概念進一步探索。R. L. Oxford提出，學習策略是學生用來增進自身學習的方法步驟，是學生能夠主動及自我導向涉入學習的工具。適當的語言學習策略能夠幫助產生語言能力上的進步以及自信心的增加。[13]Oxford所編寫的語言學習策略調查問卷（Strategy Inventory for Language Learning）作為一個語言學習策略診斷工具，已被諸多研究者所采納。

Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略。其中，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括情感策略、元認知策略和社交策略。

語言學習策略中直接與目標語言有關的策略屬于“直接策略”，所有的直接策略都與語言的心智處理過程有關。記憶策略是被使用最久的一個策略，在具備讀寫能力之前，人類已經開始運用記憶策略去記住關于農耕、天氣等方面的信息。認知策略則是指學習者能夠運用或者轉換目標語言，這一學習策略的運用非常普遍。補償策略可以使學習者通過猜測以及其他一些方法彌補語法或者詞匯的不足來理解目標語言，換句話說，補償策略可以讓學習者越過知識上的不足，理解、產出新的目標語言。

語言學習策略中幫助語言學習的相關事物、不直接與目標語言相關的策略就是“間接策略”。元認知策略包含三大策略群：集中學習、安排與計劃學習以及評估學習。情感策略中的情感在此指動機、態度、情緒以及價值觀。社交策略則是指通過提出問題、與他人合作等方式進行學習的策略。

1.1.3 兩岸關系

臺灣海峽兩岸關系一直牽涉亞太地區情勢，乃至世界策略布局與全球安全。兩岸關系亦始終在發展、變動。1991年，海峽兩岸關系協會在北京成立，財團法人海峽交流基金會在臺北成立。隨著兩岸三通問題不斷進展，兩岸的交流也愈發頻繁。通過兩岸的學術、藝術、科技等方面的交流，可以增進兩岸的理解，縮小兩岸差距，促進兩岸的和平安全。由于歷史原因，大陸和臺灣的教育體系、教育環境存在一定差異，兩岸學生在英語學習中也存在著差異。通過探尋兩岸大學生在英語學習動機與策略上的異同，對兩岸教育工作者有一定的借鑒意義。

1.1.4 英語教學的重要性

在全球經濟化和社會信息化的浪潮之下，信息的交流在各個領域中占了舉足輕重的地位，而英語作為使用最為廣泛最好重要的信息語言載體，不可避免的要成為公民素質教育重要組成部分。隨著改革開放程度的日益加深，英語教學也獲得顯著成就。然而英語教學現狀遠不滿足社會發展和時展的需要，因此我們希望能通過調查研究，能夠有助于改進英語教與學。

1.2 研究問題

本研究將以兩岸大學本科生英語學習動機與策略為研究對象，探尋兩岸大學本科生在英語學習動機與策略上的異同。具體問題如下：

1）兩岸大學生英語學習動機有哪些異同？那一種是各自最主要的英語學習動機？

2）兩岸大學生英語學習策略有哪些異同？那一種是各自最主要的英語學習策略？

2.研究方法及結果

2.1 學習動機

本研究采用問卷調查的形式進行。由于本研究的動機分類采用了高一虹等提出的分類模式，所以采用高一虹等制定、并且已有研究者實際測試和使用過的《動機類型調查問卷》。問卷共有30個相關問題，其中對于每個問題都有五個備選答案：完全不符合，基本不符合，有時符合，基本符合，完全符合，且在數據分析時分別賦值1 - 5分。

學校的抽取采取判斷抽樣，以蘭州大學、南京大學、山東大學為大陸地區樣本，臺灣抽取的是新竹清華大學、東華大學、東吳大學。由于資金和人員有限，預計問卷是大陸、臺灣各120份，每個學校抽取40份，最后由于南京大學和臺灣部分的學校的各種不可控因素，最終大陸三所高校回收110份問卷，其中廢卷5份；臺灣三所高校回收105份，廢卷6份。有效率94.9%。

表一 學習動機問卷統計

學校

蘭州大學 南京大學 山東大學 新竹清華大學 東華大學 東吳大學

問卷數量 37 29 39 29 50 20

105 99

Total 204

表二 臺灣地區英語學習動機類型分析

動機類型 Minimum Maximum Mean Std. Deviation

內在興趣 1.83 4.83 3.2912 .79694

成績 1.40 5.00 3.2909 .87050

學習語境 1.00 4.60 2.9859 .68348

出國 1.33 5.00 3.4815 .84813

社會責任 1.00 5.00 3.1414 .77238

個人發展 1.80 5.00 3.9980 .66055

信息媒介 2.00 5.00 3.8838 .74172

表二顯示，對于臺灣地區的大學本科生而言，“個人發展”和“信息媒介”是其學習英語的最主要動機，“學習語境”和“社會責任”是其學習英語的最弱的動機。

表三 大陸地區英語學習動機類型分析

Minimum Maximum Mean Std. Deviation

內在興趣 1.00 4.50 2.7984 .77683

成績 1.40 12.20 3.4229 1.14835

學習語境 1.00 4.80 2.8115 .72558

出國 1.00 5.00 2.6222 .93834

社會責任 1.00 5.00 2.7333 .87633

個人發展 1.00 5.00 3.5124 .84440

信息媒介 1.00 5.00 2.9762 .92866

表三顯示，對于大陸地區的大學本科生而言，“個人發展”和“成績”是其學習英語的最主要動機，而“出國”和“社會責任”是其最弱的動機。

表四 臺灣地區學校和大陸地區學校的學習動機類型對比

學校 內在興趣 成績 學習語境 出國 社會責任 個人發展 信息媒介

大陸地區學校 Mean 2.7984 3.4229 2.8115 2.6222 2.7333 3.5124 2.9762

臺灣地區學校 Mean 3.2912 3.2909 2.9859 3.4815 3.1414 3.9980 3.8838

表四顯示，兩岸學生中“個人發展”都是其學習英語的最強動機，但是在整體排序中，“出國”、“成績”這兩個動機上存在很大的差異。成績對于臺灣學生來說動機很弱，但對于大陸學生相對強一些。

表五

動機類型 學校 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean t P（Sig. (2-tailed)）

內在興趣 大陸 105 2.7984 .77683 .07581 -4.472 .000

臺灣 99 3.2912 .79694 .08010

成績 大陸 105 3.4229 1.14835 .11207 .921 .358

臺灣 99 3.2909 .87050 .08749

學習語境 大陸 104 2.8115 .72558 .07115 -1.760 .080

臺灣 99 2.9859 .68348 .06869

出國 大陸 105 2.6222 .93834 .09157 -6.848 .000

臺灣 99 3.4815 .84813 .08524

社會責任 大陸 105 2.7333 .87633 .08552 -3.520 .001

臺灣 99 3.1414 .77238 .07763

個人發展 大陸 105 3.5124 .84440 .08241 -4.556 .000

臺灣 99 3.9980 .66055 .06639

信息媒介 大陸 105 2.9762 .92866 .09063 -7.684 .000

測量學答案范文第3篇

[關鍵詞] 環磷酰胺；依托泊苷；抗胸腺細胞球蛋白；系統性紅斑狼瘡

[中圖分類號] R593.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）04（b）-0046-03

系統性紅斑狼瘡（SLE）是一種造血干細胞疾病，以多臟器受累為特征，自體造血干細胞移植（autulogous hematopoietic stem cell transplantation，AHSCT）是治愈SLE的有效方法。本科于2005年1月～2012年10月對21例SLE患者采用大劑量環磷酰胺和依托泊苷、體內去T淋巴細胞預處理方案實施了自體骨髓移植（ABMT），報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

入組患者為河南科技大學第一附屬醫院血液內科2005年1月～2012年10月期間收治的SLE患者21例，入組患者符合1987年美國風濕病學會的SLE診斷標準，排除不可逆性內臟功能受損，排除嚴重的藥物過敏史，排除結核、病毒等活動性感染；男19例，女2例，中位年齡17（10～38）歲，移植前患病時間10（1～36）個月，所有患者接受強的松30～90 mg/d和環磷酰胺治療，6例口服硫唑嘌呤，9例口服羥氯喹，5例口服霉酚酸酯，8例口服環孢素，10例口服或肌注甲氨蝶呤，8例口服來氟米特。移植前簽署知情同意書，按造血干細胞移植常規進行藥浴、無菌層流室隔離，無菌飲食，鎖骨下靜脈插管。

1.2 自體骨髓采集

取俯臥位，2%利多卡因注射液5～10 mL局部浸潤麻醉，在髂后上嵴多點、多層次穿刺，用含肝素注射器采集骨髓，過濾除去大顆粒及血凝塊，記錄每次采集骨髓的毫升數并計算總量；采集骨髓液15～20 ml/kg，單個核細胞數（1.5～3.5）×108/kg，放置4℃低溫保存72 h，預處理后回輸，未采取體外凈化。

1.3 預處理

環磷酰胺60 mg/kg，-3、-2 d，美司鈉針預防出血性膀胱炎，依托泊苷 10～20 mg/kg，-3、-2 d，0天回輸自體骨髓，輸注前應用抗過敏藥物，魚精蛋白中和肝素。從+2天開始用抗胸腺細胞球蛋白（ATG）3～5 mg/（kg?d），共5 d，ATG前應用甲基強的松龍2～3 mg/kg。采用前列腺素E和復方丹參注射液預防肝靜脈阻塞病。

1.4 療效觀察

觀察BMT治療前后的臨床癥狀、體征的變化；移植后每天檢測血常規，直到造血重建；檢測移植前和移植后+30天，+60 d，+90 d，+180 d，+360 d紅細胞沉降率、補體C3、C4，抗核抗體、抗ds-DNA、抗Sm抗體的動態變化。

1.5 統計分析

用SPSS 10.0軟件進行統計學處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 造血重建

所有患者順利重建造血，白細胞>1.0×109/L、中性粒細胞>0.5×109/L的時間為11（8～14）d，血小板>20×109/L的時間為18（12～36）d。

2.2 移植并發癥

移植中發熱19例（90.5%），多數病例無明確感染灶，血培養陽性3例，包括鮑氏不動桿菌、陰溝腸桿菌、大腸桿菌等細菌。口腔潰瘍21例（100.0%），電解質紊亂12例（57.1%），肝功能損害6例（28.6%）。無出血性膀胱炎、間質性肺炎、肝靜脈阻塞病的發生。未發生移植相關死亡。

2.3 療效評價

21例患者，18例臨床癥狀明顯改善，肝腎等臟器功能逐漸恢復正常，蛋白尿消失，有效率為85.7%。移植前后各項免疫學指標變化見表1。

紅細胞沉降率移植前同+30 d、+90 d、+180 d、+360 d，+30 d同+90 d、+180 d、+360 d比較，差異有統計學意義；+90 d與+180 d、+360 d比較，差異無統計學意義；補體C3、C4各組間比較均差異有統計學意義，抗核抗體、抗ds-DNA抗體、抗Sm抗體移植后逐漸陰轉，各組間差異有統計學意義。隨著移植后時間延長抗ds-DNA抗體及抗Sm抗體逐漸轉陰，C3、C4較治療前升高，+180d后逐漸進入穩定狀態，差異有統計學意義。

3 討論

SLE為由于體內的淋巴細胞功能紊亂而引起的造血干細胞疾病，多數患者需長期依賴激素治療，生活質量差，仍有疾病進展。自體干細胞移植可以阻斷自身異常的免疫進程，摧毀患者的異常免疫功能及體內已存在的免疫病理細胞，取得持續完全緩解，目前專家們的意見當難治性SLE患者傳統免疫抑制治療無效時，AHSCT 可實現其他治療無法達到的免疫改善，5年無病生存率50%～70%[1]。EBMT對自身免疫病自體干細胞移植12年的觀察報道指出：900例自身免疫病患者，包括系統性紅斑狼瘡，多發性硬化癥和類風濕性關節炎等，第一次接受移植，5年生存率為85%，無進展生存率為43%，同傳統治療方案相比，自體干細胞移植可提高5年持續完全緩解率，疾病的分期和類型，同移植技術相比，對治療結果更起決定性作用[2]。

隨著移植技術的進步，一些重癥多臟器損害包括需要透析的腎衰患者得到挽救性治療，取得了引人注目的效果，即使部分患者抗ANA抗體持續陽性，但其他免疫學指標持續改善，不再服用免疫抑制藥物[3]。Loh Y等[4]報道55例患者，13例移植前發現心臟損害，中位隨訪24（8-105）月，沒有移植相關心臟并發癥死亡病例。SLE患者的肺功能損害和肺動脈高壓非常常見，需要長期的免疫抑制治療，Traynor AE等[5]報道HSCT后，隨著疾病的持續改善，肺功能得到持續改善。SLE患者常合并抗心磷脂抗體綜合征，Statkute L等[6]對28例難治性SLE移植前伴APS患者進行HSCT，無移植相關死亡，可有效清除抗心磷脂抗體，78%無血栓相關事件，持續完全緩解。

SLE移植的預處理既要達到清除機體的病態免疫系統、重建正常免疫，又不能增加移植相關死亡。多數專家認同的預處理方案都已非清髓方案為主，常用藥物為環磷酰胺，要求淋巴細胞清除而非骨髓清除，移植物中的T淋巴細胞與移植后的疾病復發有關，因此加用ATG以加強免疫抑制。我們對預處理方案進行改良，選用短程CTX和依托泊苷非清髓預處理，在回輸干細胞后給予ATG，體內去T淋巴細胞，具有縮短粒細胞缺乏期，避免加重受累的器官損傷的優點，未發生移植相關死亡。因預處理時間短，干細胞可直接放置于4℃冰箱，不需要特殊冷凍設備，不添加冷凍保護劑，回輸時無相關副作用，不因為冷凍損傷減少干細胞數量，造血恢復快，操作簡單易行。

SLE患者移植后免疫重建報道較少。Szodoray P等[7]的報告指出，移植后隨訪24月，移植相關死亡率16.7%，2年后移植相關毒性33%。移植后最早出現CD56+ 自然殺傷細胞，接著是CD8+ T 細胞，150d內B淋巴細胞和CD4 + T細胞恢復正常，5-6月外周免疫系統實現重建，證實自體干細胞移植是難治性狼瘡傳統治療無效時安全有效的挽救性治療。由于多數入選患者有長期服用大劑量糖皮質激素，移植后激素需緩慢減量，避免出現腎上腺功能減退癥狀如肌肉關節疼痛，漿膜腔積液，由于ATG作用于T淋巴細胞而非作用于B細胞[8]，不能除外環磷酰胺耐藥的B淋巴細胞是延長激素減量時間的原因[9]。本組資料顯示患者移植后癥狀顯著改善，但免疫學指標隨著移植時間延長逐漸改善，+180 d后才能逐漸恢復，達到預期治療效果。

[參考文獻]

[1] Illei GG，Cervera R，Burt RK，et al. Current state and future directions of autologous hematopoietic stem cell transplantation in systemic lupus erythematosus[J]. Ann Rheum Dis，2011，70（12）：2071-2074.

[2] Farge D，Labopin M，Tyndall A，et al. Autologous hematopoietic stem cell transplantation for autoimmune diseases：an observational study on 12 years' experience from the European Group for Blood and Marrow Transplantation Working Party on Autoimmune Diseases[J]. Haematologica，2010，95（2）：284-292.

[3] Marmont AM，Burt RK. Hematopoietic stem cell transplantation for systemic lupus erythematosus，the antiphospholipid syndrome and bullous skin diseases[J]. Autoimmunity，2008，41（8）：639-647.

[4] Loh Y，Oyama Y，Statkute L，et al. Autologous hematopoietic stem cell transplantation in systemic lupus erythematosus patients with cardiac dysfunction： feasibility and reversibility of ventricular and valvular dysfunction with transplant-induced remission[J]. Bone Marrow Transplant，2007，40（1）：47-53.

[5] Traynor AE，Corbridge TC，Eagan AE，et al. Prevalence and reversibility of pulmonary dysfunction in refractory systemic lupus：improvement correlates with disease remission following hematopoietic stem cell transplantation[J]. Chest，2005 ，127（5）：1680-1689.

[6] Statkute L，Traynor A，Oyama Y，et al. Antiphospholipid syndrome in patients with systemic lupus erythematosus treated by autologous hematopoietic stem cell transplantation[J]. Blood，2005，106（8）：2700-2709.

[7] Szodoray P，Varoczy L，Papp G，et al. Immunological reconstitution after autologous stem cell transplantation in patients with refractory systemic autoimmune diseases[J]. Scand J Rheumatol，2012，41（2）：110-115.

[8] Dubey S，Nityanand S. Involvement of Fas and TNF pathways in the induction of apoptosis of T cells by antithymocyte globulin[J]. Ann Hematol，2003，82：496-499.

測量學答案范文第4篇

實踐是檢驗真理的唯一標準。

通過本次實習，鞏固、擴大和加深我們從課堂上所學的理論知識，首先，我基本掌握了課堂所學的測量學知識，知道如何正確使用水準儀、經緯儀、全站儀測量距離、角度、高差等,還有學會了施工放樣及地形圖的繪制方法。既然是要測量就離不開實踐。實踐是對測量學知識的最好檢驗，只憑在課堂上的聽，我并沒有掌握很多具體知識，尤其是對儀器的使用更是一塌糊涂。

當第一天開始測量的時候，我的心里還一陣的發愁：該如何把任務進行下去。當動手的時候，發現其實并不難，聽別人一說或者翻閱一下課本，然后自己動手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和測量精度，還要經常練習，這樣才能做到舉一反三。這些知識是十分重要、十分基礎的知識。從而積累了許多經驗，使我學到了很多實踐知識。

團結就是力量，紀律才是保證。

一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情。我們完成這次實習的原則也是讓每個組員都學到知識而且會實際操作，而不是搶時間，趕進度，草草了事收工。

所以，我們每個組員都分別獨立的觀察，記錄每一站，并準確進行計算。做到步步有“檢核”，這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率。我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎。直至符合測量要求為止。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心，做事嚴謹。

經過每個組員的團結工作，我們完成了側圖的工作，看到我們畫好的圖紙大家都興奮不已。在我們組的同學交流測量中的經驗時，大家感覺收獲都很多，有的說儀器的展點很重要關系到誤差的大小，有的說水準測量中點不能架設的太遠，等等吧。

想想大家每天早七點多就起床背上儀器去測量，算出誤差大的大家一起討論和修改，并重新測量。有了團結的力量我們還是干的很有勁的。我也從別人那里學到了以前不是太清楚的東西，比如數據的處理、水平角的觀測以及一些作圖的疑問都在測量中得到了答案。

測量實習，讓我學到了很多實實在在的東西，對以前零零碎碎學的測量知識有了綜合應用的機會，控制測量和地形圖測繪過程有了一個良好的了解。學會了地形圖的繪制等在課堂上無法做到的東西以及更熟練的使用全站儀等測量儀器與工具。很好的鞏固了理論教學知識，提高實際操作能力，同時也拓展了與同學之間的交際合作的能力。

當然其中不乏老師的教誨和同學的幫助。當我們每個組都基本畫好圖后，老師每個組的檢查，出現問題就讓我們及時改正。其實想想每天校園中那些測量的我們也算是一道不錯的風景。還記得晚上七點多了，因為一個站點的錯誤我們不得不重新測量，忙了半天大家連晚飯都沒來得及吃。

測量學答案范文第5篇

關鍵詞：高中地理；新型教學；模式初探

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0214-01

1.采用小組合作學習法，培養競爭意識和團隊精神

新教材提倡"以學生發展為主"的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。

1.1 讓學生在合作競爭活動中學習，在學生學習了"地圖"的知識之后，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的生物園、地理園，有的測量學校的主要道路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。

1.2 讓學生在學習中合作競爭活動，教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，"教是為了不教"，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。

在地理教學中恰當地運用"小組合作學習法"，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與各種活動的積極性。

2.創設"問題情境"，提倡探究教學

所謂設置"問題情境"，就是在 教材 內容與學生求知心理之間創造一種"不協調"，把學生引入一種與問 題有關情境中的過程，這個過程也就是不協調-探究-發現-解決問題的過程。探究式學習是一種喚起學生深層需要的教學方式，是在學習中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境。它是通過學生自主、獨立地發現問題及實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能，發展情感與態度，特別是發展了探索精神和創新能力。

由于全球性人口、資源、環境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大優勢，基礎地理教育的價值日益備受重視。根據教學內容，結合學生實際和社會實際，設立學生自主探究的課題。如"家鄉環境調查"，在調查過程中，發現家鄉的環境污染日益嚴重，生態破壞日趨嚴重，社會、經濟和環境可持續發展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產過程中排放出工業廢水；有害人體健康的農藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產養殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調查的活動中，認識到環境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環保觀念，增強環境保護意識；增強了學生熱愛家鄉和建設家鄉的責任感。同時開展了"家鄉水產業發展區位條件及面臨的問題初探"、"廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區位條件初探"、"斗門區白蕉工業園區發展的區位分析"等課外社會調查活動，開拓了學生的視野，增長了學生見識，讓學生學會全面、客觀地看問題。在這探究學習的過程中，不斷地重新構建有別于以往的新型的學習方式，既以存量地理知識為基礎促進學生創新精神和創造能力的發展，也注重了發展學生的地理信息加工能力，還注重了學生生存能力的發展。