前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我愛漢字手抄報范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我愛漢字手抄報范文第1篇

一、認清寫字現狀，走出漢字書寫邊緣

回首小學的寫字教學，著實令人汗顏。社會誤以為電腦打字足以代替手寫；學校的寫字課成了語文教師的“殖民地”；學生則認為只要成績好，字寫得好壞無所謂。種種原因最終導致了學生字寫不好，寫錯別字，甚至出現“提筆忘字”的現象，寫字教學的處境令人擔憂。《光明日報》曾展開“從手寫漢字看文化傳承系列報道①-⑥大討論”，呼吁全民拯救漢字書寫。

二、依據字理熟記字形，感受形體之美

漢字源遠流長，它起源于象形，表現于圖畫。古人將生活中的具體事物描畫出來，創造了“象形字”，它的字形就像它要表意的事物的樣子。如“火“字是燃燒著的火焰。點、撇、撇、捺就是火焰的樣子。“川” 是向前流淌的河流，這三筆就像流淌著的水。前印度總理尼赫魯曾說：“世界上有一個國家，它的每一個字就像一首詩、一幅畫，這個國家就是中國。”故引導學生依據字理，可以情趣盎然地認清字形，并從中感受漢字的形體之美。

案例：學習“陽”字

師：（在黑板上畫三座連綿的山簡筆畫）這是什么？

生：是山。

師：（在山的上面畫一個火紅的太陽）這是――

生：太陽。

師：太陽從山上升起來了。看到這美麗的景象，古人創造了一個“陽”字。

師：看，左邊的“阝”橫倒著像山嶺，橫撇彎鉤是山嶺的輪廓，一橫是地平線；右邊的“日”是太陽，它從山上升起來了。

案例二：學習“瓜”字。

師：（出示瓜兒掛滿藤蔓圖）

生：（驚訝）好多瓜呀！

師：這瓜掛在哪里呀？

生：（上黑板指著藤蔓）在這里。

師：對，這是瓜兒的藤蔓，一個個的瓜兒就掛在藤蔓下。

師：古人是怎樣寫“瓜”字的呢？（出示 ）仔細看，瓜在哪？藤蔓在哪？

生：（指對了）

師：（出示“瓜”的楷體字）今天，“瓜”字是這樣寫的。我們一起來書空。

生：書空筆畫。

師：大家猜猜，“瓜”字的哪些筆畫是藤蔓？

生：第一筆撇，第二筆豎撇和第五筆捺都是藤蔓。

師：（指著字的筆畫）第三筆豎提和第四筆點就像掛在藤蔓中間的一個瓜兒。

依據字理，適當運用簡筆畫，激活了學生記憶的形象思維。學生準確地理解了“阝”是指“山嶺”，而不是指“左邊的耳朵”；“瓜”是藤蔓上結著的瓜，學生深深地感受到漢字不再是枯燥、抽象的筆畫符號，漢字的每一筆都有著豐富的意象。

三、滲透字理，規范書寫，培養良好習慣

漢字字形優美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫，結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化。教師不僅要引導學生發掘漢字本身美的因素，感受漢字的形體美，還必須指導學生規范書寫，養成良好的書寫習慣。

1.保持正確的寫字姿勢

在課堂上（低年級）只要是提筆寫字，我都讓孩子念口訣：腳平肩平背挺直，寫字做到“三個一”（手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠）。通過簡單的兒歌來強化書寫的正確的姿勢，從而養成良好的書寫習慣。

2.寫好基本筆畫

龐中華說：“寫字首先練好漢字的8種基本筆畫。”運用字理可以加深對筆畫表意特征的理解，從而對書寫起到推波助瀾的作用。寫“木”時，創設語境：這是一棵高大挺直的大樹。一橫長長平平過，一豎就像直樹干，穩穩壓著豎中線；枝干茂盛向外伸，一撇一捺寫舒展。

3.遵循字的組構規律

寫好基本筆畫后，要借助田字格確立字的間架結構。獨體字由筆畫組構而成，寫時要注意筆畫的相接、相離與相疊。合體字由幾個部件組構而成，寫時要關注字形。可教給學生觀察字形的方法：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。如上下結構的字，大都呈上小下大或上大下小之形態。寫“讠扌亻”等作為偏旁的字都是左右結構，寫時注意左窄右寬。半包圍的字注意關鍵筆畫，如“辶”的捺要舒展夠長，才能托住整個字。

4.遵循筆順規則

每個漢字都有各自的書寫順序。按筆順書寫能夠順應手腕的生理機能和漢字的構形原理。案例：學習“燕”字。

師：（多媒體出示飛燕圖）

師：古人把燕子展翅向上高飛的情景描繪下來，就創造了古體文字“燕”，后來演變為今天楷體的“燕”字（出示古體字圖和楷體字）。

師：（引導學生觀察圖畫與漢字筆畫之間的一一比對關系）“廿（niàn）”是燕子的頭，“口”是身子，“北”就像翅膀，“灬”則是尾巴。

師：（指導書寫）寫這個字就像在畫畫，先畫燕子的頭，然后是身子，接著是它左右兩只翅膀，最后是燕子剪刀似的尾巴。

運用字理，析形索義，因義記形，遵循了漢字的筆順規則，讓寫出的字形平衡、勻稱、凝聚。

5.學會造“勢”，力求美觀

《課標》第三學段對寫字的要求已提高到“力求美觀”。字如何才能寫美觀呢？廣西書法家楊萬全說要“學會造勢”，“勢”即對比。一主次分明，突出主筆，二要注意寬窄，三要疏密得當，四要空白均勻，五要收放自如，六是縱橫連斷。寫獨體字要突出主筆，如“前”字是頂橫作主筆，“金”字是撇捺作主筆，寫時主筆稍長（舒展），整個字才穩當、美觀。寫合體字則根據結構及筆畫特點來造“勢”。如左豎往右靠，“都”字的第二筆豎要往橫的右邊靠。又如底橫往上推，“研”字“開”的第二筆橫要往上，寫在豎的三分之一處，做到中宮收斂，四方輻射。再如筆畫連斷，“站”字“立”的點與橫相斷；撇與上橫相斷，與下橫則相連。在“造勢”中感受漢字結構的疏密得當，筆畫的變化之美。

6. 練習鞏固

實踐出真知，否則就是紙上談兵。據說懷素為了練好《千字文》，竟足足練了八百本！課標強調：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”學生經過反復描紅、臨寫、仿寫，才能熟練把握書寫動作。掌握漢字的結構規律，才能舉一反三、觸類旁通。寫字時，學生嚴謹細致、靜心思考的學習習慣也會逐漸形成。

我愛漢字手抄報范文第2篇

秉承“濟世明德，篤行于微”的校訓，濟微中學將九年義務教育定義為整體化、系統化和序列化的教育，建立起“9>6+3”的教育模式。學校自2008年開始，積極開展德育序列化教育實踐，研究制定了《濟南濟微中學德育序列化實施方案》，確定了“四段一體”的德育序列化工作基本框架：依據不同年齡、不同認知心理特點，劃分了1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個學段，將學校德育總目標合理分解到不同學段，分層實施、有序銜接。旨在讓每一個孩子健康成長、主動發展，成為一名樂學善學、自立自強的好學生；成為一名誠信友善、身心健康的好少年；成為一名愛家愛國、遵紀守法的好公民。

一、德育目標層次化

依據黨和國家對青少年和兒童在思想、道德、法紀、心理等方面提出的要求，并結合我校的辦學理念，從兒童和青少年成長自身需要出發確定德育目標。

我們將學校德育總目標分類并具體分解到各個學段，形成目標分解細目表。目標的分解呈現明顯的由淺入深、由低到高的層次化特點，又體現出目標的一致性，符合由感性到理性、由感知到感受再到感悟等學生認知和思維發展的特點及規律。

比如，學校德育總目標是一級目標，愛家愛國情感的培養，是二級目標。按照以人為本的原則，首先確定“愛己―愛家―愛校―愛國”這種由內而外、由小到大的目標邏輯，然后再有側重地分解目標到不同學段，作為更具體的三級目標。低學段（1-2年級）著重于“愛己―愛家”層次的目標落實，具體分解為自我愛護的行為規范、習慣養成等行為目標和感受家人的愛、關心家人等情感目標；中學段（3-4年級）側重于“愛家―愛校”層次的目標落實，在前有的基礎上學會更多地理解和關心家人以及關心同學、關心班級、愛護學校；高學段（5-6年級）在此之上進一步深化，側重于“愛校―愛國”中的“愛校”，落實關心同學、班級和學校的行動目標，并初步感受國家、民族的強大；最高學段（7-9年級）則側重于“愛國”，通過系統學習，更深地理解、感悟國家、民族的含義，逐步形成國家認同。

每一學段都是在前有目標的基礎上繼續鞏固、落實習慣的養成，然后有側重地落實新的、更高層次的階段目標。所以，每一層次的目標在各學段都有不同的體現，比如，單就“愛國”的三級目標在各學段分別體現為：識國旗、唱國歌、愛漢字；學書法、誦經典、知傳統文化；愛家鄉、做公益、關心國家；學歷史、看世界、愛我中華。呈現出明顯的隨年齡、學段遞增而相應提高的層次性和序列化。

二、德育內容遞進化

德育內容是為實現德育目標而確定和安排的特定教育內容。德育內容的性質和構成由德育目標所決定；德育內容的深度和廣度要依據學生年齡特征和思想品德發展水平來確定。

同一主題內容的安排依據不同學段的德育目標呈現出由簡單到復雜、由局部到全面、由感性到理性、由具體到抽象等遞進化特點，同時又保持著主題內容的延伸性和拓展性，以及一致性和連貫性等特點。比如，我們對學校生態文明主題教育的目標及內容作了如下分解。（見表1）

三、德育活動系列化

德育本身就是一個實踐性的過程，必須要做到知行合一，因此，活動是學校德育的重要載體。由于德育目標和內容比較龐雜，因而需要整合、分類，劃分不同的主題，在主題下設計有意義、有創新、有成效的德育活動。

我們原有方案中，目標、內容的梯次分解比較詳實，也進行了二級目標分類，但仍然不夠全面，三級目標又顯得過于龐雜，不太利于提取和落實，實際執行中易流于形式。我們逐漸認識到，德育縱向序列化的分解落實，必須通過橫向的德育主題活動來支撐。

根據中小學德育工作要求及學校整體德育目標，學校確定了十大德育主題：行為習慣養成教育、愛家愛國主題教育、傳統文化教育、安全與法治教育、心理健康教育、理想與責任教育、誠實守信教育、生態文明教育、科學藝術教育、社會實踐及志愿者主題教育。

在實踐中，我們通過不同時段各德育主題活動的開展，將目標、內容及建議等從學校德育目標分解細目表中提取出來，并進行必要的修改、完善，隨學段的提高不斷拓展、深化，使主題德育活動的設計呈現出針對性、漸進性，以確保主題教育的實效性。

比如，紀念勝利的主題德育活動，我們依據序列化目標和要求，從低到高設計了六項活動建議：

講故事，樹英雄偶像（講故事，1-2年級）；

畫足跡，展熱血風采（手抄報，3-4年級）；

誦詩情，感愛國情懷（詩歌朗誦會，5-6年級）；

唱頌歌，揚理想信念（歌詠比賽，5-9年級）；

議精神，明時代責任（主題班會、黑板報等，5-9年級）。

思歷程，抒報國之志（讀書征文，7-9年級）；

德育縱向序列化，體現了道德教育的漸進性和一致性；德育橫向主題化，體現了德育內容的全面性和完整性。兩者結合，更有利于提高德育成效。

四、德育評價階段化

德育評價是學校德育管理工作的重要環節，也是保證學校德育目標實現的必要措施。

目前，學校德育的評價也體現出了德育序列化體系中學段的區別。一是主題德育活動的表彰評價依據學段進行。很多德育活動本身就是按照學段設計的，即使是跨學段的德育活動，其評價也是分學段的，彰顯學段之間的差異。比如，生態文明主題教育中，環保征文在3-9年級范圍內開展，但評獎表彰區分不同學段；在全校進行的“環保小衛士”推薦評選中，也是依據不同標準落實到各個學段。二是學校對學生的評價也顯現學段差別。1-6年級主要是結合少先隊組織的“競優爭章”系列，具體標準依據學段區分，評價兼顧個人和小組。7-9年級主要是“校園之星”系列，結合年級德育目標，評選包括學習標兵、進步之星、體育之星、勞動之星等十星，每半學期舉行一次，各年級再進行不同形式地表彰、展示，以發揮積極的激勵和導向作用。

現在，德育序列化實踐已經深入到學校管理的方方面面。德育目思澳諶莘紙庀改勘硪馴噯胙生手冊，方便學生對照自查和家長監督，主題德育活動的開展正逐漸成為德育工作常態。在此過程中，學生們呈現出更加陽光健康、文明守紀的狀態。不管走到哪里，自信大方、謙和有禮的濟微學子，已經成了學校一張亮麗的名片。學校也在德育方面先后被授予“全國生態文明教育示范學校”“山東省依法治校先進單位”“濟南市師德先進集體”等榮譽稱號。