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如何評課范文第1篇

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。



教師如何評課

(一)從教學目標上分析

 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少， 內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

如何評課范文第2篇

一、要及時有效

對于大多數學生而言,其作文的好壞自己是不明確的,他們是以一種期待的心理等著看教師批改作文的結果的,越是認真寫作文的學生越急。如果在學生作文后及時上講評課,就可以滿足學生的心理需求。這樣,學生對于教師的批改就既能知其言又能知其所以言。另外,由于學生在作文指導課中吸入的信息、構思的過程、心里的感受還比較清晰地儲存于他們的大腦中,因此在講評課可以將這些信息靈活地加以調度。實踐證明,及時地講評能激發學生參與教學的積極性,有利于學生對寫作知識與寫作技能的整合,可以使作文教學收到事半功倍的效果。

二、要找好側重點

雖然作文教學訓練的內容有很多,但是一般每一次都有一個訓練重點,而講評課也要抓住訓練的重點進行講評。這樣,就可以讓學生明確自己的作文在這個重點訓練項目上是否達到了要求、達到什么了程度,沒達到要求的差距在哪里等等。如果講評面面俱到、沒有主次,學生就會很茫然,很難達到重點目標的訓練要求。

三、要選好例文

上好講評課的關鍵是要選好講評例文,例文選得好既能說明問題又不會產生副作用。我認為,應該遵循這樣兩條原則:一是典型性原則,即依據作文要求選取在重點訓練項目上優缺點相對比較明顯的作文。由于優缺點突出,學生才有能力在教師的點撥下進行評議并提出修改意見。這樣,可以為學生參與教學創造機會。二是代表性原則,即選擇的作文要能反映出本次作文部分或多數學生存在的共性問題。這樣,才能使學生產生共鳴,才能使講評落到實處。

四、要聽眾家之言

在作文講評時,不能僅聽教師一家之言,而要廣泛聽取學生的意見。因此,教師一定要肯于放手,只做點撥者、引導者,重點讓學生以他們的視角去評議教師選定的講評例文:好在哪,差在哪;哪些值得學習,哪些需要修改。當學生爭論不休時,教師可以進行適當啟發、引導、點撥。

五、要讓學生自改

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“假若著重培養學生自己改的能力,教師只給些引導和指導,該怎么不該怎么,讓學生自己去考慮,去解決,學生不就處于主導地位了嗎?養成了自己改的能力,這是終身受益的。”葉老的這些話為我們的作文講評課指明了方向,是我們進行作文講評時應遵循的一個原則。學生在講評課上,通過教師的點評和對例文的評議交流,對本次作文訓練的重點目標已了如指掌,應該怎么改也心中有數了。因此,在評議交流后,要給學生留出充分自改作文的時間,讓他們根據教師的評語、提示等,總結自己的成功經驗與不足之處,以更好地修改自己的作文。

如何評課范文第3篇

（1）從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課上得好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。①從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課程標準》教學目標中的要求，知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。②從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（2）從處理教材上分析。評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析一節課時，既要看教師知識講授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）從教學程序上分析。①看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。②看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（4）從教學方法和手段上分析。教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：①看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。②看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。③看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看是不是體現學生是學習活動的主體，是不是保證學生參與的權利，質疑的權利。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。④看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。①看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。③看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

如何評課范文第4篇

一、巧設開場，激發求知欲

萬事開頭難，有一個好的開頭，后面很多事件的觸發就順理成章，就像連鎖反應地發生一樣，事半而功倍。在練習講評課中，巧妙而得體的開場白，可以實時激發學生的求知欲，在學習興趣的指引之下，各項課堂教學活動就會順利開展下去。相反，如果教師沒有想辦法讓學生擁有情緒高昂的興趣，振奮的狀態，那么教師所急于傳授的知識只能使學生產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來負擔和疲勞。我喜歡直切主題，使學生花極少的時間明確這節課的主要任務、目標和獎勵，這會大大激發學生的學習興趣和動力，使他們努力地往指定目標前進。在講評牛津英語8B Unit 4單元練習卷之前，我的開場白如下：同學們，今天這節課我們的任務是把這張試卷上的錯題和疑點拿下。大家先討論討論，看看自己能解決多少問題，確實有困難的我們待會一起討論。講完試卷之后的時間你們可以自己支配。加油吧，看看你能為自己為同學爭取到多少自由支配的時間！話音一落，教室里就頓時想起此起彼伏的討論聲，他們爭分奪秒地討論，為下一個環節做好了重要的準備和鋪墊。

這樣，學生明確了主要的目的和任務，課堂活動就不會盲目，同時輔以課堂自由支配時間的誘惑，也讓學生明白提高效益是有明確“獎勵”的。“幸福”的延長或“痛苦”的提前，都會給予學生創新學習搭建一個相對理想的平臺。

二、充分討論，攻克疑難點

以前的練習講評課，教師往往以題目為中心，以獲取最終答案為目的，這樣就有可能人為割斷了學生學習的過程，急功近利的學習方式阻礙了學生的主動參與，是對學生學習興趣和積極性的一種傷害。練習講評課也是學生主動參與的學習過程，學習應該是一個意義建構的過程。學生聽課，本身就是一個參與建構的活動。在信息加工的過程中，教師和學生的協作和互動實現了雙方的優勢互補，促進了學生知識意義的建構。如何讓師生更好地參與知識的建構，激發學習興趣，讓學生的思維活躍起來，讓學生的感官活動起來至關重要。充分的實踐活動可以有效生成對話、討論、疑問和解決問題的能力，挖掘學生思維的廣度和深度。

在學生討論的過程當中，我的任務是協助監督和引導。我會四處走動，察言觀色，面對學生的提問，我通常都不會直接給出答案，而是會給個提示讓他們繼續思考。比如說有這樣一道題：We should spend as much time as we can_____ （protect） the wild animals. 學生討論之后還是有疑問，他們的答案是protect，我給的提示是看看這里spend是怎樣的用法，再看看如果填了動詞原形這個句子的意思該如何翻譯，學生若有所思開始新的尋找和探索。

三、及時反饋，創造新思維

趁熱打鐵是鍛造成功的必要條件，不違農時是農業創收的保證，學習也要“趁熱打鐵”和“不違農時”，恰當而即使的反饋，是學生積極學習的保證，也是激發學生創新思維的重要手段。

在我的講評課上，取代機械的師生之間的垂直性對話的是師生和生生之間的水平垂直對話齊頭并進，把孤軍奮戰的模式變為團體的攻堅，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，課堂的效率和進度大大改觀。

1. 當堂反饋，集思廣益

比如，在牛津8A Unit2的單元練習卷里有這樣一道題：―A nice day today， isn’t it ？ ―Yes._____ go for a picnic and relax ourselves？ A.Would you like B. Why not C.What about D.Why don’t，這是學生討論后還存在疑問的題目，我們是這樣解決問題的：先提問幾個學生，讓他們說出自己認為正確的選項，之后我再公布正確答案B，接著我再提問：為什么選B？這道題考查了哪個結構的用法？學生們開始發表自己的看法和見解，無論是偏題還是切題我都會給予表揚和鼓勵，集思廣益之后我們很快找到了考點：Why not do sth.

2. 集思廣益，層層深入

在此基礎上，我再提問：那么請同學們再想想其他的選項為什么錯？A選項的考點在于would like to do sth. C選項的考點在于What about doing sth.？ D選項的考點在于Why don’t sb. do sth.？就這樣，在同學之間的互相補充和不同思維形式的碰撞下，我們不僅把一道有疑的題目化解了，更是把相類似的語言點進行復習和區分，可謂是舉一反三，事半功倍。多維對話相交替的方式將討論推向新的高度和深度。

3. 當堂鞏固，多管齊下

作為操縱行為，言語是需要多種手段強化才能形成的。在互相促進的前提下，教師可以同時采用幾種方法從而達到更好的強化效果。牛津英語8A的完型閱讀題型中有一些故事情節很吸引人或者是對學生的學習生活給出寶貴建議的語段，都是很好的閱讀材料。在講評完畢之后，我都趁熱打鐵，讓學生朗讀全篇或者是其中的精彩片段，在加深印象的基礎上增強語感，強化語段意識，大大提高了習題的利用率和學生的學習效率。聽讀雙管齊下，口、眼、心三面俱到，最大限度地調動有利資源，促進資源的合理利用和優化。

四、適時獎勵，鞏固新成果

當疑題全部解決時，獎勵機制也應該實時啟動。學生會獲得相應的自由支配的時間去放松、反思和總結。留余地給學生消化在課堂教學活動中接受的信息，及時地推敲總結和反思記憶。偶爾，我會拿出一些小禮物，給他們實實在在的鼓勵，那又會掀起一個小。

如何評課范文第5篇

一、 客觀、公正、科學的評課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”客觀、公正、科學的評課，對探索課堂教學規律、提高教師的教學水平和學生的學習質量有十分重要的意義。它可以調動教師的工作積極性和主動性，幫助指導教師總結教學經驗，提高教學水平。通過評課轉變教師教育觀念、促進教師用新的教學理念，生動活潑地進行教學。可我們在實際的教學活動中，經常會遇到這樣的情形：在開始聽課之前，活動的組織者會把一張“評價表”發給你，表上對評價要素、評價細則、評分標準、評價等級等都作了規定，并且每一個項目的內容都十分具體。面對評價表上的每個加權分值，聽課者已是眼花繚亂，專心聽課也就大打折扣了，課后即使能把一節完整的課在腦子里分解清楚，但還是難一依照“評分表”逐項作出準確評價，往往只能憑自己的印象打分交差。這種以完成一張“評價表”為內容的評課活動，它的有效性是值得思考的。

科學的評課標準可以充分發揮“以評促教”的功能，反之，就會降低甚至失去評課的作用。筆者認為評價一節課是否成功，可從以下幾個標準來判斷：第一，教學目標要明確，恰當。“明確 ”是指師生對一節課應達到的目的有共同的認識；“恰當”主要指目標符合教材、大綱或課標、學生的實際。第二，教學方法要得當。教師善于運用多種教育教學方式方法、現代化教學手段，恰當地組織教學，使學生的學習成為緊張有趣的生成過程。第三，學生在課堂學習中主動參與、全員參與、全程參與。第四，教學效果要好。包括重點突出，難點突破，達到教學目標，教學氣氛和諧，師生關系融洽，學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

另外，不同的學科或課型其內容是不同的，除以上四個方面外，還可參考具體的課型來評課。比如“情境教學”評課者要看情境的創設；“愉快教學”評課者要看教師、學生的教與學是否愉快；“隨堂課”要看是否“實”中有“華”，優質課要看是否“華”中有“實”。綜合實踐課要關注學生的動手操作等等。

二、評課要追求深刻的簡單

有的聽課者聽完課之后，看不出什么問題，也不認真“備課”，評課時只是籠統的認為“這節課教的不錯”，或者“這堂課沒有上好”。有的評課者雖然能說出個“一、二、三”，但多半是一些枝節問題，如教者的儀表教態、聲音大小、板書設計、某個字音讀的是否準確，某張掛圖的位置是否恰當等等。還有的評課者總要擺出一副居高臨下，大樹臨風的架勢，以權威的口氣講一些“高深”的理論，讓聽課者感到迷迷糊糊。出現以上現象，皆緣于評課者沒有真正把握評課的意義，或因不思進取而敷衍了事，或因才疏學淺而泛泛而談，或因脫離實際而高談闊論。這些都是不可取的。

真正意義的評課，就是以執教者提供的課例為藍本，根據相應的評課標準，理論聯系實際地進行評價，使聽者獲得真實體驗，從而提高反思和修正自己教學行為的能力。評課時，一般應先由執教者自評，然后由聽課者根據執教者的上課和自評進行點評。不管是主評人，還是自由參評人評課時切忌面面俱到，應力求簡單，運用“一點即破”的方法，把要說的說清楚，說明白，說透徹，讓聽者有所悟，有所獲。評課者如果能用平實的方法把較少的或者一個道理講深刻，使執教者和點評者“真正理解并學以致用”，這就是給他們的一種幫助，一種寬容，一種幸福。