前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物實驗總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中生物實驗總結范文第1篇

一、有關物質或結構鑒定的顏色反應

二、顯微觀察類實驗的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細胞

（2）步驟：取片滴取紅細胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質壁分離及復原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細胞的質壁分離及復原

3.探究酵母菌的呼吸方式

高中生物實驗總結范文第2篇

1.高中生物課程改革中的主要問題

首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經過改革，其每個知識模塊的課時設定為36個課時。教師要在36個課時內完成每個模塊的教學內容具有一定的難度。但在實際教學實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導致教學前期占用課時過多而導致后期教學內容課時不足，進而影響教學效果的現象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學活動的意識，不僅導致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學效果。尤其是高中生物實驗課程環節，高中生物教材對學生的實驗能力提出了一定的要求和具體操作實例，但部分教師未對其進行科學評估，造成“復雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學生生物實驗能力的提高以及生物教學發展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質方面，仍然存在相當一部分教師未具備符合新課改要求的教學技能，該原因可稱為導致生物教學目標無法達到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進的先進教學意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學薄弱環節，仍然依照傳統的高中生物課程模式展開教學活動，導致課改形同虛設。

此外，在高中生物課程改革的進程中，廣大教師未形成課改發展的主人公意識，僅僅將改革當做教學任務去完成，而未對生物教學的改革和實際發展情況進行及時總結和評價，造成發展進程放緩甚至后退的現象。其中，教學評價應包括教師教學評價以及學生學習狀況評價等。在學生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發展”的教學陋習，對學生的能力和思維發展形成嚴重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問題的有效策略

2.1定期培訓，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進程中出現的問題，首先，在基層教學機構中，應定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓會；培訓會內容應以“生物教學經驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進一步的教學發展。其次，培訓應以一套科學、合理、行之有效的體系為依據，根據高中生物課程每個專題的具體教學計劃和內容構建該培訓體系；使教師在教學的過程中及時總結教學進度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進教學發展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當的問題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現有資源的利用以及未有資源的靈活轉化等方面。首先，教師可有效利用人教網的生物欄目課程資源以及互聯網上的其他有效資源開展生物教學活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學進程中，通常會出現學校基礎教具、設備等教學資源達不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進行評估，對于重要程度過小，但操作復雜、設備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學校條件充足的方法進行實驗形式轉換，以達到“殊途同歸”的效果。

2.3.優化教學評價體系，促進“教”與“學”共同發展

教學評價體系應主要包括教師定期教學進度以及效果評價、學生的學習進度以及學習效果評價等方面。要促進高中生物課程改革進程，必須優化教學評價體系，以促進“教”與“學”的共同發展。首先，在教師評價方面，可采取“標評、自評、互評”的方式，通過對教師教學效果是否達標、自我教學認識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進行規范和促進，從而提高教師的教學水平。另外，在學生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應對學生學習進行直接成效的評價，更應對學生的生物學思維能力、實驗能力、創新能力等進行客觀、科學的評價，為期長期發展提供動力。

高中生物實驗總結范文第3篇

關鍵詞：高中生物；實驗教學；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0213-01

1.高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

1.1 實驗教學觀念落后。在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的。然而，由于受到傳統應試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 實驗教學模式低端。現今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統生物課堂中的教學模式，即"教師講，學生聽"。在新課改下，教學本應是以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發，能力得不到培養，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

1.3 學生實驗能力參差不齊。在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗能力有較大差別的現實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗能力上的差距。況且由于學生個人素質的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗能力上參差不齊的現實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規定課時內完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

2.改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

2.1 培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的四價值。所以，教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2.2 改變觀念，重視探究性實驗教學。要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視探究性實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現的問題的根本方法。一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么"，為什么要這樣做""為什么要選用這種儀器"，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下"會怎么樣""該怎么樣"。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。

2.3 結合教材，改進實驗教學方法。有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。教師在開展高中生物實驗教學時，要充分結合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養，激發學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。某位教師在教學"血紅蛋白的提取和分離"這一實驗課時，以發揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。教師在課堂一開始僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，教師不時與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經驗。在最后的總結中，教師又要求各小組派代表上講臺進行總結，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于"血紅蛋白"相關知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

3.總結

總之，總結生物實驗教學模式的實質是為教師提供一個教學活動框架，為教學提供一個具有可操作性和開放性的平臺，強調探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究。正是由于這一點，我們對生物實驗教學模式的研究只有深入沒有終止，以取得最優化的實驗教學效果才是我們所追求的。雖然在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。

參考文獻

[1] 朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養的研究[D].上海師范大學，2012.

高中生物實驗總結范文第4篇

關鍵詞：新課改；高中生物；有效教學

近年來，生物作為社會發展中的一門重要學科，在高中教學中也占有重要地位，是高中教學中的基礎性學科。高中生物肩負著向學生傳授基礎知識，以及培養學生實踐、創新能力等重要任務。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質教育和培養創造性人才和應試教育影響下對分數的追求，以及生物課時少而學科知識廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導致新課改在落實的過程無法達到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學有效性成為當下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現為課程資源沒有與新課改的理念相結合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。

（二）學生現代意識不足

基于高中生物教學過程中，教師受到傳統觀念的影響，往往呈現“重知識技能的傳授，輕現代意識的培養”的現象，從而使得學生在學習生物知識時，現代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優化學習的目的。

（三）教師教學手段有待提高

教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匱乏，主要表現為：受固有的傳統教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現出有效性。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）培養學生的現代意識

培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物學科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

（三）大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發現問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據教學內容創設問題，讓學生思考，根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優化課程資源

合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯系學生生活實際，實現生物課程的生活化，激發學生的求知欲

高中生物實驗總結范文第5篇

關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066

探究式學習方式是一種新的學習方式，應用于高中生物教學中，能夠有效改善高中生的學習環境，減少他們由于學習壓力等情況產生的厭學現象，并使學生在學習中積極主動地探索、思考出現的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實現生物教學的目標，因此探究式學習在高中生物教學中應用具有十分重要的意義。

一、探究性學習在高中生物教學中應用的意義

探究性學習是指以學生為主體選擇學科領域內的某一個問題為主要突破口，通過學生自主探索發現問題，并經過研究、分析及交流的學習活動，使學生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學習方式融入到高中生物教學中有利于增強學生掌握知識與學習知識的能力。

（一）改變學生對生物教學的態度

傳統的高中生物課堂中，教師是教學課堂的主體，掌握著生物教學的節奏，學生只能夠根據教師的教學節奏去被動地學習知識，不利于他們的全面發展，如果把探究性學習方式應用于高中生物教學中，使學生成為課堂的主體，他們會改變對生物學習的態度，積極主動地去觀察與探索生命的現象與本質，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學生牢固掌握了生物知識，而且學生自主探索的精神與能力也會得到培養。

（二）提升學生團隊協作能力

探究性學習方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學習，通過學生之間的溝通交流來完成探究學習的目標。把探究性學習方式應用于高中生物教學中，教師明確了探究學習的目標以后，可以把學生進行小組劃分，讓學生為了這一既定的學習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學習成果，讓學生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學生的團隊精神得到培養，并使學生的團隊協作能力得到提升。

（三）利于改善師生之間的關系

在傳統的生物課堂教學中，教師的教學任務較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間與學生進行溝通交流，因此教師與學生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學任務，不顧及學生的感受，逐步增加了課堂講授內容的任務量，導致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學的實際效果。如果將探究式學習方法融入到高中生物教學中，能夠有效改善教學環境，使教師與學生之間關系得到緩解，學生成為學習的主體，可以根據自身的實際情況對生物學習內容進行探究，不僅緩解了教師的教學壓力，使師生之間的關系更加融洽，而且能夠有效提升教學效果。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用措施

（一）教師要改變觀念，接受探究性學習方式

在高中生物課堂中，教師是教學的引導者，只有教師的教學觀念意識逐步改變，認識到探究性學習的重要性，并接受探究性學習的方式，才能夠促使探究性學習在高中生物教學中得到更好的應用，因此，學校可以對教師進行相關的培訓，讓教師認識到探究性學習對提升教學成效及促進學生發展的重要性，促使教師逐漸改變教學觀念和傳統的教學方法，在教學過程中融入探究性學習方式。比如，教師可以根據生物教學目標及教學內容合理設計問題，并引導學生進行積極的探究，促使學生參與到探究式學習當中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學效果。

（二）優化高中生物課程體系

優化高中生物課程體系能夠為探究式學習方式的融入創造必要的條件。生物是一門實驗性較強的學科，也蘊含了大量的理論知識，而受傳統應試教學觀念的影響，教師在高中生物教學中更注重理論知識的灌輸，從而影響了學生對高中生物學習的興趣，不利于高中生物教學效果的提升。高中生已經具備了一定的實驗基礎知識與實驗技能，因此教師可以逐步優化高中生物課程體系，增加實驗課程，并根據教學目標合理運用探究式學習方式。比如，在進行實驗課程時可以將學生分成多個學習小組，明確提出實驗的任務目標，讓學生自主探索研究，并適時進行指導，讓學生在實驗的過程中不斷思考總結，不僅能夠讓學生更好地體會探索知識帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對生物知識的理解。

（三）改善學校的硬件設施條件