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輔導(dǎo)課范文第1篇

今天上午，肖老師給我們上了一堂別開生面的課外輔導(dǎo)課。上課前，江老師把我們?nèi)嗤瑢W(xué)分成了四個(gè)小組，我有幸和班里的體育委員吳君悅同學(xué)分在同一個(gè)組。

“同學(xué)們，我們大家一起來唱一首歌——《蝸牛與黃鸝鳥》，好嗎？”肖老師向我們提議。“阿門阿門前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發(fā)芽......”在同學(xué)們愉快而充滿童真的歌聲中,輔導(dǎo)課的第一個(gè)游戲開始了！

第一個(gè)游戲名叫“齊心站”，游戲規(guī)則非常簡(jiǎn)單：要求每個(gè)小組的所有成員必須參加，全組同學(xué)同時(shí)站在一張報(bào)紙上，而且所有組員的腳只能站在報(bào)紙上面，不能觸地，最快達(dá)到要求的小組勝出。聽完肖老師的游戲規(guī)則，我心想：這怎么可能做得到呢？！把一張報(bào)紙完全打開，面積也極其有限，我們小組八個(gè)人有十六只腳呀，到底應(yīng)該怎樣站呢？！我們?nèi)M同學(xué)積極開動(dòng)腦筋，想出了好幾種方法，但嘗試后我們還是失敗了。啊，何雪洋子同學(xué)所在的小組成功啦！原來他們?nèi)M同學(xué)親密無間地?fù)肀г谝黄?，他們的身體聚集成了一個(gè)“人球”，所有組員的腳終于都成功地站在了一張報(bào)紙上面。

在落敗的其余三組同學(xué)聲聲遺憾的嘆息聲中，第二個(gè)游戲開始了。

第二個(gè)游戲名叫“揀米”，游戲規(guī)則也十分簡(jiǎn)單：要求每個(gè)小組把盒子里混在一起的白米和黑米分開，動(dòng)作要快，在最短時(shí)間內(nèi)把白米和黑米分開的小組獲勝。肖老師一聲令下：“開始?！蓖瑢W(xué)們猶如猛虎下山似的撲向裝米的盒子。

輔導(dǎo)課范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；心理輔導(dǎo)課；心理阻抗；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學(xué)心理輔導(dǎo)課是指在小學(xué)階段，按同一年齡段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對(duì)咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會(huì)在心理個(gè)案咨詢和心理疾病治療過程中出現(xiàn)，也會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中出現(xiàn)，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂上，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對(duì)其心理現(xiàn)象和問題的分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理輔導(dǎo)課順利和有效地進(jìn)行。

一、小學(xué)心理課堂“阻抗”現(xiàn)狀的分析

2012年1月，筆者對(duì)浙江省溫州市區(qū)三所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“心理輔導(dǎo)課有效性”的隨機(jī)問卷調(diào)查，問卷發(fā)放300份，回收296份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有34.5%的學(xué)生對(duì)上心理輔導(dǎo)課的態(tài)度是不愿意或無所謂，有60.1%的學(xué)生不愿意或有時(shí)不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這樣的調(diào)查結(jié)果說明：心理輔導(dǎo)課中學(xué)生沒有完全真實(shí)地表達(dá)自我，從而無法進(jìn)行有效的自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我完善來解決自己成長(zhǎng)中的各種問題，學(xué)生的心理阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響是難以估量的。

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課是既喜歡，又會(huì)有意或無意地進(jìn)行阻抗，心理阻抗現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.調(diào)侃

在心理輔導(dǎo)課上，有些學(xué)生對(duì)一些話題有時(shí)會(huì)進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺得自己很熟悉，很內(nèi)行，往往對(duì)交流話題進(jìn)行隨意調(diào)侃，無法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。

2.哄堂大笑

筆者在六年級(jí)的心理輔導(dǎo)課“男生VS女生”中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：今天我們來分享一個(gè)大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學(xué)對(duì)男女生的評(píng)價(jià)。

我眼中的女生：對(duì)男生膽大如虎，對(duì)其他事物膽小如鼠?？此乒怨耘婷婺繀s是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽了幾位同學(xué)的想法，現(xiàn)在也來聽聽大家的想法，在班級(jí)里，你對(duì)男生或女生的看法如何？請(qǐng)注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數(shù)女生是怎樣的，不要說具體某一個(gè)人。

當(dāng)一個(gè)男生靦腆地說：“我眼中的女生有時(shí)可愛，有時(shí)溫柔……”學(xué)生們哄堂大笑，有的男生還發(fā)出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而這種過分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理輔導(dǎo)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語。這種行為表現(xiàn)了其對(duì)所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對(duì)他們來說太幼稚或已是老生常談。對(duì)同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)“友誼之樹常青”的輔導(dǎo)課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓三個(gè)學(xué)生演小品“考試后的風(fēng)波”。故事大意是小明考試不理想，同學(xué)小軍問他：“小明你這次考試成績(jī)?cè)趺礃影?？”小明認(rèn)為小軍當(dāng)著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們?cè)趺戳耍繛槭裁磿?huì)這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會(huì)如何？”最后提出，每個(gè)人在和同學(xué)的交往中都會(huì)有些不開心的事，請(qǐng)大家交流一下自己遇到過的同學(xué)間交往中不開心的事。學(xué)生在看小品的時(shí)候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環(huán)節(jié)卻沒有敞開心胸去聊，有的學(xué)生干脆做一些小動(dòng)作來回避。他們覺得當(dāng)著眾人的面，交流與同學(xué)發(fā)生的不愉快的事會(huì)得罪人，也會(huì)顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導(dǎo)課上學(xué)生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動(dòng)的安排缺乏新意或不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少結(jié)構(gòu)化，節(jié)奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師缺乏信任，或教師課堂組織調(diào)控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，形成阻抗心理；再次，團(tuán)體凝聚力不夠，團(tuán)體動(dòng)力不足[2]；最后，班級(jí)原有的氛圍不利于學(xué)生表達(dá)與交流，他們不肯輕易敞開心扉。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)心理課堂學(xué)生“阻抗”現(xiàn)象的策略研究

（一）建立良好的師生關(guān)系

如果學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出來的是非真實(shí)的心理過程與心理感受，那么心理活動(dòng)課就從根本上喪失了它原有的價(jià)值。由于心理課堂的獨(dú)特性、輔導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性豐富性和過程的動(dòng)態(tài)生成性，上好一節(jié)成功的心理輔導(dǎo)課不是容易之事，與之相關(guān)的因素多樣而復(fù)雜，但輔導(dǎo)教師的因素又是所有因素中最關(guān)鍵的。輔導(dǎo)教師要注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導(dǎo)的重要技術(shù)，同感技術(shù)包含“傾聽”“辨識(shí)”和“溝通”三個(gè)歷程[3]。只有在接納和同理的基礎(chǔ)上，才能開展其他層面的心理輔導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)教師的依賴和信任程度更高，輔導(dǎo)教師的接納、同理和共情對(duì)學(xué)生是否能投入心理輔導(dǎo)課的影響更大。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注度；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開放姿勢(shì)；聲調(diào)平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，教師設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺、行為、經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生愿意敞開心扉。例如：在五年級(jí)的一節(jié)情緒輔導(dǎo)課“尋找驅(qū)散‘烏云’的金鑰匙”中，學(xué)生傾訴自己的煩惱，教師進(jìn)行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業(yè)都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱。”然后教師問學(xué)生“你有煩惱嗎？請(qǐng)寫下來。”讓學(xué)生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因?yàn)??！苯酉聛碜寣W(xué)生傾訴自己的煩惱。學(xué)生“傾訴煩惱”這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系著這節(jié)輔導(dǎo)課的成敗。一個(gè)單親家庭的學(xué)生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵(lì)他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學(xué)生也很快進(jìn)入狀態(tài)，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價(jià)值中立

價(jià)值中立最早由英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨提出：“事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從‘是’與‘不是’推論出‘應(yīng)該’與‘不應(yīng)該’?！盵4]保持價(jià)值中立是心理輔導(dǎo)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中不能粗暴地進(jìn)行“價(jià)值干預(yù)”[1]。例如：心理輔導(dǎo)課“陽光總在風(fēng)雨后”，一名學(xué)生提出“選不選上中隊(duì)長(zhǎng)沒什么，只要學(xué)習(xí)成績(jī)上去就可以了！”這個(gè)學(xué)生以挑釁的眼神看著心理輔導(dǎo)教師，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的竊竊私語。如果教師進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，判定學(xué)生的價(jià)值觀有誤，會(huì)使許多學(xué)生不愿意參加討論，或?qū)⑿睦磔o導(dǎo)課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應(yīng)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)教師的信任，課堂阻抗現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。輔導(dǎo)教師這樣回應(yīng)：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽。”“這也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時(shí)地解決了課堂生成的問題，讓學(xué)生自己審視與澄清，比教師直接的價(jià)值干預(yù)更符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程。

3.追問技巧

在心理輔導(dǎo)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問技巧。心理輔導(dǎo)課堂不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關(guān)系著心理輔導(dǎo)課的深入和成敗。

首先，對(duì)于學(xué)生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……”“根據(jù)你的觀點(diǎn)……”這些開放式的語言，可以讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)使問題具體化。其次，在學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵意思的時(shí)候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學(xué)生會(huì)明確自己表達(dá)的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)。重述方式不可單一，否則會(huì)促使學(xué)生生成新的阻抗。復(fù)次，面質(zhì)應(yīng)當(dāng)和支持結(jié)合使用，面質(zhì)的過程在于澄清，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。但不恰當(dāng)?shù)拿尜|(zhì)容易引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)情緒，因此面質(zhì)必須以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)。再次，引導(dǎo)是重在溝通、疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的承受力和時(shí)機(jī)的適宜性。最后，總結(jié)是追問技巧的最后一環(huán)，教師在充分思考的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式容易讓他們產(chǎn)生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動(dòng)安排

1.調(diào)查了解

心理輔導(dǎo)課要做到以生為本，在課前對(duì)學(xué)生足夠了解，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，了解學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)主題是否有興趣，了解學(xué)生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動(dòng)的形式和難度。除了課前調(diào)查外，課中也可以進(jìn)行了解調(diào)查，利用課堂傾訴環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生寫下的紙條，選擇有利于輔導(dǎo)的事例。事例越貼近學(xué)生的生活，越能提高學(xué)生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)課前的重要環(huán)節(jié)，既可以自然地引入輔導(dǎo)主題，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，也可以讓學(xué)生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動(dòng)為心理輔導(dǎo)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一位教師在“陽光總在風(fēng)雨后”輔導(dǎo)課中，讓學(xué)生們進(jìn)行“蛋—鳥—人—王”熱身活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師分類采訪不同身份特征的學(xué)生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級(jí)降到低級(jí)有什么感受？”采訪結(jié)束，教師順勢(shì)小結(jié)，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風(fēng)順的，而是有進(jìn)也有退。人的一生也像這個(gè)游戲的變化過程，難免有失敗與挫折。”從而引出了挫折教育。這個(gè)熱身活動(dòng)讓學(xué)生一下子興奮起來，融入集體交流中；學(xué)生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的。這既是熱身活動(dòng)，也起到了增強(qiáng)個(gè)體心理體驗(yàn)的作用，可謂一舉多得。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是心理輔導(dǎo)課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內(nèi)容和形式；既要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又要靠近學(xué)生的未來心理發(fā)展區(qū)域。同樣是“觀察力的培養(yǎng)”的主題輔導(dǎo)，一位教師從觀察力的定義出發(fā)，了解觀察的不同方法，再進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學(xué)生訓(xùn)練觀察力，營(yíng)造氛圍，要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)抓到犯罪合伙人，否則珠寶會(huì)被轉(zhuǎn)移；在每個(gè)尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進(jìn)行提高訓(xùn)練。后者的課堂上，學(xué)生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領(lǐng)悟了各種觀察方法。前者的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)不深，容易注意力不集中，有些學(xué)生覺得沒有意思，對(duì)心理輔導(dǎo)失去興趣?？傊?，小學(xué)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，才能提高課堂的實(shí)效性。

（三）安全的交流環(huán)境

營(yíng)造安全的課堂環(huán)境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的一面。調(diào)侃現(xiàn)象、竊竊私語、不愿意交流，都是學(xué)生感受不到安全交流環(huán)境所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。安全交流環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境組成。安全的心理輔導(dǎo)軟環(huán)境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流的心理環(huán)境。教師的平等、專注、保護(hù)隱私，學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)等、尊重和坦率，都是形成安全軟環(huán)境的要素。安全的心理輔導(dǎo)硬環(huán)境，是不受外界干擾，相對(duì)封閉、舒適、適于交流的物理環(huán)境。如排列座位時(shí)不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式。這兩種環(huán)境都會(huì)影響心理課堂的自然生成，影響學(xué)生的積極性和參與度。

現(xiàn)在小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和特有的心理發(fā)展特征，使他們需要心理輔導(dǎo)課。但他們的敏感性和自我保護(hù)意識(shí)，使他們對(duì)心理輔導(dǎo)課無意識(shí)中產(chǎn)生了阻抗，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理安排，有效設(shè)計(jì)，給他們營(yíng)造安全的心理環(huán)境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導(dǎo)課創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)[J].上海教育，2002.7.

[2]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作務(wù)實(shí)[M].寧波：寧波出版社，2007.

輔導(dǎo)課范文第3篇

因此，新的形勢(shì)對(duì)體育教學(xué)和體育教師提出了以下兩點(diǎn)要求。其一，在體育教學(xué)的過程中，要突破體育學(xué)困生的心理障礙，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的體育教育的基本要求和目標(biāo)，更好地落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展”的素質(zhì)教育的核心思想。其二，對(duì)體育教師而言，不僅要上好體育課，更要當(dāng)好一名心理輔導(dǎo)教師，幫助體育學(xué)困生走出心理障礙，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

那么，如何才能突破這些學(xué)困生在體育學(xué)習(xí)中的心理障礙呢？本文旨在從小學(xué)生心理引導(dǎo)的角度，對(duì)如何突破小學(xué)體育學(xué)困生的心理障礙進(jìn)行一些淺析。

一、體育學(xué)困生的定義

學(xué)者王德明曾指出：所謂體育學(xué)困生，即指那些智力、體能水平發(fā)展正常，但達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生。不過，經(jīng)體育教師耐心和正確地引導(dǎo)，這些學(xué)生中的絕大多數(shù)都能克服困難，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

二、體育學(xué)困生的心理

對(duì)于小學(xué)生來說，體育學(xué)困生心理障礙的形成原因是各不相同的，他們的表現(xiàn)形式也呈多樣性。就一般情況而言，主要表現(xiàn)為三方面。

1.心胸狹隘、抑郁寡歡

有些學(xué)生心胸不夠開闊、少言寡語、不愛談笑，這一般屬于個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)并無太大妨礙，人際關(guān)系也不會(huì)有太多的問題。但嚴(yán)重的心胸狹窄、不能容人、敏感多疑、抑郁寡歡，常為一些小事而耿耿于懷，終日憂心忡忡、孤獨(dú)無言的學(xué)生，通常表現(xiàn)為不喜歡與其他學(xué)生一起進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，且進(jìn)行集體運(yùn)動(dòng)時(shí)容易與其他學(xué)生發(fā)生摩擦，從而變得越來越不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，最終在體育學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抗拒的心理。

其實(shí)，形成這種不正常心理的原因比較復(fù)雜，可能是家庭生活不幸?；蚴苓^重大的挫折、受到過不公正的對(duì)待等。例如，本校四年級(jí)的學(xué)生小李。他在籃球課上進(jìn)行多人小組自由運(yùn)球練習(xí)時(shí)，全程都一個(gè)人拿著籃球自己練習(xí)，即使累了也不讓同組的其他同學(xué)練習(xí)。于是，其他學(xué)生跟體育教師反映情況，體育教師便提醒他：同組的學(xué)生要一起練習(xí)，不能自己一個(gè)人拿著球不放。之后，學(xué)生小李就不高興了，氣沖沖放下球，不參加練習(xí)了。

2.自卑怯懦、退避畏縮

自卑感是自我評(píng)價(jià)偏低，同時(shí)又感到無能為力，失去自信心的心理狀態(tài)。由于過分自卑，總覺得自己處處不如人，所以表現(xiàn)為不愿意甚至害怕與人交往，說話吞吞吐吐，行動(dòng)遮遮掩掩，做事畏畏縮縮；喜歡獨(dú)來獨(dú)往，幽然獨(dú)處，經(jīng)常沉湎于幻想之中，從幻想中求得自我滿足。一般而言，體育學(xué)困生，尤其是能力性和整體性方面的學(xué)困生由于身體素質(zhì)較差，在體育課程中學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，體驗(yàn)不到成功的快樂，長(zhǎng)此以往就容易產(chǎn)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的厭惡。

例如，本校三年級(jí)的學(xué)生小盧。他父母都是籃球體工隊(duì)出身，個(gè)人素質(zhì)較高，很注重對(duì)小盧的教育，在小盧成長(zhǎng)的過程中傾注了不少的心血。然而，學(xué)生小盧在體育課上卻表現(xiàn)得異常內(nèi)向、特別膽小，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，且在練習(xí)時(shí)很少與同伴一起交流，常常畏縮、退避。有一次在籃球傳球練習(xí)中，體育老師讓他出來作展示，但他怎么也不肯出來展示。原來，小盧的媽媽對(duì)他期望過高、要求太嚴(yán)，并把自己的想法、愿望強(qiáng)加給小盧，小盧一出現(xiàn)問題或達(dá)不到要求，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)、打罵。在這種威壓之下，頻繁的挫折感嚴(yán)重地?fù)p害了小盧的自信心，因此他感到無助、變得自卑，以致缺乏自信。

3.對(duì)立破壞、自暴自棄

心理學(xué)認(rèn)為，任何使痛苦或不快得不到排除的因素都可叫作挫折。對(duì)立破壞、自暴自棄是個(gè)人屢遭挫折引起不滿時(shí)表現(xiàn)出來的一種反常心理。學(xué)生表現(xiàn)是：不怎么愛上體育課，喜歡和教師對(duì)立；不僅不積極參與課堂上的活動(dòng)，還經(jīng)常擾亂課堂。具有這種心理障礙的學(xué)生，往往是由于家長(zhǎng)的溺愛，養(yǎng)成了他們的逆反心理。

例如，本校三年級(jí)的學(xué)生小李。在體育課上，當(dāng)老師講解、示范時(shí)，小李不但不認(rèn)真聽講，還口出怪音、做滑稽表情或怪異動(dòng)作，引其他學(xué)生發(fā)笑。到了小組練習(xí)時(shí)，體育委員發(fā)出行動(dòng)指令，小李不是故意不執(zhí)行，就是行動(dòng)遲緩，甚至做出相反的動(dòng)作，還不好好地與其他學(xué)生合作，影響其他學(xué)生正常上課。

三、體育學(xué)困生的教育

要正確解決體育學(xué)困生的心理問題，就要針對(duì)其心理問題的不同表現(xiàn)，采取不同的方法加以引導(dǎo)和教育，從而正確地解決問題。

1.用“捆綁”游戲解除自閉心理

有些體育學(xué)困生平時(shí)不愛說話，不愿與人交談，性格比較內(nèi)向，甚至有點(diǎn)自閉，很少能在他們的臉上看到一點(diǎn)笑容。針對(duì)這樣的學(xué)生，體育教師在上體育課的過程中要多加引導(dǎo)，多做有趣的游戲，以便先放松他們的精神，再充分發(fā)揮集體作用，讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交流，促進(jìn)體育學(xué)困生與其他學(xué)生的交往。

例如，本校三年級(jí)的一個(gè)女學(xué)生。她平時(shí)不愛說話，也不喜歡與人交往，體育學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“兩人三足”的游戲。在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)她綁絲帶又快又漂亮，這說明她的自理能力較強(qiáng)。但在做游戲時(shí)，她的動(dòng)作不夠大膽，放不開手腳，與其他學(xué)生的配合難以協(xié)調(diào)。我見此情況，便親自給她指導(dǎo)，還讓與她同組的學(xué)生積極地配合她。這樣，經(jīng)過幾次練習(xí)后，她與其他學(xué)生的配合越來越默契，最終還贏得了小組的勝利。游戲結(jié)束進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我還特地表揚(yáng)了她，并請(qǐng)她出來展示綁絲帶的方法。就在那時(shí)，她露出了欣喜的笑容。課后，還有學(xué)生向她請(qǐng)教綁絲帶的方法。通過“捆綁”游戲，這個(gè)女學(xué)生漸漸地活潑、開朗了，其自閉心理慢慢地消除了。

2.用精神的力量消除自卑心態(tài)

小學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱，尤其是有自卑感的孩子，他們往往自我評(píng)價(jià)低、缺乏自信心、不敢面對(duì)失敗、害怕面對(duì)挑戰(zhàn)等。因此，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，給予其精神上的鼓舞。其實(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，就會(huì)給其帶來安慰與快樂，甚至是激動(dòng)與興奮，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)某些事物的興趣。這就是精神的力量。在體育教學(xué)中，這種精神的力量對(duì)于一些體育學(xué)困生非常有效。

例如，本校四年級(jí)的一個(gè)男學(xué)生。他長(zhǎng)得較胖，體育活動(dòng)能力較差。在練習(xí)壘球投擲時(shí)，方向偏了，距離又近，之后反復(fù)投了幾次，成績(jī)?nèi)圆焕硐?。這時(shí)，在周圍旁觀的幾個(gè)學(xué)生開始竊竊私語甚至譏笑他。見此情景，我及時(shí)地制止了那些學(xué)生的行為，并對(duì)他們說：“雖然他投得不遠(yuǎn)，但他這種勇于面對(duì)挫折、堅(jiān)持不懈、不怕困難的品質(zhì)是值得大家學(xué)習(xí)的，請(qǐng)大家為他鼓掌加油?。　甭犃宋业脑捄?，那幾個(gè)學(xué)生以及旁邊圍觀的學(xué)生都異口同聲地為他喊起了“加油！加油！”在同伴的鼓勵(lì)聲中，那個(gè)男學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，終于取得了較好的成績(jī)。這時(shí)，操場(chǎng)上立刻響起了最熱烈、最真摯的掌聲。最后，那個(gè)男學(xué)生轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，面帶微笑地向大家深鞠一躬。從那以后，我每次上體育課都采取不同的方式給那個(gè)男學(xué)生一些鼓勵(lì)，還特意安排幾個(gè)學(xué)生與他多接觸、多溝通。經(jīng)過一段時(shí)間后，那個(gè)男學(xué)生終于不再自卑了。

3.用循循誘導(dǎo)化解自暴自棄

一些學(xué)生具有對(duì)抗性格且自暴自棄，這往往是由于家長(zhǎng)的溺愛，使他們?cè)谝聛砩焓?、飯來張口的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，沒有應(yīng)有的引導(dǎo)教育，從而缺乏面對(duì)挫折的勇氣，以致形成了學(xué)生的叛逆抗拒性格和自暴自棄的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，既不能順從遷就，也不能過于急躁，更不能以暴制暴，必須采取循循誘導(dǎo)的方法逐步地調(diào)整和化解。

例如，我在分腿騰越跳山羊的教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平劃分成不同的小組，并給每個(gè)小組設(shè)計(jì)出不同的目標(biāo)、要求，還預(yù)先向?qū)W生提出經(jīng)過努力可以達(dá)到的指標(biāo)。就在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地跳躍時(shí)，有個(gè)學(xué)生就是不愿跳。我問他為什么不跳，他說：“那么高，我跳不過去。”我說：“你先試一下?！笨伤€是不愿跳。這時(shí)，我進(jìn)一步做引導(dǎo)工作，我說：“那你就從最矮的山羊開始跳。”于是，那個(gè)學(xué)生開始動(dòng)心了?？僧?dāng)他試跑到山羊跟前時(shí)還是沒有跳。我沒有氣餒，繼續(xù)引導(dǎo)。我在最矮的山羊下面加高了踏跳板，然后說：“來吧！你肯定能行！深呼吸，跳一個(gè)。”這次，那個(gè)學(xué)生終于跳過去了，并且在我的鼓動(dòng)下連續(xù)完成了幾個(gè)動(dòng)作。當(dāng)我給他放低了踏跳板時(shí)，他仍然順利地跳過去了。于是，我和大家一起為他鼓掌喝彩：“好樣的！你跳得真棒。”有了這一次的成功，那個(gè)學(xué)生感受到了成功的快樂，精神狀態(tài)也好起來了。在接下來的練習(xí)中，他的膽量越來越大了，也愿意和體育老師配合了。

輔導(dǎo)課范文第4篇

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[7]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998,109.

[8]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作指導(dǎo)[M].寧波：寧波出版社,2007,7:008.

[9]劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2004,162.

[10]心理健康課. .

[11]吳增強(qiáng)，沈之菲.班級(jí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社,2001.1~2.

[12]夏海鷹.心理健康教育課程問題探究[M].北京：中國(guó)人事出版社,2004,7.

[13]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師大出版社,2003.127.

輔導(dǎo)課范文第5篇

關(guān)鍵詞： 服裝表演專業(yè) 心理輔導(dǎo) 課程建設(shè)

一、研究背景

服裝設(shè)計(jì)與表演專業(yè)，也稱形象設(shè)計(jì)與表演專業(yè)，以下簡(jiǎn)稱服裝表演專業(yè)。服裝表演專業(yè)心理訓(xùn)練從廣義上說是有目的、有計(jì)劃地對(duì)受訓(xùn)者的心理和個(gè)性施加影響的過程。從狹義上講是采用特殊手段使受訓(xùn)者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制自己行為的過程［1］。我國(guó)服裝表演專業(yè)發(fā)展至今已有二十余年，從無到有逐步建立了適合其社會(huì)發(fā)展所需的學(xué)科體系。但目前在全國(guó)大多數(shù)學(xué)校、機(jī)構(gòu)或模特經(jīng)紀(jì)公司都未能建立對(duì)模特心理的專業(yè)輔導(dǎo)課程。從高校來看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)表演專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)一般通過職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生心理輔導(dǎo)等大眾性公共課來完成，缺乏表演專業(yè)心理輔導(dǎo)的特殊針對(duì)性。

心理輔導(dǎo)對(duì)服裝表演專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性是與本專業(yè)的特殊性緊密相連的。服裝表演專業(yè)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，學(xué)生一邊在校學(xué)習(xí)一邊還要通過參加各種專業(yè)的模特比賽、會(huì)及時(shí)尚活動(dòng)，來增加經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)，深刻理解服裝表演的內(nèi)涵。這個(gè)過程中因提前融入社會(huì)而產(chǎn)生的很多心理問題諸如常見的自卑、恐慌、逃避心理；面對(duì)奢華時(shí)尚和現(xiàn)實(shí)樸素生活落差而產(chǎn)生的羨富、仇富及偏激心理；面對(duì)中西方文化差異審美差異中價(jià)值觀取向的各種道德問題；面對(duì)快速成長(zhǎng)中的諸多心理考驗(yàn)。在教學(xué)中我們看到一些有潛力的學(xué)生成功，也看到太多的學(xué)生迷茫、放棄甚至墮落。總之，我們必須明白，學(xué)生模特的成長(zhǎng)環(huán)境是復(fù)雜的，我們必須意識(shí)到對(duì)他們心理成長(zhǎng)幫助的重要性和必要性，使他們?cè)诠猸h(huán)照耀下獲得健康的心理。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

南通大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與表演專業(yè)41名在校學(xué)生，其中男生7名，女生34名，為大一至大三的學(xué)生。

2.研究方法

以問卷形式對(duì)41名同學(xué)做調(diào)查訪問，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

圖一為入校階段學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解情況調(diào)查結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)了解甚少，對(duì)未來學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)也很模糊。他們對(duì)表演專業(yè)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)備都不夠充分。教學(xué)中很多學(xué)生需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而浪費(fèi)了有限的職業(yè)生涯時(shí)間。有些學(xué)生甚至很長(zhǎng)時(shí)間都無法適應(yīng)，錯(cuò)過培養(yǎng)的黃金時(shí)機(jī)。同時(shí)也造成了一定程度上的人才資源的浪費(fèi)，為人才的甄選和培養(yǎng)增加了難度。

圖二為對(duì)本專業(yè)學(xué)生表演專業(yè)學(xué)習(xí)信心的調(diào)查情況。一部分學(xué)生在對(duì)專業(yè)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較了解的情況下，能較快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并且掌握適合的學(xué)習(xí)方法較自信地學(xué)習(xí)，相反則學(xué)習(xí)起來較困難不自信。同時(shí)顯示參加比賽對(duì)于本專業(yè)學(xué)生的自信度影響極大。能有效自我調(diào)節(jié)，從比賽中找到或提升自信的僅占很小比重，大多數(shù)自信心不足的學(xué)生更容易在比賽中受挫。在教學(xué)中有的男生還會(huì)一蹶不振，從此失去信心。因此比賽的相關(guān)心理輔導(dǎo)也體現(xiàn)出其重要性。

圖三為對(duì)在校學(xué)生目前就業(yè)心理的調(diào)查情況。就業(yè)方向明確且有信心在本專業(yè)內(nèi)從事工作的學(xué)生比重較小，大多數(shù)人對(duì)未來的就業(yè)前景很迷茫和擔(dān)憂，很多人對(duì)從事本專業(yè)的工作顯得信心不足。而這種自信不足是有其相對(duì)持續(xù)性的，對(duì)于那些從進(jìn)校就不夠自信的學(xué)生來說，存在就業(yè)期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，從入學(xué)開始的心理輔導(dǎo)和一直持續(xù)的各項(xiàng)心理輔導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才來說都至關(guān)重要。

四、結(jié)論分析

從上述調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，心理因素對(duì)本科教育階段學(xué)生模特的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要影響。

通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可初步將服裝表演心理的教學(xué)輔導(dǎo)分為以下幾個(gè)階段。

1.表演學(xué)前心理教育。目前國(guó)內(nèi)的服裝表演培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其針對(duì)高考的考前培訓(xùn)班非常多，但大多培訓(xùn)班的主要課程都是短短數(shù)周從形體、走臺(tái)、才藝等方面突擊教學(xué)，根本無暇顧及學(xué)生此階段的心理成長(zhǎng)，錯(cuò)過了對(duì)表演專業(yè)學(xué)生最佳的心理成長(zhǎng)建設(shè)期，往往造成進(jìn)校后，學(xué)生不知如何學(xué)起而迷茫，或因誤進(jìn)專業(yè)而頹廢懊惱，甚至有些學(xué)生還受到不良社會(huì)氛圍的影響而產(chǎn)生偏激情緒。在第一學(xué)期主要介紹對(duì)服裝表演專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)象、環(huán)境和工作特點(diǎn)。

（1）未來他們的學(xué)習(xí)對(duì)象和普通學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的區(qū)別及相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的建立。他們的學(xué)習(xí)對(duì)象是那些最時(shí)尚最個(gè)性化的人和事物，是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的、現(xiàn)實(shí)的。不像普通文理科或藝術(shù)類學(xué)生那樣，對(duì)象是恒久不變的、是既定有規(guī)律又或者和現(xiàn)實(shí)生活有著一些距離的。他們學(xué)習(xí)的對(duì)象都是鮮活的，甚至有時(shí)活學(xué)活用馬上在自己身上就實(shí)現(xiàn)的。因此需要找到適合自己專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，不能只依賴傳統(tǒng)的聽說讀寫，更需要培養(yǎng)時(shí)尚敏銳度、觀察力、動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。真正懂得“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”所需要的付出和積累，不是單純的理論較量而是全身心的競(jìng)技。

（2）未來他們學(xué)習(xí)工作環(huán)境、研究對(duì)象和現(xiàn)實(shí)生活之間的差距。明白學(xué)習(xí)研究和真實(shí)享受之間的物理和心理差距。學(xué)習(xí)對(duì)象是奢華、時(shí)尚、前衛(wèi)的，但是生活還是普通的，甚至對(duì)于學(xué)生來講是質(zhì)樸的。要懂得平衡臺(tái)上臺(tái)下生活的區(qū)別，舞臺(tái)上是珠光寶氣的公主，臺(tái)下就是最樸實(shí)善良的學(xué)生。對(duì)展示奢華、享受奢華、擁有奢華要冷靜理智地分析和對(duì)待。培養(yǎng)建立懂得平衡各種落差的心理技巧和正確心態(tài)，做到客觀對(duì)待冷靜分析，身處喧鬧中，心在幽蘭里，從而何時(shí)都能進(jìn)退自如。

（3）要明白自己未來學(xué)習(xí)方式和普通學(xué)生的區(qū)別。要明白模特的學(xué)習(xí)之路是需要強(qiáng)大的毅力和耐心的。不只是坐在教室書寫背誦和思考，它是精神和體力雙重建設(shè)。一方面是在精神上確定好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。另一方面為身體雕塑改造做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，對(duì)于服裝表演專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程也是創(chuàng)造的過程，各種適合自己的形體塑造方式、表演方式也許都是一種創(chuàng)造和個(gè)性的發(fā)揮，只有這樣才能形成獨(dú)特的表演風(fēng)格和氣質(zhì)，從而脫穎而出。

2.道德心理建設(shè)。模特作為一個(gè)社會(huì)人，行為舉止要受到社會(huì)的約束。這種約束一方面來自法規(guī)、法紀(jì)，另一方面則來自不成文的道德規(guī)范。由于表演專業(yè)的特點(diǎn)，模特要經(jīng)常拋頭露面，為新聞媒體所關(guān)注。因此，如何做人，如何做一個(gè)合格的模特，其重要性不言而喻［2］。

服裝表演是一個(gè)西方文化主導(dǎo)的行業(yè)，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來講有著巨大的文化差異性，他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間接觸、消化西方的一些文化，這其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他們，如何分辨判斷取舍則成為一場(chǎng)重要的人生淘汰賽，有人成功，有人墮落。心智尚未完全成熟并略顯幼嫩的他們面對(duì)的是最現(xiàn)實(shí)最殘酷最復(fù)雜又最令人羨慕的各種選擇，他們內(nèi)心的各種矛盾需要一個(gè)有力的標(biāo)尺來給予幫助。此時(shí)道德的力量就顯得尤為重要。第二學(xué)期進(jìn)行道德心理建設(shè)，在跟進(jìn)第一學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上主要從對(duì)學(xué)生的正確自我定位出發(fā)，教育他們要正確對(duì)待名利；對(duì)獲得名利的各種方式有符合道德規(guī)范的判斷和取舍；對(duì)愛情和物質(zhì)、名譽(yù)之間的關(guān)系建立起符合道德要求的思維辨識(shí)；提高情緒的控制能力，培養(yǎng)美好的情操和修養(yǎng)。

3.賽事心理輔導(dǎo)。服表專業(yè)的比賽獨(dú)特性在于，它不僅考查選手的專業(yè)水平，而且考查心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、生活能力等綜合水平。如今國(guó)內(nèi)的大小模特或選美比賽應(yīng)接不暇，每天都有冠軍、皇后誕生。但是畢竟冠軍只有一個(gè)，皇后也只有一個(gè)，被淘汰的總是大多數(shù)。且不同的比賽、不同的規(guī)則、不同評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、不同的評(píng)委，使比賽的結(jié)果總是出人意料。很多自信滿滿的學(xué)生可能被一票否決，也可能在A比賽中大獲全勝，在B比賽中卻慘遭淘汰。案例太多，往往學(xué)生比賽回來，有的自己躲起來哭一場(chǎng)，有的內(nèi)心糾結(jié)抑郁，有的頹廢甚至放棄……成功的案例一兩個(gè)，失敗的案例比比皆是。一般大二是學(xué)生表演能力提升最快的時(shí)期，往往也是學(xué)生參賽最多的學(xué)年，因此第三學(xué)期就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽事心理輔導(dǎo)。從對(duì)比賽類型的選擇、賽前準(zhǔn)備、比賽狀態(tài)的調(diào)整、緊急狀況的應(yīng)對(duì)調(diào)節(jié)到賽后總結(jié)分析等。每當(dāng)一場(chǎng)比賽從開始到結(jié)束，都應(yīng)有相應(yīng)的輔導(dǎo)。一方面排除學(xué)生因參賽而產(chǎn)生的誤解和不理智的自卑，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)或重建更真實(shí)的自信。另一方面做賽后分析，包括賽前準(zhǔn)備、比賽狀態(tài)、獲獎(jiǎng)選手分析、評(píng)委評(píng)價(jià)等方面，使學(xué)生真正從比賽中有所收獲更快進(jìn)步，用最佳的心態(tài)對(duì)待評(píng)判和成績(jī)，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。除了比賽之外，還有一些面對(duì)媒體的大眾活動(dòng)，這其中各種狀況都是對(duì)學(xué)生綜合心理素質(zhì)的考驗(yàn)。

4.職業(yè)心理輔導(dǎo)。服裝表演專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，涉及的就業(yè)范圍可以說相當(dāng)廣泛。從專業(yè)的職業(yè)角度來講，當(dāng)然每一個(gè)走上T臺(tái)的人都想成為職業(yè)模特，但它只是一個(gè)夢(mèng)想能成功走上職業(yè)模特道路的人畢竟是少數(shù)。從目前國(guó)內(nèi)已畢業(yè)服裝表演專業(yè)的學(xué)生就業(yè)來看，其實(shí)就業(yè)面是相當(dāng)寬泛的。除了專業(yè)直接對(duì)口的模特、模特教師、服裝設(shè)計(jì)師之外，還有模特經(jīng)紀(jì)人、時(shí)尚節(jié)目主持人、時(shí)尚編導(dǎo)、健康顧問、營(yíng)養(yǎng)咨詢師、禮儀培訓(xùn)師、化妝造型師、攝影師、色彩搭配師、服裝編輯、時(shí)尚買手……從第五學(xué)期開始就應(yīng)該著手對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)。首先，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)充滿信心，疏通就業(yè)心理障礙和擴(kuò)大就業(yè)視野；其次，使學(xué)生明白寬泛的知識(shí)面和基本的必備技能非常重要，要重視表演以外的文化課程尤其技能課程的學(xué)習(xí)；最后，讓學(xué)生能對(duì)自己做出客觀正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己未來的工作有較清晰的定位和認(rèn)識(shí)，并做好相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐。

專家學(xué)者和廣大專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)服裝表演專業(yè)學(xué)生心理的研究和關(guān)心，盡早建立起科學(xué)系統(tǒng)的針對(duì)服裝表演專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程，以促進(jìn)更優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖斌，張艦.服裝表演概論.北京：中國(guó)紡織出版社，2010.8：89.