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情感日志范文第1篇

關鍵詞： 旅游職校； 日語； 課堂； 情感教學

中圖分類號： G424.1文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0119-01

1 前言

隨著國家對職業教育重視程度不斷提高，旅游職校教育已成為我國教育體系中非常重要的組成部分。在很多旅游職校中，都開設了日語課程。傳統的旅游職校日語教學存在“重智輕情”的現象，也就是教師只重視傳授知識，不太注意情感教育以及情感方面的引導和互動，導致學生容易出現厭學、師生關系不夠融洽等情況，以致影響了教學效果的提高。

2 情感教學的本質

2.1情感教學的概念及功能

情感具有激發智慧的功能，心理學研究表明，積極的情感態度有利于發揮潛在的各種技能、能力，啟發人的潛能，而消極的情感態度則會抑制心智技能。情感具有動力功能，人的學習動機、興趣、意志、性格等作為非智力因素或者叫動力系統作用于人的知覺、記憶、想象、思維、理解等智力因素或者叫操作系統，動力系統作用越大，操作系統的效率越高，人的學習效率則越高，反之，學習效率就越差。情感有調節功能，可以調節學生的自信心、焦慮感等。情感有感染功能，教師的課堂情感可以直接影響到學生的情緒，教師的語言、節奏、表情等都可以讓很多同學引起共鳴，影響課堂授課效果。情感還有移情功能，學生會把對老師的態度、評價、感情遷移到教師所將手的課程上，產生“愛屋及烏”或者是“厭屋及烏”的心理效應。

2.2情感教學的作用

首先，在旅游職校日語課堂中師生互動的直接性和頻繁性決定了課堂心理活動的復雜性，而這一特點對學生的情感方面會產生較強的觸動。學生在缺乏真實語言環境的條件下學習日語要付出更多的努力，這些外部刺激會引起學生情緒和情感的反映，這時情感因素則可能發揮激智功能和動力功能，學生如果調節能力較強，則會發揮較積極的功能，如果自身調節能力較弱，出現自信受到打擊，產生較強的焦慮情緒時，則可能阻礙學生學習效率的進一步提高。

第二，旅游職校日語學生普遍存在基礎較為薄弱、學習動力不強、學習策略缺乏等問題，教師在情感上更需要情感激勵，還要與教師的積極情緒相結合，促進學生積極情感的生成。而積極的情感不僅可以促進學生英語課程的學習，而且對于樹立學生的自信心，提高學生認識社會、提高自我的能力和意識也具有非常關鍵的作用。

第三，情感因素對于旅游職校日語學生的認知活動也有較大影響。情感因素對旅游職校學生的認知能力的提高有很大影響。根據Krashen的“情感過濾”（affective filter）理論，學生如果有積極的情感，那么情感障礙的過濾作用就小，學生習得的輸入內容就更容易轉化為學生的語言能力，他們的認知能力也越強，反之亦然。

2.3日語教學中情感教學的內容

情感教學的內容可以包括很多。綜合國內外學者的看法，Krashen關于情感因素內容的觀點更符合情感教學所關注的內容。Krashen認為，影響外語學習的情感因素包括動機（motivation）、自信（self-confidence）和焦慮（anxiety）。而Arnold則把情感內容氛圍感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。所以，日語教學中的情感教學內容包括發現學生學習動機，增強自信心、減弱焦慮等。

3 情感教學策略

在旅游職校日語課堂中，教師可以采用以下策略，改進日語課堂中的情感教學。

3.1關愛學生

教師對學生的愛是情感教學中最基礎也是最關鍵的一個方面，也是教師職業道德和敬業精神的最好的體現。第一，教師對學生的愛首先體現在對學生良好未來的期待與信心。在日語教學，教師應該自始至終關注學員的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。第二，教師對學生的愛還體現在教師愿意與學生交往上面，形成移情效應。在日語教學活動中，教師應該通過自身的思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生認識和情感，產生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。

3.2尊敬學生

在旅游職校日語課堂中，學生與老師互敬。首先，老師要改變長期以來教員“傳道、授業”的單一角色意識，樹立起以人為本的觀念，正視和尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立性和自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，使每個學生都能主動地參與，愉快地學習，積極地探索。其次，教師要賞識學生，幫助學生樹立自信，激勵進取。“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，已經被越來越多的人了解和接受。第三，教師要對學生一視同仁，平等看待。教師要從多個維度看待學生，不應只從學習成績這一個方面而對學生定下基調，甚至出現歧視等現象。同時，教師要與學生互相平等，教師引導學生共同學習的引導者、幫助者。

3.3激發學生

教師在情感教學過程中，還要注意發揮激發、激勵的作用。第一，教師要注意培養學生的學習動機，激發學生的學習動力。缺乏學習動機的學生缺少學習的推動力，很難取得學習尚的成功。教師要善于通過幫助學生分析問題、制定目標、監督學習等方式激發學生的學習動力。老師在課堂教學中要盡量多地為學員提供開口的機會，運用多種形式讓學員開口。可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等，老師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。第二，教師要激發學生的學習興趣以及他們的創造力和想象力。旅游職校日語教學課堂可以以各種各項的形式來呈現，教師可以發散思維，積極激發學生的學習興趣、培養他們的創造力和想象力。

3.4引導學生

教師在日語課堂上，還要疏導學生的情感。這主要是幫助學生降低焦慮。在日語學習中，學生容易出現缺乏自信、出現語言焦慮或者考試焦慮的情況。教師應該根據具體情況，采用心理疏導、改進教學方法等手段降低學生的焦慮水平，如可以用畫片、簡圖、表演等手段使日語教學中語法形象化，把語法還原成實踐。

4 小結

情感因素在旅游職校日語教學中有著至關重要的作用。老師可以從關愛學生、尊敬學生、激發學生和引導學生四個方面，改進情感教育策略，促進旅游職校學生日語水平的提高，以便幫助學生更好地適應社會，實現個人價值。

參考文獻：

[1] 黃遠振.新課程英語教育學[M].福州：福建教育出版社，2003.

情感日志范文第2篇

關鍵詞:感情形容詞;人稱限制;日語

中圖分類號:H36文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0246-02

日語里有部分表達感情的形容詞在句中存在第一人稱限制,即感情形容詞的現在斷定式句中只能用第一人稱作主語,而不能用第二、三人稱作主語。如:漢語里可以說“他真高興”,英語里也可以說“He is happy!”但日語里卻不能說「彼はうれしい。因為日語里「うれしい屬于感情形容詞,在使用上存在第一人稱限制,即只能表達第一人稱的感情。在表達他人的感情時,只能用「彼はうれしそうだ等客觀敘述句式,或「彼はうれしがっている等動詞句式,這可以說是日語的一種獨特現象。為什么會出現這樣的人稱限制呢?筆者認為日語感情形容詞句中存在第一人稱限制,不是某一個因素的作用,既有日本人思維習慣、性格特征的影響,也有日本社會文化背景的影響,是這些因素的共同作用才形成了這樣一種獨特的語言現象。

一、感情表達的主客觀性因素

感情形容詞和感情動詞都表達主觀感情,因此它們都具有一定的主觀性。但是日語的感情形容詞與感情動詞相比給人的主觀性感覺更強,而感情動詞與感情形容詞相比顯得相對客觀。這種現象是別的語言中罕見的。這種感情形容詞的“主觀性”和感情動詞的“客觀性”與感情形容詞句中的人稱限制有著直接的聯系。

西尾寅彌(1972)指出,因為感情形容詞具有主觀性,所以它只能表達自身的喜怒哀樂,自己以外的他人的感情、感覺,說話者不能直接體會,所以不能用于斷定句式[1]。但是,為什么在感情形容詞后接上結尾辭「～がる,使其動詞化以后就可以用于表達他人的感情呢?這是因為感情動詞比感情形容詞更客觀些的緣故。

對于動詞和形容詞的關系,森田良行在『日本人の想、日本の表一書中指出「と形容とを比したとき、形容、特に感情や感を表す形容は、主的で自己の立で事を捉えようとする向がある[2]。因此,在表達說話者自身感情的時候,可以用「(私は)うれしい「(私は)寂しい「(私は)痛い等這樣的句式來表達。但是,以第三人稱為主語的時候,森田認為,應該用「『彼はうれしがっているとか『喜んでいる、『彼女は寂しがっているとか『寂しそうだ、そして『痛いなら『あの患者はとても痛がっているのようにで言いえたり、『そうだを付けて事を客體化しなければならない[3]。

可以說森田的觀點和西尾的觀點是完全吻合的。而且從森田的主張我們看出,在感情形容詞后接上「～そうだ、「～ようだ、「～みたい等表達方式后,第一人稱限制就會消失,這也是因為這些形式使事態客觀化了的緣故。

此外,對于過去斷定式能用于非第一人稱的原因,西尾(1972)這樣解釋到:「感情形容は主的な感情などを直接的に表す性がいけれども、その去形は在形よりも、やや客的なできごととして表す性が多くなるのであろう[4]。

通過以上分析,我們發現日語的感情形容詞因為具有主觀性,所以不能用于非第一人稱的感情,但是,使其表達客觀化以后,是可以用于第二、三人稱的。

二、說話者的旁觀者立場的影響

日語感情形容詞句中,當是說話者自身的情況時,能夠使用斷定形來表達,但當是他人的情況時,通常會用「そうだ、「ようだ、「らしい等推量形來表達。筆者認為,這種現象與日本人總是站在旁觀者的立場來敘述事物的這一特性是分不開的。深入分析這種現象,會發現它其實來源于日本人善于區分「ウチ和「ソト的這一思維習慣。

日本人是一個嚴格區分「ウチ和「ソト、「己和「他人的民族。「他人的存在是屬于「ソト的,「己和「他人之間總有一種心理上的隔閡。因此,在交流中,他們總是站在旁觀者的立場,以自己的視角為中心來把握對象。日本人的這種獨特的視角與日語感情形容詞的人稱限制有著不可分割的聯系。

益隆志(2000)對感情表達中人稱限制存在的原因,是這樣認為的:「人物の內的世界はその人物の私的域であり、私的域における事の真を斷定的に述べる利はその人物に屬する[5]。也就是說,益把世界領域分成了外部世界和內部世界,外部世界是公共領域,內部世界是私人領域。對別人的內部世界即私人領域進行斷定敘述,就是侵犯了別人的權利。所以,日語中對別人的「私的域是禁止闖入的。

益對「私的域的范圍進行了如下整理:首先,「形容系では、感情を表す『悲しい、『なつかしい、『愉快だなどのタイプがげられる。感情を表す形容は私的域に屬する事を表する代表的なものであると言えよう[6],其次,「『痛い、『癢い、『寒いなどの感を表すものも私的域にわる形容である[[7],然后還指出,「系では、感や感情を表わすもの、また知を表わす、思考、意志を表わす表なども私的域に屬する事である[8]。

益的主張究其根本,也來源于「ウチ和「ソト的文化。這種區分「ウチ和「ソト的文化,總是把自己從外界獨立開來,這就產生了一種不敢直率地發表自己意見的語言習慣。因此,日本人對別人的喜怒哀樂,不會采用斷定的敘述方式,而是采取一種通過自己的眼睛對對方進行表象性的推測的態度。日本人認為,自己的眼睛看到的只是對方的表象,對方的內心與外在的表象是否一致,自己是難以得知的。所以,當表達感情、感覺時,能夠采用斷定語氣的只能是說話者即第一人稱的感情。與此相對,在表達別人的感情、感覺時,就只能用「ようだ、「らしい、「そうだ等表推測的句式,即站在一種旁觀者的立場上來敘述。

三、體諒文化的文化背景因素

體諒是日本民族的傳統美德,日語里叫「思いやり。所謂體諒就是考慮對方的立場或者顧及對方的感情,因此日本人很擅長體察對方的心情。通過觀察,不斷確定和調整自己與對方的距離。為了避免摩擦,他們非常關心別人對自己的看法。所以,日本人總是盡量考慮對方的心情,而避免直接提出自己的意見、要求或者不滿。

日本人的這種國民性,體現在語言上就是,習慣使用「ようだ、「らしい、「そうだ、「でしょう等表推量的助動詞。使用這些助動詞就是為了避免將自己的意志強加給對方。日本人愛使用這些助動詞,在感情表達中也有充分的體現。當在表達他人的感情、感覺時,為了避免將自己的主觀意識強加于人,會避免使用斷定的句式,而常使用「ようだ、「らしい、「そうだ、「でしょう等助動詞構成的句式。

語言與文化是密不可分的,文化會產生出與之相適應的語言,任何語言的產生和存在都有其賴以依存的文化背景。因此,可以說日語感情形容詞句中的人稱限制與其文化存在著不可分割的聯系。

四、結語

對于日語感情形容詞中存在第一人稱限制的原因,本文從感情表達的主客觀性、說話者的旁觀者立場、體諒文化這三方面進行了全面、深入的分析。結果發現其人稱限制的形成不僅有語言思維習慣的原因,還有文化背景上的原因。是這些原因的共同作用才形成了這樣一種獨特的現象。對于這些原因,筆者只是盡自己所能進行了分析,可能是自己的一家之言,也可能還有筆者疏漏之處。

參考文獻:

[1]西尾寅彌.形容の意味用法の述的研究(國立國研究所告:44)[M].秀英出版,1972:24-28.

[2]森田良行.日本人の想、日本の表[M].中央公社,1998:19.

[3]益隆志.日本の文法の相[M].くろしお出版,2000:4.

[4]西尾寅彌.形容の意味用法の述的研究(國立國研究所告44)[M].秀英出版,1972:29.

[5]益隆志.日本の文法の相[M].くろしお出版,2000:4.

[6]森田良行.日本をみがく小辭典[M].社,1989.

[7]益隆志.モダリティの文法[M].くろしお出版,1991.

[8]宋協毅.論日語主觀性形容詞的客觀化[J].外語與外語教學,2000,(8).

[9]孫艷華.感覺、感情形容詞小議[J].日語學習與研究,1999,(3).

情感日志范文第3篇

日志有兩種，一種是自創日志，一種是轉載日志。其實，就絕大多數網友而言，既是自己日志的作者，又是他人日志的讀者；就整個網友群體而言，真正熱衷于日志創作的人是少數，瀏覽、欣賞、利用日志的人是多數；就每位網友而言，在你的日志中屬于自己的作品是少數，轉載的是多數。道理很簡單，寫作僅僅是三百六十行中之一行。

姑且把寫日志與讀日志看做網絡空間中文化交流與情感交流的一種自然分工。寫日志的人，好比現實生活中的作家，當然，這里肯定會有一些名符其實的作家。作家如果脫離了讀者，或者他的作品沒有人閱讀，他一定是一個徒有虛名的作家。看日志的人，當然也包括“作家”們，是要通過學習，不斷獲得自己需要的知識和技能，他們需要有更多更好的日志作品出現。

因而，“作家”們切不可因自己能夠寫出一點文字亦或是膾炙人口、被人們廣為轉載的文字就竊竊自喜，眼睛向上，疏遠了讀者朋友們，殊不知，沒有讀者就沒有作家，更談不上好作家；而沒有創好和特長的人更要多一分自信，不要因為每天看別人的日志而自愧弗如，殊不知，“作家”們在你從事的專業領域里或許還是個呱呱墜地、嗷嗷待哺的嬰兒。作家的創作靈感與寫作素材來自于生活，來自于讀者。

有這樣一些有思想、有追求、有品味的網友，熱衷于日志轉載，根據自己的廣泛愛好和志趣，像愚公一樣，每天轉載不止，樂此不疲；日復一日，日積月累，義務為大眾網友提供著免費的精神食糧，他（她）們稱得上“最美收藏家”。

幾天前，回訪一位陌生網友。剛一進門，眼前不禁為之一亮。那里沒有掛出什么壯語豪言，也沒搞什么華麗的裝飾，但卻儲存了6000多篇轉載來的日志，無異于一個小百科資料館，壯哉！大家！可敬可佩！這樣的網友可能更受人青睞，這樣的“空間”人氣更濃。

假如“空間”管理者能夠將所有“空間”的所有日志匯集在一起，按內容分類，設置若干檢索點，人們就會像登陸互聯網一樣，用最便捷的方式、最短的時間、在最大的空間里，瀏覽和索取自己感興趣的日志。

讀日志，好似讀一本書。對于一般性的圖書，可以一般性的瀏覽，有的甚至只看一看書名、目錄，最多是序言；讀一本好書，要用心讀，要入腦，亦或反復讀上幾遍；因為一本好書會使人愉悅，會給人智慧和力量，甚至會改變人的一生。好的日志亦是如此，讀的是日志，品的是人。

情感日志范文第4篇

【關 鍵 詞】 九宮格；日志；心理交流

我們班級的組成較為特殊，四十幾名學生中，有一半本地孩子，一半是外來務工子女，而那一半的本地孩子，絕大部分個性又非常鮮明，容易暴躁，攻擊性強又脆弱，他們不是被家長過分溺愛著，就是生活的家庭組成不完整。所以在班級中常會出現這樣那樣的狀況，但因為事務繁忙，有時候我不能及時地與學生溝通，學生的想法有時候看不見，這樣學生的情緒無法得到正確的引導和宣泄，久而久之，學生心中的各種情緒就像一塊沉重的石頭，讓學生透不過氣來。如何建立一種經常的、有效的交流形式，既掌握學生普遍情況，又能洞察個別變化，既能使班主任全面而深入地了解學生，又能讓學生傾吐心聲，尋求幫助，甚至為班級管理提出意見或建議，提高班級管理的效果，從而達到與學生更好溝通的目的呢？我努力地思索著。

一次偶然的機會，看到新浪微博上的日記，我對班級管理突發靈感，有了新的想法。如果用《九宮格日志》的話，班主任可以把每天對孩子的關愛和情感，以及對學生的表現等都可以表達給他們，學生們不僅可以相互進行評論，而且還可以和我講他們的心聲。《九宮格日志》可以署名，也可以匿名，這樣充分保護了他們的隱私，可以讓學生在沒有顧忌的情況下暢所欲言。博主可以是班主任，也可以是學生，可以天天寫，也可以想寫就寫。面對班主任，學生總會有敬畏心理，通過文字向班主任表達，特別是對一些不善于口頭交流的學生來說，就少了一些害怕，多了一份勇氣。班級管理中值得改進的地方很多，當局者迷，旁觀者清，學生的建議和意見能使班主任耳聰目明。學生通過閱讀其他學生所寫的博文，學會如何更多地認識身邊的學生，相互多一些理解寬容，多一些相互的幫助。而班主任則可以通過九宮格日志及時了解班級動態和學生的內心，以便針對性地解決問題。

一、九宮格日志的作用

（一）發表《九宮格日志》，抒發孩子的情感

相對來說，班主任事務較為繁忙，不可能隨時隨地地關注到每一位孩子的心理，有時候也會忽略掉一些孩子內心真正的感受。而《九宮格日志》類似于微博，也類似于朋友圈的形式。學生們可以把自己每天的所見所為所感通過日志發表出來，而其他學生則可對他的經歷或想法進行評價。孩子們有了一個新的交流平臺，他們不再無處可傾訴，也不再會將很多的情緒積累成一塊“巨石”，阻隔了與別人交流的機會。

（二）根據《九宮格日志》，了解學生動態

一般情況下，班級里違反紀律的學生總是那么幾個，經常受班主任的批評。有時候其他班主任不告訴本班班主任，對違紀者隨便批評幾句就算了，以致學生把被班主任批評看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學生雖也對違紀者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責任感的人還是會將其表現或違紀現象記錄在《九宮格日志》里。

（三）用好《九宮格日志》，開展主題隊會

主題隊會是班主任對學生進行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育，生命教育，堅持正確的輿論導向，樹立班級正氣，促進良好隊風形成的主要陣地。根據《九宮格日志》所反映的具有代表性的問題，確定隊會主題，這樣既有針對性，學生也聽得進去，而且參與的積極性也比較高。因為說的都是他們自己的事，每一個人都找得到話說，既能在別人的身上看到優點，也能在自己的身上找到不足。

（四）利用《九宮格日志》，促使學生自省

《九宮格日志》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《九宮格日志》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關注發生在自己身邊的事，重視與自己有關系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續戰斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。

（五）根據《九宮格日志》，與家長交流

作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在班主任的教導下取得學習和道德上的進步。因而他們經常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候，班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側面，而不是學生在校真實情況的完全反映。

（六）利用《九宮格日志》，激發寫作興趣

為了使《九宮格日志》所反映的內容詳實生動，能提高學生的寫作表達技巧，可在班級中建立了獎勵制度，即“真實反映班級生活而又文辭優美的文章，除在班級中朗讀外，將在黑板報上刊出；優秀的文章，將推薦給報社”。獎勵制度的實行，促進了學生們寫作《九宮格日志》的積極性。日志激發了學生們熱愛班級、關心班級的熱情，更激發了學生們寫作《九宮格日志》的興趣。

二、用好九宮格日志的建議

我以為，《九宮格日志》耗費我們的時間和精力并不特別多，但收效很大，用經濟術語“低投入高產出”來形容一點也不為過。用好《九宮格日志》，我提出三條建議供大家參考。

（一）班主任要重視九宮格日志

《九宮格日志》作用的發揮重在使用，貴在堅持。班主任的思想意識要到位，那就是重視。思想重視了，才不因瑣碎而放棄，不因眼前而忽視長遠。“教育是一種慢的藝術。”認識到這一點，才會想方設法、持之以恒地去利用它，把育人理念融入日常生活中，讓教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（二）發表日志形式要多樣

《九宮格日志》一般由班級委員輪流值日記載，班主任書寫評語，這種主流方式我曾經沿用過一段時間，后來我認為應該讓更多學生參與鍛煉，再后來，我就讓學生隨機發表，誰想寫就誰寫，這樣，學生人人都是班級的主人，人人都有機會說一說，人人都是良好班級風氣學習風氣的管理者和促進者，使他們從中樹立主人翁精神。同時，靈活多樣的方式讓班主任由“演員”轉變成“導演”，不必事必躬親，使自己從繁忙事務中解脫出來，把更多精力投入到業務教學中，又給予了學生鍛煉管理的機會，起到一石二鳥的作用。

（三）逐步培養學生的各項能力

剛開始，學生們很迷惘，不知怎樣來書寫日志。首先得開培訓會，先教他們如何細心地觀察捕捉信息，如何記載，包括書寫格式要規范、內容要豐富翔實、表達要簡潔明快等等，當然重要的是在每天的值日記載中來發現問題，耐心引導，在實際操作中不斷培養他們的各種能力。對學生和班級來說，最具價值的能力是發現問題和解決問題的能力，所以，要重點培養學生發現顯性或隱性問題的意識，提高透過現象看本質的能力，并鼓勵他們大膽提出解決問題的措施。

有位老師查閱了我的《九宮格日志》，看到我利用狹小的評語欄與學生進行對話，他由衷地說：這就是教育！我起先不以為然，后來想想也是啊，如果班主任只是到班級中走走看看說說，不低下頭、彎下腰與學生說說話拍拍肩握握手，那都是不完整的教育。《九宮格日志》讓班主任與學生因溝通而相互信賴，因理解而相互支持，因合作而相互促進。小小本子，描述著學生成長的足跡，記錄著班主任與學生的深厚情誼，更讓教育釋放出應有的魅力與風采。

總之，通過《九宮格日志》，班主任可以洞察學生的心靈，全面考察學生的德、識、學、才，及時從中發現苗頭，從不同的文筆中，看到各種評議，聽到各種心聲，加以適當的引導，有利于形成健康的班級輿論。同時，《九宮格日志》使學生之間加深了了解，增進了感情，增強了班級的凝聚向心力。《九宮格日志》在班級的建設中起到了不可替代的作用，讓《九宮格日志》成為孩子們心理交流的樂園吧！

【參考文獻】

[1] 魏書生，王曉春，徐安德. 班級管理[M]. 北京：北京師范大學出版社，2008.

情感日志范文第5篇

關鍵詞：中隊日志；日志管理；幾點做法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-244-01

中隊日志就是在輔導員的指導下由隊員自主對班級日常事務進行管理，然后把每一天中中隊發生的情況記錄下來。中隊日志是記錄同學與老師真誠心靈對話的筆記。我相信，中隊是一個微觀的社會，對人的成長環境有直接的影響。良好的中隊集體有巨大的教育力量，他對于培養遠大理想、愛國的情感、良好的個性心理、良好的行為品格都具有重要的意義。因此，強化中隊管理，形成正確的班級輿論導向，具有非常重要的意義。

一、創新設計，滲透隊員主人意識

自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。只有隊員樹立了正確的主人翁意識觀，隊員才在中隊集體中發揮作用。因此，在班級建設與發展中，我做了如下嘗試。

1、隊員自主設立服務崗位 在班隊課上，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。隊員可以各抒己見，大膽發表自己的看法，只要有足夠的理由，我們就可以為了他的提議設置崗位。

2、隊員討論設計班規班訓 “我的班規我來定”主題教育活動，讓隊員提出建設性的意見，這些意見涵蓋了隊員自己真正的想法，制定規則后，大膽進入了“我的班規我遵守”階段，將各項行為表現記錄在中隊管理日志上。

3、隊員創新設計日志管理本 日志管理本是推行“班級日志”管理中重要的載體，日志的形式、日志的內容以及日志的反饋每一個環節都具有非常重要的作用。班級管理日志分三部分內容，第一部分是封面，在封面上畫上代表班級的畫作，寫上班主任名字、班級名字；封二寫上班主任寄語和班級格言；第二部分是班級建設內容，主要是展示管理機構和其干部成員分工，學校各類計劃；第三部分是班級日記，主要分“上課表現”、“課間表現”、“兩操表現”、“值日生寄語”、“輔導員寄語”等。這樣便于管理紀錄。

二、提倡人人管理，提高隊員參與意識

班級日志制度正式有效地使學生在親自參與班級管理的過程中獲得和體驗道德準則的一項制度，他有助于學生克服不良傾向，培養管理能力和自律意識。

1、自我管理是前提 蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷:“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我可以讓自律能力強的側重于管理班級紀律；讓肯干的管理班級衛生；讓沒有什么特長的負責“每日一背”；這些富有彈性的崗位設置，讓每個孩子物盡其能，培養能力，增強自律意識，實現自我管理。

2、互相管理是基礎 學生到學校是為了學習做人。在中隊管理中，我們要培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。傳統的觀念認為班主任是“主角”，班干部是“配角”，其他隊員是“群眾演員”；在我的班級中，全體隊員才是“主角”。而輔導員只要做好“導演”，引導方向，梳理矛盾，讓每個隊員都有機會表現自我。

3、不用管理是目的 葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”實踐葉老這一教育思想，就是以培養學生的自主能力為主，以達到全方位提高學生素質。

三、日志及時反饋，增強隊員責任意識

教育家魏書生在《班主任工作漫談》一書中寫道：班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。所以，班主任是聯系隊員的紐帶，在日志管理中，班主任，也就是中隊輔導員組織即時反饋顯得尤其重要。因為只有及時反饋，才能真正發揮日志的作用，達到教育目的。

1、值日班長每天一匯報 利用晨間十分鐘，請昨天的值日班長對昨天的值日做一個總結，針對前一天的情況，值日班長肯定前一天的優點，指出存在的問題，提出希望努力的目標。這樣，既對前面的工作進行總結反饋，也能對值日班長的工作態度進行評價。

2、班級管理每周一小結 為了使班級管理制度更加有效，我們實現每周一小結。我們全體隊員都可以當監督員，根據隊員們的值日情況，在每周評出一位“最佳值日生”。然后給最佳值日生頒給榮譽獎章，提高隊員工作積極性。