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初中英語學習范文第1篇

關鍵詞： 初中英語教學 學習策略 指導原則

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅教授知識，更傳授學習策略。在初中英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具備不斷調整自己的學習策略的能力。

一、英語學習策略的定義和重要性

英語學習策略是英語學習者為了提高英語學習的效率和增強效果，有目的、有意識地制訂的有關英語學習的復雜方案，它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學生在完成具體任務后而采取的方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思，評價和調整的策略；交際策略是指學生為了爭取更多交際機會，維持交際及增強交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理，并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。

在英語課程實施的過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助他們有效地使用學習策略，并使之具備不斷調整學習策略的能力。

二．初中階段英語學習策略的基本內容

英語新課程標準規定，到畢業為止，初中學生需要掌握的英語基本學習策略具體為：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。

三、初中階段英語學習策略的指導原則

遵循英語學習的規律，教給學生良好的英語學習策略，是培養學生獨立獲取知識的能力，從學會到會學，實現“教是為了不教”目的的最為有效的方法。我經過長期的探索和實踐，發現要實現這一目標，英語教師應當把握以下五個原則。

1.教法與學法相結合的原則。

美國著名教育家，“發現教學法”的倡導者布魯納認為，教學不僅要讓學生學習，而且要讓他們學會如何學習。因此，教師在鉆研教材、設計教法的同時，應該更多地考慮如何使學生懂得掌握知識的方法，讓教學活動的開展體現出以“教法”為主導、“學法”為主體的理念來。

初中學生，尤其是初中高年級學生，往往不再滿足于教師的講解，而更多地開始通過自己的觀察、思考和理解，去接受知識。其學習的優劣不再單純地取決于教師教給了多少知識，而更多地在于他們接受了多少知識。

2.指導學習策略與培養學生的能力相結合的原則。

初中學生的學習能力包括記憶力觀察力、理解力、歸納力和思維想象力等。如果一個學生缺乏這些必要的學習能力，那么他即使掌握了一些學習方法和策略，其英語學習收效也不會很大。反之，要是他具備了相當強的學習能力，那么科學的學習策略就能提高單位時間的學習效率，使學習如虎添翼。初中生在記憶力、觀察力等方面已經比小學生有了較大發展，有些方面甚至超過了成年人，但是他們的理解能力、歸納能力相對滯后。因此，英語教師在進行認知策略和資源策略指導時，要加強這幾方面能力的培養。

3.指導學習策略與因人而異、因材施教相結合的原則。

不同的教學對象，不同的教學內容，其學習策略的運用也各不相同。這就是我們常說的“教無定法，學無定法”。因此，在學生學習前，教師必須先了解教材的知識結構，以及學生的基礎、能力和非智力因素，加強對學生原有基礎及學習狀況的調查，找出薄弱環節，做到有針對性地指導。

4.指導學習策略與調動學生的非智力因素相結合的原則

美國教育家布盧姆指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都無法替代的。”就是說，學生的非智力因素：動機、情感、態度、意志等，會直接影響學習效果。

初中學生興趣廣泛、情感豐富，但是意志脆弱，往往憑著自己的好惡來對待學習。對教師信任了，就會對該教師所教的學科興趣高漲；反之，則會導致對該學科的冷淡。情緒方面更是變化無常。情緒高漲時，發奮學習直至深夜；情緒低落時，什么勁頭都鼓不起來，直至連最基本的作業也應付了事。針對這些情況，教師除了要加強對學生進行英語學習的動機和目的教育外，更要不斷提高自己的教學藝術水平。同時要配以適當的精神鼓勵和物質激勵，使學生體驗到成功的喜悅，使他們更加喜歡英語。

5.指導學習策略與培養學生的自學習慣相結合的原則。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，養成自己學習的習慣。但是調查表明，面前我國初中學生普遍缺乏良好的英語學習習慣。多數學生學習前不制訂計劃，被動學習；課前不預習，盲目上課；課后不復習，缺乏鞏固。如此被動學習，教師“填”的知識再多，在學生頭腦中，也只是堆積了一堆材料，并沒有轉化為能力。

學生是學習的主體。要獲得知識，不僅要依靠課堂，更要有主動意識，積極地進行課外自學、課前預習，以及課后總結、復習、鞏固。教師要指導學生制訂切實可行的學習計劃。一旦學生養成了良好的自學習慣，他們的學習就有了主動性和積極性，他們會就會自覺地接受教師的指導。

總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究，適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效率的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，使學生由過去的接受型學習轉變為自主、合作、探究型學習。

參考文獻：

［1］陳琳等.《全日制義務教育英語課程標準（試驗稿）》解讀［M］北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］劉秀云.當前外語教學法的理論動態與實踐走向［J］.外語與外語教學，2000.

初中英語學習范文第2篇

一、通過誦讀法進行英語教學符合語言學習的客觀規律

我們所說的誦讀，包括兩個部分，就是大聲的朗讀和通過記憶背誦。初中英語教育歸根到底，不是書面得多少分，而是培養學生掌握一門語言，并能夠熟練地使用，不但能寫還能讀，更要能熟練地運用英語進行交流。既然如此，掌握一門語言要通過什么樣的程序呢？這需要通過總結如何學習一門語言來尋求答案。

從一個孩子接觸世界的第一秒開始，各種各樣的語言信息便撲面而來，不知不覺中就接受到了不同的語言信息。通過對不同語言信息一次又一次的接觸、存儲，不同的語言信息慢慢地被孩子消化接受并加以運用，從簡單到復雜，從小量到大量，孩子運用這種語言的能力也日漸增強。由此可見，一門語言的學習實際上是接受存儲相關的語言信息，并加以運用的一個過程。第二語言的學習相比母語的學習要困難，其主要原因是沒有相應的語言壞境。然而，在學習的原理上來說，這兩者的過程應該是相同的。對于學習英語的學生來說，學習英語就是獲取英語信息，在腦子里存儲，并結合環境加以實踐練習，從而掌握這門語言。

二、通過誦讀法進行英語教學符合初中時期學生的特點

處于襁褓之中的嬰兒學習掌握母語是本能的，同時由于有利的語言環境，這種學習活動持續不簡單，所以很容易立竿見影。然而對于處于青春期的初中學生學習英語來說，他們一個星期用于學習英語的時間僅僅有10多個小時，在日常生活學習當中，聽的、說的都是漢語，這對于英語這門第二語言的學習是非常不利的。初中生學習英語的目的主要是應付考試。

所以，在實際教學當中，英語教學者要摒棄應試教育的禁錮，為初中生創造有利的英語學習環境，讓他們多接觸英語，多存儲英語，并給他們創造運用英語進行交流的環境。誦讀是一種最有效的接觸英語、存儲英語的手段，通過多讀、多記，加大初中生的英語信息接觸量，初中生的英語能力不知不覺地就會得以提高。

俗話說得好：“熟能生巧。”對于英語學習來說，“誦”就是多讀，可以幫助學生存儲英語的語言信息。科學研究表明：青春期是一個人一生中的記憶力發展的最后一個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了，在初中的兩三年內，教師應盡可能讓學生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既充分利用了現有的記憶資源，又能提高學生的記憶能力，這將有益于他們終身的學習。因此，朗讀和背誦應始終貫穿于教學過程中，不僅是課堂教學、課堂練習，而且是課后作業的主要方法。相對于抄寫單詞和句子，每天要求學生背誦對話和短文有著無可比擬的優勢。

首先，抄寫是無聲的、枯燥的，在抄寫的過程中熟悉的只是字形；而背誦是有聲的，在背誦的過程中熟悉了語言的三大要素之一——語音，為準確、清晰、快速地說好英語提供了必要的基礎練習和心理準備。

其次，相對于英語學習來說，書寫只會著眼于局部個別的單詞，而朗讀則著重于整體。對于一種語言的學習來說，給一個孤立的詞下定義是勞而無功的，因為脫離了特定的語言環境，具體的時間、地點、人物、上下文等。這時候任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現也是如此。在記憶單詞和句子的同時，還熟悉了句子結構和語言的使用環境，這就為日后使用語言打下了良好的基礎。

再次，相對于抄寫來說，背誦能起到事半功倍的效果。學習語言不能不動嘴，只動手。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說明了人們對誦讀的肯定與重視。要培養語言通過寫是無法實現的，只能通過朗讀和對話來實現。每天在英語課堂上，教師講授的英語知識，需要學生在課堂內外通過朗讀才能夠熟練地掌握和運用。通過朗讀，教師能發現學生哪些地方發音不準或表達不對，從而及時予以糾正，這對初中生英語學習提高的好處不言而喻。

對于初中生來說，掌握扎實的英語基礎，對以后的英語學有裨益。英語的語言基礎與其他語言一樣，也涵蓋譬如單詞、語法等一些最基本的東西。對于英語發音，要準確熟練地掌握，多讀多念是唯一的方法。其他方面的學習，在教師講授完之后，日復一日地多朗誦，才能夠扎實地掌握。

參考文獻：

初中英語學習范文第3篇

關鍵詞：學習策略自主學習能力學習習慣

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。因此，要想把學習策略浸透到教學中來，教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。

教師在備課時要根據所要教授的內容和學生的實際水平確定要傳授的策略，并準備好材料。例如，英語的詞匯教學有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應該堅持聽說領先原則，加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力，通過事物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

在英語教學中，對學生的評價要以形成性評價為主，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。

要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中實施起來，這就要求教師要切實改變自己的角色。

一、在英語教學中，教師應扮演好四種角色

1.教練員

教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具，其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓策略，并引導學生利用策略主動去解決問題，從而使策略內化，成為學生自己的東西。2.資源提供者

人們總結的學習策略很多，但是在面對某一項任務時，教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中，只有通過大量的實踐，學生才能掌握好策略，教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中，教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略，從中找到適合自己的最佳策略。

3.激勵者

在教學中，學生如有進步，教師要及時肯定學生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽激勵等。這樣一來，有利于激發學生的學習興趣，增強內心學習的動力，形成良性循環。

4.觀眾

新的教學形勢要求教師把課堂還給學生，讓學生利用策略去完成學習任務，充分展示自我。

二、掌握學習策略的步驟

學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。

1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景，明確任務，出示策略。即讓學生明確將要進行的任務，如記單詞，然后向學生展示可用的策略，像分組記憶策略、構詞法策略等。

2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題，將策略知識指導應用與實踐。

3.內化策略。通過大量練習，使學生掌握策略，把策略知識內化為自己處理任務的程序。

總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效益的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。

參考文獻：

[1]初中英語新課程教學法．

初中英語學習范文第4篇

關鍵詞：學習力；非智力；教學策略；效果

英語教學是一門語言教學，其主要任務是培養學生的言語技能，即運用語言的能力。英語教學應該與學生的學習生活、社會活動緊密相聯，教學中應該始終充滿著生活的氣息，蕩漾著歡樂的歌聲。傳統的英語教學過分強調學科的邏輯體系，強調語言運用的標準化、規范化，強調結論的唯一性。隨著時代的變化，這種教學已經越不來越不能適應時代的發展，快樂催生教學法能夠適應時代的發展和社會需要，使學生在快樂的教學環境中去學習，讓學生學習更加輕松。

一、我國初中生英語學習現狀

隨著時代的變化和發展，我國初中生英語教學在一定程度上有所改變，但是受傳統教學的影響太深，我國初中生英語學習狀況主要存在以下幾個問題：第一、學生基礎知識太薄弱，基本技能較差，主要表現是學生很難記住單詞，學習語法困難，閱讀理解冷落你查。第二、學生缺乏學習英語的環境，聽說能力較差已經是初中生一個普遍存在的問題，學生聽不懂別人說什么，學習興趣很難提高。第三、很多教師收傳統思想比較嚴重，從而忽視了學生的主體性，只是讓學生一味的去接受，而忽視了學生的興趣以及交際能力的培養，這樣容易引起學生的逆反心理。第四、從家長方面來看，部分家長對教育的重視程度不夠，覺得自己不會英語也不知道怎么去輔導孩子，索性就讓孩子自己去發揮，甚至連孩子的作業也不檢查。

二、影響初中生英語學習的主要因素

1、英語學習條件

對于初中生學習英語來說，語言環境對他們非常重要，最好的學習環境就是讓他們留學國外，因為在國外所有人都說的是英語，耳濡目染很容易學會，但是這是一個理想化的教學方法，最終很難得以實現，因為目前的現狀是無法達到這樣的效果的。不過，教師和學生可以利用現有的條件去創造，可以創造一個有利于學生學習的良好環境，雖然不能達到去國外進修的效果，但是就目前的情況而言，能夠提高學生的學習興趣以及學生主動學習的能力。

2、英語教學條件

英語教學環境主要是指教師的教學質量和態度以及教學能力和教學方法，每個教師的教學能力和教學方法都不相同，各自有各自的特色，但每位教師都必須秉承一個良好的態度，有一個高度的責任心，努力的提高教學質量和優化教學方法，適應不同階段的學習，對于初中生而言，學習英語正是他們真正開始學習英語的時候，這個階段的學習十分重要，學生對英語知之甚少，一切都是從教師那里獲得，所以教師的態度和方法十分重要，我們應該努力為學生營造一個良好的環境，使他們更加快樂的去學習英語。

3、學生自身條件

學生學習英語的自身條件主要包括兩個方面的內容，首先，是學生智力方面的因素，智力有不同的層次，有天才兒童，但多數孩子的智力是差不多的，不過在高速發展的社會環境下，越來越多的人重視充分利用大腦的功能和強力，對大腦不斷的進行開發。其次，是非智力因素，非智力因素主要包括學生學習英語的學習動機和興趣、努力學習的程度，青春期學習特點。

三、快樂催生初中英語學習力的策略

1、構建快樂的師生關系

傳統教育模式下教師一般被打上嚴師的標簽，壓制了學生學習語言的交際欲望，妨礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。現代教育主張建立民主平等的、情感互動的、協力合作的“快樂師生關系”，使學生樹立自尊、自信的觀念，從而能夠快樂學習。課堂上教師面帶笑容進行講課，能取得較好的教學效果。在課堂上激勵和信任每一位同學，善于發現他們的優點，幫助他們打造個人“閃光點”。要注意學生在學習上的點滴變化，經常表揚先進、鼓勵進步，將鼓勵語言滲透到英語教學的各個環節，使學生在教師的鼓勵聲中快樂學習。

2、創設快樂的情景教學模式

初中英語教學模式一般都是進行枯燥的語言知識講解和死記硬背，要通過適合初中生年齡特點和生理特點的生動活潑的課堂活動，不斷創造積極有效的教學情景，使學生在快樂的情緒中，在大量的語言實踐中形成語感。教師在教學活動中采用新穎多樣的教學方法，不僅能消除單調感、枯燥感、疲勞感，而且還能激發學生的好奇心、求知欲。情景能把游戲、競賽、表演引入課堂，把枯燥乏味又孤立的教學內容引入游戲、競賽、表演之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，來培養學生學習的主動性和積極性。

3、讓學生感受到快樂結果

教師應該在教學中重視讓學生體驗到成功的快樂，培養學生的成就感，使學生體驗成功，獲得自信。學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于學生能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功的喜悅。

4、讓教學貼近生活充滿活力

教學中要善于了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中，會從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景或素材，使教學活動更具有針對性和實效性，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說；使學生樂學、愛學和會學。借助多媒體技術，幫助學生獲得將要學習的文章的有關背景知識，讓學生盡量再現教材內涵的真實生活，對課文進行整體閱讀和整體理解。

總之，本文主要是分為三個部分來分析快樂催生初中英語學習力，第一部分是分析我國初中生英語學習面臨的主要問題，包括：基礎知識薄弱，基本技能較差、缺乏英語學習環境、傳統教學觀念根深蒂固、家長對學生的英語成績不夠重視d等；第二部分是分析影響初中生英語學習的主要因素，主要包括：學習條件、教學條件、學生自身條件；第三個部分是分析快樂催生初中英語學習力的策略，包括構建快樂的師生關系、創設快樂的情景教學模式、讓學生感受到快樂結果、讓教學貼近生活充滿活力。

參考文獻

[1]王海.提高學習力初探[J]；現代企業教育.2002年06期

[2]胡菊.初中英語教學之我見[J]；貴州教育.2004年12期

初中英語學習范文第5篇

關鍵詞：英語學習 評價 學習興趣

一、立足過程，促進發展評價體系的理論依據

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教育有效性的證據的方法。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分。傳統的英語教學中，往往對學生學習的評價就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學生學習成效的唯一評價依據。這種片面性的教學評價，嚴重阻礙了學生的全面發展和教學水平提高。在新一輪的課程改革中，我們有必要重新審視一下對學生學習的評價，扭轉過去單一片面的評價方式，按《基礎教育課程改革綱要》中關于評價的精神，建立“立足過程，促進發展”的評價體系，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。學生是整個英語學習過程的主體，評價是學習過程一個環節，一方面，評價必須以人為本，促進學生的長遠發展；另一個方面，評價必須有學生積極參與。現代英語教學理論主張，教師應該充分考慮學生在評價中感受體驗和發展需求，評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的發展。

二、傳統的英語學習評價存在的問題

1.評價功能失調。過分強調甄別和選拔功能，忽視改進激勵，發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試分數及排名位置，而很少關心考試反映出來的自身發展中的存在的問題。

2.評價重心過分關注結果，忽視被評價者在學習英語過程中的努力程度，忽視對學生日常活動的評價。

3.評價主體單一，沒有形成學生、教師、家長等多主體共同積極參與的評價模式，忽視自我評價的價值。

4.評價對象基本處于被動。

以上這些評價中存在的問題，不利于學生的成長，改革評價勢在必行。

三、實驗過程

我按學校的要求在所教的一個班進行評價改革實驗。通過學習新的評價理論，領會其精神，結合自己班級的實際情況，制定出初中英語學習評價表，表格如下：

初中學生英語學習評價表

姓名：班級：

注：每學期分兩次評價，一次在期中，第二次在期末，把評價成績作為成績加入學生期中、期末考試成績里。A級加20分；B級加15分；C級加8分；D級加2分。假如學生期中考試成績是40分，他的平時學習評價等級為A級，那他的總成績為40分+20分=60分

評價的內容包括學習態度、平時課堂表現、測驗、參賽積極性，完成作業情況及在家復習情況等六個項目。評價方式多元化，以學生為主體，先由學生自評，接著小組評，家長評，最后由教師總評。表格通過教研組討論通過后，經過學校領導同意，由學校印表格。我得了表格后，到班上跟學生宣傳，并把其中一張表格貼在班級的墻上，目的是為了讓學生更清楚評價內容。我讓科代表記錄學生平常英語課堂上的表現，作業缺交情況等。評價分兩次進行。第一次是在期中考試前，第二次是在期末考試前。第一次評價時，學生積極性較高，評價結果也較客觀；第二次評價時，由于我發表時間不合適，當時學生正忙于復習準備考試，有部分學生不夠積極，只收到20份表格。

四、評價改革實驗的效果

一個學期的評價改革實驗，時間不長，但收到一定的效果。

1.激發學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的信心。新課標對基礎教育階段英語課程的任務中，明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，樹立信心，對學生英語學習過程的評價使學生更重視平時課堂表現，特別是分組比賽，學生積極性較高，因為學生知道平時的積極表現是期中、期末的評價得高分為依據。因此，學生更重視英語學習過程，傳統的評價主要以一個學期的期末考試成績來衡量學生的學習效果，我認為是不全面，而且容易使學生因考試發揮不好，失去信心。而“立足英語學習過程，以學生為評價主體”的評價，它關注學生學習英語過程的努力程度，就算萬一期末考試考得不理想，但平時的努力也可以彌補，讓學生感覺他們能行，培養學生學習英語的自信心。

2.學生之間的交流，合作得到加強。因為在小組評價中，組員之間要互相評價，學生互評是學生間交流，合作的過程，組員只有加強交流，評價時才能給其他組員留下較好的印象。特別是小組長的交際能力和組織能力得到更好地提高。因為他們要組織本組學生進行小組評，組織能力強的組長完成任務快。

3.學生自評能較客觀，評價的主動性也較高。在傳統的評價中，學生處于被動地位，評價給學生造成壓力，學生自評是學生自我激勵與實現自我教育的主要方式，是學生發現和調整自我成長方式的重要途徑，通過對學習過程進行評價，學業生能認識到自己的努力和成就，從而對英語學習產生興趣；同時，他們能看到自己的不足，及時調整自己的學習目標和方法，以便在將來的學習中更注重自已在學習過程的表現，不斷提高學習成績，本次初中英語學習評價改革，使教師提高了理論水平，激發了學生學英語的興趣。使學生樹立了信心，提高了學生之間交流合作的能力。但由于實驗時間短，經驗不足，還存在很多不如意的地方，有待今后不斷地完善。

參考文獻：

[1]劉紹忠.中學英語課程理念與實施.廣西大學出版社，2003.

[2]周錦繡.初中英語新課程校本教研問題與指導.陜西師范大學出版社.