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應用語言學范文第1篇

現代漢語主觀評議句“有X,Y”

多元理論的更新和教學模式的演變

對外漢語教學語法內容的選擇原則

論非洲本土漢語教師培養模式

《漢語兒歌掛圖》由商務印書館出版

語氣副詞“偏偏”的意義及用法研究

從日本漢語教育反思對外漢語教育問題

美國大學中文項目的課程設置現狀與啟示

中級漢語綜合課學生提問及教師回應研究

日語母語者漢語陽平和上聲的知覺訓練

對外漢語詞匯教學中的形象色彩義分析

對外漢語教學的師資培養要重視實踐環節

關于社會培訓機構漢語教師的評價規范

課程與講義:中國文學批評史學科之建立

淺談現代文學史家劉增杰的學術研究

第二語言學習者“自我言語”功能研究

莫泊?！俄楁湣分械姆粗S與悲觀主義

國際漢語師資培養與學科定位問題

對外漢語綜合課課堂導入考察與分析

中國小學漢字教學與對外漢字教學之比較

語體語法的邏輯體系及語體特征的鑒定

“是……的”強調句中的“是”和“的”

從梯級的角度闡釋“即使”句式及教學建議

中高級韓國學生漢語文化國俗詞語學習研究

基于判別分析的漢語分級測試標準界定研究

在線師生一對一漢語教學的特點及相關問題

商務印書館2013年度語言學出版基金評選揭曉

基于教材語料庫的詞匯重現對二語習得的影響

在漢語作為外語的教學中用數字解讀中華文化

詩界革命誰歟豪——近代報刊視野中的蔣智由詩歌

音節與漢字、詞匯的配置和選擇及對教學之啟示

國內對外漢語教師認知研究:回顧、現狀與展望

漢語國際教育專業與中文專業課程設置的區別

從寒隱社到國學商兌會:清末民初國粹主義的流衍

清代詩人生卒年補考——以顧豹文等八人為中心

以漢語為第二語言的留學生習得定指的實驗研究

庫瑪后方法理論指導下的成就式自主學習研究

來華漢語學習者漢字手寫和鍵盤輸入態度的調查研究

小學生作文和規范文本有什么差異——一個回歸分析

他人調控對第二語言學習者口語流利性發展的影響

漢語作為第二語言的朗讀流利度和準確度的實驗研究

HSK作文成績與句子長度、復雜度及語法錯誤的相關性

《全金元詞》校讀摭遺——兼談金元和韻詞的文獻價值

新手與熟手漢語教師課堂體態語的特點及量化標準研究

后方法視野下漢語視聽說教材練習設置與練習模式研究

“V/Adj+數量(N)+是+數量(N)”構式的語義功能及其教學

英語背景學習者漢語中介語名詞詞語誤用特征與成因分析

應用語言學范文第2篇

在應用語言學中，量化與質化問的差別在于它們主、客觀的不同，以及文字和數字的不同等。這種差異間的研究主要是針對知識本質和本質問理解與信念的不同研究范式。這兩種范式占據著后實證主義、解釋主義地位。隨著應用語言學的深入研究，質化研究方式主要有：語篇分析和個人敘述、人種志和專題陳述，以及互動分析等。例如：日記和傳記研究、訪談和課堂互動分析等。新世紀的到來使應用語言學研究偏向量與質方式的融合和鞏固。

一、應用語言學

19世紀初，語言理論方面的研究和應用方面的研究開始分化。19世紀葉末，j.n.博杜恩·德·庫爾德內提出了應用語言學這個概念，但沒有得到廣泛的注意。20世紀以后，語言科學得到了進一步的發展，應用范圍空前擴大，語言應用方面的研究和理論方面的研究明確地區分開來，應用語言學這個名詞開始廣泛運用，并促成了應用語言學和理論語言學的分化。

從廣義的角度來分析，應用語言學主要是將語言學的知識在其它學科領域問題解決中得以應用。換句話來說，就是跨學科實現問題的解決。

從狹義的角度來分析，應用語言學主要是專門的語言教學，尤其是外語和第二語言的教學。其應用的知識有：語言理論與描述、相關語言學科，以及相關語言教學學科。主要涉及語言的模式，描繪語音和語法、語義和語用，本文由收集整理及詞匯等，在語言學邊緣的學科，以及一些不是語言學，但與語言學教育學緊密聯系的學科。

二、應用語言學質化研究遇到的問題

時代的發展必然對應用語言學的研究有著不斷擴大與變換的影響。由于應用語言學具有跨科學性和實驗性，以及開放性，因此，應用語言學質化研究所遇到的問題更具挑戰性。

其一，在應用語言學質化研究中，由于相關學科知識的缺乏，使語言學質化研究受到嚴重的阻礙。例如：很多從事英漢語言教學的工作者和教師，常常因為自己對英、漢知識的缺乏，而放棄該領域的發展，因而影響到語言學科的發展。標準語的建立和規范化，文字的創制和改革。建立通用于各方言區的標準語是很重要的。應用語言學要解決的問題是如何選好這種標準語的基礎方言和標準音。為無文字的語言創制文字時，基礎方言和標準音更是重要的依據。文字改革包括文字系統（字母表、正詞法和標點符號）的部分改進和徹底更換。標準語的建立只是語言規范化的開始。為了確定語音、語法、詞匯規范，需要編出相應的正音詞典、規范語法和各種類型的詞典。

其二，應用語言學作為新的學科，它在理論基礎上還不夠完善，使質化研究的任務更為艱巨。盡管我國許多學者對應用語言學質化的研究有了一定的理論成果，但是應用語言學是否加大理論范式的建構，任然需要以多學科做后盾的理論研究。詞匯是語言中變化最快的部分，新詞新義不斷涌現。及時、準確地把這些新詞新義固定在詞典中，指導人們如何運用，這是辭書對語言規范化最有效的影響。

三、應用語言學質化研究方式及重點方向

1、應用語言學質化研究方式

在應用語言學質化研究方式中，主要有：語篇分析和個人敘述、人種志和專題陳述，以及互動分析等。其中，語篇分析和個種志是目前語言教學研究中使用最多的。

其一，語篇分析。語篇分析主要是通過對真實口語語篇進行考察的一種研究，始于社會學，例如：在第二語言習得和口語測試，及技巧等教學方面研究中都有展現。語篇分析者是種處于興趣的社交行為，而語言學者是以研究語言本身為重點的行為。語篇分析者認為語言是與語用結合的系統，它將語法和詞匯等都作為可操縱的資源。總的來說，其語篇分析的對象主要是在交際中有秩序、有組織的交談，確保社交行為的順利進行。也可以視為站在交際者的角度，將社交行為進行發現和描述。突出內在機制。一般來說，語篇分析主要是利用語篇樣本中的示例，描述和追蹤

交際的優勢、分析和理解，已達成共識。其質化思想：交際中的秩序與以往的主導觀點和研究的方向與目的完全相反；交際的過程真實語料譽寫和分析不可缺少；分析的方式必須有實證資料的理論。

在以往應用語言質化語篇分析發展的最初階段，只能通過錄音的方式記錄下口語語言資料，隨著時代的發展，口語語言資料開始有圖片和視頻，以及非語言式的交際資料。根據語篇分析研究表明，語言學界開始對非語言線索的詳細記錄產生了爭執。尤其是技術的發展與語篇分析的結合，技術的不斷影響著語篇分析研究。

其二，人種志。人種志主要是對某文化群體的行為和語言，以及互動等進行的深度研究，屬于人類學，并與自然學緊密聯系，例如：深入發現人們的實際所做與應該做之間存在的矛盾等。在研究前詳細描繪了研究對象的文化背景。在研究的同時，研究者必須與群體保持一定的認知距離，為了更準確的獲取客觀性。同時研究者必須反思自身所存在不同假想，以保持客觀研究的態度。在自然背景下對群體的形體和表述進行研究，并深入群體，利用各種不同的方式對研究的資料進行采集、實驗。其研究資料來源于非結構式的訪談。涉及的研究規模較小，數據分析通常涉及研究人員研究對象本身各自的行為意義的理解和解釋。

2、應用語言學質化研究的重點方向

應用語言學范文第3篇

【關鍵詞】應用語言學詞串結構功能

【中圖分類號】H03【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語料庫語言學的興起和計算機技術的發展，詞串已成為語言學領域研究的一個熱點。詞串是能夠實現語法、語篇和語用功能的意義和形式的最小的語言單位，可以整存整取，對語言的習得和輸出具有重要的作用。國內外學者從詞匯學、認知語言學、心理語言學、語料庫語言學等角度對詞串進行了大量的研究。國外的研究大多致力于揭示口筆語詞串的差異以及不同學科領域中詞串的差異。國內的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語學習者在詞串知識上的欠缺以及詞串與口語或書面表達之間的關系。還有一些研究以本族語者語料為參照點，對比分析我國學習者與本族語者在詞串使用方面的差異。

國內研究發現，我國英語學習者存在詞串知識欠缺、詞串使用過度、使用不足以及使用不當等問題。而學術論文是最具權威的學術體裁，是挖掘學科知識的重要源頭，了解國際核心期刊發表的學術論文中的詞串使用水平并以它為學習者的標桿，可以讓學習者更好地意識到自己與國際學者之間的差距。因此，本研究采用基于語料庫的方法探討應用語言學領域學術論文中詞串使用的特征，以期為我國應用語言學領域學術寫作提供建議和指導。

一 理論基礎

1．詞串的識別

詞串的識別首先涉及詞串的長度。Biber et al將詞串定義為由三個或三個以上的詞構成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長度與數量成反比，即詞串的長度越長，這種類型的數量越少。五詞和六詞詞串數量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語和書面英語語料庫的研究中設置一個較低的截取頻率為每百萬詞出現十次。在后續研中又設為20～40次。第三是詞串必須出現在不同的文本中的數量，通常至少在3～5個文本，或10%的文本中，這有助于避免寫作者的個人偏好。綜合以上三點，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬詞出現40次且在5個不同文本中出現的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類，因為這兩種分類法更為具體并且適用于書面語體。

Biber et al基于朗文英語口語和書面語語料，根據詞串的結構特點將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進一步分成12類：（1）名詞短語＋of短語片段；（2）名詞短語＋其他后修飾語片段；（3）介詞短語＋嵌帶of短語片段；（4）其他介詞短語片段；（5）先行詞it＋動詞短語/形容詞短語片段；（6）被動動詞＋介詞短語片段；（7）系動詞be＋名詞短語/形容詞短語片段；（8）（動詞短語＋）that從句片段：（9）（動詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎上，專門針對學術寫作中的詞串功能進一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動的過程和經歷，包括：（1）定位；（2）過程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來建立上下文關系，包括：（1）過渡；（2）結果；（3）文本結構；（4）構架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關系，包括：（1）立場；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：（1）應用語言學領域學術論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結構和功能各有什么特征？

2．語料

為了確保分析結果的信度和效度，本研究嚴格遵循了科學采樣的原則。本研究采樣的語料來自隨機抽選的應用語言學領域的五種國際核心期刊上的學術論文。時間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機抽取10篇，共計150篇。語料總量為1008134個形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語本族語者。所有語料均剔除題目、摘要、關鍵詞、標題、參考文獻、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過程

工具及過程：（1）按照既定方案收集并整理語料；（2）將整理好的語料輸入到wordsmith 5.0語料庫分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對提取出來的四詞詞串根據Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類進行分類；（4）統計各類四字詞串在語料庫中出現的數量。

三 結論與啟示

針對本研究的第一個研究問題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個。由于篇幅所限，現只列出頻率最高的前10個四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對本研究的第二個研究問題，筆者按照Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類法對提取出來的118個四詞詞串進行分類。統計結果表明，應用語言學領域學術論文中的四詞詞串具有以下特點：（1）結構上，動詞類詞串數量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結果一致，學術論文中大量使用包含of詞串來確定數量、地點、突出特征、判斷事實等；（2）功能上，則更傾向于使用語篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達研究結果和文本結構的詞串較多。語篇型詞串的大量使用表明了寫作者的語言使用能力較高，因為這些詞串關注的是語篇及其信息或論證的組織。

這些研究結果對應用語言學領域學術論文的寫作具有指導意義，可以引導學習者關注國際專家在本學科領域寫作時常用的詞串，意識到自己與專家學者在寫作方面存在的差距，并通過背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來提高自己的寫作水平。

參考文獻

［1］陳平文.語塊理論及其在英語教學中的運用［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（6）

［2］廉潔.詞匯短語對第二語言習得的作用［J］.外語界，2001（4）：29～34

［3］龐萍.中國英語專業大學生英語議論文寫作中四詞詞塊的使用研究――基于WECCL和LOCNES語料庫的對比研究（英文）［J］.中國英語教學（英文版），2009（3）

［4］濮建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊［J］.外語教學與研究，2003（6）

應用語言學范文第4篇

關鍵詞：應用語言學；高校英語教學；關系整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、應用語言學的概況

應用語言學是一門綜合性非常強的課程，不僅涉及很多關于語言本身的理論與知識，同時也包括了對語言使用環境、社會因素等的研究。語言學知識作為語言學習的基礎，是學生必須掌握的根本性知識。為了提高英語的應用性，在教學中應該均衡發展學生的聽說讀寫能力，從多個角度全面提高學生的英語綜合能力[1]。

通過提高英語課堂的趣味性，可以有效激發學生對英語語言的學習興趣，使學生能夠自覺主動地學習英語知識。語言學理論本身就是比較抽象，如果不以更加簡單形象的方式展示給學生，會不利于高校英語教學水平的提高。因此，只有理論聯系實際，充分發揮應用語言學在教學中的作用，才能夠切實提高學生的英語語言能力。

二、整合應用語言學與高校英語教學的關系

1.抓住教學短板

當前，高校英語教學中還存在著很多的教學缺陷，導致學生的實際英語水平得不到提高。一方面，教學一味強調對英語單詞和語法等的學習，忽視了對文化知識和情感表達的學習；另一方面，英語教學缺乏對學生自主學習能力的培養。學生在發音和語法等方面出現錯誤，教師一般都是直接進行糾正。這樣學生就無法通過實踐的應用和自我的思考進行針對性的改錯，很難形成深刻的印象，下次還可能犯同樣的錯誤。直接糾錯的教學行為也會使學生產生一種依賴，從而容易放棄進行主動學習的念想[2]。

針對英語教學中的這兩個短板，高校英語教師必須采取合適的解決措施才能有效改善教學現狀。具體來說，英語教師應該制訂合理而明確的教學計劃。將文化背景知識的學習作為教學計劃中的組成部分，并且以培B學生的學習主動性為目標制訂相應的教學計劃。還要使學生清楚地認識并重視教學計劃，根據自己的情況及時調整學習的進度，一步一步完成既定目標。

2.優化教學方法

優化教學方法是整合應用語言學與英語教學關系的有效手段之一。應用語言學的教學本身就需要通過一定的教學方法才能實現，可以說教學方法的優越性很大程度上決定了應用語言學的教學水平。首先，英語教師應該以學生為課堂的中心，根據學生的實際學習情況選擇合適的教學方法。比如，英語口語教學和傳統聽說讀寫的基礎教學有不同的特征，因此在教學時應該采用不同的方法。在教學中要注意突出重點，針對知識重點進行有效教學。其次，學生的反饋是影響教學方法的重要因素。根據學生的需要，英語教師可以對學習中的薄弱環節進行強化訓練，使學生及時跟上教學的進度。最后，還要利用多媒體教學技術提高教學的效率。廣播、雜志等都可以作為英語教學的實現途徑，使應用語言學的理論知識通過生動形象的媒介傳授給學生，從而鼓勵學生積極參與英語學習。

3.重視實踐能力

在高校英語教學中，應用語言學的教學要以實踐為學習重點，將語言學理論與實踐完美地結合起來，可以達到預想的教學效果。因此，英語教師必須重視對學生英語實踐能力的培養，應該不斷豐富課堂教學模式，使學生不會只局限于書本和教室的英語學習。英語教師可以定期開展一些與英語學習相關的活動，比如英語講座、英語電影的賞析、英語短劇的表演，等等，努力為學生創造更多的使用英語表達的機會，使學生能夠將理論知識與實際的表達結合起來。同時，還可以積極鼓勵學生參加英語演講比賽、英語寫作比賽、課外的英語志愿者服務活動等，讓學生在實踐中體會到學習英語的樂趣，并通過實踐不斷進行英語知識的鞏固，提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

應用語言學范文第5篇

關鍵詞:模糊性;模糊語言學;英語教學

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0242-01

0 引言

語言的模糊性是普遍存在的,模糊語言已引起各國學者的關注, 并逐漸成為語言學研究中的一個重要領域。1965 年, 美國控制論專家查德教授提出了模糊集合論, 模糊理論的提出衍生和發展了一系列與模糊概念相關的學科: 模糊詩學、模糊語言、模糊邏輯、模糊控制技術與模糊家用電器等。20 世紀60 年代, 美國語言學家拉科夫將其理論運用于語言學, 模糊語言學的研究對象得以明確和專一。在我國, 率先對模糊語言學進行研究是伍鐵平教授, 他于1979 年發表了《模糊語言初探》一文, 學者們開始紛紛從不同角度對模糊語言進行研究。對模糊語言的研究是語言學發展的一個重要途徑。模糊語言理論對語言中許多模糊現象有著很強的解釋力, 為我們提供了一條描述、研究語言的新途徑, 其研究成果大大豐富了我們對語言的本質以及語言使用的認識, 也為我們正確認識當前英語教學中的模糊概念、指導英語教學實踐以及培養教師和學生的交際能力等方面帶來了有益的影響與啟發。1 模糊語言學的研究方法和我國模糊語言學研究特點

1.1 模糊語言學的研究方法

模糊語言學的基礎是模糊集合論。沒有模糊集合論,也就不會有模糊語言學。所以國內外學者在模糊語言學研究上的基本方法都是以札德的模糊集合論為基礎對語言的模糊性展開定量和定性的研究。一般說來,我國學者的模糊語言學研究傾向于定性的研究,西方學者則傾向于定量研究(數理邏輯運算和實驗統計測定)。德在發表于《信息與控制》(Information and Control )雜志1965年第8 期的論文《模糊集合》中明確指出:“模糊集合是其成員隸屬度構成一個連續集的所有成員組成的一個類”。在傳統的集合論中,每一個集合的成員要么屬于它(隸屬度為1), 要么不屬于它(隸屬度為0)?？墒? 在德看來,對現實的自然界中碰到的對象進行分類,經常會找不到精確判定其資格的根據。他指出:“‘美人’或‘高個子’這些概念并不能構成一般數學意義上的類或集合。但事實上,這種不能精確劃分的類在人類的思維中卻起著重要的作用”。因此,札德提出用模糊集合的方法來處理模糊現象,來研究模糊概念。可見,札德是受模糊語言的啟發而提出模糊集合論的。札德在為《計算機科學和技術百科全書》撰寫“模糊集”詞條時寫道:“‘意義’、‘智能’、‘愛情’都是模糊概念。模糊集合論這個分支學科的起源是從‘語言學’方法的引入開始的,它轉而又推動了模糊邏輯的發展。”(注:轉引自伍鐵平《模糊理論的誕生及其意義》(上),《百科知識》1987年第1 期,第14頁。)由于這個原因,從模糊集合論的誕生之日起,它就對語言學產生了巨大的影響。

模糊集合論適用于語言模糊性研究的一個根本原因在于語言范疇實際上就是某一個論域中的模糊集合。范疇的核心部分是范疇中所有成員共有的典型屬性是明確的;但是范疇的邊卻是模糊的,不能明確地加以確定的。傳統集合論的基礎是二值邏輯。在二值邏輯中,一個命題,即一個表達明確意義的陳述句,其真值要么是真(記作“1”), 要么是假(記作“0”)。根據這種二值邏輯的集合論, 一個概念范疇的內涵和外延都必須是明確的。例如“吉爾是個教授”這個命題,只允許取值“1”或“0”,即吉爾或者是個教授或者不是個教授,二者必居其一?？墒?要是我們將這個句子中的“教授”改成“好人”的話,問題就出現了。因為“好人”是個模糊概念,其內涵十分清楚,每一個人都很容易判定什么樣的人是好人。但這個概念的外延卻是不明確的,因為我們不知道一個人要好到什么程度才算得上是一個好人。對這樣的命題,就不能簡單地用“1”或“0”去描述其真值。德看出了二值邏輯的缺陷,提出以“隸屬度”(注: 關于“隸屬度”( degree of membership)的概念及其在語言分析中的應用,詳見M.Smithson, 1987. Fuzzy Set Analysis for Behavioral and Social Science.New York:Springer-Verlag.Chapter 1,pp.9―12.)的概念來解決這個問題。即對于像“好人”、“壞人”這樣的模糊概念的集合,規定其成員對該集合的隸屬程度,可以取閉區間[0,1]內的任何實數值,即可以在[0,1]的區間內連續取值,這樣,模糊集合中的每一個成員都有一個隸屬度與之相對應。這個隸屬度就構成了這個模糊集合關于它的元素的隸屬函數(membership function)。隸屬函數可用以描述各種模糊集合,這使得模糊集合論在研究各種模糊事物中具有特別重要的價值。

1.2 我國模糊語言學研究的特點

我國學者在定性研究上比較成熟,成果較多,特別是基于漢語的對比分析方法更受到西方學者的贊譽。西方學者在模糊語言學研究上多采用數學分析和哲學分析的方法,他們對漢語語料不夠熟悉,對漢語的語言模糊性缺乏深刻的認識,因此對我國的模糊語言學研究比較感興趣。概括說來,我國學者在模糊語言學研究上的特點可概括為:

(1 )以漢語為基礎的跨語系對比及詞源對比研究。這類研究又分為共時對比和歷時對比兩種。其中,伍鐵平將模糊語言的歷時對比同修辭學、詞匯學和詞源學等方面的研究結合起來,不斷豐富模糊語言學的研究內容,把模糊語言學研究的水平提高到一個新的高度,受到國際語言學界的好評。

( 2)我國的模糊語言學研究不僅涉及了幾乎所有的語言學分支學科,而且還與文藝理論、心理學、人工智能、邏輯學、美學、語言教學、控制論等眾多學科相聯系,并在所有的這些學科領域中得到廣泛的應用。研究領域之廣、應用效果之顯著、產生影響之深遠,在我國語言學史上實不多見。

(3)我國的模糊語言學研究既有宏觀的理論探討、 理論建構,又有微觀的觀察、描述和比較。另外還有大量的應用研究。所有的這三類研究初步構成了我國模糊語言學研究的比較完整的體系。

2 模糊語言學在英語教學中的作用

2.1 模糊語言理論可以幫助正確看待英語教學中的各種模糊概念

大量模糊信息的存在是模糊教學的客觀基礎。教學大綱的內容本身存在著一定的彈性即模糊性,“較強的”、“一定的”、“良好的”等詞語雖模糊, 卻是比較恰當的表述。認識到教學目的的模糊性, 有利于客觀評價教師的業績和學生的成績。學生的能力水平在本質上也是模糊的現象, 但我們卻習慣于用精確的分數來體現。這種以人為的方式把本質上是模糊的事物精確化的做法雖然便于統計和比較, 卻未能真正反映事物的本質, 反而容易使學生過分注重分數而不重視對知識的全面掌握和運用。因此用四分制的優、良、中、差, 即模糊集合概念來評定學生的成績更準確恰當。英語教師必須認識到現代英語教學法流派之間的模糊性。現有的語法翻譯法、口語和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法等十幾種教學法的哲學、教育學、心理學、語言學理論基礎之間既存在相互排斥、相互矛盾的個性, 同時也存在相互聯系、相互繼承發展的共性關系。這種共性關系使得各流派之間的界限彼此模糊。我們可以用模糊集合論來分析英語教學法不同流派的個性、共性以及彼此之間的模糊度, 以便能更好地了解這些教學方法, 揚長避短、整合優化, 摸索出適合教師個人和所教學生的教學方法。

2.2 模糊語言理論可以指導英語教學實踐

在英語教學中, 教師往往習慣于給學生灌輸各種“準確”的語法規則和詞語的“準確”解釋, 但學生在實際運用時卻發現, 幾乎所有的語法規則和詞語解釋都有例外, 這種“例外”正說明了語言中模糊現象的普遍存在。要更好地解決這種“例外”難題, 就有必要以模糊語言觀點來指導英語教學。英語教師, 要搞好英語教學, 就有必要在語言理論基礎方面增加模糊語言學的理論知的語言環境, 靈活采用不同的翻譯方法, 這樣才能使譯文更準確和得體。

2.3 模糊語言理論可以指導師生更好地培養交際能力

模糊交際能力是充分認識語言的模糊性, 并理解和懂得在何種情況下如何恰當地運用模糊語言進行交際的能力, 既要識別他人使用模糊語言的策略意圖, 又要策略地運用模糊語言來實現自己的交際目的。模糊語言形象生動, 且富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性, 適當地、恰到好處地運用模糊語言, 能增強教師職業口語的藝術性, 從而提高教學和教育的效果。正如英國語言學家厄爾曼所說,“語言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙, 在另一些情況下卻是一種優點。”語言越來越考慮到人們的感情需要避免太直接唐突的表達, 語言的模糊性也更微妙, 往往通過以下幾種方式來表現: 第一, 添加附加詞, 將某些意義模糊的詞語附加在概念和意義明確的表達式之前, 使整個表達具有模糊性, 如I will give you about 5 minutes to discuss the topic. 在課堂任務的布置上留有時間余地; 第二, 在表達中運用意義本來就很模糊的詞語, 委婉地批評, 效果更好, 例Most of the students behaved w ell in this dictation, only some of yours leave a lo t to be desired; 第三, 利用模糊限制語, 緩和語氣, 更易于接受, 如I would suggest that you practice more after class; 第四, 利用模糊結構, 運用特殊的句式結構, 如虛擬語氣句式, 委婉否定結構等傳達模糊意義。如If I were you, I would say it in this way。

作為學生, 應該了解和適應這種模糊的教學用語的策略, 進而學會恰當地運用模糊語言回應或主動與教師交流, 使師生交際更加輕松活潑、禮貌、得體和周全, 這樣教與學就在默契中同時促進。

3 結論

模糊語言學進一步加深了我們對語言本質以及語言運用的認識, 對如何有效解決當前的英語教學中的一些難點問題提供了很好的啟示。將模糊語言學理論運用于英語教學, 啟發學生經過推理、想象、分析、對比、鑒別和判斷去捕捉模糊語言的深層信息, 是英語教學中值得嘗試的一項內容, 既能發揮教師的主導作用, 又能體現以學生為中心的教學原則。培養學生準確理解他人的禮貌策略的能力、學會利用語言的模糊性達到交際意圖, 這在當前英語教學過分強調準確的情況下, 對指導外語教學實踐、培養師生交際技巧等, 都具有很好的指導和啟示作用。

參考文獻

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