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語(yǔ)文句子成分范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)收入差距;公平與效率;失衡

一、收入差距的現(xiàn)狀

(1)區(qū)域地區(qū)差距。改革開(kāi)放我國(guó)開(kāi)始實(shí)行東部沿海優(yōu)先開(kāi)放的區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。東部地區(qū)憑借區(qū)位優(yōu)勢(shì)和相對(duì)較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),取得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就,由此拉大了東部與中、西部地區(qū)的收入差距。(2)行業(yè)類(lèi)別差距。20世紀(jì)70年代以來(lái),我國(guó)各行業(yè)工資水平都有一定提高,不同行業(yè)工資增幅卻相差很大,行業(yè)間收入差距總體呈擴(kuò)大趨勢(shì)。爾后我國(guó)行業(yè)間收入差距開(kāi)始顯現(xiàn),一些壟斷與新興行業(yè)間的收入差距甚遠(yuǎn)。

二、收入差距擴(kuò)大的原因

(1)經(jīng)濟(jì)水平提高。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從內(nèi)生上看,處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的拐點(diǎn),主要是對(duì)消費(fèi)模式和經(jīng)濟(jì)體系的調(diào)整,金融危機(jī)又加速了中國(guó)內(nèi)生的調(diào)整,居民收入差距擴(kuò)大具有其必然性。(2)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變,資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素逐步參與收入分配,使得我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入分配格局發(fā)生根本性變化。在新舊體制轉(zhuǎn)換中,一些政策的不合理也使得各地區(qū)行業(yè)間收入分配不均衡。(3)地區(qū)經(jīng)濟(jì)失衡。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,國(guó)家實(shí)施沿海地區(qū)優(yōu)先發(fā)展和梯度開(kāi)發(fā)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)東部地區(qū)實(shí)行優(yōu)惠政策,加上東部區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯,潛在的消費(fèi)市場(chǎng)吸引外商進(jìn)入,促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),使得區(qū)域間差距越拉越大。

三、收入差距導(dǎo)致的后果

(1)經(jīng)濟(jì)利益不均衡。在新舊體制轉(zhuǎn)換中,出現(xiàn)了多元化利益主體和多樣化的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,如尋租和灰色收入等。隨著利益主體的自我意識(shí)強(qiáng)化,在追求自身利益過(guò)程中,形成了各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)利益差距,城鄉(xiāng)收入差距不斷擴(kuò)大,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益失衡。(2)教育程度不均衡。居民工資收入會(huì)因其技能、體力、受教育程度等不同而有所差別。就城鄉(xiāng)而言,受文化教育的程度相差很大,農(nóng)民收入相對(duì)較低,與城市居民相比,農(nóng)村居民接受教育的機(jī)會(huì)不平等,且城鄉(xiāng)教學(xué)條件、質(zhì)量和師資相差甚遠(yuǎn),教育資源配置也存在很大差距,導(dǎo)致各地區(qū)教育資源不公平,進(jìn)而影響教育質(zhì)量和文化水平。(3)社會(huì)保障不均衡。社會(huì)保障制度包括由國(guó)家和社會(huì)舉辦一些公益性事業(yè),還包括國(guó)家發(fā)放的各種福利性補(bǔ)貼。對(duì)社會(huì)福利待遇享受的不平等表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間的差異較大,如醫(yī)療方面尤為突出。(4)社會(huì)資源作用削弱。不同地區(qū)對(duì)其享有的社會(huì)資源是不平等的。發(fā)達(dá)地區(qū)憑借自身優(yōu)勢(shì)吸引社會(huì)資源來(lái)促進(jìn)發(fā)展,社會(huì)資源集中在優(yōu)勢(shì)地區(qū),使其難以發(fā)揮效用,出現(xiàn)過(guò)剩并造成浪費(fèi)。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻處于劣勢(shì),很難爭(zhēng)取到較好的資源,發(fā)展過(guò)程緩慢。(5)擴(kuò)大消費(fèi)受到制約。為擴(kuò)大消費(fèi)采取了對(duì)低收入者實(shí)施“物價(jià)補(bǔ)貼”等政策,保證農(nóng)民收入持續(xù)增長(zhǎng)。問(wèn)題的解決與現(xiàn)行政策相關(guān),只有逐步縮小城鄉(xiāng)收入差距,才能真正實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大內(nèi)需拉動(dòng)消費(fèi)。

四、縮小收入差距的建議

(1)完善稅收制度。完善個(gè)人所得稅,對(duì)工資、勞務(wù)、利息等所得按年綜合征稅。全面深化農(nóng)村稅費(fèi)改革,逐步降低農(nóng)業(yè)稅稅率,切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。實(shí)行產(chǎn)業(yè)與區(qū)域傾斜并重的稅收優(yōu)惠,使區(qū)域優(yōu)惠政策從沿海轉(zhuǎn)向中西部地區(qū)。(2)統(tǒng)籌解決困難。進(jìn)一步加大扶貧力度,增加民生、社保、教育等用于提高貧困地區(qū)發(fā)展的投入。解決好企業(yè)改革中下崗工人的基本生活保障,推進(jìn)城鄉(xiāng)居民醫(yī)保制度改革。2004年我國(guó)啟動(dòng)20萬(wàn)個(gè)20戶(hù)以上,已通電自然村和新通電行政村通廣播電視工程,農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施得以改善,生活條件有所提高,解決了居民的生活困難,從根本上防止貧富差距繼續(xù)擴(kuò)大。(3)發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制。由于機(jī)會(huì)不均等,使得地區(qū)和行業(yè)收入差距擴(kuò)大。為此要完善市場(chǎng)體系,強(qiáng)化市場(chǎng)管理,營(yíng)造有序的市場(chǎng)環(huán)境,消除城鄉(xiāng)間就業(yè)歧視,使勞動(dòng)者能根據(jù)自身利益去自主擇業(yè),形成勞動(dòng)要素合理配置,方能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng),要通過(guò)完善要素和勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)縮小經(jīng)濟(jì)收入的差距。

城鄉(xiāng)居民收入間的差距是區(qū)域地理差異的直接結(jié)果,對(duì)于我國(guó)農(nóng)村而言,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、家庭規(guī)模大、勞動(dòng)力負(fù)擔(dān)高、消費(fèi)水平低、收入來(lái)源單一等,正因?yàn)檫@些因素制約著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于解決城鄉(xiāng)居民收入差距擴(kuò)大問(wèn)題,主要可考慮加速城市化建設(shè),消除城鄉(xiāng)壁壘,改善城市基礎(chǔ)設(shè)施和就業(yè)服務(wù),鼓勵(lì)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,加強(qiáng)農(nóng)村教育培訓(xùn),提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)以適應(yīng)城市化需要等。在未來(lái)發(fā)展中,力爭(zhēng)為社會(huì)建立公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),從根本上解決城鄉(xiāng)居民收入差距,使農(nóng)民脫貧致富,實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

語(yǔ)文句子成分范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)法教學(xué) 高考 語(yǔ)文課堂

一、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年6月，教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒行，確定了基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，同年開(kāi)始進(jìn)行九年義務(wù)教育階段的新課程改革實(shí)驗(yàn)，近十年來(lái)的探索取得了可喜的成績(jī)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)對(duì)課程實(shí)施了改革，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)教學(xué)等多方面的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。雖然這幾年高考試題的變化較大，可高中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于新課程背景下新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，不僅學(xué)生，很多教師也出現(xiàn)了困惑，迷茫。包括我校在內(nèi)的一部分學(xué)校提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究”的口號(hào)，探討如何針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)情，更好的教學(xué)。而在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)就常處于一種無(wú)序狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中許多老師花了時(shí)間、精力，但是效果不明顯。

新課程的實(shí)施，初中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)趨于淡化，不再作為重點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)重在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，不必單純地死記語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)、概念、理論，單句側(cè)重在病句修改；復(fù)句則重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用；對(duì)復(fù)句中分句內(nèi)容的理解。由于在初中教師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的淡化，很多學(xué)生上高中不懂句子成分，連最基本的“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”“賓語(yǔ)”都不能區(qū)分，不會(huì)劃分句子。而不學(xué)習(xí)語(yǔ)法不利于中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。有的時(shí)候句子較長(zhǎng)，成分較多，如果學(xué)生不了解詞組和句子成分的有關(guān)知識(shí)就很難領(lǐng)會(huì)其主要意思。不會(huì)語(yǔ)法也是不利于中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)。目前中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，病句多，常見(jiàn)的修辭格不會(huì)用，更談不上有文采。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練得較少，閱讀較少外，平時(shí)觀(guān)察不仔細(xì)外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。

二、高考考綱中對(duì)語(yǔ)法的要求及考查的方式

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的要求是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。”在高考試卷中主要以語(yǔ)病、詞類(lèi)活用、文言文句式、語(yǔ)用題等方式出現(xiàn)。

《考試大綱》規(guī)定了六類(lèi)病句，即語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。語(yǔ)言運(yùn)用題，其中單句和復(fù)句、短句和長(zhǎng)句的轉(zhuǎn)換。在古詩(shī)文中要了解這些特殊句式與用法，是指能根據(jù)上下文的語(yǔ)境具有理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底有哪幾種特殊句式與用法，以及他們的具體情況如何。這里的不同用法指詞類(lèi)活用，和句法一樣都屬語(yǔ)法范疇。文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，語(yǔ)法并沒(méi)有太大不同，但畢竟有一定的差別。如果不懂語(yǔ)法學(xué)生學(xué)習(xí)就有很多障礙。文言文中判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞，包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)。又常在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之后加上“者”和“也”表示停頓和判斷。被動(dòng)句則是指在形式上具有結(jié)構(gòu)特征的表示被動(dòng)的句式，又可以分為“為……所”、“為”、“所”式、“見(jiàn)……于”“見(jiàn)”“于”等類(lèi)別。賓語(yǔ)前置主要有三種形式：一是否定句中代詞充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞之前；二是疑問(wèn)代詞充任動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞或介詞之前，如“大王來(lái)何操？”就是“大王來(lái)操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鴻門(mén)宴》）。如“惟命是從”“唯利是圖”“唯才是舉”“唯馬首是瞻”等，這些在文言文中屬于正常詞序。成分省略有主語(yǔ)省略、謂語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、兼語(yǔ)省略和介詞省略五種。詞類(lèi)活用是指甲類(lèi)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具備了乙類(lèi)詞的語(yǔ)法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出某一新的意義的一類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象，又分為四種情況：一是動(dòng)詞、形容詞、名詞用作使動(dòng)；二是形容詞、名詞用作意動(dòng)；三是名詞用作一般動(dòng)詞；四是名詞用作狀語(yǔ)。試想一下，學(xué)生如果連最基本的詞類(lèi)都分不清楚，他們?cè)趺纯赡軙?huì)做這些題目呢。

三、高中階段應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)可以采取的措施

高中語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，所以為學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該可以采取一些方法、措施：

教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立起自己的語(yǔ)法體系。端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度，不要讓他們覺(jué)得學(xué)與不學(xué)都一樣。能夠讓學(xué)生會(huì)分析句子，對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠合理分析，能讀懂文本，分析文本。雖然學(xué)生從小到大都在漢語(yǔ)語(yǔ)境中長(zhǎng)大，但對(duì)母語(yǔ)的了解和掌握都是感性的，隨著年齡增長(zhǎng)，到了高中階段，學(xué)生有必要對(duì)母語(yǔ)有個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)。這是也符合高中生的認(rèn)知規(guī)律的。“任何語(yǔ)言中，語(yǔ)言規(guī)則決定著如何組織語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)意義。”

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法不可能一次完成，要按照學(xué)生不同年齡的認(rèn)知規(guī)律去編排內(nèi)容。所以從初一到高三語(yǔ)文教材中可以循序地安排語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)到文言文知識(shí)。如果學(xué)生在初中階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)得好，這為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使高中階段的學(xué)習(xí)有個(gè)質(zhì)的飛躍。我們高中教師有的時(shí)候感嘆學(xué)生基礎(chǔ)不好，連最基本的語(yǔ)法都不懂，這和他們初中學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，高中教師再不重視，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，盡管高考有很多省份自主命題，學(xué)生學(xué)習(xí)版本教材也不盡相同，但是都表現(xiàn)為，文言文篇目多，篇目也越來(lái)越長(zhǎng)，艱澀難懂。在蘇教版中加了《史記》、《唐詩(shī)宋詞》的選讀。或許通過(guò)這些文本的解讀，會(huì)幫助學(xué)生了解我國(guó)的古典文化，了解古代文化的瑰寶，掌握學(xué)習(xí)研究中國(guó)文化的工具，提高文化素養(yǎng)。但是學(xué)生們連現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法都不了解，學(xué)習(xí)與現(xiàn)代語(yǔ)言有差距的文言，可以說(shuō)是更加困難重重。

參考文獻(xiàn)

語(yǔ)文句子成分范文第3篇

一、從句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出發(fā)應(yīng)掌握的七點(diǎn)

1.主謂之間應(yīng)稍加停頓

如，先帝/不以臣卑鄙（《出師表》）。主語(yǔ)是“先帝（劉備）”，謂語(yǔ)部分是“不以臣（諸葛亮）卑鄙”，所以這句應(yīng)在“先帝”后停頓。

2.謂語(yǔ)中心詞和賓語(yǔ)之間,亦即動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)賓之間應(yīng)稍加停頓

如，恐/前后受其敵（《狼》）。“（屠戶(hù)）前后受其敵”是動(dòng)詞“恐”的賓語(yǔ)，所以這句要在“恐”后停頓。

3.介賓短語(yǔ)后置亦即介賓短語(yǔ)作動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)的文言句式，朗讀時(shí)在此前面應(yīng)停頓

如，叫囂/乎東西，隳突/乎南北（《捕蛇者說(shuō)》）。“乎東西”、“乎南北”分別是“叫囂”、“隳突”的后置介賓短語(yǔ)，所以要分別在“乎東西”、“乎南北”前面停頓。

4.提至主語(yǔ)前面的狀語(yǔ)，應(yīng)在狀語(yǔ)后稍加停頓

如，今/天下三分（《出師表》）。狀語(yǔ)“今”提到主語(yǔ)“天下”之前，所以要在“今”后面停頓。名詞作狀語(yǔ)時(shí)，一般在該名詞前停頓，且將狀語(yǔ)與中心詞要連讀。如其一/犬坐/于前（《狼》）。“其一”是指其中的一只狼，作句子的主語(yǔ)，“其一”和“犬”之間應(yīng)作停頓；“犬”在句中作“坐”的狀語(yǔ)，譯為“像狗一樣”，“犬”和“坐”要連讀。除了名詞做狀語(yǔ)外，一般情況狀語(yǔ)與中心詞之間要停頓。如永之人/爭(zhēng)/奔走焉（《捕蛇者說(shuō)》）。“爭(zhēng)”是“奔走”的狀語(yǔ)，“爭(zhēng)”后應(yīng)稍加停頓。

5.句子成分省略處前面要停頓

如，便要/（漁人）還家，余人各復(fù)延/（漁人）至其家（《桃花源記》）。省略部分前要停頓。

6.定語(yǔ)修飾語(yǔ)和中心詞構(gòu)成的偏正短語(yǔ)之間不能停頓

如，山行/六七里（《醉翁亭記》）。“六七里”中間不能停頓。

7.介賓短語(yǔ)要連讀

如，茍全性命/于亂世（《出師表》）。句中“于亂世”是介賓短語(yǔ)，不能拆開(kāi)讀。

二、從句子語(yǔ)意邏輯出發(fā)要注意的七點(diǎn)

1.古代是兩個(gè)單音節(jié)詞而今為一詞的要分開(kāi)讀,以示區(qū)別

如，乃/不知有漢，無(wú)/論魏晉（《桃花源記》）。“無(wú)”和“論”都是單音節(jié)詞，所以“無(wú)論”中間要稍加停頓。

2.表示突出強(qiáng)調(diào)的地方，一般需停頓

如，余幼時(shí)/即嗜學(xué)（《送東陽(yáng)馬生序》），突出“余幼時(shí)”，所以在“余幼時(shí)”后停頓。

3.在朗讀文言文時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)境和邏輯意義，利用對(duì)語(yǔ)意的理解來(lái)確定停頓，句中停頓應(yīng)體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的原貌

如，醫(yī)之好治不病/以為功（《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》）。朗讀時(shí)應(yīng)把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”分別連讀在一起，在“醫(yī)之好治不病”與“以為功”之間停頓。

4.對(duì)古代的國(guó)號(hào)、人名、年號(hào)、官職、爵位、史實(shí)、地名要了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤

如，天啟/壬戌/秋日，虞山/叔遠(yuǎn)甫/刻（《核舟記》）。“天啟”是皇帝年號(hào)，“壬戌”是我國(guó)傳統(tǒng)紀(jì)年農(nóng)歷的干支紀(jì)年中一個(gè)循環(huán)的第59年，稱(chēng)“壬戌年”。“虞山”是地名，“叔遠(yuǎn)”是“姓王名毅字叔遠(yuǎn)”的意思，“甫”是古代對(duì)男子的美稱(chēng)。

5.“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，停頓分兩種情況

一種情況是“而”出現(xiàn)在句首時(shí)，應(yīng)在“而”后面停頓。如，而/山不加增（《愚公移山》）。“而”后面應(yīng)稍加停頓；另一種情況是“而”出現(xiàn)在句中時(shí)，應(yīng)在“而”前面停頓。如，僧富者不能至／而貧者至焉（《為學(xué)》）。“富者不能至” 但是“貧者至”，前后語(yǔ)意發(fā)生了轉(zhuǎn)折，應(yīng)該在“而”前停頓。

此外，“而”在句中除表示轉(zhuǎn)折關(guān)系外，有四種情況應(yīng)該與后面的詞語(yǔ)連讀，“而”后面不能停頓。①“而”在句中連接形容詞（或副詞）與動(dòng)詞，前邊的形容詞或副詞充當(dāng)狀語(yǔ)，起修飾后面動(dòng)詞的作用。如，嘩然而駭者，雖/雞狗不得寧焉（《捕蛇者說(shuō)》）。②“而”在句中連接兩個(gè)動(dòng)詞，表順接。如，舌/一吐而二蟲(chóng)盡為所吞（《幼時(shí)記趣》）。③“而”連接詞性相同的兩個(gè)詞語(yǔ)（即兩個(gè)名詞、兩個(gè)動(dòng)詞、兩個(gè)形容詞），表并列，相當(dāng)于“而且”、“又”、“和”或不譯。如，永州之野/產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章（《捕蛇者說(shuō)》）。④表示承遞關(guān)系，相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。如，余/聞而愈悲（《捕蛇者說(shuō)》）。

6.表示完整概念的短語(yǔ)，中間不能停頓，否則就把意思讀錯(cuò)了

如，吾/視其轍亂，望其旗靡（《曹劌論戰(zhàn)》）。“我”看和望的對(duì)象分別是“其轍亂”、“其旗靡”。“視其轍亂”與“望其旗靡”這兩個(gè)表示完整概念的短語(yǔ)，它們中間都不能被斷開(kāi)。

7.表示時(shí)間或方位的詞后面一般停頓

“俄而、“先”、“中”等詞，往往其后面要加以停頓。如，俄而/百千人大呼（《口技》）等。

三、從句子語(yǔ)氣表達(dá)出發(fā)可關(guān)注四點(diǎn)

1.句首發(fā)語(yǔ)詞

“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則”、“然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠(chéng)宜”、 “何嘗”、“其”、“至于”等放在句子的開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣或領(lǐng)起全句乃至全段，在這些詞后應(yīng)稍加停頓。

如，①若夫/雨霏霏，連月不開(kāi)（《岳陽(yáng)樓記》）（表說(shuō)明或解釋?zhuān)虎谏w/大蘇泛赤壁云（《核舟記》）（表猜測(cè)或推斷）；③其/如土石何（《愚公移山》）（加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣）；④豈若/吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有事哉（《捕蛇者說(shuō)》）（表反問(wèn)）等等。

2.關(guān)聯(lián)詞

“且”、“雖”、“因”、“惟”“故”等放在句子的開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，在這些詞后應(yīng)稍加停頓。

如，故/君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣《〈孟子〉二章》（表議論）等等。

3.文言文中一些起到總領(lǐng)性的詞

放在句首，加強(qiáng)語(yǔ)氣，后面應(yīng)有停頓，否則會(huì)影響對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。

如，予獨(dú)愛(ài)／蓮之出淤泥／而不染，濯清漣／而不妖，中通外直，不蔓不枝（《愛(ài)蓮說(shuō)》）。“予獨(dú)愛(ài)”總領(lǐng)后面幾個(gè)分句，所以“予獨(dú)愛(ài)”后面應(yīng)稍有停頓，否則就不能顯示出它的總領(lǐng)作用。

4.句首表假設(shè)、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等的詞后應(yīng)停頓

語(yǔ)文句子成分范文第4篇

【關(guān)鍵詞】文言文翻譯技法

正文：

初中文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，隨著中考語(yǔ)文試題難度的逐年遞增，文言文教學(xué)的重要性已毋須贅言了。近年來(lái)中考的考點(diǎn)主要分布在對(duì)文言文字詞、句子的理解和把握。所以，怎樣落實(shí)好文言文翻譯是我們課堂教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)能文從字順地正確翻譯文言文句子是很困難的，主要原因是文言文有一些詞語(yǔ)意思或句式變化較大，令學(xué)生不能正確地翻譯出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生一些文言文翻譯的技法是很有必要的。

本人以《唐雎不辱使命》課文為例，談?wù)劤踔形难晕姆g的教學(xué)技法指導(dǎo)。

一、通讀全文，把握大意，進(jìn)行直譯或意譯

對(duì)于文言文的翻譯，首先要通讀全文，把握大意，這樣才能正確理解課文，從而達(dá)到正確翻譯的目的。《唐雎不辱使命》 是九年級(jí)的文言文，故事主要內(nèi)容是講述公元前225年，即秦始皇二十二年，秦國(guó)滅掉魏國(guó)之后，想以“易地”之名占領(lǐng)安陵，安陵君派唐雎出使秦國(guó)。唐雎折服秦王，出色地完成了使命，保存了安陵的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，首先將故事內(nèi)容與學(xué)生交代清楚，使學(xué)生了解全文，把握大意；然后教予學(xué)生課文翻譯落實(shí)直譯和意譯兩種技法。

所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)，做到字字落實(shí)。例如，文中句子“秦王使人謂安陵君曰”一句，就可以運(yùn)用直譯法了。如：秦王、安陵君都是人名，不用翻譯，直接用；使人，派人；謂，叫；曰，說(shuō)。整個(gè)句子可以用直譯法翻譯為：“秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)”。直譯法的好處就是讓學(xué)生能夠就全面把句子意思交代清楚，使學(xué)生在翻譯時(shí)候能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。但是，在整篇課文來(lái)說(shuō)，很多句子是不能完全用直譯法來(lái)完成，而且直譯法也有其不足之處，就是遇到特殊句子的時(shí)候，直譯就會(huì)變得語(yǔ)言不通順，文意難懂了。例如：課文句“倉(cāng)鷹擊于殿上”要是按照直譯法翻譯，就會(huì)變成這樣效果：倉(cāng)鷹，蒼鷹；擊于，在……擊倒；殿上，宮殿上。直譯為：“蒼鷹在擊倒宮殿上”。這樣句子表述就會(huì)不通不順了。

因此，就要授予學(xué)生另外一種翻譯技法---意譯法。所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯的好處是有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。

課堂上本人特意用“倉(cāng)鷹擊于殿上”這句話(huà)作為一個(gè)比較教學(xué)，學(xué)生們也提出質(zhì)疑，為什么這個(gè)句子翻譯為現(xiàn)代文會(huì)不通順。本人就勢(shì)與學(xué)生明確這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的特殊句，翻譯時(shí)候用直譯法是不能夠把正確把句子表述出來(lái)，要用意譯法處理，翻譯的重點(diǎn)落實(shí)在“于”字，譯為“在”，并根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述習(xí)慣適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序的變化，把狀語(yǔ)前置，意譯為“蒼鷹擊到在宮殿上。”這樣一來(lái)句子就變得文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。

所以教師不妨指導(dǎo)學(xué)生從直意譯技法入手，發(fā)揮聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟課文，從而找到文言文翻譯學(xué)習(xí)的突破口。

二、 把握細(xì)節(jié)，牢記“釋”、“補(bǔ)”、“添”、“調(diào)”四字法

《唐雎不辱使命》這篇文言文，由于古今詞匯的表達(dá)的差異，課文用了許多單音節(jié)詞表達(dá)了現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞的意思，而作者劉向在寫(xiě)作時(shí)，為了表情達(dá)意的需要，還使用了很多特殊句式。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行課文翻譯時(shí)有許多細(xì)節(jié)梳理不出，所以本人除了在講授直意譯法之外，還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的技法，歸納為“釋”、“補(bǔ)”、“添”、“調(diào)”四字法。

“釋”，就是把需要翻譯的實(shí)詞加以解釋。文言文的詞意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相同但要翻譯的古代漢語(yǔ)詞。如，“秦王怫然怒”一句中“怒”雖然與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相同，但在翻譯時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)意思翻譯為：“大怒”，翻譯為：“秦王勃然大怒”。這樣整個(gè)句子的正確性就會(huì)提高。另外一類(lèi)詞是古今異義的詞，就是對(duì)一些詞古今意義不同的情況，用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞去替換那些古漢語(yǔ)中有而現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不用或詞義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞。如，“長(zhǎng)跪而謝之”句中的“謝”屬古今異義的詞，古義：道歉；今義：感謝。那句子就翻譯為“直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。”另外古漢語(yǔ)中還有一類(lèi)詞，如果按原字去理解，則無(wú)論如何都講不通，這就是通假字。遇到通假字就需要用音同、音近或相應(yīng)的字去替換。選課文例句：“故不錯(cuò)意也。”句中的“錯(cuò)”通“措”，翻譯為“放置，安放”，而不是解作“錯(cuò)誤”之意。

教師課堂上如果能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯實(shí)詞，從實(shí)際的角度去分析詞義，那對(duì)準(zhǔn)確把握課文的翻譯是非常重要的，這樣大大提升了我們課堂教學(xué)高效。

“補(bǔ)”，就是在翻譯文言文省略句時(shí)，把原句中被省略的成分補(bǔ)充進(jìn)去。在文言文中，省略句不少，主要是省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、介詞，翻譯時(shí)應(yīng)把省略成分補(bǔ)充進(jìn)去。選課文例句：“挺劍而起”句“這句子“挺劍”前面省略了人物代詞“唐雎”，因此翻譯時(shí)應(yīng)將其補(bǔ)出“唐雎”這個(gè)人物主語(yǔ)。句子正確翻譯為：“唐雎拔劍出來(lái)。”這樣，文章交代就會(huì)更清晰，明了。

教師明確補(bǔ)字法主要作用是翻譯時(shí)通過(guò)補(bǔ)充文言文的省略的成分，使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義。

“添”，就是有些文言句子，不好說(shuō)它省略掉什么成分，但按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣要添加一些詞語(yǔ)，譯句才連貫通順。選課文例句：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日”中對(duì)于這一句，學(xué)生容易翻譯為：“專(zhuān)諸刺殺吳王僚，慧星沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀，白色的云氣穿過(guò)太陽(yáng)。”這樣翻譯，整個(gè)句子的意思就不全面了，學(xué)生會(huì)忽略某一詞語(yǔ)或某一成分的現(xiàn)象翻譯，使句子因缺少成分而不通。這時(shí)，就需要適當(dāng)添加補(bǔ)充一些詞語(yǔ)，以使句子表達(dá)的意思完整、通順。補(bǔ)充完整應(yīng)該是“專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一般白色的云氣穿過(guò)太陽(yáng)。”這樣句子的意思就非常順暢且好理解了。

“調(diào)”，就是有一些文言句子古今語(yǔ)序不同，翻譯時(shí)必須按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，把其中某些成分的位置調(diào)整過(guò)來(lái)，翻譯時(shí)必須把句子調(diào)整過(guò)來(lái)。例如：“安陵君受地于先王” 是一個(gè)狀語(yǔ)后置句。“于先王”是狀語(yǔ)后置，翻譯為現(xiàn)代文就必須把句子成分的位置調(diào)整過(guò)來(lái)，調(diào)整為“從先王”；所以，整個(gè)句子翻譯為：“安陵君從先王那里繼承了封地所以守護(hù)它。”這樣句子翻譯就更完整、流暢了。

文言文翻譯的關(guān)鍵是補(bǔ)充好四字法，它們往往能起到化腐朽為神奇的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文翻譯的深度理解，將課文要表達(dá)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

三、仔細(xì)推敲，講究文采，完美表達(dá)

孔子言：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”。因此文言文翻譯要注意仔細(xì)推敲，要用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)，使譯文更完美地表達(dá)原文的寫(xiě)作風(fēng)格。

就此知識(shí)點(diǎn)，筆者特意選取本班一學(xué)生作業(yè)為例做投影講解，要求全班同學(xué)們看一段譯文，指出該譯文翻譯上不足之處。

例：

（原文）“秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

（生）翻譯：秦王說(shuō)：“百姓發(fā)怒，就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞。”唐雎說(shuō)：“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士發(fā)怒。

同學(xué)們看到例子之后，紛紛指出錯(cuò)誤并糾正其不足之處：

分析：

①譯文語(yǔ)句沒(méi)有仔細(xì)推敲。此句中的“亦免冠徒跣，以頭搶地耳”該生譯為：“就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞”，過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)表達(dá)，可以豐富一些有文采的詞語(yǔ)，修改后該句應(yīng)譯為：“也不過(guò)就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”

②譯文語(yǔ)句欠缺文采。此句中的“此庸夫之怒也，非士之怒也。”該生譯為“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士人發(fā)怒。”語(yǔ)言顯得簡(jiǎn)單及口語(yǔ)化，可稍作修飾，增添一些文采的詞語(yǔ)，把“普通人”翻譯為“平庸無(wú)能的人”；“勇士”翻譯為“有才能有膽識(shí)的人”，這樣文章的翻譯就立升一個(gè)層次，顯得更有文采，更接近原文的特色。修改后該句應(yīng)譯為：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。”

最后師生共同翻譯為：“秦王說(shuō)：“百姓發(fā)怒，也不過(guò)就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。”

通過(guò)這樣的指正修改，學(xué)生們?cè)谡n堂上都能夠把握好這個(gè)技法的運(yùn)用，使譯文顯得形象生動(dòng)，語(yǔ)句通順，流暢，句意達(dá)到原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色，增強(qiáng)譯文感染力。

當(dāng)然，就文言文翻譯而言，把文言文把握文意，文從字順地正確翻譯才是根本。對(duì)文言功底有限的初中生而言，尤其針對(duì)考試來(lái)說(shuō)，明確翻譯的要求，掌握行之有效的技法，對(duì)我們無(wú)疑是很有用的。

總之，教師在講解文言文翻譯的時(shí)候，應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些高效實(shí)用的翻譯技法，在實(shí)踐中愉快地接受知識(shí)，并能遷移運(yùn)用，觸類(lèi)旁通、舉一反三，使我們文言文教學(xué)更實(shí)用、更高效。

語(yǔ)文句子成分范文第5篇

其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點(diǎn)帶面，高考語(yǔ)文命題必須以語(yǔ)文教材為主要依據(jù)。高中語(yǔ)文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個(gè)歷史時(shí)期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打造一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)必須重視。

要立足教材，做到“抓綱扣本”。“綱”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。

在文言文閱讀考查的諸多知識(shí)點(diǎn)中，最重要的是實(shí)詞，掌握實(shí)詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)句、默寫(xiě)名篇，其采分點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見(jiàn)的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見(jiàn)，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，考試時(shí)才能成竹在胸，應(yīng)對(duì)有余。

現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)兩大類(lèi)。文學(xué)類(lèi)主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。從近五年的考試出題來(lái)看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)中要牢記四個(gè)關(guān)鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后習(xí)題就是在考查景物描寫(xiě)的作用。實(shí)用類(lèi)大多為訪(fǎng)談和傳記，主要是分析語(yǔ)言特點(diǎn)、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門(mén)學(xué)科可以從這幾個(gè)方面著手。

首先，抓好與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語(yǔ)法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語(yǔ)法內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問(wèn)題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類(lèi)劃分、短語(yǔ)分類(lèi)、句子成分、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補(bǔ)充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語(yǔ)法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。