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幼兒園教師讀書心得范文第1篇

關鍵詞：幼兒園 早期閱讀活動 指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0229-01

閱讀是孩子們獲取知識、認識世界的途徑之一。幼兒園的孩子們還沒有自己的思維認知，在這個階段開展早期閱讀活動對孩子們人格的塑造以及今后的發展有著深遠的影響。

1 幼兒園早期閱讀的動機及其意義

1.1 幼兒園早期閱讀的涵義

幼兒園早期閱讀是指孩子在幼兒園中，通過教師的引導，充分結合孩子們的年齡、特點將他們區分開來，給予孩子們適合的讀物，采取看、講、畫等多種方式開展閱讀活動，使孩子們能夠初步體會閱讀，了解閱讀內容，培養閱讀能力。

1.2 幼兒園早期閱讀活動的意義

第一，早期閱讀活動對幼兒今后的發展有著深遠的影響。幼兒期孩子的大腦還未發育完全，在此期間開展早期閱讀活動，不僅能夠刺激幼兒腦神經組織的發育還能提高幼兒的記憶能力、想象力，加強幼兒的世界認知能力。第二，早期閱讀活動能夠加強幼兒的閱讀能力。8歲以前是孩子獲取閱讀能力的黃金時期，幼兒園開展早期閱讀活動，為孩子今后的閱讀能力奠定了厚實的基礎。

2 幼兒早期閱讀活動的現狀

2.1 思想上對幼兒早期閱讀活動的誤解

大多家長認為孩子在幼兒園期間學習的重點是口語，閱讀是小學之后的教育內容，在幼兒園期間就開設閱讀活動會使孩子產生壓力，從而“怕”上學。部分家長將文字與閱讀相聯系，認為幼兒園的孩子不識字，缺乏閱讀的能力。

2.2 對幼兒早期閱讀缺乏引導

目前的教育體制，多數幼兒園教師還是停留在幼兒口語教育上忽略閱讀的教學。大多幼兒園雖有早期閱讀活動，但老師缺乏引導，只注重孩子的結果而忽略孩子在閱讀活動中的體會，從而使得早期閱讀活動失去其本身的意義。

2.3 幼兒早期閱讀活動條件受限

幼兒早期閱讀活動的開展需要投入大量的閱讀文本，但大多幼兒園沒有充足的閱讀文本，新書的上架速度也較慢，導致幼兒早期閱讀活動書資力量不夠。在家庭中孩子沒有閱讀的氛圍也缺少孩子閱讀的場所，導致孩子閱讀興趣急劇下降。

3 幼兒園開展早期閱讀活動的策略

3.1 加大文化設施建設，為幼兒早期的閱讀活動的培養打下基礎

巧婦難為無米之炊，要想積極地開展幼兒的早期閱讀活動就必須加大文化設施建設，這其中包括：一定的幼兒圖書與閱讀環境，圖書數量要大，種類要齊全，而且布置要合理，幼兒能夠自己獲取；圖書內部要形象生動，穿插圖畫和文字，符合幼兒的認知能力；圖書的存放環境要清潔整齊，圖書室的光線要寬敞明亮，墻壁要潔白，要溫馨，適合幼兒身在其中，不愿離開。幼兒在書的海洋中積極學習，不斷進取，實現對知識的追求消化。

3.2 積極開展豐富多彩的讀書活動，培養幼兒的閱讀興趣

常見的幼兒讀書活動為：書畫長廊，閱讀櫥窗，組織幼兒定期開展書畫展覽活動，將幼兒的閱讀作品定期展覽出來，并給予積極的評價，可以從以下方面進行：（1）營造強烈的書香氛圍，增加圖書的使用頻率。鼓勵幼兒每周都要去圖書館借出自己喜歡的讀物，可以在花園或者樹林間懸掛一些比較美觀的標簽，在上面用簡單的語言向幼兒宣傳花草樹木方面的知識。在教室的墻壁上懸掛一些名人的畫像，并在下面寫出這些名人的名言語錄，定期向幼兒宣傳，讓他們從中獲益，一看到這些畫像隨時閱讀。可以在每天早晨上課前，騰出十分鐘，向幼兒播放一些符合他們認知能力的詩歌或者散文。例如：《鋤禾》《鵝鵝鵝》等。幼兒在這些優美詩句的陶冶中感受到了詩歌的魅力，完善了自身的閱讀能力。（2）開展圖書交流活動。圖書交流體現為幼兒之間書目的溝通與交流，可以在全體幼兒中間展開圖書交流活動，讓不同的幼兒分別展示自己的圖書，通過這種方式來充實幼兒的閱讀圖書量，鼓勵幼兒將自己看過的圖書一一說出來，向大家展示，以此讓更多的學生獲得更多的圖書閱讀的機會。可以將學生分組，兩人或者三人一組，相互交換各自的讀物，增進彼此的了解，交流彼此的讀書心得，獲得額外的收獲。（3）抓住節日，贈送圖書。為了提高幼兒的讀書興趣，教師要科學地把握好時機，在六一兒童節或者教師節向幼兒增送一些精美的圖書，讓他們在獲得精神上的幸福之余，興奮地打開圖書，閱讀里面精美的內容，獲得自己需要的知識。（4）幼兒講述，教師聆聽。在每天的閱讀活動過后，教師要組織幼兒進行讀書回饋活動，聆聽學生關于讀書方面的心得，教師可以讓他們重述自己所聽到的故事，說出自己的感想， 表達自己的心聲。

3.3 教師與家長積極配合，為幼兒提供更好的讀書環境

幼兒園只是幼兒閱讀與學習的半個場所，僅僅依靠幼兒園教師的教學不可能實現幼兒閱讀能力的快速提升，要把幼兒的這一活動拓展到家庭生活中去。家長與教師要積極配合起來，展開交流，交流應該如何促進幼兒的閱讀能力的提高，母親回到家中，與幼兒一道共同讀書，發揮母愛的作用，讓幼兒在一個積極的狀態下，聆聽父母的諄諄教導，及時為幼兒解決閱讀上的難題。

首先，向家長制定讀物。教師要與家長積極配合起來，教師向家長提供優秀的幼兒讀物，建議家長天天與孩子一起學習，伴隨孩子讀書、看報，給孩子講故事、朗誦詩歌，為幼兒創造一個優雅的讀書環境。其次，與孩子共讀書。家長要為孩子營造一個讀書的空間，在這個角落里有溫馨的讀物，每天要盡量抽出一些時間陪同孩子看書、閱讀，讓兒童觀察成人是怎么讀書的。家長要自覺地為孩子樹立榜樣，引導家長充分利用自己的優勢條件，與幼兒展開讀書方面的交流，讓孩子感受到讀書的樂趣，養成良好的讀書習慣。一遇問題，就開始發問，家長要積極為孩子解決問題，為孩子營造一個良好的學習空間。再次，引進信息技術。現代化的信息技術為兒童的學習提供了便利條件，教師和家長要積極引進這些條件，通過圖畫、聲音等對學生進行視覺與聽覺上的訓練，使學生獲得關于閱讀方面的資料，得到思維上的鍛煉。

幼兒園教師讀書心得范文第2篇

關鍵詞：營造；書香；氛圍

一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個人的精神發育史就是閱讀史，軀體發育已無法改變。一個學習型的民族，才是一個不老的民族，一個愛讀書的傳人，才能將龍的血脈相承。當今社會，學會閱讀是每個人必備的生活能力。在生活中，我們也不難發現，很多在學齡階段表現出色的孩子，都或多或少地進行過早期閱讀。早期閱讀培養孩子對書籍的熱愛和良好的閱讀習慣，使其形成愛讀書、好學習的習慣及崇尚知識的情操，從而培養了孩子的閱讀能力和自學習慣，使孩子學會“如何學習”，從而在日后的學習生活中得以步步領先。

要讓書香真正浸潤孩子們的生活，幼兒園必須摒棄以往“把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育”的閱讀觀念，樹立和時展相協調的大閱讀觀，營造濃濃的書香氛圍，讓幼兒能沉浸在書海中不斷地汲取營養，讓每一個孩子養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中從小形成一定的人文素養，使他們擁有正確的人生觀、世界觀、道德觀，擁有美麗的心靈，以平靜的心情看待世界、體驗人生。

我園根據幼兒的現狀和實際情況，注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。為推進書香園所的形成，制定并實施了一系列切實有效的措施。

一、大力宣傳，烘托氛圍

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。為了培養幼兒從小對閱讀的興趣，倡導家長及幼兒愛讀書、勤讀書、樂讀書，我園開展了以“沐浴書香共同成長”為主題的親子共讀活動啟動儀式。啟動儀式中，工作人員宣讀了倡議書，并簡要介紹了流動書箱、親子閱讀活動的流程；隨后幼兒園領導為本學期第一批參加“流動書香”的家庭頒發了圖書。在離園時，由教師和幼兒擔任“書香天使”為家長和小伙伴們分發倡議書，邀請大家在條幅上簽名，表達對“流動書箱”活動的支持與祝福。

二、創設書香環境

布朗芬布倫納在研究中指出：“教育環境的優化，能吸引幼兒積極參與活動；能培養幼兒分享、商談和合作的能力；能促進幼兒學習的主動，能發展幼兒的創造力。”物質環境是不說話的老師，能對兒童的情感起到激發和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為，它也能吸引兒童去探索、思考，參與實踐，啟動智慧之門。我們非常注重物質環境的創設，在環境創設上下功夫，讓幼兒與環境互動。

1.在幼兒園創設書香環境，在主題環境中滲透閱讀因素；在樓道等公共環境介紹優秀的圖畫書；在班級中創設溫馨的圖書角；在幼兒園充實圖書并向家長開放，讓家長和幼兒步入幼兒園時處處能感受到每個角落都會說話，與環境互動。

2.提供空間、時間，共享書香。注重完善班級圖書區，創設良好閱讀環境，明確清晰閱讀規則，投放豐富閱讀材料，保證充分的閱讀時間，真正把圖書區還給孩子，讓孩子自己分享讀書的快樂。

3.豐富圖書的種類，每兩至三周不定時地更換、調節圖書，鼓勵幼兒從家帶來各自的圖書，與大家分享，待看熟后再替換，以保持圖書的新鮮感。

三、組織豐富有趣的閱讀活動

1.親子閱讀活動。搭建親子閱讀平臺，定期向家長開放蒲公英書香小屋閱讀活動，讓家長了解早期閱讀的內容、特點與方法，從而幫助家長在家中指導孩子進行閱讀，促進孩子的個性化發展。還邀請家長以老師的身份來園，在老師的指導下引導孩子進行早期閱讀，與孩子進行互動，從中獲得體驗與進步。

2.“流動書香”活動。幼兒根據自己的喜好選擇繪本、智力、故事等各類圖書，帶回家和爸爸媽媽一起閱讀；教師還設計了精美的讀書卡，孩子們通過圖畫、語言等各種方式記錄自己的閱讀心得；家長也可以寫下自己和孩子的閱讀故事。

3.爭當“書香家庭”“書香寶寶”。父母對書的態度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應充分挖掘、發揮家長的力量。通過家長會、家長學校、家訪指導、班級網頁等方式向家長介紹從小培養孩子對書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動對孩子發展的益處。同時，請家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，并在家中營造讀書氣氛。每天抽出1～2個小時，與孩子一同閱讀圖書，在看看、講講、想想的過程中，交流讀書心得，鼓勵孩子把書中的內容再現或編講出來。父母這樣，孩子對閱讀圖書的興趣就更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。

四、營造書香氛圍，打造學習型團隊

在實踐和探索中，我們深深體會到：要營造真正的書香校園，關鍵在教師，為此創建了“蒲公英閱覽室”。通過開展閱讀分享活動，引導教師讀書，培養終身閱讀的好習慣；園領導激勵教師以書為友，潤澤心靈；在注重提高幼兒教師的業務水平、推動教師專業技能發展的同時，也十分重視提高教師的文化素養和藝術品位，塑造教師舉止得體、蘭心蕙質的優雅形象。每次閱讀完圖書，老師們還會寫下自己的“閱讀心語”，記錄心得、分享感受。閱讀，給教職工帶來的不僅僅是知識的儲備，還帶來了工作觀念、生活理念的變化，也為提高班組執行力、凝聚力起到了不可低估的作用。

幼兒園教師讀書心得范文第3篇

2017幼兒園教研工作總結一 在過去的一學期，幼研室教研工作在上級主管部門的關心重視與領導,和教師們的大力支持下,圍繞期初制訂的幼教教研計劃,以《綱要》精神為指導,以園本教研為主線,以中心教研組為主要陣地,主要作了以下幾方面工作。

一、加強學習，提高教師業務素養。

1、自身建設，提高工作水平 。幼教教研室承擔著教學研究和業務指導的任務，為更準確地把握教學改革的脈搏，必須加強自身建設。本學期來，幼校健全了以下工作制度：(一)業務學習交流制度。我們采用自學和集中交流相結合的方式，學習的內容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓》等，于每周工作例會進行交流，結合教育教學中的案例，談自己的理解或體會，以此來促進學習的深化。(二)積極豐富業務學習資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學前教育》等雜志，教研員利用網絡組織學習《張雪門幼兒教育文集》節選的讀書活動。(三)聽課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調研聽課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調研、聽課中發現的好方法及發現的問題進行分析。

2、開展教師讀書活動 。 為廣大教師在課改的過程中進一步理順思路，轉變教育理念，提升實踐能力。幼校組織教師開展讀書活動制定讀書學習計劃，以教師自學反思為基礎，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區師徒結對 讀書沙龍活動二、培訓學習，有效提升教師業務水平。

在實施新教材的過程中，努力拓寬培訓渠道，加大了培訓力度。一是教研員引領。2010年3月，由幼中心小學組織的幼兒教師我們共同成長系列培訓活動，三位教師圍繞幼兒園語言領域活動組織(一)主題,結合當前農村幼兒園課程設置情況進行了《幼兒園故事教學活動組織》、《幼兒園詩歌教學活動設計與指導》、《幼兒園散文文學欣賞活動的組織策略》的講座，。二是實施了師徒結對活動。為了加強農村幼兒園教師隊伍建設，發揮教師的傳、幫、帶作用，共建學習交流平臺。通過相互備課、聽課等形式，相互促進，共同提高。

二、加強園本教研，提高教師的教研能力。

1、開展走進課堂月活動。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學科教師開展互動研討，幫助教師解答在新課程實施中遇到的困惑。教研員在全面了解農村幼兒園教學現狀的基礎上，撰寫了幼兒園調研報告。

2、師徒結對活動形式靈活多樣。一是請上來學習。5月，以幼兒園語言領域活動組織專題研討為契機，組織幼兒園結對園長、幼教輔導員及教師到實驗幼兒園進行研訓活動。二是聽課指導活動。各教師，自結對以來，分別開展指導備課活動、互聽課堂教學達40多人次。她們帶著先進的教育理念和精心組織的教育教學活動，傳授教學方法和經驗，幫助教師提升教育理念，提高教學水平。

三、以課題研究為重點，促進課改工作的深入開展。

課題研究是課程改革的重要載體。本學期，我們繼續著力于加強實小幼兒園原有未結題的課題研究工作。實小幼兒園的市級立項課題《利用本土資源挖掘》，開展同課異構，跟進提高的教研模式，促進課題研究的有效性，從環境創設、課程的安排、早操的編排等，開展一系列的后續研討總之，半年來在上級教育主管部門的關心指導和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結經驗的同時，我們也及時反思存在的問題：

1、教師未能充分利用便捷的網絡資源，獲取廣泛的課改信息。

2、鼓勵大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點問題，充分發揮網絡教研的實效性。

3、在教研工作中未能突出園本教研的實效性，學習從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發展服務。

2017幼兒園教研工作總結二 本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：

一、加大教學常規管理

平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。

二、聽課、評課形式多樣

優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。

1.常規聽課。

組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。

2.選拔、評比類聽課

三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。

三、開展分層手寫備課

本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，610年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。

四、注重專業理論學習

1.加強《指南》學習。

學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。

2.開展《早期教育》學習心得評比。

宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。

五、發揮示范、培訓基地作用

我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。

1.面向全縣教研開放活動。

3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。

2.幫扶創建園教研活動。

幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。

3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。

六、加大教師培訓力度

繼續采取請進來、送出去的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加百位名師百鄉行教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。

七、充分運用多媒體教學設備

幼兒園教師讀書心得范文第4篇

關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業發展 組織形式

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑

表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。

在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。

可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。

3.選擇恰當的培訓的方式方法。

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。

（六）充分利用網絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。

幼兒園教師讀書心得范文第5篇

泡茶是一門學問。只有濃淡合適，才能品賞到茶的色和香。濃淡的指標，大多時候，還是要靠自己把握，一般是宜淡不宜濃。幼兒教師修養身性，如第一泡的茶，不喝，只是用來洗去凡塵和喧鬧。我想，應該做到如下三點：多讀書腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。只有博覽群書，與先賢對話，與淵博交融，才能漸入佳境，使自己身上散漫著濃濃的書卷味和強大的人格魅力。這樣的教師才會在教育的天地里游刃有余，其教育的藝術才能化繁瑣為簡約，化腐朽為神奇。為讓老師們充分地汲取知識的營養，我園定期充實圖書室，專門到北京等地購買圖書，并開展每月一次的教師團隊讀書活動。同時，為烘托學習氛圍，交流學習成果，園網站、園刊、主題展示欄，及時登載老師們的教育隨筆、讀書心得、學習體會，激發老師們的讀書興趣。正如一位老師在教育隨筆中寫的：知識能夠孕育知識，智慧能夠點燃智慧。教師的頭腦，一旦燃起熊熊的智慧之火，幼兒頭腦中的這些小火把，豈有不被點燃的道理。這就是我最想說的，也是正在做的：與書做伴，與書對話，與書同行。有愛心愛是世界上最美麗的語言，女人因愛而美麗。作為幼兒教師，愛童真爛漫的一舉一動、愛天真無瑕的稚言稚語，愛每一個頑劣的童心，那將是無與倫比的樂事；作為女人，愛父母、愛子女、愛家庭的同時，也收獲著親情的溫、友情的暖、愛情的浪漫和博愛的心境。當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。不過，孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。重責任責任是一種熱情。因為熱情，盡責本身在獲得心靈滿足的同時，迸發成就一切的力量。幼兒教師這個職業與眾不同，是引導幼兒向真、向善、向美的過程，而這個過程最需要情感的火熱和情緒的高漲。幼兒教師應該用悠悠的童心、青春的朝氣，蓬勃向上的活力去感染孩子、傳授知識，以激情四射的熱情去點燃孩子對明天、對理想的無限憧憬。

二、管理如茶，為教師造一個“極品壺”

茶葉泡在壺中才能還原，才有作為茶的生命意義。壺質量如何，直接影響茶葉的還原程度。為教師成長造一個“極品壺”應是園長孜孜以求的目標。猶如第二泡的初茗，喝不慣功夫茶的人會覺得苦澀，但甘味會從舌根緩緩地升上來，頓覺清爽，就如初涉凡塵，總需要經歷磨礪，才能嘗到一點點的味道。教師的成長也是這樣的過程。給予尊重馬斯洛把人的需要劃分為五個基本層次，其中之四是尊重的需要。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，爭強好勝，自信自尊是共同的特點。在管理中，園長要把自己定位在與所有教師平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師。第一要信任。作為園長，工作職責要分明，權限要分清，一旦將工作任務分配到人，就要充分信任別人，不可猜疑，不要干預和代替別人行使職權。第二要愛護。教育就是直面生命。每個教師都很重要，讓教師和孩子幸福、快樂是看得見、摸得著的“以人為本”。給予理解理解是園務管理中建立良好的人際關系，讓教師們感情融洽、心情舒暢、相互產生積極影響的重要前提。一方面園長要理解教師的辛苦。要走進一線，走進老師們中間，形成既是同事又是朋友的融洽關系，營造參與管理的民主氣氛。另一方面要理解教師的痛處。在教師最擔心的孩子安全問題上，特別是一些被動的事情發生之后。無論是失誤還是過錯的責任，園長與教師共同面對，主動應對被動局面，共同克服困難。

三、教育如品茶，是慢的藝術

茶道，蘊含了人生的智慧。品茶是人生的至真境界。三斟時，先前的苦澀感已經消失，開始回甘，回味甘甜，苦盡甘來的心情也隨之而來。此時是無茶勝有茶。品味付出羅丹說過：美是到處存在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。幼兒教師的職業之美就存于一日生活的方方面面，存在于幼兒教育的角角落落，需要我們用心去關注、去發現、去品味。我們要在幼兒成長中收獲快樂。要在付出辛苦后收獲幸福。只有用細膩的心去品味，用真摯的情去感悟，我們才會慢慢體會到幼兒教育的魅力，在品味中享受著來自這份職業的自豪與滿足。品味成功無論工作多苦多累，壓力多大，我們都要注重激勵和活動。因為只有不斷體驗成功的樂趣，才不會心情焦躁或精疲力竭。