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不愛學習范文第1篇

如今熟悉大學學習生活的人都知道，每學期的最后兩周，各門功課的考試密集展開。平時混沌度日的學生，也不得不突擊看書，以應對考試。這時候各個學校的圖書館或自習室總是“一座難求”。不少大學生幾年的學業都是這么應付過去的，等到畢業后被指缺乏專業技能、缺乏競爭力，也就不足為奇了。

值得思考的是，大學生們為什么不愛學習？有人說，是因為讀中小學時那種老師、家長聯手強壓式的管理在大學已經不管用了，大學老師不會一天從早到晚貼身監督學生。這有一定的道理，但筆者覺得還有一個更關鍵的原因，就是我們的基礎教育沒教會學生該如何自主學習。

從小學到高中十二年，學生為“應付”各種考試，從早到晚背單詞、看例題、做模擬卷。這種教育模式在這個階段似乎很管用，絕大多數教師也不想費神去給學生傳授更多比此更重要的學習技能，例如，在沒有外人管理和監督的情況下，如何安排自己的日程表，如何根據自己的個性特點選擇合適的學習方式……

在很多中小學教師的眼中，教師最重要的任務，就是在學生愛玩的年紀管住他們，讓學生在考試中取得更好的成績，把他們送到更好的大學。其他的事兒，都可以留到上大學后再說?？墒聦嵤牵髮W教育以專業知識的傳授為主，之前中小學教師沒教過的內容，大學老師更加不會教。畢竟，一個人到了成年，再回過頭來學習“應當如何學習”，未免太晚了。

另一方面，基礎教育也沒有讓學生感受到學習和研究是一件快樂的事情。大學的環境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于學生能將時間花在自己感興趣的領域，增長自身知識，激發研究潛能。然而，如果基礎教育階段沒能讓學生感受到學習的樂趣，一般的學生從高中的苦海解脫之后，都會將進入大學視為徹底解放的開始。因為，很多學生畢竟真的累了，“苦戰”十二年考進大學，都希望能好好休息一下，不想也覺得不必再拼搏和奮斗了。但殊不知，大學只是人生旅途中的一個驛站，在這時懈怠下來，無異于自毀前程。早段時間有清華博士發帖稱“厭倦了科研”，然后離開高校去當中學老師。盡管做出怎樣的就業選擇是個人的自由，不必過多非議，但這則事件至少從一個側面反映出我們的教育確實出了問題，即沒有好好尊重和培養學生的興趣。

不愛學習范文第2篇

每一次上課的時候，我都不能夠很好的集中我的注意力去聽課，我總是會分心甚至還會想開小差或者是和同學們在課堂上講話，我知道這樣做是非常不對的行為，可是我就是提不起對于學習的興趣來，我總是不能夠控制住我自己的行為。

回到家以后，我真是一拿起書本來就感覺到頭痛，這讓我非常的難受，我厭惡于寫作業，我認為寫作業是一件非常沒有意思的事情，我也不知道我自己是怎么了，為什么別的同學都那么的熱愛學習，而我卻這么的貪玩，這么的討厭學習。

于是我糟糕的表現被我的班主任向我的媽媽告狀了，我的媽媽聽了班主任說了我在學校的表現之后，并沒有感到非常的生氣，而是找到了我，慢慢的跟我講道理。我問媽媽“媽媽，為什么我們要學習?。W習這么的無聊，我更喜歡玩耍啊?！眿寢屆嗣业念^說道“因為學習是每一個人都必不可少的一個階段，只有經歷了這個時期以后，我們才會更加聰明，我們才會變成我們想要成為的人，才能夠走向成熟，你想不想要變得聰明呢？我想你肯定不想做一個笨孩子吧，那么你就一定要去學習，慢慢的你就會愛上學習了?！甭犃藡寢屨f的話以后，我覺得非常的有道理，這也許就是聽君一席話，勝讀十年書吧，我一定會改掉我不喜歡學習的毛病，努力的學習，變成一個聰明的男孩。

不愛學習范文第3篇

學習障礙有哪些表現

學習障礙在兒童上學的早期就可以表現出來，常見表現有:①在閱讀時難以理解文字大意，抓不住中心; 朗讀速度慢，字詞錯漏多;閱讀段落時跳行、漏行、重復某一行，對短語的劃分不準確;比同齡人更多地出現對形似字的混淆，出現對字的細節識別錯誤或將字的左右顛倒（如b、d不分，"韌"字左右結構顛倒）。②由于閱讀理解能力差，導致解數學應用題時難以正確列式;詞匯貧乏，語感差，影響了作文水平的提高。③入學前就有語言發育方面的問題，如與同年齡兒童相比，學會講話明顯較晚，理解口語較差，發音不清晰、不準確等。④ 在排除環境因素、智力水平、身體缺陷為主要原因的前提下，加、減、乘、除的運算技能明顯低下。比如抄錯算式，運算時對位困難，混淆運算符號，進位、退位容易出錯，難以理解、運用運算規則，不理解各種算法的含義，等等。⑤領悟能力差，對新知識或日常人際交往的反應不太靈敏，還常出現精細運動不良導致的書寫質量差、速度慢，生活自理能力低。平衡、協調能力不佳，笨拙，易摔跤，不善于跳繩或做操;不善于理解社會情景和他人通過表情、手勢等傳達的信號，人際適應困難等。

哪些人容易發生學習障礙

如果親屬中有人曾有學習障礙，會增加本人學習障礙的發生機會。母親懷孕時吸煙、飲酒、吸毒，孩子出生時大腦有缺氧史、損傷史，早產低體重，后天發育不良，血鉛水平高等，都可增加學習障礙發生的風險。發育早期兒童的大腦尚在發展之中，如果這時教養方式不當，周圍環境中又缺乏有益于大腦發育與智力開發的刺激，也可能導致不良的后果。

如果懷疑孩子有學習障礙

孩子學習成績差大都還是由環境和心理因素造成的，家長不能自行認定孩子患了學習障礙，而應帶他到兒童心理門診或兒童精神科門診找?？漆t生咨詢。醫生依據一定的標準和程序，通過一系列的檢查和詢問，才能最后確定到底是不是學習障礙。醫生還能在檢查的基礎上發現孩子的問題在哪里，為有針對性的矯正訓練提供依據。

如果孩子患了學習障礙

如果孩子被確診為學習障礙，家長可在醫生的幫助下，結合自己細致的觀察分析，弄明白孩子學習障礙是由哪些方面能力不足造成的。隨后，一方面讓孩子充分利用強項來完成學習任務，另一方面讓其通過訓練來加強弱項。例如，因視覺加工問題導致理解困難，可通過聽覺通路讓兒童完成學習任務，同時在專家指導下有針對性地、循序漸進地訓練視覺加工能力。

家長要經常與老師交換意見，以得到老師的理解與支持。最好請老師根據學生特點因材施教，甚至在考試中也"靈活一點"。比如，孩子不會閱讀書面的東西，就請老師為他念題目;如孩子書寫上有困難，可請老師適當延長考試時間或采用口試的形式。

不愛學習范文第4篇

時下，在中小學里出現了一種十分奇怪的現象：學生愛音樂，卻不愛上音樂課，而且大有越演越烈之勢。我想這是十幾年來新課改的失敗與悲哀，也是音樂教師的悲哀，不得不引起我們的深思。

二、學生的心聲

金亞文在其主編的《初中音樂新課程教學法》中列舉了幾個有關“學生愛音樂，卻不愛上音樂課”的典型事例。

1.“談起音樂課，同學們大多是一副也就是那么回事的表情。難懂的樂曲，枯燥乏味的樂理，讓人倒盡胃口?！边@是哈爾濱市一位中學生概括的當前大多數學生對音樂課的看法。

2.海南省?？谑幸晃粚W生如是說：“得知中學也有音樂課的時候，不由得掃去幾分跨入中學的感慨——又是無聊至極的音樂課！課堂死氣沉沉，45分鐘只有老師一個人在那‘哆來咪’，整天讓我們背作者簡介、分析歌詞，弄得音樂成了文縐縐的語文課。哎，一提起就來氣?！?/p>

3.北京市學生莊某某如是說：“音樂，我恨你！因為你曾無情地吞噬了一個女孩的童心與稚趣。她的父母將她出賣了，做了你的奴隸，于是，你便用那黑白的鍵盤將她牢牢鎖住。每一天，她都竭盡全力為你效力，白嫩的指頭磨出了黃繭，柔弱的背椎漸漸彎曲。數年來，女孩將她生命的一半奉獻給你，而她呢？卻沒有任何伙伴——因為她不知道什么是玩耍。她恨你，無數次在心中咀咒你，她多想擺脫你，永遠離開你！”

三、專家的觀點

不少專家學者針對當前我國音樂教育中存在的種種弊端，提出了不少良策：

1.南京師范大學從事音樂教育研究的鄧林老師痛感目前音樂教育中存在種種弊端：“這些年來，我們國家的音樂教育一直發展得不是很好，形式單一，嚴重阻滯了孩子對音樂的興趣。家庭的音樂教育進入了一個誤區，家長叫孩子學音樂，就是互相攀比，都爭著去學鋼琴、小提琴，以為學習這些樂器就是素質教育了。其實這兩種樂器在樂器中技術難度要求是最高的，所謂考級實際上也是考技術。缺乏一個對音樂循序漸進的過程，就叫孩子來學技術難度很高的鋼琴、小提琴，結果孩子產生了逆反的心理，恨死了鋼琴，恨死了音樂。普通學校的音樂課也是簡單地教教唱歌，學生跟著老師一句一句地學著唱，學樂器則是手把手地教。這樣的情況在大學音樂教學中也存在。有一項調查表明，目前有90%的小學生不喜歡音樂課！音樂本該用來陶冶人的性情，但死板的教學方法如何培養學生對音樂的興趣！”

2.中央音樂學院博士班的麗霞認為，兒童歌曲創作者一定要清楚自己是為誰服務?，F在孩子們每天都會接受大量的社會信息，包括流行歌曲、時尚音樂，也都有自己的欣賞習慣。她認為少兒歌曲一定不能缺少時尚元素，一方面要追求旋律、追求主題思想，另一方面也要適當借鑒流行音樂中一些積極的表現手法。

3.1985年第三屆全國美學會議上我國著名的音樂教育家姚思源明確地提出：“音樂審美教育應當是音樂教育的核心?！?/p>

四、原因剖析

1.對音樂和音樂教育的理解存在誤區。很多人把音樂理解為一種形式、一種技能、一種謀生專長，因此，在我們的音樂教育里，教師和家長經常舍棄孩子的全面成長，尤其是無情剝奪未來音樂家們的社會性成長。音樂是一種文化，是文化的一個分支，沒有自己文化的民族與國家是難于屹立于世界民族之林的。音樂教育的目標不明，定位不準，只重視音樂知識與技能的傳授，忽視了人的教育、審美教育和音樂興趣愛好的培養。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币λ荚丛缭?985年就提出：“音樂審美教育應當是音樂教育的核心?！?/p>

2.學生“情感荒漠化”。沒有愛，沒有理想追求，沒有是非觀念，代替的是乖戾、偏執、自私、冷漠。

3.音樂教師有不可推卸的責任。老師上課過于墨守陳規、形式單一，教法死板，內容枯燥、單調、深奧，扼殺了學生的音樂學習興趣。教師“一言堂”、“一言唱”，仍然是以“教”為中心，學生始終是“容器”。

4.家長的原因。為何北京市學生莊某某對音樂恨之入骨：“音樂，我恨你！”這是家長違背教育規律，拔苗助長、相互攀比、“望子成龍，望女成鳳”造成的惡果。學生在課余之時，在家長的高壓下，學鋼琴、小提琴、古箏等。學生本人根本沒有丁點興趣，沒有興趣又怎么能學好呢？由此產生了逆反心理，恨音樂，恨琴，恨父母，甚至于恨老師。實驗表明：教育一定不能是施壓式的，否則不但孩子不會得到快樂，還會產生逆反心理。對于孩子的音樂培養開始一定要是游戲式、鼓勵式，才能使孩子在音樂學習中產生幸福感、得到快樂。

5.音樂教材問題。目前音樂課本推薦給孩子的歌曲普遍缺少時尚元素，因此，正確處理好“經典”與“流行”的關系是擺在我們音樂教師面前的一個課題?！傲餍懈枨蹦懿荒苓M課堂，怎樣的“流行歌曲”能進課堂，如何把握好這個“度”，是很值得我們教師去思考的。

不愛學習范文第5篇

關鍵詞：對外漢語教學；愛V不V；構式

隨著網絡社交軟件的普及，在線聊天的形式為漢語口頭表達書面化提供了機會。對于留學生來說，以文字的形式進行在線聊天，不僅降低了對其聽力的要求，也為其在說話過程中提供了更多的思考時間，說話者的緊張與焦慮隨之降低。但較之于面對面交際可以使用表情、語氣或者手勢等輔助交際，以漢字形式進行聊天更多的是靠語言文字的理解能力。漢語的書寫形式是由一個個漢字呈線性鋪展開來，分詞斷句是其理解的第一步。

“愛V不V”即是一個容易因分詞錯誤而產生理解偏差的結構。因為對于留學生來說，“V不V”是一個使用頻率較高的組合，有一定的熟悉度，所以當遇見“愛V不V”結構時，留學生可能更傾向于將“愛V不V”理解為“愛”+“V不V”，從而將其理解為一個問句，并以“V”或者“不V”作答。

1 “愛V不V”的形成與意義

《現代漢語詞典（第6版）》對“愛V不V”結構作出的解釋是：分別用在同一個動詞前面，表示無論選擇哪一種都隨便，含不滿情緒，如“愛管不管”“愛說不說”“愛來不來”。而“愛理不理”被列為一個詞項，詞義為：像是理睬又不理睬，形容對人冷淡、怠慢?！冬F代漢語八百詞》認為，“愛V不V”表示無論選擇哪一種都隨便，含有不滿情緒。

“愛”有“對人或事物有很深的感情”“喜歡”“愛惜、愛護”“容易發生某種變化”等多個義項，但卻沒有“隨便”“ 不滿”的意思，由此，我們得知，“愛V不V”結構的意思并不是其組成成分義的簡單相加，其“聽憑選擇”和“不滿”的語用信息無法從其成分推導出來。雖然只有“愛理不理”作為一個詞被詞典收入，但實際上生活中，口語常用到的表達中，是有大量的V可以進入“愛V不V”結構的，V的改變不會影響“愛V不V”結構的整體意義，因而我們可以將“愛V 不V”視作一個結構框架、一個構式來對待。

對于“愛V不V”的形成，大多數學者如武柏索等（1988）、遲永長（1995）和江藍生（2007）都持相似觀點，認為“愛V不V”應該是從“愛V就V，不愛V就不要V”緊縮而來的。從信息傳遞的角度看，簡短的語言表達更能在高效率的當今社會受到推崇，“愛V 不V”正是迎合了這種從簡高效心理的產物，由雙重復句緊縮成四字格結構，達到言簡義豐、以簡馭繁的表達效果。

莫邵絢（2015）指出“一些語言構式在演化過程中，其結構經歷了由組合結構向凝固結構的演變。演變分為兩種情況：一種是組合結構凝固為固定結構；另一種是組合結構經過詞匯化成詞?！盵1]基于此類觀點，有學者認為，“愛V不V”是由“愛（想）V就V，不愛（不想）V就不要V”緊縮凝固而成的固定結構。而“愛理不理”作為一種高頻使用的“愛V不V”組合，已經詞匯化成詞。

關于“愛V不V”結構的意義，許維翰（1982）認為是“聽憑、聽便”的意思；呂叔湘（1980）、武柏索等（1988）、遲永長（1995）認為該式在表達“聽憑”、“任憑”語義的同時附帶了說話者的不滿情緒；劉承峰（2004）則認為其本質語義是表達了說話者的蔑視；李文浩（2009）“愛V不V”構式表達“聽憑選擇”的語義和“不滿”的感彩；李燕燕（2010）根據語料將“愛V不V”結構所體現的語義分為四種：1、不關心、不在乎、不注重2、主語無意識、模糊的神態3、對對方的蔑視、不滿情緒4、因不滿而對對方施加壓力；[2] 高華清（2015）認為該結構表示隨便義，但具體有沒有“不滿”的語氣，受說話語氣的影響。

關于“愛V不V”是如何產生超出其構成成分義的探索，高華清（2015）認為“愛V不V”結構表現出的如帶有主觀情態的隨便、無所謂、不關心、不在乎等意義是由其整體整合而產生的整體意義，是該構式的浮現意義。而劉承峰（2004）則認為“愛V不V”結構所蘊含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時語義變體，是“愛”的臨時變體表現了說話者對動作“V”發生與否的不在乎以及對對方行為的蔑視。

2 “愛V 不V”的韻律問題

“愛V不V”是緊縮而成的四字格結構，分句之間的語音停頓不再明晰，但仍可以切分，不同的切分方法對該結構的理解也會產生影響。

對于一個四字格結構的韻律切分，一般說來應有三種切分法，所以“愛V不V”有三種切分結果，即“愛|V不V”“ 愛V|不V”“ 愛V不|V”。 “愛V不”明顯不是一個完整的語義單位，所以將其首先可以排除。學界關于“愛V不V”切分的問題，主要是前兩種切分法存在分歧，初次接觸該結構的留學生往往傾向于“ 愛V不|V”，而大多數母語者傾向于“ 愛V|不V”。

選擇“愛V|不V”切分法的人對于該結構的分層也是有分歧的，我們很難對緊縮之后的“愛V不V”作出唯一的結構切分。學界對此主要有兩種看法：其一是認為“愛V”和“不V”是聯合關系，表示選擇語義關系，是聽話者可以“V”或者“不V”的意思；其二是認為“愛V”是來源于雙重復句中前半段的假設部分“如果愛V”的緊縮，“不V”來源于后半段假設的結果部分“就不V”的緊縮。

第一種看法是根據結構“愛V不V”外顯的選擇性關系得出的，因為當說話人不含“不滿”“蔑視”或“不在乎”等語義時，動作發出者可以V也可以不V，確實是一種明顯的選擇關系。第二種看法是認為“愛V不V”是一種截搭，雙重復句中各取一段重新凝縮而成，這樣的縮減方法既包含了選擇關系，也包含了假設關系，保留了較為完整的語義，也體現了漢語語言結構勻稱、對稱的特點。

除此之外，也有學者認為 “愛V|不V”切分是不合理的。如劉承峰（2004）提出了“愛|V不V”的切分方法。第一，他認為“ 愛V|不V”中，“V”和“不V”構成轉折關系，在語義上是矛盾的；第二，他通過“愛V不V”中的“V不V”和獨立使用的“V不V”進行平行變換后指出了二者之間具有一致性關系，進而得出了“愛|V不V”切分法具有正確性的結論。

首先，“V”和“不V”是緊縮而來的兩個成分，二者直接的矛盾關系只是屬于緊縮結構表層的。就深層來看，它們源于雙重復句中的不同層次，并沒有造成現實的矛盾。其次，緊縮結構中的“V不V”和獨立使用的“V不V”具有平行變換關系只能說明能進入“V不V”結構的動詞也能進入“愛V不V”。二者只能算是同形成分，其意義是截然不同的，因而他的平行變換也并非真正意義上的等價變換。

由此看來，盡管“愛V|不V”的切分方法對于原雙重復句是如何緊縮而成存在分歧，但并不影響我們理解整個構式的意義，這種切分方法較之于“愛|V不V”更具有科學性和可操作性。

3 “愛V 不V”的教學建議與啟示

（一）“愛V 不V”的教學建議。劉承峰（2004）認為，“愛V不V”結構所蘊含的“隨便”“無所謂”等語義是“愛”在特定語境中的臨時語義變體，而“愛”本身并沒有這種意義，如果只是將其作為臨時語義變體，將整個構式的浮現意義歸于其組成成分“愛”的臨時變體，這樣既沒有給予構式正確的理解，也不利于學生掌握該結構的真正內涵。

“愛V不V”是一個構式，其整體意義不僅包含了原式“如果愛（想）V，就V；如果不愛（不想）V，就不要V”中的選擇和假設義，還有其自身的浮現義，常常有“無所謂”“不滿”的意思，其組成部分的意義不足以推導出整個構式的意義，因而在語言教學中，應把它視作一個框架、一個整體來進行教學。

首先，教師要樹立構式意識。雖然教學語法要求從簡，學生不必了解構式起源、構式構成等要素，但教師只有做到“深入”才能實現“淺出”。因此，教師要掌握理解緊縮構式的來源、理解其整體意義，才能給予學生正確的教學指導。

其次，學生要學習構式的組成規則和構式意義。掌握語言規則是使用語言進行交際的前提。作為一個構式、一個框架，學生必須學習什么樣的詞能進入該構式，什么樣的詞不能進入。

最后，學生學習語言的最終目的是為了能靈活運用目的語進行交際。在掌握了語言規則的基礎上，可以進行語言運用的學習。由于“愛V不V”原式只是單純的“假設”和“選擇”義，因而它的情感意義是中性的。當“愛V不V”在一定語境中不能還原為原式時，那一定是其浮現意義在起作用，一定是包含了“不滿”“無所謂”等情緒在其中。表達情感的不用也決定了使用對象的區別，因此學生掌握了構式“愛V不V”的能產規則還不算完全掌握了該構式，必須要能恰當、靈活、準確地使用該構式才算是實現了教學目標。

（二）“愛V 不V”的教學啟示。語境和語氣都能幫我們準確把握說話者的情感態度，當我們脫離一定語境、從書面文字來看的話，將構式“愛V不V”與原式進行對比，就可以得出整個構式的浮現意義。

A這是份新工作，你如果愛干就干，如果不愛干就不干。

a這是份新工作，你愛干不干。

B杰克對露西說：“明天班上組織爬山，如果你想參加，就去報名，如果不想參加，就不用報名了?！?/p>

b： 杰克對露西說：“明天班上組織爬山，想參加就去報名，你愛去不去?！?/p>

通過A、a、B、b例句的比較，我們不難發現，A句中的“如果愛V就V，如果不愛V就不V”句式根據說話人的態度，既可能承載“不滿意情緒”，也可能不承載這種信息，而b句中的“愛V不V”句式則毫無疑問地承載著“不滿意”信息。后者較之于前者，“愛V不V”格式的確更具冷漠、不悅的感情，情感態度更加鮮明。

但“愛V不V”有時也并不一定表達不滿情緒：

A：愛要不要，反正這個禮物我是早就準備好了的。

此情景下，是要強調二者感情深厚，鼓勵對方收下禮物，絕非不悅、不滿?？梢姡Z氣也是影響構式語義的一個重要因素。

因此，盡管“愛V不V”表示什么情緒是受語氣影響的，但鑒于其常常表示“不滿”“無所謂”等意義，所以該結構的使用對象應是關系較好的、友人、同輩人之間。對關系陌生或者年紀稍長、地位較高的人來說，聽起來會有種不禮貌、不客氣的感覺，應盡量避免使用。

注釋

[1]莫邵絢“愛V不V的”的構式分析[J].上饒師范學院學報，2015，（1）：p53.

[2]李燕燕 劉業強.“愛V不V”結構和“愛V沒V”結構的語義區分分析[J].語文學科，2010，（14）：p33～p34.

參考文獻

[1]高華清.構式語法視閾下“愛V不V”構式的探析及其對對外漢語教學的啟示[J].開風景教育學院學報，2015，（3）.

[2]郭圣林.“愛V不V”句式的語篇考察[J].漢語學習，2009，（1）.

[3]李衛中. 析“愛A不A”固定格式_[J].平頂山師專學報，2003，（4）.

[4]李文浩.“愛V不V”的構式分析[J].現代外語（季刊），2009，（3）.

[5]劉承峰.“愛V不V”結構的語義分析[J]. 漢語學習，2004，（2）.

[6]沈彩云.“愛V不V”格式研究[D].上海：上海師范大學，2011年.

[7]易磊.“愛V不V”結構研究[D].長沙：湖南師范大學，2010年.