前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中招生范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中招生范文第1篇

這篇《中考改革：優質高中招生名額分配初中》是

日前，教育部副部長劉利民對即將面向社會征求意見的考試招生改革方案進行了解讀。據了解，優質高中招生名額分配初中。

劉利民認為，目前我國的考試招生制度存在“三個單一”：一是評價標準單一；二是選拔方式單一；三是入學通道單一。想讓學生德智體全面發展，展現個性，減輕課業負擔，需要對整個考試招生評價體系進行改革。

初中招生范文第2篇

本套試題兼有畢業和升學兩大功能，且課改、非課改區共用一套試卷，同時物理、化學同堂考試，因此命題原則是依據《課程標準》和《考試說明》，注重雙基，強化能力，突出物理學科的特點，注重物理與社會、生活的聯系；定位于面向全體學生，充分體現“兩考合一”的要求，更加有力地推進素質教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區分畢業與升學試題的形式；升學部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區的中考題有所增加。整套試卷能體現新課標的精神，同時也照顧到了非課改區的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時間兩科共150分鐘，因此對物理試卷長度控制為24題，使中等水平的考生能在規定時間內完成全卷。課改、非課改區區分試題共3道，兩個選擇題和一個填空題，都是在同一個能力要求下設置的考點，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。

試題特點主要體現在以下幾個方面：

（1）重視對考生物理的基本知識和基本概念的考查，尤其是強調了最基礎的物理知識，使能夠正常進行學習的學生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區分度，體現了初中物理教學對基礎知識的全面重視。

（2）密切聯系生活實際，結合具體情景考查學生對基本概念和原理的理解，以社會熱點為背景，考查考生靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。突出“理在書內，題在書外”的特點，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。

（3）突出了對學生科學素質和科學研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學素質的高低；又如試題10通過對物理量測量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。

（4）突出了物理學科的特色，重視和加強對學生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。

全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設計科學、貼近教材、貼近生活，并關注社會熱點。整套試卷考查的內容基本覆蓋了物理學科的主干知識，緊扣課程標準和教材。其中各部分占分比例與教材的知識結構相協調，并體現了初中物理以力學、電學為主的知識結構。

2部分試題分析

試題4．在圖1所示的四個現象中，能用光的折射規律解釋的是()

此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學現象，讓考生從中判斷哪一個屬于光的折射現象。評卷結果得分率相當低，錯選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現象；同時也反映出我們教師在教學中沒有讓學生真正理解和把握物理基本概念。命題者設置的一道容易題，結果成了中檔題，值得我們深思。

試題8．把凸透鏡正對太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應()

A．大于10cmB．小于10cm

C．大于20cmD．在10cm和20cm之間

此題在選擇題中得分率最低，錯選C、D的較多。學生對本題中的太陽光應視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對凸透鏡成像的規律不熟悉也是錯選的重要原因。從中可反映出光學的教學是我們的薄弱環節，我想應通過多建立物理情景，演示和學生實驗來解決。

試題16．如圖2所示，用定滑輪和動滑輪分別將質量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計繩重與摩擦，且動滑輪重G動小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“

本題考查定、動滑輪的特點及機械效率，第二空是一道中檔題，不少學生不知如何計算機械效率導致填錯。簡單機械的機械效率要多舉實例，從本質上加深理解，并特別注意和功率的區別。

試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當滑片P向左移動時，電流表示數將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當滑片P在滑動變阻器的a、c兩個端點位置時，電壓表示數分別為0和4V；則當滑片P在滑動變阻器最大阻值的一半位置b時，電壓表示數2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。

本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測的是誰的電壓不清楚；另外對這種半定量或只定性的判斷方法，學生不太熟悉；初中生習慣于定量的數值運算。本空對學生的能力要求較高。

試題20．在一次物理興趣小組的活動中，張老師為同學們提供了如圖4所示器材：

圖4

利用這些器材同學們可探究很多物理規律，請從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個器材，只填所選器材的編號)，并針對你所選擇的器材提出相對應的兩個探究課題。

(1)選擇器材，探究。

(2)選擇器材，探究。

本題為一開放性試題，綜合考查力學的有關部分知識，體現了新課程“重視培養學生的科學探究能力、創新意識”，對學生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯選；對所探究的問題敘述不清楚；不少同學審題不仔細，將“兩個探究課題”答成測量兩個物理量等。這說明我們在平時的課堂教學中對學生的科學探究能力培養不夠，在今后的教學中要進一步加強這方面的訓練，以提高全體學生的科學素養。

試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：

(1)電阻器R的阻值。

(2)整個電路消耗的實際功率。

王剛同學的求解如下：

(1)根據歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω

(2)因為整個電路只有小燈泡L和電阻器R兩個用電器，所以整個電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。

請你指出王剛同學求解過程中存在的錯誤，并指出正確的解答。

這是一道基礎的電學計算題，主要考查歐姆定律、實際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細，很多同學沒有指出王剛同學求解過程中存在的錯誤；對歐姆定律公式中的I、U、R必須對應同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實際功率與額定功率及如何計算等。可見，在物理新課學習的過程中，對每一個公式都一定要弄清楚其中每個物理量準確的物理意義，打好基礎，才能靈活運用。

試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運動，通常把這個速度稱為收尾速度。求：

(1)一質量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。

(2)研究發現，相同環境條件下，空氣對不同材質的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關系。下表為某次研究的實驗數據，根據表格中的數據，求出編號為2、3的小球在達到收尾速度時所受的空氣阻力之比。

(3)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關系。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

(4)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關系。

此題提供了一個具有實際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計算等基礎知識，設由淺入深，通過表格，蘊涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強，試題靈活。考查學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區分度好。考生出現的主要錯誤在于基礎不扎實，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個概念，功、功率的單位分不清；對所研究的物理過程分析不清，不能對研究對象進行受力分析，不能將物體的運動情況與物體的受力情況聯系，因此（3）（4）問大部分同學無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，用所學的物理知識加以分析和解決的能力。當然，也有極少數優秀的學生，（3）（4）問找出了二個物理量之間的函數表達式，求出了比例系數。

3學生答卷中反映出的主要問題

3.1物理的基本概念、基本規律理解不到位，基本知識掌握不扎實

物理學是一門基礎自然科學，它的核心內容是物理概念和物理規律。從試卷分析情況看，學生的基礎知識薄弱，許多基礎題丟分嚴重，反映出學生基礎知識、基本技能不扎實。有不少學生在平時的學習中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對基本概念、基本規律的學習，認為概念和規律只要背熟就行，這是學習物理的大忌。教師在教學過程中要強調基本概念和規律的學習，在新課教學時要重視創設物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對概念加以辨析，讓學生對概念的內涵深刻理解；對物理規律的教學要重視物理規律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識框架體系。只有基礎知識牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應用物理知識解決實際問題的能力。

3.2理論聯系實際，解決實際問題的能力尚待提高

今年的試題充分體現了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實際密切聯系，屬于容易題，但得分情況并不理想。可見，在平時的教學過程中，教師不僅要引導學生關注社會熱點問題，有意識地創設聯系實際、貼近生活的情境，引導學生在具體情境中靈活應用物理知識去分析、解決問題，“讓物理走向社會”。逐漸培養學生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習慣。

3.3科學探究的能力和實驗技能有待進一步提高

今年試題中對實驗的考查較全面，有基本儀表的讀數、電路的實物連接、實驗現象的分析；演示實驗、學生實驗均進行了考查；實驗考題覆蓋了力、電、光、熱主要內容；首次出現全開放的實驗題（21題）。題目由易到難，全面反映學生的實驗能力和實驗素養，充分體現了物理學是一門實驗科學的特點。

從抽樣試卷看，測量工具的讀數考生掌握較好，但電路的實物連接、根據要求設計電路仍然存在較大問題；全開放的力學實驗題學生也完成的不好。可見，實驗能力的提升仍是教學過程中必須重視的一個重要環節。在教學中要引導學生深層次地參與到實驗的教學過程中去，特別在對實驗原理的理解，在觀察、實驗的活動中，深入理解知識，體會科學方法，不斷提高學生的實驗技能和科學探究的能力，靈活運用所學的實驗方法解決新情境中存在的問題。

初中招生范文第3篇

據報道，日前武漢市最火爆的7所民辦初中受到了全市家長和小學生的極力追捧。面對激烈的競爭和制度的約束，這些民辦初中的自主招生變成了“堆證書大賽”。為增加入學砝碼，小學生在各種證書考級之間疲于奔命，還孩子快樂童年的希望面臨嚴峻挑戰。自主招生的異化究其原因在于制度供給的不足，從而使學校和家長出現了逐利行為和無奈之舉。

首先，優質高中資源的短缺是自主招生異化的主要原因。小升初和初升高的“擇校熱”都是為了爭奪優質高中教育資源。目前，我國高中教育仍然是教育發展的短板，盡管義務教育階段的優質均衡發展有了長足進展，但高中教育的薄弱和非均衡性嚴重制約了義務教育的發展。優質高中教育資源的短缺必然帶來初中乃至小學教育的競爭和分層，甚至會抵消為義務教育均衡化所做出的努力。當前，解決中小學“擇校熱”不能單純地從義務教育階段本身來考慮，迫切需要從整個教育系統來思考，特別是根據各級教育之間的連貫性和系統性協同推進義務教育發展，以高中教育的優質均衡和多樣化發展化解義務教育擇校熱。

其次，以制度約束斬斷優質高中與民辦初中的利益輸送。武漢市的一些家長認為，一些民辦名校和知名高中就是一體的，在這里讀書可以“近水樓臺先得月”，提前獲得名校招生相關信息，在享受分配生名額上也更占優勢。在制度不完善的情況下，某些民辦初中既享有優質高中的品牌和聲譽資源，又可以收取較高的學費，與普通公辦學校和薄弱民辦學校進行不公平的競爭。由于武漢市民辦初中享有“分配生”資格，因而部分原本想上優質公辦初中的學生，也來選擇優質民辦初中，加劇了民辦初中的資源競爭。完善相關規定，消除某些民辦初中不應有的光環，促使它們真正成為獨立實體，與其他學校公平競爭，才能使教育回歸本真。

最后，政府配套制度的缺失或滯后為自主招生異化留下空間。武漢市教育局曾規定擇校生不得享受中考“分配生”資格，但同時表示，到民辦初中就讀不算擇校生，依然可享受“分配生”資格。此種差異加劇了民辦初中的擇校熱。在民辦初中招生方面，武漢市教育局明令禁止“小升初”組織任何形式的筆試、面試或任何變相考試、考核擇優選拔新生。于是，自主招生往往演變成一場“堆證書大賽”。民辦初中的“無奈之舉”很大程度在于政府制度的缺位。深化教育綜合改革，必須考慮新制度規定的“多米諾效應”，不僅要重視“破”，更要重視“立”，特別是配套制度的制定和完善。

初中招生范文第4篇

一、抓住本地特色，有助于閱讀理解

（一）借方言釋詞

對于低年級學生來說，理解是一個很大的難題，因為他們的生活經驗不多，閱讀量也較少。那么，低年級學生怎么理解字詞呢？有時候，方言是幫助學生理解的最佳武器。方言是低年級學生最熟悉的語言，方言的運用也是他們最為得心應手的。因此，針對某些不好用文字描述的字詞，用方言來幫助理解，有很顯著的效果。教學人教版一年級下冊《要下雨了》一課時，“空氣很潮濕”中的“潮濕”一詞是農村學生在平時普通話交流中不常見的。于是，在教學這一詞語時，我見學生一臉茫然，便毫不猶豫地用方言告訴學生這就是什么，學生一聽，恍然大悟。曾經聽過這樣一則教學故事：一新教師教學一年級語文，教到“跳”這個字時，竟然拉出了《現代漢語詞典》中的解釋：腿上用力；使身體突然離開所在的地方。學生自然聽得一頭霧水。其實，“跳”根本不用解釋，教師可以邊示范邊用方言說，學生一看便知，一聽便會了。

方言既節省了用長篇大論解釋的時間，又使學生記憶深刻。

（二）用本土風情讀文

我們都知道，與學生生活有所聯系的內容最能引起學生的共鳴，最能激發他們的學習興趣。如教學人教版四年級上冊的《觀潮》時，我充分利用了我們閩南沿海的地理優勢，讓學生在開學前跟爸爸媽媽到海邊看看潮起潮落，記住浪潮的最大威力。上《觀潮》前，我只是出示課題，學生就已經七嘴八舌地說開了。順著這個勁頭，我拋出了一個問題：你們都說自己看到的浪潮威力最大，能贏過錢塘江大潮？學生帶著不服輸的態度學起了課文。榕樹在閩南地區是很常見的植物，教學《鳥的天堂》一課前，我讓學生先尋找生活周圍最大的一棵榕樹，觀察它的一天。學習時，學生好像已經早就洞察先機，對“鳥的天堂”了如指掌，課文內容的理解自然就迎刃而解了。

地方“特產”是語文學習過程中的一大財富，善用才是“王道”。

二、聯系生活實際，比較出真知

語文教學其實并不需要多么華麗的設計，最重要的就是要回歸本真。語文教學中的“真”體現在以下三個方面：（1）體會作者（即創作主體）寫作的真實動因；（2）再現課文（即作品本體）的真實情景；（3）抒發師生（即鑒賞主體）的真實感受。

（一）對照現實，走進文本，走進人物

教學許多寓意深刻的或記敘文或抒情散文時，我們常會乘興而來敗興而歸，往往會因為無法激起學生心中的漣漪而懊惱。要上好這類課文最直截了當的辦法就是讓學生進入角色，進入語境。怎么才能讓學生迅速入情入境呢？我認為要充分利用學生已有的生活經驗，根據自己的生活經驗來對照文本中內容，更容易走進文本，也才能走進人物的心靈。

《給予樹》中的小女孩金吉婭用僅有的20美元買了洋娃娃圓了那個毫不相識的小女孩的夢想。金吉婭帶給人們的是“同情、仁愛還有體貼”，金吉婭的舉動是令人感動的。但是，從學生的眼神、表情中我沒有看出他們受到感動了。于是，我讓學生回顧生活中的自己，想想這樣一些情節：體育課后，你和同學都口渴了，同學沒帶水也沒帶錢，你是否愿意跟他分享你的水？同學到你家，非常喜歡你那很珍貴的玩具，你是否愿意借他帶回家玩幾天？你的零花錢是用來買你愛吃的零食的，可是同學急需幾毛錢買本子，你是否愿意伸出援手？……學生在腦海里有了真實的想法之后，他們愿意交流的就交流，不愿意的就把想法藏在心里。然后，我再拋出問題：如果你是金吉婭，你愿意像她這么做嗎？許多孩子頓時面露難色，我請了其中一個孩子來說明原由：“如果是真實的，當然不愿意花那么多錢給一個不相干的人買禮物。可是如果說不愿意，似乎有些不近人情。”學生們聽到這兒，都哈哈大笑起來，七嘴八舌地開始了對金吉婭的熱烈的討論。至此，金吉婭這看似不起眼的舉動不僅感動了她身邊的人，更感動了班內的學生了。

學生是教學目標的主體，學生已有的知識結構、生活體驗、能力特長也是一種很重要的語文課程資源。語文教師掌握了學生的這些特點，就能夠更容易幫助學生走進文本從而理解文本，走進人物從而務實求真。

（二）重視生活經歷，引導學生想象

人教版少部分文章的創作背景或者表述內容是農村孩子生活中較難接觸到的，如五年級下冊的《草原》就是其中的一課。“草原”離生活在丘陵地區的閩南孩子來說距離太遙遠了，要他們準確地描述出草原來是太為難他們了。但是，我并不因為他們沒有接觸過草原就硬把“草原”的形象塞給他們，而是讓學生根據電視上或圖片上看到的相關資料借助想象，描述自己所理解的草原形象。雖然他們描述的與現實有些差異，但是學生的積極性被調動起來了，他們更愿意看看真實的草原是什么樣的。這時候我再出示課件和文本中的優美詞句，學生的感受就更深刻了。試想，如果我在課開始時，就出示課件，就把優美詞句拿出來讓學生品讀，學生能品出味道來嗎？

初中招生范文第5篇

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。本文從四個環節和步驟探討了如何提高初中生物教學的有效性。

關鍵詞：初中生物；教學；有效性

新課改實行之后，要求我們要改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，要求以學生為主體把學生放于課堂教學的主導地位，在進行教學設計時要以學生的發展為前提進行分層教學，以使每一個學生都能有所收獲。初中階段的學生以課堂學習為主，課堂上是他們獲取知識的主要途徑，那么我們如何利用有限的課堂來讓學生獲得盡可能多的知R呢？這就需要我們提高課堂教學的有效性。主要從以下幾個方面做起：

一、有效備課

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”教材，這是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應該強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

有效講授要求能夠吸引學生的注意。講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境，方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生。而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己要學到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，論文保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。有效講授要求控制教學過渡。教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三、有效提問

有效提問要求問題保持。大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。有效提問要求避免“滿堂問”，曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。