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鞋底花紋范文第1篇

請到我的懷里來享受美好時光。

這里有誘人的食物，

潮濕的泥洞，

還有清澈的湖水。

你可以懶洋洋地曬太陽，

也可以盡情地游泳。

不論你爬行的速度有多慢，

我都會微笑著為你加油。

假如你是一只刺猬，

請到我的樹林中嬉戲。

這里有累累的果實，

隱蔽的草叢。

你可以品嘗甘甜的野果，

也可以開心地翻滾游戲。

不要擔心你的刺會扎痛我的胸口，

你的笑聲是我的快樂。

即使你是一只小小蚯蚓，

我也會給你一個舒適的巢穴。

這里有肥沃的泥土和腐朽的爛葉，

夏天你可以在這兒乘涼，

冬天你可以在這兒安然入睡。

不論你怎樣在我體內鉆洞，

我都不會抱怨，

我喜歡你的淘氣頑皮。

即使你是一只流浪的小狗，

也請你不要哭泣。

我會給你溫暖的樹洞，

為你遮風擋雨，

我會給你充足的食物，

讓你不再忍饑挨餓。

這里的大樹，這里的小草，

都是你的朋友，

你將在這里快樂地生活。

啊！大地是我，

我是大地。

不論你的生命多么微不足道，

我都會

讓你在我的懷中，

鞋底花紋范文第2篇

關鍵詞：讀寫結合;低段語文;輕松寫話

“讀寫結合訓練”在語文課堂中有著重要地位，現階段的教育重點是教會學生“會學習”，其重點就在于讓學生在閱讀中學會寫話，通過模仿和積累寫話經驗，提高自身的學習能力。具體的有效策略可以從以下方面進行探討：

一、提供多樣讀寫素材，開展有效寫話課堂

在低段語文中開展讀寫課堂，教師首先要做好讓學生讀寫的基礎準備。輕松寫話是課堂的最終目標，需要教師通過不斷探索和研究才能達到。多樣的讀寫素材資料需要教師在課前準備時做好總結和歸納，讓學生通過了解各種不同類型的閱讀開拓思路，豐富知識，從而為有效的寫話課堂做好基礎準備。

（1）繪本閱讀，讓學生接受“雙重閱讀”。繪本閱讀對于開發學生的想象力和情感表達能力具有重要的積極作用。繪本以圖畫為主要內容，其中文本內容的表達是精準而簡短的。在寫話鍛煉初期不要讓學生閱讀過多過于復雜的文章，這樣不僅讓學生感到壓力，還會讓學生對寫話產生厭煩和抵觸心理。繪本作為受廣大中小學生喜愛的讀物，是值得應用到語文讀寫結合課堂中的。教師在學生閱讀繪本時，可以讓學生通過對繪本語言的朗讀和理解來表達自己的思想，然后組織成自己的語言寫出來。“雙重閱讀”的重要作用在于，讓學生通過思考閱讀和口頭閱讀刺激創作思維，從而形成自己的寫話模式，最后為有效寫話課堂的開展奠定基礎。

（2）組句閱讀，讓學生完成從基礎到規范的過渡。教師只有先讓學生了解到寫話的基本步驟和相關內容，才能讓學生自己獨立寫話。語文課堂中的“組句”學習是讓學生了解到寫話的重要基礎，組句材料的閱讀和組句訓練都可以作為讓學生初步寫話的環節。學生從基礎學習到完成規范化的過程需要教師聯系學生的學習實際，為學生打造適合的過渡階段。教師可以先讓學生從基本的“讀”過渡到“寫”，然后提供詞匯讓學生開始由易到難的練習過程。例如在“因為……所以……”中，教師可以先提供一個例子讓學生進行朗讀，讓學生在明確因果關系的基礎上再自行組句。

二、豐富語文寫話課堂，啟發學生創作思維

語文寫話課堂的科學性和有效性的創設，需要教師通過打造先進的課堂、改進教學方法和教學模式，讓學生真正喜歡上語文寫話課堂，將學習作為一種樂趣。學生的創作思維是開展寫話的重要條件，讀寫相結合不僅可以提高教師的教學效率，對于學生課堂中的積極性也存在重要影響。

（1）設置教學情境，讓課堂以“讀與寫”為主題。首先，教師應該更新教育觀念，以學生為課堂主體，強調學生的主觀能動性，把教師定位為學生學習的引導者。情境的設計是促進學生學習的重要方面，教師可以根據不同的課堂教學內容主題打造不同的學習氛圍。例如在寫“美麗的大自然”的相關題目時，教師可以先利用多媒體工具準備相關圖片，讓學生觀察;為了能讓學生意識到大自然的多姿多彩，也可以準備視頻，通過圖文并茂和動態的影像讓學生有所感受，從“讀圖讀景”到“寫圖寫景”，教師在此過程中可以讓學生讀出文字內容，激發寫話興趣。

（2）親近自然，讓課堂變得多姿多彩。教師可以根據寫話的內容將上課的地點設置到閱覽室、操場等，經常鼓勵學生借（買）一些書，通過閱讀和朗讀的形式促進寫話。在課堂寫話內容的主題與課外活動相關時，可以組織學生通過開展自由互動來增添寫話素材。例如，在“寫物寫景”的寫作內容中，教師可以帶領學生去校內林蔭處散步或者去校外郊游，在課堂準備中教師要帶上相關素材，讓學生在大自然美景中朗誦相關內容，并且記下自己的所見所聞，從而實現寫話課堂的真實性和趣味性。在親近自然的過程中，學生可以通過親身“讀”景實現寫景的目標。

素質教育在小學中的推行要求我們開展多樣化的課堂，讓學生在愉快的氣氛下完成課堂學習，因此，寫話課堂中的讀寫結合訓練也要以提高學生學習興趣為基礎，以學生全面進步為目標。在今后的教學實踐中，教師要通過不斷探索和實踐，為學生創造更科學、更有趣的課堂。

參考文獻：

[1]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J]. 湖南第一師范學院學報，2012（03）：13―17.

鞋底花紋范文第3篇

一、由說到寫，逐步訓練

小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此，抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，每一堂課多設計一個說話訓練的環節。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。

如一年級上冊《爺爺和小樹》第一自然段：“我家門前有一棵小樹?！逼渲邪?有 ?！钡木涫?，教學中，我設計“哪里有一棵小樹？” “我家門前有什么？” “哪里有什么？”三個有層次的問題，幫學生建立句子概念。然后依次用“我們的教室里有

。”“我們的校園有 ?！薄?有 ?！蓖卣拐f話，進一步鞏固句子概念。

剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。

二、句式訓練，螺旋上升

在學生能寫一句比較完整的話時，要進一步的要求，進行重點句式訓練，培養學生寫好一句話。

首先讓學生認識句式――誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，老師選用個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字?！睂Υ司渥髁巳缦碌姆治?。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”有能力的學生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”由于例句是學生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。然后在學生認識這種句式后，老師大面積進行此類句式的說話訓練。如：“吃過晚飯，爸爸在客廳里看報?！薄靶瞧谔?，我和媽媽到公園里去玩?！钡鹊?。接著，就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

同時，可以練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” “誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”“什么是什么（我是小學生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導方法和“誰在什么地方”的句式練習一樣：先認識，后仿寫，再以學生自己的生活為內容創寫新句。要注意的是訓練要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。

三、圖文結合，說寫結合

作文是所畫內容運用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現，具有直觀性。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。我們可以利用有關畫畫對學生進行說話、寫文的早期訓練。

如：《小小的船》《我是一條小河》《我的家鄉》等優美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學習這些課文時，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內容畫簡圖幫助學生進行記憶，講讀后讓學生按教師畫圖時順序復述課文，課后要求學生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進行積累。這種練習形式似繪畫，實際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經歷一個思維的表達過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對于寫作時的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

再如要寫家鄉的桃花，可以事先帶學生去桃園看花，來校后，要求學生對照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！湛藍的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受桃花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優美的意境。

四、單項訓練，提高能力

除了以上的寫話活動，平時在教學中還可以進行一些有關寫話的單項訓練，有針對性的提高學生不同方面的寫話能力。

聽低年級學生進行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準確性。經常在教學時提供一些填空式的寫話，對他們的大有裨益。如“我愛勞動，每天放學回家先（ ）下書包，然后回幫媽媽做家務事。我先從門后（ ）出笤帚掃地，再（ ）一壺水（ ）到爐子上。門鈴響了，媽媽（ ）著菜籃回來了”。學生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動詞。這樣的填充練習讓學生說說練練，費時不多，卻提高了學生對詞的感受力，效果較好。

鞋底花紋范文第4篇

［關鍵詞］貧困地區；小學教學；語文教育；寫字；教學優化；策略

小學語文教育中，寫字教育是其重要的教學內容。寫字教育不僅僅是一種教學內容，更是語文教學的基礎?，F如今，寫字教育逐漸受到重視，書寫背后的文化內涵逐漸被教師重視。而現有的寫字教育狀況不夠良好，很多教師并未意識到寫字教育的重要性。在西部貧困地區這種現象更為突出，在教學資源有限的情況下，如何保證教學質量是值得我們探討的問題。

一、西部貧困地區小學寫字教學現狀

（一）寫字教學認識不夠寫字教學是語文教學中的一部分，從目前教學狀況來看，西部貧困地區的小學語文教學并未將寫字教學作為其基礎教學，對寫字教學并不重視。學生只是簡單地對課本知識進行學習，并完成一些簡單的課后作業。學生對寫字的學習不足，教師未能將寫字教學充分落實。新課改明確指出這種教學方式是錯誤的，教師不僅要教授學生基本的知識，還要將規范寫字及筆畫順序等落到實處，在學習知識的同時要將漢字書寫作為教學重點內容來開展。讓學生在學習的過程中將中國傳統漢字書寫得更加規范化，更有利于學生傳承我國傳統文化。而目前在西部貧困地區小學語文教育這一方面較為缺失，教學資源的缺失同時也使教學質量不高。教師的教學受教學資源的限制，同時受傳統教學經驗的影響，故在西部貧困地區，寫字教學并未提上章程。

（二）關注識字忽略寫字在西部貧困地區，教學資源較為有限，教師在教學資源有限的情況下，在語文教學中更多關注的是學生識字及閱讀的能力，而對學生書寫漢字具否規范并未做太大的要求。很多教師在教學過程中，寫字和識字是分開的，學生在上課的時候沒有寫字的時間，教師布置寫字任務讓學生在課下完成，教師對學生的寫字并未做標準化的規定，在課下寫字任務中讓學生通過反復書寫來達到寫字的學習，在此過程中學生只是重復枯燥的寫字過程，并沒有實質進步，還容易使學生產生厭學的情緒，從而在書寫過程中為了應付老師而進行書寫，對寫字并不重視，在書寫過程中并不是自主地探索，而是為了完成既定的任務。在書寫時也并不注意漢字書寫的整潔度，對寫字學習的真正意義并沒有得到掌握，盲目地按照既定的書寫格式進行書寫，從而達不到寫字的真正教學目的，也不利于語文教學的進一步開展。

二、西部貧困地區小學寫字教學的優化策略

（一）加強寫字教學的重視程度西部貧困地區小學語文教學中，教師普遍對寫字教學的教學重視程度不夠，導致了寫字教學不能很好地進行。在教學模式的開展過程中，首先校方要對寫字教學加以重視，教師要明白寫字教學對學生學習的重要性。學會寫字是學習語文知識的前提條件，在語文教學過程中要將寫字教學放在首位，在教學評估體系中將學生的寫字成績一并列入綜合成績之內，讓學生對寫字加以重視。通過此對語文教學模式進行改革，使寫字真正融入學生的學習過程中，幫助學生提高自己的書寫規范。在寫字過程中提高學生的道德修養和精神素質，在寫字的同時逐漸接受中國傳統文化，促進中國傳統文化與語文教學相結合，使寫字輔助語文的學習，實現教書育德的教學目標。教師在寫字教學過程中可以開展書法比賽，通過書法比賽提高學生對書法的興趣。同時在班上可以開展書法板報，讓學生自主進行書法學習。教師可以定期組織戶外實踐活動，帶領學生參觀書法家的作品，去博物館了解書法的歷史，感受書法的魅力，讓學生在內心深處對書法產生興趣。學校在條件允許的情況下可以請書法家親臨課堂對孩子進行實踐教學，讓孩子在書法的環境中很好地完成寫字學習，體會并傳播我國傳統的書法文化。

（二）優化現有的教學模式一是教師要轉變傳統的教學觀念，對寫字課堂的教學進行改革。促進寫字教學進一步優化，使寫字教學體系更加標準和規范。在傳統的教學模式中，寫字教學因學生書寫的個體差異性，并未對寫字教學進行標準化和規范化的強制性要求，在新的語文教學模式上要對其進行一定的規范化要求，使學生的寫字有一定的標準。在促進學生寫字規范的情況下也要鼓勵學生寫字時的主體性，允許書寫多樣化的存在。通過對寫字教學模式的轉變，徹底改變學生接受教育的方式，從教師自身做起，使學生可以得到更多的寫字機會，完成寫字學習，從而使學生的漢字書寫更加規范。二是寫字教學課堂上要注意教學技術的應用。寫字課堂比一般課程來更為無聊，所以教師在教學過程中要注意提高學生的積極性，運用現代教學技術對學生進行教學，通過有趣的教學技術的應用使學生對課堂產生興趣，從而提高課堂教學的效率?？梢栽诮虒W過程中轉變單一的寫字訓練，讓學生進行技能訓練，在多種教學模式下進行寫字教學。豐富教師的寫字教學模式可以從根本上提高寫字教學的質量，讓學生從寫字中了解語文知識，并在漢字書寫中學習中國傳統文化。同時通過寫字的訓練培養自身的道德素質，提高學生自身的文化涵養，以及個人堅韌的品格。同時在課堂上，可以開展寫字游戲等趣味性活動，因為小學生正處于對外界探索時期，對一切有趣好玩的事情有著強烈的好奇心。讓學生在做游戲中進行學習，學樂結合更有利于學生對寫字學習的掌握。

（三）提高學生的學習興趣在小學的語文教學中學生的學習興趣是至關重要的，因為小學是啟蒙教育，故在小學階段培養學生的自主學習，讓學生自身對學習產生興趣是至關重要的，在小學語文的教學中要積極培養學生的學習能力，在寫字教學中從基礎抓起，通過有趣的教學模式，提高學生對寫字的興趣，教師可以采用多種方式對學生進行教學，定期帶學生參觀書法作品，讓學生對書法藝術產生品鑒能力，從而在書寫中有自己的主體意識，有利于學生對寫字的掌握。興趣的產生源于自主探索，故在學生的學習過程中，對學生進行自我探索的引導非常重要，在寫字過程中教師可以讓學生先進行書寫，通過對學生書寫的糾正以及在書寫過程中小竅門的學習，讓學生對書寫這一學習產生興趣，從而更好地進行寫字教育。興趣是最好的老師，在學習中學生居于主導地位，故在教學過程中要以學生為主體進行教學設計，通過對學生學習特點的掌握，進一步了解學生的學習需求。使教學真正落到實處，達到教學真正的目的，打造社會所需要的人才，從而使教育良性可持續發展。

鞋底花紋范文第5篇

如何根據話題作文的特點進行有針對性的備考呢？我認為應該注意以下幾個方面：

開闊眼界，磨礪思維。話題作文與過去的材料作文相比，確實降低了審題難度，給考生自由發揮提供了一個比較廣闊的空間。但是，降低要求不等于不做要求，中考這樣一種選拔性考試根本不可能不做限定，完全由考生自由寫作。從2008年開始中考作文在繼續保持開放性的同時逐漸加大了限制性，不斷凸現思辨色彩。平時要加強思維訓練，不斷地強化思維的深度、廣度、變通性和辯證性。在寫作中養成“袖手于前，疾書于后”的審題習慣，以材料與話題作為寫作的起點，選擇切合話題精髓的立意角度。文章要寫的大氣離不開立意高遠，必須在作文中表現積極的觀點、健康的情趣、高尚的追求，不能與主旋律唱反調。要多讀書、多看報，關注世界風云，了解民生疾苦，對時事保持較高的“敏感度”。有條件的話，可以看看“焦點訪談”、“實話實說”等電視欄目。

規體，夯實基礎。話題作文一般要求是文體不限，所謂文體不限，并不是文體不分和文體不明。有的考生忽視文體要求，寫出一些非驢非馬、“四不像”的文章來，結果丟了不少分數。在寫作訓練中，要堅持認認真真地寫幾篇比較規范的記敘文、議論文，打牢各種文體的基礎，力爭做到記敘能暢達曲折，描寫能惟妙惟肖，抒情能真摯感人，說理能嚴謹精辟，說明能條分縷析，在此基礎上，再發揮特長、求異創新。寫作文要先“入格”再“出格”，先“死”后“活”，“死”去“活”來。

以讀促寫，強化積累。據閱卷統計分析，高考作文一個很嚴重的問題，就是很多文章材料虛假，抄襲現象嚴重，選材撞車雷同，“似曾相識”的“拷貝”文、“克隆”文層出不窮，使得2003年命題者不得不提出了有點滑稽的“不得抄襲”的要求來警戒抄襲者以凈化寫作風氣。出現這樣的情況的主要原因是很多考生材料儲備不夠豐富，對初三的學生來說，通過大量課外閱讀是一個“找米下鍋”以增加自己寫作內存的好方法，正所謂“勞于讀書，逸于作文”。當然，初三年級的課外閱讀不能和一、二年級相同，一些大部頭的小說是不宜再讀了，要選擇一些短小精悍的時文來閱讀，強調以精讀為主，要從文章立意、結構、語言等方面全面分析、學習，好的語段可以抄下來，經常誦讀。還可以分門別類選擇新鮮素材加以積累，如按照內容分為“愛國篇”“理想篇”“立志篇”“誠信篇”“奉獻篇”等，以此來彌補自己視野狹窄、材料貧乏的不足，做到“手中有糧，心中不慌”。

化整為零，分項訓練。進入初三，如果總是寫成篇的大作文，往往是疲于應付，難以打起精神，而且寫作中的一些問題也很難被發現和糾正，很可能會出現老毛病一犯再犯、新問題層出不窮的現象，為避免被同一塊石頭絆倒多次，可以進行分解專項訓練，把專項訓練和綜合訓練有機結合起來。首先認真研究考試說明關于作文的要求，對考點要求分項解析，然后按要求，抽出專門的時間進行審題、立意、擬題、開頭、結尾、層次安排、語言表達等專項訓練。如文章的開頭訓練，我們都知道良好的開端等于成功的一半，開好頭非常重要，如果在開頭多動點腦筋“露一手”，有時會收到“四兩撥千斤”的奇效，可以先搜羅精彩的話題作文的開頭，仔細分析琢磨人家的開頭好在哪里，總結出一些規律來，然后找一些題目專練開頭。實踐證明這種化整為零的方法，可以大大增強訓練的力度和實效性。