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幼兒園教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來(lái)。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對(duì)性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒(méi)有信息反饋，也沒(méi)有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強(qiáng)人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施

1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②

在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來(lái)先進(jìn)行考核，通過(guò)后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③

5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

幼兒園教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注意吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出1—3名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。

7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)。搞好對(duì)縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過(guò)各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排

三月份

1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和加方學(xué)生來(lái)我園的實(shí)習(xí)工作以及園本培訓(xùn)。

2、選派園內(nèi)9名青年教師對(duì)縣城附近幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

四月份

1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)”培訓(xùn)工作。

2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

4、參加縣進(jìn)修校舉辦的全縣“英特爾未來(lái)教育”主講教師培訓(xùn)。

五月份

1、組織安排好縣進(jìn)修校來(lái)園檢查“CCPP-ERTT”項(xiàng)目的園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。

六月份

1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、組織安排好縣進(jìn)修校來(lái)園檢查“信息技術(shù)教育”培訓(xùn)工作。

3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能補(bǔ)測(cè)報(bào)名工作。

七月份

1、參加年繼續(xù)教育登記員工作年度總結(jié)會(huì)。

2、審查幼兒園教師繼續(xù)教育登記表、登記證。

3、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)比活動(dòng)。

八月份

1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育”等級(jí)檢測(cè)考試。

2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

1、選派教師到省幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。

3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)比活動(dòng)。

十月份

1、在教育局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對(duì)縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)本縣其他幼兒園參與我園教研活動(dòng)

2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程”的培訓(xùn)活動(dòng)。

十一月份

1、組織安排好CCPP項(xiàng)目年第二期培訓(xùn)工作及園本培訓(xùn)。

2、同縣內(nèi)另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯(lián)合開展教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。根據(jù)第一任期優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索適合本園、本地區(qū)的主題教學(xué)。

十二月份

幼兒園教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點(diǎn)”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問(wèn)題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻(xiàn)資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問(wèn)題，為幼兒園教師和園長(zhǎng)開展課題研究從整體上做了指導(dǎo)

接著，本書對(duì)幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對(duì)幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會(huì)課題和微型課題，分別從類型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過(guò)對(duì)一些典型案例的評(píng)點(diǎn)與說(shuō)明，讓讀者對(duì)這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過(guò)教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對(duì)于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問(wèn)題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問(wèn)題時(shí)，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長(zhǎng)的臨場(chǎng)問(wèn)題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長(zhǎng)進(jìn)人自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的新范式。”

本書最為出彩、最有價(jià)值，從而區(qū)別于其他同類用書的過(guò)人之處在第六章，即課題研究中常見問(wèn)題的分析與對(duì)策。對(duì)許多課題研究中的常見問(wèn)題進(jìn)行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見問(wèn)題為“無(wú)根的研究——認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：幼兒園的門面工程；園長(zhǎng)指令、教師的額外負(fù)擔(dān)：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問(wèn)題是“缺乏方法的指導(dǎo)”，具體表現(xiàn)有：方法運(yùn)用單一、不重實(shí)證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過(guò)程。缺乏研究保障。第三種常見問(wèn)題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡(jiǎn)單等同于幾篇論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)Ｖ谎芯砍晒男哦刃Ф炔桓撸狈茖W(xué)驗(yàn)證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點(diǎn)到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。

幼兒園教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

農(nóng)村幼兒教師對(duì)于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒教師展開培訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過(guò)程里，要重視更新自身培訓(xùn)理念，提高專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓(xùn)策略

一、引言

從現(xiàn)在來(lái)看，社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的重視度大大提高，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，在這一背景下培訓(xùn)的力度越來(lái)越大，培訓(xùn)涉及的范圍也越來(lái)越廣。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實(shí)踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上要重視教師教育實(shí)踐智慧。教師教育實(shí)踐智慧就是要在教學(xué)過(guò)程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過(guò)規(guī)范化的程序開展教學(xué)，使用人性化的方式進(jìn)行班級(jí)管理。在培訓(xùn)的過(guò)程里，要重視提升教師教育實(shí)踐智慧，滿足教師的實(shí)踐能力增長(zhǎng)需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對(duì)幼兒教師得要求越來(lái)越高，所以要進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在開展培訓(xùn)的過(guò)程里，要重視教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的作用，重視幼兒教師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要傳授有用的知識(shí)和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，在脫離培訓(xùn)氛圍以后，依然可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓(xùn)課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關(guān)資料的知識(shí)，教授其怎樣開展教研活動(dòng)，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的創(chuàng)新策略

第一，按照前期的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置模塊化的課程，通過(guò)政策的引導(dǎo)提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過(guò)觀念的引導(dǎo)提升理論境界，提高教學(xué)技能，在這一基礎(chǔ)上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性具體來(lái)看，主要有以下幾個(gè)措施：其一，要科學(xué)設(shè)置專業(yè)普修模塊。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)主要是教授如何備課、如何開展互動(dòng)、進(jìn)行課后評(píng)價(jià)等，主要是一些實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開展對(duì)其音體美等多項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)時(shí)要學(xué)習(xí)嬰幼兒心理和教師心理健康等知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程里更好地展開教學(xué)；其四，在培訓(xùn)時(shí)要按照專題進(jìn)行呈現(xiàn)，按照培訓(xùn)的次數(shù)科學(xué)設(shè)置專題，把專題內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，按照教師的實(shí)際素質(zhì)狀況，進(jìn)一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)模式；其五，要加設(shè)實(shí)踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實(shí)踐的基地，進(jìn)一步選擇一些高素質(zhì)的、學(xué)科技能較好的教師進(jìn)行指導(dǎo)，參加培訓(xùn)的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識(shí)，在指導(dǎo)教師的作用下，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)到的理論和實(shí)踐課堂結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)實(shí)效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照教師的個(gè)性需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教師素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的有效性。第二，在進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，要按照師資隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，各個(gè)地區(qū)的檢驗(yàn)員和有關(guān)專家是第一梯隊(duì)，為參加培訓(xùn)的幼兒教師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。幼兒園的園長(zhǎng)和教師是第二梯隊(duì)，通過(guò)理念和實(shí)際狀況相結(jié)合，落實(shí)好教育教學(xué)實(shí)踐模式。通過(guò)將上述兩個(gè)梯隊(duì)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)豐富，授課模式比較實(shí)用，可以復(fù)制到實(shí)際教學(xué)過(guò)程里，所以他們偏向于把專家團(tuán)隊(duì)定義在第二梯隊(duì)，更加重視實(shí)踐性和應(yīng)用性。不論是哪種設(shè)置方式，只要通過(guò)有層次的師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第三，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程里，要通過(guò)培訓(xùn)對(duì)象的力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)培訓(xùn)人員組成小組進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的實(shí)踐智慧。具體來(lái)看，主要有以下幾個(gè)策略：第一，要以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展教學(xué)主題的研討，按照培訓(xùn)目的的差異設(shè)置科學(xué)的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。第二，在小組內(nèi)部形成一對(duì)一的互幫互助群體，通過(guò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步，在結(jié)對(duì)時(shí)，要把一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和經(jīng)驗(yàn)不足得教師進(jìn)行配對(duì)，把高層次的教師和低層次的教師進(jìn)行配對(duì)，把專業(yè)技能較好的教師和專業(yè)技能較差的教師進(jìn)行配對(duì)，進(jìn)一步發(fā)揮教師主動(dòng)學(xué)習(xí)得能力，進(jìn)行個(gè)人反思，有利于提高培訓(xùn)得有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的開展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識(shí)水平，為農(nóng)村孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于各個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要通過(guò)有效率的培訓(xùn)不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的教學(xué)技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊(duì)伍，為中國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。文章通過(guò)分析農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念，進(jìn)一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。

作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得范文精選   本次學(xué)習(xí)中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。與家長(zhǎng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

  培訓(xùn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學(xué)習(xí)的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得范文精選   月1日，我園組織開展了教師園本培訓(xùn)，在這半天的學(xué)_過(guò)程中，作為從事幼教工作2年我，對(duì)幼兒園備課的有效策略和剪紙藝術(shù)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此次培訓(xùn)的內(nèi)容不僅豐富全面，而且非常細(xì)致。下面我從以下幾個(gè)方面談自己的心得體會(huì)：

  一、 幼兒園備課的有效策略

  馬燕老師重新給我們梳理了一下怎么去備好一節(jié)課，一節(jié)課主要分為7個(gè)步驟，活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。她仔細(xì)的為我們進(jìn)行講解每一個(gè)環(huán)節(jié)。而上次一位專家的講座也與此有些相似，所以我對(duì)此進(jìn)行了自己的一些歸納與整合。其中我最有感想的就是活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)準(zhǔn)備這兩方面。

  活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)中想達(dá)到的目的，體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀，不同的目標(biāo)取向。我們一直以來(lái)都是主要從知識(shí)，情感，技能三方面入手。這在我們大家看來(lái)都很正確，其實(shí)，如果要更加精確的劃分應(yīng)該是行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)主要以兒童具體的，可被觀察的行為表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的兒童行為結(jié)果。生成性目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中生成的目標(biāo)。以過(guò)程為中心，以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開，強(qiáng)調(diào)兒童，教師與教育情景交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。而表現(xiàn)性目標(biāo)則是不預(yù)先規(guī)定兒童的行為變化，關(guān)注的是兒童在教育活動(dòng)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求兒童表現(xiàn)的多元化的目標(biāo)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備一向是我們這些新教師所忽略的，不太過(guò)重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)寫活動(dòng)準(zhǔn)備也是很有講究的。可以按照活動(dòng)使用的材料的順序去寫;可以按照材料的歸類，教師使用材料，幼兒使用材料去寫。并不是我們?cè)瓉?lái)不按順序，隨意的去寫寫的。

  不僅如此，每周課后反思也相當(dāng)重要，而對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該每課一反思。課上完了，并不表示就是上好了，上成功了。所以課后反思很重要，不僅僅有助于我們了解課堂上的不足，而且可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己的不足，分析一些在課堂上未來(lái)得及完成和分析的問(wèn)題。在以后的每節(jié)課中盡力去完善，減少我們?cè)瓉?lái)可能一直在犯的錯(cuò)誤，使得以后一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

  二、 剪紙藝術(shù)

  費(fèi)利群老師給我們開展了剪紙藝術(shù)沙龍。我園的特色就是剪紙，簡(jiǎn)單的一張紙，一把剪刀，卻能變出許許多多栩栩如生的人物，風(fēng)景等。這足以吸引我們?nèi)ヌ剿鳎W(xué)_。費(fèi)老師PPT上一句“心隨剪走，剪隨心動(dòng)”我就覺得足以顯示剪紙的意境美與藝術(shù)美。

  剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，其文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎;既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。不僅如此，剪紙還有一個(gè)目的就是讓孩子在學(xué)_使用剪刀，學(xué)_剪的技能的同時(shí)還能鍛煉手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手操作能力等。

  快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，在這半天的培訓(xùn)中，我對(duì)備課有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更加了解我們的剪紙文化的魅力，希望在以后的日子繼續(xù)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得范文精選   這一次培訓(xùn)讓我眼界大開，更是讓我知道自己不能夠只停于表面，應(yīng)該在工作和生活中多加思考和學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能真正走到未來(lái)的路上，真正做好一名幼兒教師，做好孩子們的依靠，父母?jìng)兊男刨嚒＿@一份責(zé)任是非常濃厚的，即使有時(shí)候會(huì)讓我喘不過(guò)氣來(lái)，但是我相信自己可以堅(jiān)持下去，努力下去，不辜負(fù)每一份期待和盼望，堅(jiān)持做好自己的事情。

  幼兒的情緒是非常豐富的，我們作為幼兒教師自然是非常清楚這一點(diǎn)的。但是在平時(shí)的工作當(dāng)中，我也很難去做好一些平衡，比如說(shuō)遇到一些孩子大哭大鬧的時(shí)候，我確實(shí)也沒(méi)有太大的辦法去解決，有時(shí)候?qū)⒆觾矗粫?huì)讓孩子越來(lái)越調(diào)皮，對(duì)孩子太溫和又會(huì)讓她不知道這件事情的嚴(yán)重性，還是解決不了根本問(wèn)題。

  但是通過(guò)這一次情緒管理的培訓(xùn)，我也了解了更多情緒的管理方式，這些知識(shí)不僅可以用到我的工作當(dāng)中去，也能運(yùn)用到平時(shí)我自己的生活的當(dāng)中去。不止是針對(duì)孩子們，對(duì)我們大人也是一種很好的方法。所以這一次培訓(xùn)，讓我真的大開眼界，讓我認(rèn)識(shí)到，原來(lái)情緒的管理是這么的重要，對(duì)我們今后的人生會(huì)帶來(lái)這么多的改變，所以這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，也是重中之重了。我也會(huì)在今后的工作當(dāng)中加強(qiáng)這一項(xiàng)工作，讓孩子們都有一個(gè)好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  好的情緒習(xí)慣會(huì)讓我們養(yǎng)成一個(gè)更好的性格，幼兒在這個(gè)階段最重要的也就是養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)好個(gè)人性格，而情緒也是培養(yǎng)習(xí)慣之中的一項(xiàng)。就如我們大人而言，我們現(xiàn)在所有的性格，一是來(lái)自于天生，二是通過(guò)后天的經(jīng)歷和培養(yǎng)。所以這就像告訴了我們，從小開始培養(yǎng)好的情緒習(xí)慣是一件多么重要的事情。而孩子們有了好的情緒之后，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更有效率一些了，這是一件非常需要重視的事情，往后我也會(huì)加重對(duì)這個(gè)方面的監(jiān)督。

  這次培訓(xùn)是一次非常有意義的活動(dòng)，我也通過(guò)這一次培訓(xùn)，了解了很多，成長(zhǎng)了一些。這讓我對(duì)今后的工作也多了幾分信心，我也可以按照這次所學(xué)到的在今后的工作中得以運(yùn)用。這是一件可以提升自己、有利于教學(xué)工作的事情，感謝這一次培訓(xùn)，為我解決了一些問(wèn)題，我也會(huì)珍惜這樣的機(jī)會(huì)，在今后的工作中積極參與，積極學(xué)習(xí)，繼續(xù)創(chuàng)造更多有價(jià)值的事情。

2022年幼兒園教師培訓(xùn)心得范文精選   今年是我?guī)У牡谒拇涡“啵看味紟“嘟o我的感受都是不同的。幼兒園里小班開展的“走進(jìn)家庭，走進(jìn)學(xué)生，集中家訪月”活動(dòng)，讓我們?cè)谶@個(gè)月里更近距離的和家長(zhǎng)溝通交流，發(fā)揮了家園合作的更大的作用。

  今年我們小三班有30個(gè)小朋友，其中女寶寶有16個(gè)，男寶寶有14個(gè)。孩子們?cè)趯W(xué)校生活了3個(gè)星期了，小朋友們都已經(jīng)能很好的適應(yīng)幼兒園的生活并喜歡上幼兒園了。其中在這三個(gè)星期中有一段小插曲讓班里的寶寶和各位家長(zhǎng)“受驚”了。

  起因是這樣的：

  班里有個(gè)叫涵涵的小男孩，在短短的3個(gè)星期了咬傷了7個(gè)小朋友，對(duì)于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象我們老師是有責(zé)任的，對(duì)于制止他的這種行為一定要靠家長(zhǎng)和我們配合才能更好的制止和預(yù)防。在涵涵入園的第1個(gè)星期時(shí)就出現(xiàn)了咬人的現(xiàn)象，我們以為是小朋友之間搶玩具才引起的，但后來(lái)才發(fā)現(xiàn)不是的。涵涵根本不和其他小朋友交流，沒(méi)有什么征兆就去咬人。這樣的事情讓我們老師防不勝防。第一次利用下午放學(xué)的時(shí)間和他的爸爸約談，他爸爸只是說(shuō)自己的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，以前在家里從來(lái)沒(méi)有過(guò)咬人的現(xiàn)象，可能是偶爾這樣的。以后一定會(huì)教他的。作為老師，家長(zhǎng)護(hù)著孩子的言辭讓我們也不便多說(shuō)什么。接著來(lái)的幾天，涵涵就算是看電視高興了也會(huì)去咬旁邊坐著的小朋友，針對(duì)這種情況，我們又請(qǐng)涵涵的媽媽利用放學(xué)后的時(shí)間和進(jìn)行約談。那天涵涵的婆婆來(lái)了，“肇事者”涵涵在中間一副事不關(guān)己的樣子，媽媽和婆婆表示平時(shí)自己很寵，涵涵要什么馬上就給，涵涵不能等的，如果不給或者是讓他等涵涵就會(huì)發(fā)脾氣、大哭大鬧。通過(guò)這次約談我們發(fā)現(xiàn)了發(fā)生這種事情的原因是家里的太寵愛、溺愛了。我們給了他們一些建議：

  ⒈請(qǐng)婆婆和媽媽在處理這種事情要意見要一致，從平時(shí)和他玩開始，一個(gè)涵涵最喜歡的東西媽媽主動(dòng)說(shuō)和涵涵一起玩，如果涵涵等不及了，要讓涵涵學(xué)會(huì)“等待”。

  ⒉教會(huì)涵涵用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心情。碰到自己喜愛的東西在別人手里要學(xué)會(huì)說(shuō)“我能和你一起玩嘛?”自己很高興的事情可以用笑、拍手、跺腳來(lái)表達(dá)而不是去傷害別人。

  ⒊如果涵涵出現(xiàn)那種說(shuō)了也不聽不講道理的現(xiàn)象時(shí)，爸爸和媽媽要等他發(fā)泄完后進(jìn)行說(shuō)服教育。