前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級科學下冊教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級科學下冊教學計劃范文第1篇

所以這學期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學期了，最新教科版五年級下冊教學工作計劃要提前制定好，讓這個學期的教學更好的執行。

一、指導思想：

全面貫徹《科學課程標準》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。

二、教學目標：

1、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。

 

2、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣；

3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程；

 

4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

 

5、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、主要導學方法：

探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、實驗、法、列表法、暗示法等。

四、學生情況分析：

1、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

2、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。

3、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。

五、教材分析：

科學五年級下冊教材分四個單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球的運動”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。

第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關于熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。

第三單元“時間的測量”。“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。

第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續地收集地球運動的證據，如:資料、理論、模擬實驗的結果等，需要對證據進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰。

六、主要教學活動類型：

搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養、科學游戲、信息會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區科學活動及家庭科技活動、角色扮演、科學幻想等。

七、基本措施：

1、充分運用各類課程資源和現代教育技術；

2、把科學課程的總目標落實到每一節課；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式；

5、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；共2頁,當前第1頁1

相信只要按照上面制定的本學期的教學工作計劃，那么我們本學期的教學工作一定會去的一個不錯的效果。現在國家的最新課改計劃我們教師都已經學習了，對自己應該做的工作也有了清醒的認識，在路線制定方面我們都有了大體的思路，就看在教學過程中我們共同商量制定的了。

五年級科學下冊教學計劃范文第2篇

一、教學目標

（一）通過壓碎方糖，加熱方糖的實驗，使學生經歷猜想——驗證——解釋的過程。懂得物質的變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在于是不是產生了新的物質。了解一些物質在變化的過程中，既會發生化學變化，又會發生物理變化。

（二）學會用壓碎方糖，用蠟燭給方糖加熱。

（三）養成細心觀察及時記錄的習慣。體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象，對于得出正確結論是重要的。

二、教學重點、難點

重點：經歷探究過程，培養實證意識。

難點：觀察加熱方糖的過程，分析是否產生了新物質。

五、教學準備

學生準備：方糖、蠟燭、火柴、盤子、記錄單等。

六、教學過程

（一）引入：

導入：我們一起來看一看兩個有趣的小視頻。（視頻棉花糖和糖人）。生活中，糖有許多有趣的變化，我們今天用糖來進一步研究：物質發生了什么變化。（板書）

(二)壓碎方糖

1.

（PPT出示方糖兩塊、錘子、牛皮紙）你能用這些材料讓方糖發生變化嗎？我們可以怎么做呢？（預生：敲碎）方糖會發生哪些變化呢？

2我們怎么設計這個實驗更科學？誰來說具體的步驟？

預生1：一塊方糖不動，一塊放糖敲碎，對比觀察發生了什么變化？

預生2：把方糖壓碎，觀察變化.(有補充嗎？把方糖敲碎之前，我們還應該怎么做？)

師：要先仔細觀察整塊的方糖，再觀察敲碎的方糖，比較有什么變化。

4．

這個實驗中要注意什么？

預生：敲的時候小心手，注意安全（還有補充嗎？）

溫馨提示：（圖）

師：把其中一塊方糖包在牛皮紙里面，用榔頭敲擊，注意不要敲到手。敲擊完成后，請馬上把榔頭交到講臺桌上的盒子里。

PPT出示記錄單。（記錄單中顯示色塊）師：在這個實驗中我們要完成記錄單的紅色部分。除狀態和顏色之外，我們還要從更多的方面去觀察方糖，你們可以繼續往下補充。

分組實驗，記錄變化。

5．交流：實驗中發生哪些變化？

預生樣本：方形，大；壓碎后

形變小　分散　顆粒（板書）（其他還有補充嗎？）

師：我們在剛才的實驗中觀察到了形狀和大小發生了變化，又觀察到顏色、狀態和氣味沒有變化。觀察到“沒有明顯變化”和“有明顯變化”同樣重要。

師：把方糖壓碎后有新物質產生了嗎？（總結板書：無新物質產生。）

（三）加熱方糖（板書：加熱）

過渡：（出示PPT材料：調羹、方糖粉末、蠟燭、火柴。）老師再增加蠟燭、調羹和火柴，我們還能讓方糖小顆粒繼續變化嗎？

1.這個實驗我們怎么操作？誰來說一下具體步驟？

預生：把方糖顆粒分成兩份，一部分留樣對比，取一部分方糖粉末加熱，觀察加熱過程中方糖的變化。（怎樣更科學？）

2.預測一下：加熱方糖小顆粒可能會發生哪些變化？

預生：會熔化.....（都行）

3.

實驗中要注意什么？

預生：1.注意安全.....

4.

加熱到什么程度結束比較合適？（所以當加熱到沒有明顯變化為止。）

5.

（PPT出示溫馨提示）老師還有幾條溫馨提示，我們一起來看一下。

（注意：1.取少量方糖碎屑放調羹中間（PPT演示倒少量方糖粉末加熱。拍攝圖片）

2.外焰加熱

3.小心燙手

4.加熱到沒有明顯變化為止

5.多種感官觀察

出示記錄單，師：要仔細觀察加熱過程中的各種變化全部記錄下來，記錄在加熱后的變化。

6.

師：請來領取實驗材料，開始實驗。

7.分組實驗，邊觀察邊完成記錄單

整理材料，補充完整記錄單

8.班級交流：

（1）實驗中發生了哪些變化？（其他組相互補充）

我們先來交流第一欄（一欄一欄描述，自行詢問補充）

生：原來是固體，后來熔化變液體了（師：其他小組有補充嗎？）

形：固---液-------------固；

色：白---無——焦黃------黑；（原來是白色，直接就變成黃色了嗎？）

氣味：無---------香—---—焦

有氣泡

軟硬

硬---軟--------------硬

（板書：如上）

（2）

勺中黑色的物質還是不是方糖？你的理由是什么？

預生：形、色、氣味都與樣本不同了。

預生2：有氣泡產生（兩個學生回答）

小結：勺子里黑色的固體物質，經科學家反復驗證它已不是方糖，而是加熱中產生的新物質。

（板書：

產生了新物質）

（四）對比總結物理變化和化學變化的特點

1.我們來看黑板，你有什么發現？

預生：壓碎的變化沒有產生新的物質，加熱的變化有新的物質產生。

2.小結：物質都會發生變化，有些只改變了它的大小、狀態、形狀等，沒有產生新的物質，科學上把這類變化叫物理變化。

而有些變化產生了新得物質，科學上把這種變化叫做化學變化。

(板書：物理變化

化學變化)

（五）拓展延伸

1.那方糖在加熱過程中發生的都是化學變化嗎？

預生：無反應（師：指板書，這個過程中是否產生新的物質？）

預生：一開始的熔化是物理變化。（你是怎樣判斷的？）

預生：因為方糖從固態變成液態，只是狀態發生了變化，沒有產生新的物質。

師：大家有不同意見嗎？

預生：我認為顏色發生了變化，已經產生新物質了，所以是化學變化。

師：那現在我們有了兩種不同的意見，方糖從固態變成液態的過程究竟是物理變化還是化學變化呢？我們來重復剛才的實驗再次觀察這個過程中是否有新物質產生。（演示實驗3分鐘）

實驗步驟：加熱到糖變成透明液體，未出現黃色。冷卻，凝固，敲碎，與原來的白糖小顆粒比較，有什么發現？

得出：我們發現在這個變化中糖還是糖，只是狀態發生了變化。所以這是物理變化。

在化學變化中總是伴隨著物理變化。

2.

加熱時點燃的蠟燭又屬于什么變化？

得出：蠟油

固體——液體

屬于物理變化；

燭芯

發光發熱等

屬于化學變化。

3.

物理變化和化學變化的本質區別是什么？

4.

剛上課時，我們在視頻中看到的糖變成了棉花糖和小糖人，這兩個過程中，糖發生了什么變化呢？

預：變成棉花糖是物理變化，糖還是糖，顏色還是白色的；而小糖人是化學變化，它的顏色發生了變化。

板書設計：

物質發生了什么變化

敲碎

加熱

方形、大---變小、顆粒----

形：固---液--糊---固

色：白——無——黃——褐---黑

味：無——香---焦

沒有產生新物質

產生新物質

物理變化

化學變化

方糖變化實驗記錄單

第組

觀察內容

壓碎前

壓碎后

五年級科學下冊教學計劃范文第3篇

全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育;堅持以提高教學質量為教學工作核心，以扎實開展課程改革為教學工作重點;不斷更新教師教育觀念、轉變教師與學生的學習方式，優化教學管理，促進學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展，真正做到學生在玩中學，找到學習物理的樂趣。

二、基本情況分析：

八(1)、八(2)的學生，從上期期末統考成績和上課情況來作大致評估，學生成績參差不齊，尖子生少，學困生較多，兩級分化較突出。上課時，學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養學生的學習興趣，啟發思維，提高學習的積極性，培養良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，加之，八年級學生剛接觸物理，這是新開設的一門科目，新科目，新起點，新觀念，難教難學，這就需要師生在本期倍加努力，才能達到預期的目的。

三、教學內容安排：

本學期的教學內容為1—5章，包括聲、光、熱、電的現象及基本知識。

四、教改措施：

在新課程的指導下，改變傳統的教學模式，在以學科為中心的教學中，注重學生的全面發展，關注學生，注重學生的全面發展，關注學生的道德生活與人格的養成，加強與學生生活、科學、技術和社會相聯系的教學，將學習內容與學習生活，科學、技術和社會的聯系貫穿于整個教學之中。

五、教學目標：

1、知識與技能

a、初步認識物質的形態及變化，物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度，新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。

b、初步認識聲光電等自然界常見的現象，了解這些知識在生產和生活中的應用。

c、初具了解物理學及其相關技術中產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅物理知識，而且還包科學的研究方法，科學態度和科學精神。

d、具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。

e、會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語，簡單圖表等描述實驗結果。

2、過程和方法：

a、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。

b、能在觀察物理現象或學習物理的過程中培養發現問題的能力。

c、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

d、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

e、學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用書籍的科學規律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力。

f、能書面或口頭表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力。

3、情感態度與價值觀：

a、能保持對自然的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

b、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

c、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

d、養成實事求是，尊重自然規律的科不態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。

e、有將自己的見解分開與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢地提書與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

f、有將科學服務于人類的意識，有理想，有報護，熱愛祖國，有振興中華的使命和責任感。

六、具體措施：

1.讓學生知道什么是物理，了解物理來自生活并影響社會。

2.完成教學大綱的任務，使學生掌握“聲、光、熱、電、力”的初步知識。

3.培養學生自己動手，動腦探究科學規律的能力，并體會科學探究的方法。

4.從物理上引入“s t s”的新理念，并介紹、探討科學、技術與社會之間相互關聯。

(1)、鼓勵科學探究的教學

a、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。

鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新的意識。

b、使學生養成對所做工作進行評估的好習慣。

c、重視探究活動中的交流與合作。

在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。

(2)、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。

(3)、保護學生的學習興趣。

(4)、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。

a、以多種方式向學生提供廣泛的信息。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯系，困此在實際教學中，要結合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤進行教學。

b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業的一部分。

c、盡可能讓學生用生活中用過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。 （1）

八年級物理上冊教學工作計劃相關：

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七、課時計劃：

第一章：聲現象

10課時

第二章：光現象

10課時

第三章：透鏡及其應用

6課時

半期檢測1—3章

第四章：物態變化

8課時

第五章：電流和電路

9課時

期末復習

八、實驗安排：

1、光反射時的規律 1課時

2、平面鏡成像特點 1課時

4、探究凸透鏡成像的規律 2課時

5、探究固體熔化時溫度的變化規律 1課時

6、水的沸點 1課時

7、演示“電荷在導體中定向移動” 1課時

8、探究串、并聯電路的電流規律 1課時

  2  

八年級物理上冊教學工作計劃相關：

五年級科學下冊教學計劃范文第4篇

關鍵詞：真探究;技術旨趣;小學勞技課堂

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0076-04

哈貝馬斯認為，人類的旨趣包括認知旨趣、技術旨趣和解放旨趣，“經驗和分析”是培養技能旨趣的主要手段。他還提出了“雙實”的方法，用“真實性”和“事實性”去提高行為的合理性。但是在實際的課堂教學中，存在著某些“假探究”的現象，罔顧教學真實，忽略學生事實，導致學生學習的表里不一，流于形式。

一、循因：從技術旨趣培養的錯位中發現根本

是什么造就了《勞動與技術》教學的錯位？我們不難發現以下這幾個方面的問題。

“唯書是學”――脖子上的圈子

事例1：《勞動與技術》五年級下冊“小金工”項目《折疊式衣架》一課，按照教材和配套錄像中衣架掛鉤的方法做成的掛鉤，在結構上存在一定的缺陷――掛鉤結構不穩，不夠牢固。教材中指導制作的衣架是有實用性的，如果將有明顯缺陷的衣架運用到生活中明顯并不適合，但在實際教學中，往往被教學者忽視。

辨析：從某種意義上講，書本是一種權威。無論是教者還是學者，多數人都缺乏挑戰已經被圈定的所謂權威的勇氣，所謂的“教不離書”。勞技技術的制作是科學嚴謹的，與生活接軌的勞動教學更多的要考慮以實用為原則。小小的缺口似乎并不影響制作的美觀，但卻導致了這一件勞動作品在實際運用中不夠牢固，缺乏穩定性，而這一點也正是這一課教學需要進一步重點探究的。孟子強調讀書時應該加以分析，不能盲目迷信書本，要善于思考，這是超越時代的思想，在當今的探究領域，更要有質疑精神。

“唯師是從”――陽光下的影子

事例2：“可愛的紙簍”是《勞動與技術》三年級上冊“紙工”中的一項，教師在教學中采用“壓一挑一”的方法教學，示范第一次編織時將黃色紙條挑起，壓住綠色紙條，在學生制作環節中，多數學生習慣性地拷貝教師演示的步驟機械地去做。

辨析：長久以來，在學生心目中，教師這一稱謂在一定程度上象征著權威。教師說什么，學生往往就跟著做什么。大多數學習者都有一定的依賴心理，缺乏主動探究認知的內驅力。“行成于思，毀于隨”。上述課例，如果在教學活動中，第一次編織時挑起綠色紙條再壓，同樣是成功的，因此，教師可以在學生操作之前引導學生對“壓一挑一”這一方法進一步分析探究，使學生進一步明確“壓一挑一”這一概念包含的是“先壓后挑”和“先挑后壓”兩種方式，從而轉變學生固有思維，達到變通。

“唯材是用”――常規藥的方子

事例3：《勞動與技術》五年級上冊“技術初步”中《筆筒》一課，運用配套材料袋中的紙壓板進行切割，學生普遍遇到切割邊緣材料松散，出現毛邊，不夠光滑、硬實;用配套膠水粘貼時膠水黏性不夠，制作完成率和成品率都不高。

辨析：教學材料是實施勞動與技術課程的重要載體。勞動與技術教學材料質量的優劣，對培養學生學習勞動與技術的興趣、勞動習慣、創新能力和個性品質有著直接的影響。怎么辦？堅持用配套教材顯然不合適，此時，適時的對不同材料的比較與探究使用，可以更好地激發學生的創造思維和動手能力。如使用木片，事實上恰好是在五年級《學生鋸》制作之后掌握“切割”、打磨木片的教學延伸。

由此可見，“真實”的缺失是造成“偽探究”的罪魁禍首。只有把握學生的真實的心理和物理環境，才能找到“真探究”的根本。

二、內省：改變師生的“真實”的認知態度

人們認識客觀世界的過程是一個螺旋式的上升過程，它從原有經驗出發，在低水平支撐下建立，通過“認識―實踐―再認識―再實踐”的步驟逐步建構其自身對外部世界的認知，并在認識過程中逐漸內化成為自己的心智。正是基于這種認識，課程標準才強調勞技探究教學活動必須建立在認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。

（一）何為探究式學習

探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本、或者材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或者自主構建答案、意義、理解、信息的活動或過程。教師需要思考如何安排探究式學習、把握探究過程中學生自主活動的重點和探究的方向以及何時介入。“學生應以已有知識經驗為起點，主動構建起自己的知識大廈。”[1]例如：拼圖是學生非常喜歡、也是從小熟悉的游戲。三年級《十五巧板》，在完成剪貼之后，重點落實在探究拼什么這一環節，課堂教學可以讓學生根據已有構建經驗，設計不同主題的拼圖，如機器人、動物、交通工具等。學生在拼圖中會逐步感受到學會制作十五巧板之后帶來的無限樂趣。

（二）怎樣用好教材

課程綱要倡導：在小學勞動與技術學科教學中，教師要用好教材用活教材。并且可以結合地方性開展教學活動，可以開發有特色的地方教材和適合實際教學的校本教材，教材中選用材料的功能性與技術的延展性需要有延續的深度。

例如：家政種植一項，將《水仙的栽培》引入到六年級上學期，符合氣候特點，便于各地區的各學校學生根據自身條件學習，從探索學習球莖的雕刻方法到學習有土栽培或者無土栽培，從進行日常的觀察養護到深入探究養護的方法，勞動技能興趣得到不斷的發酵。

（三）學生的知識和能力達到什么程度

勞動與技術課程的特征就是“動手做”，也就是操作性學習。我們在操作中不僅要解決“做什么”、“怎么做”，還要思考“如何做好”等問題。教師應讓學生學會思考，體驗動手與動腦的樂趣，享受其成果，使其成為學習的動力，感受勞動技術教育的價值。如：四年級上冊的家政項目之一“釘紐扣”，首先要穿針引線打結，然后進行縫制。學生應重點學會在兩個扣眼上進行“一”字型的基本釘扣方法，在此基礎上觀察有四個扣眼的紐扣怎樣縫制更牢固，由討論得出“二”字型、“口”字型、“十”字交叉型等縫制方法。教師鼓勵學生分層嘗試動手縫制，比較哪些方法更加牢固。由簡單到復雜的指導教學適用于技能較高的內容，成功的體驗增加了挑戰的樂趣。

由此可見，只有改變師生的教學態度，緊扣《勞動和技術》的內容、方法和途徑，才能形成“真實”的教學認識觀。

三、踐行：根據孩子的“事實”落實教學

如何實現真正意義的有效探究？孔子認為，做學問應該是隨時隨地要有思想，隨時隨地要見習，隨時隨地要有體驗，隨時隨地要能夠反省。通過切實可行的“事實”去實踐，才能真正掌握知識。教師是課程資源的開發者，應基于學生學習發展需求去創造性使用教材，開掘教材中蘊含的利于學生勞技素養發展的資源，引導學生進行“高瞻遠矚”的探究學習。

（一）把控探究全程

一塊美玉的加工需要“切”“磋”“琢”“磨”，有效的探究教學也應如此。“‘切’：對教學之初遇到的原始問題、初始情景進行思考。‘磋’：將初始的情景問題轉化為一個可以為課堂教學利用的案例。‘琢’：圍繞教學目標和活動意圖，對初始情景轉化成的案例進行目的性強、指向性明、操作性好的深度開發。‘磨’：將教學情景進行精雕細刻的加工，使之有效地為課堂教學所用。”[2]

以四年級縫紉項目“縫筆袋”為例，在教學中可以增加“面料識別”課，先組織學生調查生活中面料的種類、常見品種、成分組成等，然后討論如何識別生活中常用的面料真偽，學會基本的選購常識與技巧。學生通過動手實驗，鑒別和比較各種常用面料如棉、麻、絲、綢、聚酯纖維、尼龍的特性，再根據使用的需要選擇合適的面料，合理設計剪裁，最后從材料的選擇和使用兩個方面評價這次活動。第二課，學生們選用上節課剪裁的合理面料進行縫制。兩節課的教學活動，引導學生主動收集面料的信息，進行必要的科學實驗，實際動手操作，整合了信息技術、研究性學習和實踐活動，提高了學生參與活動的能力。

（二）操作過程深探究

君子之學，貴乎行。行則明，明則有功。勞動與技術是“動手”“動腦”“動心”的課程。勞技素養的培養應該與學生學習的志趣與能力的培養融為一體，讓他們樂于創新，敢于創新，善于創新。

1.興趣目標打前陣

興趣是好老師，樂趣是更好的老師。教師可看學生怎么做、為什么做、喜歡做什么，然后適時引導其確定學習目標。每逢我國的傳統節日來臨，學生之間都會產生對節日文化的探索興趣，于是《鞭炮節》《兔子燈》《編網袋》等課的探究目標就自然引出。學校將傳統的手工技藝與勞技課程結合在一起，自編校本課程，不失為一個興趣點。如端午節即將到來，教師可針對不同年齡段的學生，設立不同的學習內容：低年級學習紙工“折紙粽”，中年級學習編織“繞彩粽”，高年級嘗試用箬葉“包粽子”，并確立相應的探究目標、選用不同的制作材料。這樣既能夠對不同年齡段學生的技能操作有一個相應的拓展延伸，又能讓學生在實踐活動中繼承和創新民族傳統文化。學生“好之樂之”，自然激發起對傳統節日的熱愛。

2.信息材料鋪道路

了解知識是探究學習的前提。勞動與技術課程本身就有著寬廣而豐富的技術信息。如小學四年級的家政課《洗衣物》。教師除了讓學生掌握洗滌的正確方法，還可讓學生收集日常使用的各種不同的洗滌劑，讓學生認識洗滌劑及面料的不同種類，了解不同面料、洗滌用品的不同的使用方法、功效等，教學生收集信息的途徑與方法，使信息含量的擴充成為課堂教學的延伸。又如家政《嘗嘗我的手藝》一課，針對學生普遍偏食、喜食肉類的現象，教師課前組織學生去收集葷菜與蔬菜的營養價值，課上交流比較葷菜蔬菜的營養與身體需求的關系。學生通過整理、歸類，掌握信息技術的基本處理方法。這成為學生技術素養的基礎能力。學生的“多聞多見”為烹飪課《水果色拉》《西紅柿炒蛋》等夯實理論，激發烹飪的樂趣。

3.小試牛刀為初探

“問”就是自己探究。“學”，可以是聽教師講，也可以是自主地去學習。“好學”，是對學生自主求知的強調，“篤信好學，守死善道”。如在《心鎖環》一課教學中，教師可以讓學生先自己試著動手做一做，這一過程中學生圍繞中心問題――如何做心鎖環，可以借助書、錄像、教師提供的實物，還可以同學之間互相學習。“學而時習之”，這種探究學習主動地、積極地把間接知識的學習納入到多樣化的探究過程之中，是對操作過程進行研究，施教于方法，讓學生“真實”地學會學習，掌握正確的學習方式，是培養學生掌握技術素養的關鍵。

4.深入挖掘勤思量

學而不思則罔，思而不學則殆。學習掌握新的知識與技能是一時的，而“學會學習”是終生的，這是一個方法掌握的問題。勞動技術課中除了讓學生掌握做的方法，還得讓學生學會動腦。遇到困難的技術問題，教師別忙著“解”，讓學生試試用其它的方法行不行。想想、做做，做錯、失敗了沒關系，以此樹立學生良好的技術探索意識。如在傳統工藝的《剪紙團花》教學中，學生被漂亮的團花吸引，非常想馬上動手做出來。如果沿用傳統的教學方式，學生會很快掌握，但作品就顯得比較單一，不夠豐富，模仿的多，走進“雷區”犯錯的少，在這種教學中成長的學生往往缺少細細品味、碰壁、磨練與反思，久而久之容易養成思維的惰性。教師如果改用“觀察嘗試―碰壁點撥―實踐檢驗―總結方法”的探究方式，關注學生求新、求變的發展，給他們創造求新的機會，使他們嘗到求新的喜悅，這樣的課堂教學效果將會使學生的“真實”作品層出不窮，美不勝收。

（三）評析探究謀發展

王陽明曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學中可以充分利用教學評價，對學生新的想法、新的探究發現給予充分肯定和表揚。如屬于《勞動與技術》五年級下冊編織的項目《動物書簽》一課，通常，學生用“五股辮”完成動物的身體之后自然而然地會轉用“三股辯”完成動物的頸部和頭部，教材所提供的步驟圖也是這樣的方法。但在教學中有學生提出能否將編織順序顛倒，即先編織“三股辯”完成動物的頸部，再編織“五股辮”完成動物的身體。教師隨機改變原來的教學計劃，引導學生觀察步驟圖，對制作過程、要領進行分析，并與學生一起嘗試制作，經過探究，發現這一想法在編織動物這一特定題材時確實可行。“只有把知識生產或者知識建構的權力賦予學生，他們才能夠通過對自己經驗的研究，對原始信息以新的感知方式重新分析，并根據具體的情景在眾多的解釋和探究方法中作出明智的選擇，從而在這樣的探究活動中，改善對已知事物的理解，達到一種新的認知水平和認識論水平，或找出一些試探性的答案。”[3]過程性評價解放了學生的思想，帶來更多技能探索的趣味。

羅杰?馮?伊莊指出：“創造力的真正關鍵在于如何活用知識。活用知識和經驗來尋求新點子、新創意，就是培養創造性思考所需要的態度。”如《平結》一課是《勞動與技術》五年級下冊“家政”單元編織項目，教材原有內容是以平結編織的方式完成，有教師選擇學生喜歡又能短時高效完成的“小珠人”為項目作品來引導組織教學。學生先學會打平結，完成制作基本小珠人，最后分層挑戰變化小人，奏響了“掌握技能―運用本領完成作品―舉一反三再提升”的技能旨趣“三部曲”。課堂中的高效學習源于教師“創造性地使用教材”，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。我們既要關注學生技術學習與技術操作的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生知識與技能的心得和創新，又要關注學生學習探究活動中所表現出來的態度和情感。我們應通過自我評價讓學生明晰技能操作中自己的探究狀態、需要改進的方向以及學習探究目標的達成程度。

學會關注自己的學習過程，了解自己、分析自己也是“會學習”的一種重要能力的表現。勞技教學應該嘗試多為學生創造展示的舞臺。如學生在完成勞技作品后，教師組織開展系列成果展覽，用“小賣部”“義賣區”“展銷會”等形式，讓學生進行自我解說與推廣，使學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行探究的體驗與反思，查找自身探究的得失，以他人評價、集體評價、激勵性評價促進發展，體驗技能帶來的無窮樂趣。

活到老，學到老。荀子特別強調學習，強調不斷學習，主動學習，終生學習。只有把握真實有效的探究，將“技術”旨趣滲透到學生的每一時間和空間，才能真正地提高孩子的認知水平，增強實踐能力。

參考文獻：

五年級科學下冊教學計劃范文第5篇

一、有效激發學生興趣

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話對小學生的英語學習一樣適用。當學生對英語充滿了興趣，就會獲得學習和探究英語的熱情，并在好奇心的驅動下正確發揮主觀能動性，通過自身的努力獲取知識，提高能力。對此，小學英語教師必須充分挖掘教材資源，以學生喜聞樂見的事物為基本點，讓他們對英語的學習產生興趣，從而為其學習的深入和教學效率的促進提供堅實的保證。

一般而言，在課程的導入階段激發學生的學習興趣，不僅可以讓他們在課外活動之后將注意力迅速集中到課堂上，并且對于課程的順利開展也有著積極的意義。例如，在五年級上冊Unit 3 What would you like？課程導入時，教師可以詢問學生平時都喜歡吃什么食物，哪家店的味道最正宗。這樣的話題相信每個學生都有自己獨特的看法和見解，并能夠迅速產生思考和討論的興趣。這時教師詢問學生這些美食如何用英語表達，學生會在興趣的思維慣性下擁有學習和研究的動力，從而實現高效教學。

二、創設真實交流情境

英語作為一門語言，最重要的作用就是交流和溝通。這要求學生在真實的語言情境中實現英語的使用，進而進行英語的學習。當然，教師不可能帶領學生到真實的環境中把所有的場景進行體驗，這就要求教師應當在課堂中根據課本內容創設教學情境，讓學生在盡可能和真實生活相契合的環境中學習英語，進行交流，從而掌握知識。

比如，在四年級下冊Unit 6 Shopping的課堂教學中，教師可以在課堂開辦一個“Small Shop”，將課文中學習到的T-shirt，socks，jacket以及以前學到的orange，bread，pencil等物品擺到講臺上，之后讓兩名學生分別扮演顧客和售貨員，并拿著教師發的代金券用英語進行模擬購物。在這個過程中，學生需要用到Can I help you？或How much is it？等語句，使其在真實的情境中進行交流，在潛移默化中提高他們的英語水平。

三、信息技術促進教學

隨著信息技術的飛速發展，將信息化教學輔助工具應用到小學英語的日常教學中，教師可以依托計算機強大的信息處理功能、互聯網海量的信息資源和多媒體的影音播放功能，為學生創設一個真實、生動、具體的教學環境，讓學生在多重感官的刺激下和豐富的學習資源中提高學習效率。而教師也可以通過互聯網學習到適合自己的教學資源和方法，并利用多媒體和計算機實現教學效率的有效提升。

多媒體除了能創設真實的情境之外，對于將抽象知識具象化也有著非常積極的作用。例如，在講解“進行時”和“過去時”的知識時，教師可以通過多媒體播放相關的視頻或動畫，讓學生在人物的對話中掌握進行時和過去時的使用方法，這比教師運用口述、聯想等方式進行教學有著更好的效果。

不僅如此，教師還可以充分運用信息技術實現教學效率的提高。比如，教師可以運用微課教學進行單詞識記等瑣碎知識點的具體化講解；翻轉課堂可以彌補學生因事未到校而導致的學習遺漏問題；至于學生在課下產生的問題，也可以利用微信群、即時聊天工具、YY語音公會、微博等方式和教師、其他同學進行實時的在線請教與探討，從而在第一時間實現問題的解決。不僅如此，教師還可以通過學生的問題和聊天記錄獲得學生的學習反饋，為自己教學計劃、目標和策略的調整提供理論依據，實現真正的高效教學。

四、綜合活動進行拓展

英語擁有極其豐富的文化背景和語言資源，這要求教師在教學時不能單純地局限在課堂教學和課后作業中，而應當通過組織多元化的綜合英語活動，讓學生在形式多樣的活動中激發對英語的興趣，了解英語背后的文化和知識，提高自己的英語水平，并在自己喜歡的活動中實現個人綜合能力的提升。