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太陽與海的教室范文第1篇

[關鍵詞]交流接觸器 電磁線圈 輔助觸點

[中圖分類號] TE985 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-7-362-1

交流接觸器是廣泛用作電力的開斷和控制電路。它利用主接點來開閉電路，用輔助接點來執行控制指令。

1交流接觸器結構說明

交流接觸器主接點一般是常開接點。交流接觸器的接點，由銀鎢合金制成，具有良好的導電性和耐高溫燒蝕性。交流接觸器動作的動力源于交流通過帶鐵芯線圈產生的磁場，電磁鐵芯由兩個「山字形的幼硅鋼片疊成，其中一個固定鐵芯，套有線圈，工作電壓可多種選擇。為了使磁力穩定，鐵芯的吸合面加上短路環。交流接觸器在失電后，依靠彈簧復位。另一半是活動鐵芯，構造和固定鐵芯一樣，用以帶動主接點和輔助接點的閉合斷開。20安培以上的接觸器加有滅弧罩。一般三相接觸器一共有8個點，三路輸入，三路輸出，還有是控制點兩個。輸出和輸入是對應的，很容易能看出來

2交流接觸器在平臺電氣系統中的應用

交流接觸器在平臺的電氣系統中應用十分廣泛，接觸器適用于頻繁操作和遠距離控制。是自動控制系統中的重要元件之一。以平臺泥漿攪拌器為例：主回路為主開關、接觸器主觸點、電機，控制回路為控制變壓器（平臺與陸地不同，控制回路都是有380V變220V的控制變壓器提供控制電壓）、啟停按鈕、接觸器線圈。當按啟動按鈕時，接觸器線圈帶電，接觸器主觸點吸合，主回路帶電，電機運轉。當按停止按鈕時，接觸器線圈不帶電，接觸器主觸點分開，主回路斷開，電機停止運轉。為了容易觀察設備的使用情況，控制箱上都有運行和停止的指示燈，只需將運行指示燈接到常開輔助觸點上，停止指示燈接到常閉觸點上，當接觸器吸合時，常開觸點導通，運行指示燈亮，停止指示燈不亮。接觸器不吸合時，常閉觸點導通，停止指示燈亮，運行指示燈不亮。交流接觸器還有很多的應用，比如多個接觸器可以達到給電機調正反轉的作用，省去了拆電機接線箱重新接線的麻煩，而且省去了很多的時間。

3交流接觸器使用中的注意事項與檢修

勵磁線圈電壓應為85%-105%。鐵芯上短路環應完好。鐵芯、觸點支持件等活動部件動作應靈活。鐵芯、銜鐵端面接觸良好、無異物。觸點表面接觸良好，有一定的超程和耐壓力。操作頻率應在允許范圍內。

經常或定期檢查接觸器的運行情況，進行必要的維修是保證其運行可靠延長其壽命的重要措施。檢查、維修時應先斷開電源。

3.1外觀檢查

清除灰塵，可用棉布沾少量柴油擦去油污，然后用布擦干。擰緊所有壓接導線的螺絲，防止松動脫落、引起連接部分發熱。

3.2滅弧罩檢修

取下滅弧罩，用毛刷清除罩內脫落物或金屬顆粒。如發現滅弧罩有裂損，應及時予以更換。對于柵片滅弧罩，應注意柵片是否完整或燒損變形、嚴重松脫、位置變化等，若不易修復則應更換。

3.3觸點系統檢查

（1）檢查動靜觸點是否對準，三相是否同時閉合，并調節觸點彈簧使三相一致。

（2）搖測相間絕緣電阻值。使用500V搖表，其相間阻值不應低于10兆歐。

（3）觸點磨損厚度超過1mm，或嚴重燒損、開焊脫落時應更換新件。輕微燒損或接觸面發毛、變黑不影響使用，可不予處理。若影響接觸，可用小銼磨平打光。

（4）經維修或更換觸點后應注意觸點開距，超行程。觸點超行程會影響觸點的終壓力。

（5）檢查輔助觸點動作是否靈活，靜觸點是否有松動或脫落現象，觸點開距和行程要符合要求，可用萬用表測量接觸的電阻，發現接觸不良且不易修復時，要更換新觸點。

3.4鐵芯的檢修

（1）用棉紗沾機油擦拭端面，除去油污或灰塵等。

（2）檢查各緩沖件是否齊全，位置是否正確。

（3）鉚釘有無斷裂，導致鐵芯端面松散的情況。

（4）短路環有無脫落或斷裂，特別要注意隱裂。如有斷裂或造成嚴重噪聲，應更換短路環或鐵芯。

（5）檢查電磁鐵吸合是否良好，有無錯位現象。

3.5電磁線圈的檢修

（1）交流接觸器的吸引線圈在電源電壓為線圈額定電壓的85%-105%時，應能可靠工作。

（2）檢查電磁線圈有無過熱，線圈過熱反映在外表層老化、變色，線圈過熱一般是由于匝間短路造成的，此時可測其阻值和同類線圈比較，不能修復則應更換。

（3）引線和接件有無開焊或將斷開的情況。

（4）線圈骨架有無裂紋、磨損或固定不正常的情況。如發現應及早固定或更換。

3.6接觸器的觸頭接觸不牢靠的原因及處理方法

觸頭接觸不牢靠會使動靜觸頭間接觸電阻增大，導致接觸面溫度過高，使面接觸變成點接觸，甚至出現不導通現象。造成此故障的原因有： （1）觸頭上有油污、花毛、異物。（2）長期使用，觸頭表面氧化。（3）電弧燒蝕造成缺陷、毛刺或形成金屬屑顆粒等。（4）運動部分有卡阻現象。

處理方法有：（1）對于觸頭上的油污、花毛或異物，可以用棉布蘸酒精或汽油擦洗即可。（2）如果是銀或銀基合金觸頭，其接觸表面生成氧化層或在電弧作用下形成輕微燒傷及發黑時，一般不影響工作，可用酒精和汽油或四氯化碳溶液擦洗。即使觸頭表面被燒得凸凹不平，也只能用細銼清除四周濺珠或毛刺，切勿銼修過多，以免影響觸頭壽命。對于銅質觸頭，若燒傷程度較輕，只需用細銼把凸凹不平處修理平整即可，但不允許用細砂布打磨，以免石英砂粒留在觸頭間，而不能保持良好的接觸；若燒傷嚴重，接觸面低落，則必須更換新觸頭。（3）運動部分有卡阻現象，可拆開檢修。

太陽與海的教室范文第2篇

1.排比+反問

人生是一種平衡的藝術。沒有花朵的逝去，哪來果實的收獲?沒有高昌古國的逝去，哪來現代文明的輝煌?沒有童年的逝去，哪來成人的練達與睿智?或許童年的美好是值得泰戈爾為她一再地歌吟，但是成熟的魅力卻更顯韻味與厚度。蘇軾的豁達與可愛，在于他宦海沉浮，歷練磨難，而終究顯現出他那寬闊的心胸。時間讓我們失去了許多，但同樣也給予了許多。人生就像這個走進走出的教室一樣，總有人會離開，但也有人會進來，你永遠不可能把世上所有的人都擠進這個教室。

（浙江考生《消逝中，擁有中》）

連續反問，引人深思，排比句式，氣勢奪人。

2.排比+引用

母語面前正豎立起一道道國人筑起的墻。

殊不知，每一種母語語種，都是一個民族靈感的源泉、創造力的鑰匙以及文明承傳的載體。用它，文人們可以寫出如“海上生明月，天涯共此時”般纏綿的詩句；可以寫出“欲窮千里目，更上一層樓”的那種坦然；更可以寫出“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”的凄美絕倫。我們可以讀到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾氣勢;“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的深思哲理;“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的美麗畫面。

（湖北考生《墻?血液?愛國心》）

巧妙借用名句，構成排比，排闥而至，為文增色。

3.排比+擬人

花兒得到太陽的照耀，才嬌艷欲滴，色彩斑斕；小草得到大地的孕育，才葳蕤蔥蘢，生機盎然；溪流得到雨水的滋潤，才奔騰不息，蜿蜒盤旋。花兒不忘回報太陽，以繽紛的花朵，去輝映太陽的燦爛；小草不忘回報大地，以如茵的綠意，去昭示大地的生機;溪流不忘回報雨水，以奔流到海的行動，去證明雨水的淵源。

（內蒙古考生《得到之后，不要忘了回報》）

這段文字以物語告訴人們“得到之后，不要忘了回報”。排比擬人，親切形象，生動活潑，增強了作文的感染力。

4.排比+比喻

生活好似一片平靜的，創造便是海面上美麗的波濤；生活好似一方廣闊的天空，創造便是天空中充滿生機的鳥兒；生活好似一張圖畫，創造便是畫卷上那繽紛的色彩。

(寧夏考生《創造源于對世界的愛》)

排比與比喻結合可以化抽象為形象，變無形為有形,使我們感受著創造源于對世界的愛，享受著沁人心脾的清淡愛流。簡直是一首意味深長的精美哲理詩!

5.排比+比喻+設問

關懷是一縷陽光，給失意的心靈以慰藉；關懷是一朵祥云，給彷徨的心靈以堅定；關懷是一掬清水，給干涸的心靈以滋養。那么，過多的關懷又會怎樣呢?

(河北考生《適度關懷》)

文章一開始就用比喻和排比的修辭方法解題，說明關懷的重要作用，然后筆鋒一轉，用設問提出過度關懷的問題，下文就進行分析論證，讓人們明明白白地知道關懷也應適度。

技法點擊

太陽與海的教室范文第3篇

假如,有一個可以為了她的童話,她的幻想付出靈魂的人,幸福會垂青于她嗎?

“第二天，旭日從海的東方緩緩升起，小人魚的眼淚滴落在海面，化作屢屢青煙；她感到自己的身體正在發燙，冰冷的海水無情地腐蝕著小人魚的心臟。她快要死啦！漸漸的，漁船開始往來，海水開始漲潮。海礁上的人魚早已不知去向，只有隨著海浪漂浮的水藍色泡沫，向人們訴說著曾經有一條美麗的人魚來到過這個世界。”

“然而，小人魚勇敢而偉大的靈魂，將會像人類的一樣，永遠永遠的保留著，她終于如愿以嘗，得到了像人類一樣永生的靈魂………………”

“給我站起來！！！”一個正被《海的女兒》感動得一塌糊涂的女孩，很不情愿地被班長毫無情面可留地拽了起來......

“這已經不是第一次了！早讀課上看童話故事書……”班長講道這里停頓了一下，“給我交出來！！！！！”

看來這個戴著眼睛，長滿麻子的“狐貍精”班長已經歇斯底里了。

“狐貍精”是同學們給他們敬愛的班長起的綽號。其實，班長長得一點也不好看，人品其實還好，只是她的名字叫胡莉君，所以，同學都管她叫狐貍精。

可憐的璇兒，她死死抱住那本童話書，眼淚不可抵擋的滴落在書封面上的小人魚的眼中……

“我…我，對不起……嗚嗚嗚…………………………”旋兒又窩囊的哭了，這也不是第一次了。

“給我，給我！”狐貍精正要上去搶，班主任頂著一頂大太陽帽就進了教室……

“呃...告訴大家一個......消息。我們班今年轉來一位十分特殊的同學，他的家世很悲慘，他也是…………”老師停頓了許久，“進來吧！”

接下來的這一幕，是初一7班的人誰也忘不了的一幕……

一個長得奇高的男孩，用右手擋住了右半邊的臉，羞澀地低著頭，眼神空洞洞的，臉上沒有一絲生氣。

“把你的手拿下來吧。”

他把手緩緩的移了下來。“天啊！”班里一陣劇烈的騷動：這個家伙竟然左半邊臉上有一塊明顯到致命的傷疤，從臉頰到眼睛，覆蓋的面積似乎很廣。

“我叫左幻俊，請多多指教”從小學到中學，沒有任何一個轉學生是用這樣一句話來介紹自己的。不過，其實他的聲音很好聽，有磁性的那種，至少璇兒還沒有聽到過一個男生有這么好的聲音。

老師的目光“嗖”的閃過去，又“嗖”的閃過來。璇兒雖然低著頭，但是，她能感覺老師的目光正向她邊上的座位深深地扎過來，同時，也深深地扎在了璇兒的幻想里：“千萬不要和他坐，千萬不要！阿門阿門阿門阿門……”

10秒過后，那個叫做左幻俊的家伙很紳士走到了璇兒的邊上，很紳士的朝璇兒鞠了個90度的躬，很紳士的問：“請問我可以坐在這里嗎？”

“可...可，可以......”璇兒艱難的接完這句話，便軟軟的癱在桌上。那一刻，她感覺天地都崩塌了，世界末日到了。然而，這只是她的末日，別人卻偏偏在他的末日嘲笑她……這對一個酷愛童話與幻想的女孩來說，是多么大的痛苦。

1個小時，2個小時，3個小時......

"叮咚叮咚......" 這是市一中的下課鈴聲,雖然,它與平時一樣,沒有任何變化,但這對于璇兒來說,無疑是一根救命稻草.抄作業的還在抄作業,吃零食的還在吃零食,

太陽與海的教室范文第4篇

種植地是幼兒認識自然的小窗口，雖然只是一個小天地，但是卻蘊含著大奧秘。本班幼兒的生源主要來源于外來務工人員，幼兒在假期接觸自然的機會非常多，從家長層面來說，本班的家長有很多在種植、飼養方面有獨特的經驗。因此，種植地的創設對孩子們來說非常地親切。陶行知老先生提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”的兒童教育思想，這與陳鶴琴老先生的“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論不謀而合。所以我們希望能夠通過種植地讓幼兒用手去摸，用眼去看，用耳去聽，用嘴去嘗，用腦子去想，拓展和創新課程內容，激發幼兒主動探究的興趣。

實施路徑――最好的東西不是獨來的

（一）我的天地聽我的

種植地究竟應該種什么？栽什么？養什么？老師創設的種植地環境往往一成不變，這樣會給幼兒帶來一種視覺上的疲勞，時間一長，幼兒對老師指導下創設的種植地會逐漸地失去興趣。考慮到讓幼兒永遠有新鮮感和好奇心。在種植地的創設伊始，我們征求了幼兒的意見，孩子們用繪畫的形式、討論的形式表達了自己心目中的種植地的樣子。有的孩子覺得種植地應該種上漂亮的植物，看了心情好；有的覺得春天到了，該養些蝌蚪了；有的覺得我們有種植地的，該種些蔬菜，到時候還能收獲品嘗；還有的想看看怎樣的方法能夠使土豆發芽發的更快一點……

我們同時邀請了小中大不同年齡層次的幼兒對種植地的創設提出自己的想法，我們把孩子的需要一一記下來，仔細分析。

（二）從幼兒中來，到幼兒中去

種植地是自己創設了，幼兒便有了興趣，他們每天來園時、餐后、離園時都會去觀察自己種植的植物。也會拿起觀察記錄表記錄自己的發現。我們會挑選幼兒中觀察到的問題，引導幼兒去討論，課程資源應運而生，從中挑選有價值的，生成一次有意義的活動，激發幼兒去尋找問題的答案，通過這樣的方式讓幼兒學會主動。每次戶外混齡活動時，都會看到不同年齡層次的幼兒，有的澆水，有的拔草，有的松土，有的觀察，甚至會看到大班的幼兒帶著小中班的孩子一起商量和觀察植物的變化。

活動成效――師生共成長

（一）海的味道和山的味道

根據幼兒的需要，結合班級種植地的實際情況，我們的種植地創設起來了。孩子們興趣勃勃，在老師的支持和引導下，我們將種植地規劃為“山的味道和海的味道”。我們親切地將各種植物稱之為“山的味道”，將小魚等動物稱之為“海的味道”。

種植地就是大自然的縮影，因此我們將種植地規劃為種植區、觀賞區、飼養區，讓孩子在多樣化的種植地里感受大自然的奧秘。在種植區里我們種植了大蒜、蔥、辣椒、西紅柿、空心菜、香菜、黃瓜、冬瓜、茄子等多種植物。在觀賞區里我們擺放了吊蘭、多肉、仙人掌、蘆薈等好看的色彩豐富的植物。在飼養區，我們飼養了小蝌蚪、小魚、小螃蟹三種小動物。我們將種植區分為兩塊：一塊在教室門口，一塊在幼兒園的種植地里。教室門口日照時間較短，而幼兒園的種植地里能夠長時間獲得陽光的照耀。我們在兩塊地方都種上了西紅柿、茄子和辣椒。通過這樣的比較種植，讓幼兒從中發現問題去進行多方的探究。

（二）我得到尊重時便有了興趣

幼兒對于親手創設的種植地往往更加關注和愛護。他們每天觀察，期待著植物的生長變化。有時，他們異常驚喜：香菜發芽了，番茄葉子長大了……

有時他們十分困惑：番茄怎么長著長著倒了，辣椒上面怎么又蟲子，教室門口中的蔬菜為什么沒有菜地里種的好……許多幼兒對此議論紛紛。

我們覺得幼兒的這一發現正是教育契機，從幼兒的疑問人手可以引發一系列關于植物的主題探究活動。于是，我們鼓勵幼兒調動已有經驗大膽猜測，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營養不夠”，“也許是泡沫箱太小，固定不好”，“可能是沒有曬到足夠的太陽”……

可是，怎么來證明自己的觀點是正確的呢？這時，我們啟發不同年齡層次的幼兒嘗試運用多種途徑尋求幫助：有的回家求助于有種植經驗的家長，有的查閱圖書，有的和家長一起上網搜索。我們會發現不同年齡層次的幼兒想到的辦法不一樣，小年齡段的一般只會尋求父母的幫助，但是大班幼兒會嘗試連續觀察，尋找答案，再對答案進行驗證。有些小年齡段的幼兒也會跟隨著大班幼兒，去驗證自己的猜想。

然后，我們組織幼兒討論交流，將收集來的資料與大家分享，展示，以積累更多有關植物生長的知識經驗。班級里姚宇嘉的爺爺發現番茄的種植問題后，找來竹竿、繩子幫助番茄固定住，并且還帶來了化肥，親自給植物施肥。

通過這次活動，我們發現幼兒感興趣的事物是最好的教育內容。正是因為對自然角植物的生長產生了濃厚興趣，幼兒成了主動的發現者與探究者，進行了一系列探究活動。而這種探究活動又激發了他們更深層次的觀察與思考，使他們對植物的探究熱情持續升溫。種植地的獨特價值就體現在這里。

（三）一波三折的觀察記錄表

我們的觀察記錄表經歷了一波三折，起初設計的記錄表只是讓幼兒給植物澆澆水、松松土等，表格嚴格，比較適合小班，中班幼兒，但是開放性不大，因而流于形式。

經過觀察后，我們調整了記錄表，在記錄表中加入“我的發現”這一欄，讓幼兒去發現植物的變化并且記錄下來，表格雖有了創新，但是還是有一些選項供幼兒選擇，框死了幼兒的主動性，并且記錄表并不是人手一份，有些孩子記錄有上文沒下文。

為了激發幼兒更加主動的發現和探索欲望，我們再次調整了記錄表，將記錄表中的選項全部刪掉，給每位幼兒一份空白的紙，連續記錄植物的生長變化。

在這個過程中，不光是孩子的能力得到提高，我們老師自己的觀察能力，給孩子提供支持的能力也大大地提高了。

太陽與海的教室范文第5篇

《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

二、教學目標

1．復習鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。抓住重點詞句培養學生理解課文的能力以及自主合作探究學習的能力。

2．感受小男孩把小魚一條一條不斷扔回大海的情景，引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，逐步加深對文本的理解。學習抓住人物語言和動作來表現人物心理品質的方法。

3．感悟課文故事的情感因素，能流利、有感情地朗讀課文，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：識字、寫字，能流利、有感情的朗讀和感悟課文。

教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物、珍惜生命的純潔心靈。

三、學習者特征分析

這是第七單元倒數第二篇課文，學生知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章。因此課文所要揭示的主題學生很容易領會，要側重讓學生抓文中的語言來深入體會。低年級學生思維活躍，想象力豐富，愛說、愛表現，在處理小男孩拯救小魚兒的過程時可采用表演朗讀的形式激發學生的興趣，要創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。

四、教學策略選擇與設計

為了實現上述的目標，突出學生的主體性和培養學生以提高自主合作探究性學習能力為主的理念，本課充分發揮學生的主觀能動性，采取小組討論的形式，強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟，形成文本―教師―學生之間對話交流、多邊互動的氛圍。教師利用用信息技術整合教學資源與手段，化抽象的文字符號為直觀感性形象，激發學生的興趣，幫助學生全身心進入文本、理解作者、感悟生活。

五、教學環境及資源準備

教室與多媒體

將準備好的材料播放。

六、教學過程

七、幫助和總結

《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點。

1．創設情景，鋪墊情感。

在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

2．想象補白，強化情感。

在教學中我啟發學生展開想象。

想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。

3．以讀為本，以讀激情