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語文病句修改范文第1篇

小學修改病句的基本原則是遵原意，少改動，那小學修改病句的具體步驟和方法是什么呢？我們來了解下。

1、讀。讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什么意思。然后找準病因，辨清病句的類別，是用詞不當、成份殘缺、搭配不當、重復累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當。

2、劃。用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對病因，進行分析、修改。

語文病句修改范文第2篇

病句類型

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做了許多好事，不明確。

二、用詞不當：

由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷。”“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為“果斷”。

三、詞語搭配不當：

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。包括一些關聯詞語的使用不當。

例如：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。”“聽到”與“優美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。”

例如：“如果我們生活富裕了，就不應該浪費。” 顯然關聯詞使用錯誤，應改為“即使我們生活富裕了，也不應該浪費。 ”

四、前后矛盾：

在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”前半句估計是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。

例如：“語文對我很感興趣。”“語文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”

六、重復羅嗦：

在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。

七、概念不清：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。

例如：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經常約他去打球。——應將“他經常約他去打球”改為“劉明經常約陳慶去打球”。

修改病句的符號及作用

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號：文字前移或頂格。

修改病句的方法：一讀二找三改四檢查

一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據所學過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。

三改，對癥下藥。根據語句的病癥及原因，經過認真思考，采用增、刪、調、換等方法，動手把錯的地方改正。

語文病句修改范文第3篇

常見的病句種類有：

(1)詞序有誤;(2)前后矛盾;(3)成分殘缺;(4)表意不明;(5)標點錯誤;(6)搭配不當;(7)語義重復;(8)歸類有誤;(9)成分贅余;(10)不合邏輯;

請修改以下病句：

1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節的那天，他加入了少先隊員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時安靜下來。

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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發生的事情。

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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。

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9.老師有時經常教育我們愛惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運會上，我國體育健兒頑強拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學生”獎狀，高興極了。

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13.小朋友都應該上課專心聽講的好習慣。

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14.晶晶從小養成了講衛生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學校的詩歌朗誦比賽。

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17.樹上結滿了許許多多數不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節約用水的好習慣。

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21.寬敞的草原一望無邊。

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22.聯歡會上，大家表演了一個個精彩的節目。

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23.迎面走來了一位須發花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。

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25.天夜里吹來稻花香一陣。

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26.中國人口是世界上最多的國家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動人的故事。

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語文病句修改范文第4篇

在“這念錯的歧韻”句內，存在語義重復或者說成分贅余的毛病。“歧”字在字典的解釋是“不相同，不一致”。在原句中，作者是說北方人總是喜歡把“陣雨”說成“層雨”，這一錯誤的口音，作者不僅不反感，聽起來倒覺得有情趣。但由于在句中還有一個“錯”字，使語義變重復了，需要把“歧韻”改為“韻律”。 ——必修2《故都的秋》

2.“一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與恣意，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”——必修2《故都的秋》

作者用對比手法，表達了對故都的秋的依戀之情。從語法上來看，這個句子存在搭配不當或者說語序不當的毛病。一般而言，“嘗”對“味”，“看”配“色”，“賞玩”搭“意境與姿態”，所以應當把原句的順序調整過來。改為“……秋的色，秋的味，秋的意境與姿態，總是看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”

3.“那時的天山已經完全升起于北方，橫擋住大陸，冰峰和干溝深谷相襯，向著我傾瀉般伸延著，是漢家寨那三岔戈壁的萬頃鐵石。”——選修《中國現代詩歌散文欣賞》《漢家寨》

這段文字是寫作者回望天山的景物，描寫時有整體，有局部。局部描寫時選擇的對象有“冰峰和干溝”、“萬頃鐵石”，但在局部描寫的部分，存在著多個問題。如果把“向著我傾斜般伸延著”的對象理解成是相襯著的“冰峰和干溝深谷”的話，那么“冰峰和干溝深谷”將是“漢家寨那三岔戈壁的萬頃鐵石”，這顯然不合邏輯。由此看來，作者真正想表達的意思是萬頃鐵石向著自己傾瀉般伸延著。但由于在末句的前面又用了一個“是”，造成了結構混亂，也可以理解為暗換了主語。修改時可以在“伸延著”后加上“的”，構成的字結構，這樣搭配恰當，合乎事理；也可以為了句式的連貫，將這兩句順序顛倒，去掉“是”字，變成“漢家寨那三岔戈壁的萬頃鐵石，向著我傾瀉般伸延著”。

4.“他總結出治水三字經（“渾淘灘，低作堰”）、八字真言（“遇彎截角，逢正抽心”），直到20世紀仍是水利工作的圭臬。”——《中國現代詩歌散文欣賞》《都江堰》

這是作者余秋雨高度評價都江堰水利樞紐工程設計者李冰的一句話，本意是說李冰治水的原理——“三字經”、“八字真言”到現在仍然是水利工作的標準、法度。由此看來，“直到20世紀仍是水利工作的圭臬”指的應當是前句中的“三字經”、“八字真言”。可是，由于前句在“總結出”和“治水”之間丟掉了關鍵性的“的”字，讓本應是一個偏正結構的短語，變成了一個主謂賓結構完整的句子。這樣使得前后的句子形成雜糅。修改時，只需在前面所說的地方加上“的”字。

以上是從人教版教材中選出的部分病句，由此看來，有權威和示范作用的教材同樣存在一些瑕疵。“辨析并修改病句”是最新《考試大綱》在語言文字運用這一塊中的考查要求，《考試大綱》明確規定了六種考試類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。有些病句，往往不只一種病因。“辨析”是對病句進行識別和分析，“修改”是在辨析的基礎上，加以改正。這一個考點對考生來說，能力層為E級。

解決本考點的方法，最核心的就是壓縮法。一般來說，壓縮法就是把句子的基本成分主語、謂語、賓語的中心語找出來，看看是否殘缺或贅余，是否搭配得當。前面列舉的教材中的病句，基本都是用這種簡單易行的方法發現問題的。

語文病句修改范文第5篇

    一、語法教學地位的缺失

    《初中語文新課程標準》提出:“可以引導學生隨文學習必要的語法知識,但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時,從人教版的課本教學內容的設置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置,明確地把語法“踢出”初中語文教學體系,也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設計來看,語法已經不被列入考試的主要內容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統的語法知識,花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考,那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

    二、語法教學缺失的尷尬

    但一個非常尷尬的現狀就是,語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法,那是不現實的,但是不講,讓學生憑語感。憑語感,學生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學習中的對聯,也離不開語法知識;文言文學習中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

    三、語法教學不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓練是應該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

    首先可以減少學生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句,學生了解了詞性,句子成分以及句子的構成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

    因此,初中語文教學并不能完全不要語法,需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

    四、構建合理的語法教學體系

    首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要,采用專題講座的形式,系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

    同時,結合學生和教材的實際,倡導學生在具體的語言環境中,在活生生的語言中隨文強化。

    例如:可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數十”中的“鞭”,學了詞性知識后,學生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學中,我就根據不同的文言句子,適當的引入詞類活用的現象,強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學,也完成了文言文重點字詞的落實。

    再如:在詩歌中的對仗學習中,可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求:字數一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學中,有機的補充強化詞性、短語的基本知識。