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英語語音范文第1篇

關鍵詞:語音；重要性；負遷移；問題；策略

一、語音的重要性

語言學習的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。因此,語音的準確與否直接影響到口語交際的準確性與實效性。同時隨著教育改革的不斷深化,語音教學已成為大學英語教學一個重要教學內容,要提高學生的英語水平,必須抓好語音教學。

二、語音學習中主要存在的問題

（一）母語語音負遷移的影響

所謂“遷移”主要是指一種學習對另一種學習的影響。一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移。一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的則叫負遷移。對于在漢語環境里生長的中國學生來說，在接受一種新的語言信息的時候，漢語對外語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學習方法等因素的不同而不同。

1.語音負向遷移

外語學習中產生的語音的負遷移往往十分頑強。漢英兩種語音的音位系統不同，音位的分布互不對應，發音也各不相同。學習者在學習英語語音時易用母語中接近的音去頂替英語語音。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。

2．音節負遷移

普通話中只有單輔音型的音節，沒有輔音群型的音節。輔音群型的音節成為中國學生語音難點。英語輔音系統中有復輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語發音影響，中國學生易把復輔音分成兩個音位來念。 對于中國學生來說，困難更多一些的要數“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發/tn/，/dn/時，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時發出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來。漢語音節里沒有這種組合方式，中國人更沒有這種發音習慣，所以很多人往往按漢語的習慣在中間加一個元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發成/tзn/，/dзn/。

3．節奏音渡負遷移

普通話和英語都是有節奏的語言，所不同的是英語的節奏講究輕重的搭配，而普通話的節奏講究聲調的搭配。英語的節奏表現為“連奏音”的方式，重、輕讀音節交替出現，一般說來實詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節的相對調值比較高，發音較清晰，發音時間也較長。相反，輕讀音節一般則調值較低，發音含糊、短促，音節與音節之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語音現象。英語被認為是“以重音計時”的語言。普通話的節奏是以“斷奏音”的方式一個音節一個音節連續出現的。每個音節都有其聲調，除少數輕讀的語氣詞以外，每個音節都需要幾乎相同的時間，清清楚楚地念出來，音節之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節計時”的語言。普通話較好的學習者，在讀和說英語的時候，也可能受到漢語負遷移作用的影響，習慣于將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，很難說一口地道的英語。

4．語調負遷移

漢英兩種語言不僅發音不同，在韻律特征方面也各有其規律。漢語是將音調特征作為詞的結構的一部分，因此漢語被稱為聲調語言，即漢語中的音調可區別字義，如，媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）。漢語中的句調受字調限制，無論怎樣改變，原有的字調不變。在英語中音調隨句子或短語的需要而變化，單詞的音調變了，其意義不變。這種音調模式是句子或短語結構的一部分，而不是詞的結構的一部分，因此英語被稱為語調語言。英語用語調表示疑問句或陳述句，表達說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國人說英語時最難把握語調。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果講話人用“降調”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調”回答，可表示“不肯定、沒空，但可接待”；如果用“降升調”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。

上述語音負遷移現象是中介語體系前期階段的一個特征。學生在嘗試使用英語表達思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，在整個英語學習過程中是不可避免的。

（二）學生自身學習方法有問題

1.很多學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。

2.學生不注意總結，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業的學生，他們更是不注意自己的發音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。

3.學生的害羞心理很嚴重，他們注重所謂的“面子”，擔心如果讀錯會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。

三、應采取的措施

（一）幫助學生掌握好英語語音體系

對于英語教師來說，在教語音時,不僅要讓學生掌握正確的發音要領和地地道道的英語語音語調,還要教他們活的語音規律和習慣。同時根據這一階段各種負遷移的現象，探索和了解學生的學習過程中漢語語言心理影響的因素，并制定相應的教學策略是非常必要的。對語音方面易出現的負遷移可通過音位對比和模仿等方法加以克服，是否能克服語言負遷移的影響，真正發揮語言正遷移的作用，還需要學習者發揮主體作用，了解一定的英語語音、音位理論知識，按照英語的語音、音位規律，掌握發音技巧，通過大量的訓練，才能有較好的英語語音，說地道的英語。雖然這個工作是十分艱巨的,但只要我們對他們進行大量的課堂和課外聽說訓練,就能取得顯著成效。

（二）多種教學技巧綜合運用

在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。伴隨現代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。

（三）把語音教學與聽力、朗讀教學相結合

語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生，能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見林”的問題，從而讓學生在不知不覺中改正發音上的毛病，并學到更為地道的英語。這樣不僅提高他們學習英語的積極性，同時也增強他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

四、結束語

語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現英語教學目的的最大攔路虎。

參考文獻 ：

[1]何善芬.英漢語言文化對比研究.上海外語教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英語語音語調教程.北京：高等教育出版社，1995.

英語語音范文第2篇

一、觀念上的創新

破除“我教你學”的教學觀。因此,教師教授語音時努力讓學生學會獨立思考,使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力,變被動學習為主動學習,并進而具備應用知識和創新知識的能力。例如,教師在復習表示星期的單詞時,啟發學生通過仔細觀察,自己總結出這些單詞的末尾都有“day”,從而更好地幫助學生記憶新單詞“Saturday”和“Sunday”,這樣學生學習的主動性和針對性就增強了。

二、模式上的創新

從語音學習的發展過程來看,總結語音規則有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生掌握了語音規則,不僅在學習生詞時會輕松許多,而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不需教師的幫助,就可提高學習效率。因此,在教授詞組時,教師通過用彩筆標注字母或字母組合,幫助學生加深印象,然后讓學生通過聽音,總結歸納出其發音規律,從而起到事半功倍的效果。

三、教法上的創新

興趣是最好的老師,有了興趣才會產生學習動力,產生情感的火花,而興趣的情感是持續發展的內驅力。學生持續的語音學習興趣,將對學生語音能力的發展以及整個英語素質的提高產生極大的效應。在講授“do homework,watch TV”等詞組時,教師帶領學生邊做動作邊說詞組,學生不僅在學會詞組的同時理解了詞意,更重要的是更好地區分了這些詞匯,由動作和表情做媒介,形象生動,學生們在課堂上操練積極、活躍,興趣盎然。小學生天玩、愛動,他們喜歡節奏鮮明的聲音。我們變以往的課堂節奏為形式多樣、節奏鮮明。比如,在教授完單詞和詞組后,學生邊拍手邊朗讀chant,既瑯瑯上口,又便于記憶、簡單易讀。課堂節奏的加快,讓各種練習交替進行,環環相接、層層相扣,學生始終保持旺盛的求知欲和高度的參與性,語音教學也在潛移默化中悄然進行。

英語語音范文第3篇

氣息訓練在語音教學實踐中不可或缺，甚至應貫穿始終。平穩的氣息是流暢言語的保障。借助英語繞口令訓練氣息仍然是很有效的辦法，但難免有點單調枯燥。而Rap(饒舌)以動感的節奏為背景快速念誦連串押韻的詞句，音樂旋律簡單、低音線條和有力的節奏、詞句質樸易懂、重復性強易記等特色成為氣息、連音練習有效又有趣的良方。“AlphabetInsanity”是一首風靡全球的饒舌搖滾，整首歌曲涵蓋四百二十多個單詞，經全球第一快嘴、繞口令饒舌大師MacLethal一分五十秒左右的精彩視頻演繹，震驚世界。將其作為教學內容，堅持不斷模仿，氣息應用、連音規則輕松掌握。Jazz有著Blues詩歌一樣的語言、動感十足的切分節奏、個性十足的和聲、不是章法的即興演奏代表英美流行音樂更具廣泛性。爵士樂的核心是節奏。而英語是以重音計時的語言，而重音又是英語節奏的基礎，英語的活力在于節奏、而歐美人活力迸發在爵士樂中表現的淋漓盡致。加拿大著名流行爵士樂歌手MichaelBuble的經典“Home”：‘A/nothersummer/dayhas/comeand/gonea/wayin/Parisor/Rome/butIwanna/go/home/’在醉人的爵士旋律中英語節奏與節奏模式的特征展露無遺。

二、流行影視片段與音感和語調

英語音感是指言語者對語音片段如音標、音際關系、音韻要素等的感知。“語音感知領先于英語語音生成，音感的準確性是發音準確性的前提。”各類經典英美影視流行甚廣，享譽全球，其優秀精彩片段是培養良好音感的最佳語料。從‘WaterlooBridge’、到‘PrideandPrejudice’、從TrueLies到HomeFront；再從PrettyLittleLiars、WhiteCollar到DowntonAbbey、Sherlock等電影、電視劇中都能獲取美妙的片段，展示角色所賦予聲音特質、讓學生真正領會美式或英式口音的無窮魅力。英語語調是其‘語言的靈魂’，‘語音的旋律’。通過特高、高、平、低四級調的抑揚變化，英語語調獨特的傳情達意的語用功能表現得淋漓盡致。MariahCarey5個八度音域現場展示的視頻無疑是英語調高最形象的素材。人類的情感千奇百怪、語意表達更是變化萬千。一般而論，英語語調在靜調與動調間視其句法結構而成較為規則的升降變化。但基于情感，認知，語境等因素，英語語調隨意性的特點較漢語語調更為明顯，與其用若干篇幅進行分析講解，倒不如選用一些視聽說三位一體的動態視頻，為學生營造真實語境，感受英語語調表達喜怒哀樂等自然情感的魅力所在。著名電視節目TheOprahWinfreyShow、TED等都能提供大量妙趣橫生的現實生活語境片段，值得作為語料幫助學生提高有效應用英語語調的能力。

英語語音范文第4篇

一、 音素

英語中有48個音素，其中元音音素20個，分為前元音四個/i：/， /I/， /e/， / ?/， 中元音兩個/ ?：/， / ? /， 后元音六個/u：/， //， /：/， //， /：/， //， 合口雙元音五個/eI/， /aI/， /I/， //， /a /， 集中雙元音三個/I/， /e/， //； 輔音28個，爆破音6個/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， 破擦音6個/ts/， /dz/， /tr/， /dr/， /t/， /d?廾/， 摩擦音10個/f/， /v/， /s/， /z/， /r/， /n/， //， //， //， //， 鼻音3個/m/， /n/， //， 舌邊音1個/l/， 半元音2個/w/，/j/。

二、 音節

音節是說話時最小的語音片斷，通常由一個元音加上一個或幾個輔音構成，但是單獨一個元音也能成為一個音節。有些較響亮的輔音如/l/、 /n/， 在后面沒有元音的情況下也能和它前面的輔音構成一個音節。

三、 單詞重音

在雙音節詞和多音節詞中，有一個音節讀得特別重而強，這種現象叫單詞重音。重音符號“”加在重讀音節的左上方，單音節詞單獨念時一律要重讀，但在單獨注音時通常不必加重音符號。

四、 開音節和閉音節

1. 開音節有兩種

（1） 以讀音的元音字母結尾的音節，如be， me， he， hi， no。

（2） 以輔音字母（r除外） + 不讀音的結尾的音節，在重讀的開音節中元音字母按其字母音讀。如make， like， same等。

2. 閉音節

以一個或幾個輔音字母（r除外）結尾而中間只有一個元音字母的音節。在重讀音節中元音字母讀作短元音。

五、 r音節中元音字母的讀法

含有“元音字母 + r”的重讀音節，稱為r音節，如her， girl， nurse， car， morning等。在r音節中，元音字母不按照一般音節的規則讀音。如：

a + r讀 /a：/ 如 car，park

e + r /a：/ 如her

i + r /?：/ 如girl， first

u + r /?：/ 如nurse

o + r /?：/ 如morning

注： or， er出現在非重讀音節中時念/?藜/。 如worker， mother， sister， doctor， visitor等。

六、 輔音連綴

在英語單詞中常有兩個或更多的輔音連在一起，這種組合叫輔音連綴，如swim中的/sw/， grade 中的/gr/， maps 中的/ps/等。讀時須注意： ① 第一個輔音要念得輕些，短促些； ② 不要在這些輔音之間夾入元音。

七、 失去爆破

1. 一個爆破音后面緊接著另一個爆破音時，第一個爆破音不發生爆破，只由有關發音器官做好這個音的發音姿勢，稍停隨即發后面的爆破音。即失去爆破，如notebook， a red pen， Sit down！

2. 爆破音后面緊跟著摩擦音或破擦音時有爆破，但十分輕微。如picture， good students。

英語語音范文第5篇

一、英漢語音對比

學生在學習英語語音時，已經掌握了漢語的語音，并形成了習慣、思維定勢，這會使學生自覺或不自覺地用漢語語音來比照英語的語音。而漢語語音和英語語音又是有各自特點的。漢語拼音有聲母和韻母，英語里有輔音和元音，英語里的元音就像漢語里的韻母，英語里的輔音就像漢語里的聲母。漢語里是聲母和韻母相拼構成一個音節，而英語里是輔音和元音拼在一起構成一個音節。漢語里單純一個韻母就能構成一個音節，而聲母就不能；英語也是這個道理，單純一個元音能夠成一個音節，而輔音不能。漢語的發音習慣很容易對準確掌握英語語音知識產生“負遷移”，在英語教學過程中若不能正確引導，就會造成學習上的障礙。筆者的處理方法是：因勢利導，引導學生對英漢語音進行簡單的對比和分析，指出英漢語音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情況。英漢語音知識的對比，能使教師預見學生在學習語言上的難點，并有針對性地去考慮方法和措施，有效地幫助學生解決語言學習中的困難。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]這四個輔音時，我們可以將漢語里的幾個音素寫在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，進行對比教學，通過教師的發音示范和講解，讓學生知道[∫]在發音部位上和漢語“sh”相似，發輕音（聲音振動）；[？廾 ]和“r“相似，發濁音（聲帶振動）；[t∫]和“ch”相似，發輕音；[d？廾]和“zh”相似，發濁音。通過對比教學以及教師的示范和帶讀，英語語音中這四個較難掌握的音素，學生很快就找準了發音位置以及發音方法，較快學會了發音。

二、模仿

學習英語發音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括聽音、模仿、對比、分析和仿說四個步驟。

1.聽音

聽音是學習發聲的第一步，應當爭取多讓學生觀察教師的示范，這就要求教師的發音必須準確、清晰、聲音洪亮。教師在做示范時，一定要示范發音時唇、齒、舌的正確位置，并且多做發音示范。除教師親身示范外，還可以通過多媒體等現代教學手段實行直觀教學，在學生觀看的同時教師進行講解。要讓學生多聽多看，使學生聽清、聽準、聽熟，只有在這一基礎上才能進行模仿，也才能正確模仿。

2.模仿

檢查學生是否聽懂了、聽準了，最好的方法是讓學生模仿。模仿對了，就表明學生聽清了，也聽懂了。模仿時，我們可以先讓學生進行集體模仿，在集體模仿效果較好的基礎上，再讓學生個別模仿。集體模仿，即口腔體操，主要用以訓練學生的發音器官，使之習慣化；個別模仿，是讓學生一個一個地進行模仿，這樣才能檢查學生是否模仿對了，如果有的學生模仿錯了，要了解原因以及他需要什么樣的幫助。在教學生模仿時，教師應該走到學生中間進行個別輔導。學生初學英語發音時，教師一般要多檢查幾個學生，盡量做到普遍檢查，記住學生在發音上的困難，特別是普遍性的困難，然后針對問題，給予幫助和輔導。

3.對比、解說

在教學中，當我們發現學生聽不出某個音或模仿得不夠準確時，就要借助對比和解說這兩種方法。首先，找出學生的發音錯誤及造成錯誤的原因。一般來說，造成錯誤的原因是沒能準確把握牙床的開合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圓是扁、聲帶振動不否、氣流通過口腔時受阻與否、音的長短等。明確了原因，再根據學生發音的情況認真、正確地對癥下藥，幫助學生解除他們的發音困難。例如：通過對比英語語音和相應的漢語語音，來教學生的英語語音并將之與已學過的相近的或有關的英語語音作對比。通過對比，就能把新教的英語語音突出出來。只要學生能夠準確認識其特點，一般就能正確模仿。有時通過對比，學生還認識不到英語語音的特點，那就只有借助于解說了。這里的解說，是指解釋發音的方法，如牙床的開合程度，唇的形狀，舌位的高低及前后，音的長短，聲帶的張馳，氣流受阻與否等等。一邊解釋，一邊指著自己的唇、齒、舌，并作發音示范，以幫助學生體會，最終讓學生正確地發出這個音。如：有的學生對[v]和[w]分不清，我們就可以這樣引導學生：

Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...

在學生知道了發音的要領，也看到了發音器官的活動時，一般就可以模仿正確了。

4.從相近的音出發，教一個新的音素