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管理會計課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 高職高專 管理會計 教學(xué)改革

[作者簡介]張小剛（1980- ），男，河南西峽人，開封大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計理論。（河南 開封 475000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0133-02

一、引言

當(dāng)前，高職高專院校的財會專業(yè)如何服務(wù)地方經(jīng)濟，如何適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)財務(wù)技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的形式來推進財會專業(yè)教學(xué)改革，才能為以上問題找到切實可行的路徑。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為高職高專院校辦學(xué)的新模式。通過高校與相關(guān)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，利用雙方各自的資源優(yōu)勢形成互補格局，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，最終達到院校與企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)的共贏。其優(yōu)點在于整合了校企雙方的優(yōu)勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養(yǎng)人才得到了較高的社會認可度，又為院校畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養(yǎng)目標的改變，對高職高專院校人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。作為會計專業(yè)主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標開展教學(xué)改革。

二、高職高專管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程目標定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式認識不到位，沒有圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；沒有研發(fā)校企合編教材，沒有根據(jù)崗位需要研究課程教學(xué)，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標的課程標準，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學(xué)。院校方面，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程標準上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作方企業(yè)之間無法實現(xiàn)無縫對接。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實踐。管理會計課程最大的特點是在實際會計工作中的應(yīng)用，只有不斷總結(jié)實踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點。目前課程存在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、操作性差和缺乏實際應(yīng)用價值等問題。盡管院校已經(jīng)嘗試開展課堂小組討論和案例分析環(huán)節(jié)，但實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不夠、實踐知識落后于企業(yè)發(fā)展需要的狀況依然存在；實習(xí)實訓(xùn)計劃內(nèi)容空泛，缺乏真實工作環(huán)境的實踐內(nèi)容；對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，并未納入對學(xué)生考核評定等。

3.教學(xué)方法單調(diào)落后。高職院校管理會計教師在教學(xué)方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的實踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發(fā)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。另外，目前的教學(xué)方法并沒有與沙盤模擬、ERP實訓(xùn)以及日常的財務(wù)會計手工操作等相結(jié)合，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的整合優(yōu)勢。

三、基于工學(xué)結(jié)合的管理會計教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

1.構(gòu)建管理會計的課程體系。基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，重構(gòu)管理會計課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式。以企業(yè)管理會計職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，以高職高專院校人才培養(yǎng)目標為核心，深入企業(yè)對管理會計進行崗位分析，了解企業(yè)對管理會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，把實際工作需要作為設(shè)置課程的基本依據(jù)和標準，整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。

2.明確管理會計的課程目標。企業(yè)崗位性質(zhì)決定人才的知識、能力、素質(zhì)，同時人才的知識、能力和素質(zhì)會進一步影響企業(yè)崗位的效率。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式兼顧兩者的關(guān)系，既要面向企業(yè)對管理會計崗位人才的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展要求，又要培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能熟練掌握專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域工作崗位技能和專業(yè)技能的高技能型人才，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的“能崗匹配”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養(yǎng)目標，如下圖所示。

3.制定管理會計的課程標準。課程標準的制定要根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系對課程目標和性質(zhì)進行準確定位，同時要通過校企合作和研究分析，把工作任務(wù)、生產(chǎn)過程、考取職業(yè)資格、技術(shù)標準等融入課程標準中來。要按照基于工作過程和理論、面向崗位要求進行課程教學(xué)內(nèi)容、組織模式、教學(xué)方法等方面的設(shè)計。要實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準對接，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實施有利于推動融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，使課程教學(xué)始終服務(wù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)，確保會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的、具有一定前瞻性的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)課程標準，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。以“本量利分析”為例制定課程標準，見表2。

管理會計課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐課程教學(xué) 課程設(shè)計 應(yīng)用型人才

眾所周知，會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應(yīng)能力是教學(xué)過程中的主要目標。因此，筆者在培養(yǎng)方案中安排了大量的實踐課程，內(nèi)容涵蓋了初級會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、稅法、會計信息系統(tǒng)等多門專業(yè)主干課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位接觸到企業(yè)財務(wù)與會計業(yè)務(wù)的各個方面，增加感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

一、高校會計專業(yè)實踐課程教學(xué)概況

筆者所在高校會計專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會計學(xué)應(yīng)用型人才為目標，突出會計人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強調(diào)會計及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會計實務(wù)操作、會計信息系統(tǒng)和財務(wù)軟件應(yīng)用、會計制度設(shè)計等多方面能力的訓(xùn)練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內(nèi)容分為課程設(shè)計、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。其中課程設(shè)計大部分在校內(nèi)以課程教學(xué)的方式，由任課教師主持集中進行；專業(yè)實踐主要在校外實習(xí)單位由學(xué)生自行完成；畢業(yè)論文是學(xué)生于第8學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學(xué)生評定成績，學(xué)生修完相應(yīng)課程獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者所在高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時俱進。在實踐課程教學(xué)中注重每一個階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年均進行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調(diào)整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運行情況以及課程具體內(nèi)容等，使得會計實踐教學(xué)形成了一個完整的體系。

二、會計實踐課程教學(xué)的優(yōu)點

（一）學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高

從教學(xué)效果來看，實踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據(jù)教學(xué)計劃安排1至2周的課程設(shè)計集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計。因此，教師會根據(jù)課程內(nèi)容確定目標和任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束時完成。

（二）師生近距離接觸，促進交流溝通

由于課程設(shè)計以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時間自己動手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學(xué)生提出來的問題。另外，在課程設(shè)計過程中，學(xué)生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強學(xué)生感性認識，提高分析解決問題能力

對于會計專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務(wù)資料也比較有限，加之現(xiàn)在課堂教學(xué)課時有限，學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容清晰和具體的認識、把握。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，面對真實的案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對所學(xué)專業(yè)知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學(xué)中的憑證、賬簿、報表教學(xué)內(nèi)容為例，理論課程中學(xué)生對這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設(shè)計中，當(dāng)在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實踐課程受到了學(xué)生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學(xué)改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學(xué)過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學(xué)更進一步。

三、會計實踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象

目前課程教學(xué)中最大的困擾就是個別學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設(shè)計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業(yè)的內(nèi)容，總有學(xué)生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業(yè)。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設(shè)計來說，全程只有一個案例作業(yè)，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業(yè)務(wù)處理工作，都成為課程設(shè)計中先天不足的誘因，總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計的最后收尾階段情況更為嚴重。

（二）課程設(shè)計時間安排難以兼顧教學(xué)效率和效果

按照教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排對應(yīng)的課程設(shè)計。但是，總感覺課程設(shè)計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設(shè)計安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學(xué)期初的課程設(shè)計更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學(xué)生容易手忙腳亂，一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課設(shè)，遇到考試時間和課程設(shè)計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設(shè)計的學(xué)習(xí)效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學(xué)期完成理論課程后安排實踐課程應(yīng)該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學(xué)生對內(nèi)容掌握得比較清楚，通過課程設(shè)計能夠使學(xué)生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計，往往都是針對上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個假期的間隔和休息以后，很多學(xué)生容易忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。此外，課程時間安排不僅僅是學(xué)科內(nèi)容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設(shè)計。

（三）課程設(shè)計教學(xué)中考核方式和成績評定標準難以確定

課程設(shè)計一般采取多種考核方式，主要包括學(xué)生的出勤，平常課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完成提交的作業(yè)，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能會存在評價標準和評價結(jié)果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計中的一個難題。

（四）專業(yè)實習(xí)難以控制，畢業(yè)論文流于形式

由于專業(yè)實習(xí)在校外實習(xí)單位進行，包括會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位，有的是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的實習(xí)基地，有的是學(xué)生自行聯(lián)系的單位，加之畢業(yè)實習(xí)階段還有很多學(xué)生為考研、出國做準備，因此，專業(yè)實習(xí)階段具體情況和效果主要取決于學(xué)生的自我管理和誠信，教師鑒定學(xué)生的努力程度也只能通過學(xué)生提交的相關(guān)實習(xí)資料和實習(xí)答辯情況，在此期間學(xué)校和教師對學(xué)生的情況只能采取側(cè)面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業(yè)論文要求要以實習(xí)單位的資料為依據(jù)，這樣學(xué)生很多論文命題都集中在財務(wù)報表分析、應(yīng)收賬款管理、內(nèi)部控制、存貨管理等方面，很難使學(xué)生通過畢業(yè)論文撰寫在專業(yè)知識方面有所提高，畢業(yè)論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學(xué)生大量的時間和精力。

（五）教師專業(yè)知識和計算機技術(shù)水平之間的個體差異，影響課程設(shè)計教學(xué)效果

由于目前大部分課程設(shè)計均要借助于計算機和財務(wù)軟件，而負責(zé)會計專業(yè)課程設(shè)計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學(xué)、審計學(xué)、稅法、成本與管理會計、會計信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對相關(guān)課程專業(yè)知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業(yè)課程教師，對計算機、財務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學(xué)，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節(jié)問題會有同樣的感覺。由于課程設(shè)計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學(xué)科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設(shè)計的教學(xué)過程。

四、會計實踐課程教學(xué)的改進建議

（一）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識

當(dāng)今時代，終身學(xué)習(xí)早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識尤為重要。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，作為社會科學(xué)的會計學(xué)科，對現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)進行修訂或改變，會計處理就要隨之發(fā)生變化，對新知識新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)會成為會計人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能應(yīng)對會計實務(wù)和理論的發(fā)展和變化。學(xué)生只有徹底改變觀念，認清學(xué)習(xí)目標，才能擺脫只求分數(shù)、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實踐課程，協(xié)調(diào)考試安排

理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結(jié)束以后進行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對應(yīng)的實踐課程應(yīng)該是優(yōu)選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設(shè)計的影響后，這種優(yōu)勢才能落到實處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設(shè)計教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學(xué)改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設(shè)計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設(shè)計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實際來驗證。

（三）鼓勵教師積極進行教學(xué)改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準

建議以各課程組為單位，組織對課程設(shè)計的研討和開發(fā)，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續(xù)性。對于考核方式，要重點關(guān)注其實際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和努力程度。在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務(wù)軟件，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅可避免學(xué)生抄襲，而且更能反映其真實水平。

（四）增強專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的過程控制，更新畢業(yè)論文管理理念

在學(xué)生實習(xí)階段，應(yīng)加強導(dǎo)師對學(xué)生的日常引導(dǎo)和管理，重視實習(xí)答辯環(huán)節(jié)。另外，可以嘗試雙導(dǎo)師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)人員作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，安排和指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)事務(wù)，在實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生做出客觀評價。這樣不僅能使學(xué)生實習(xí)過程更順暢，也能對學(xué)生實習(xí)過程有更真實客觀的評價。畢業(yè)論文的目標需要重新定位，其目的是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更系統(tǒng)和深入的認識，把握專業(yè)發(fā)展的最新前沿動態(tài)，掌握專業(yè)論文撰寫的規(guī)范和技巧，同時鍛煉學(xué)生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應(yīng)放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學(xué)生選擇財務(wù)與會計方面的學(xué)科前沿和熱點問題作為研究對象，規(guī)范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業(yè)論文質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

（五）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手

目前，專業(yè)課教師對計算機、財務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些較難的教學(xué)軟件的應(yīng)用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業(yè)出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應(yīng)從以下方面入手。

1.加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計算機、財務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓(xùn)班，使教師及時掌握最新的操作技術(shù)。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。計算機和財務(wù)軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習(xí)，常規(guī)的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統(tǒng)的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關(guān)內(nèi)容，難以建立系統(tǒng)而全面的知識體系。為便于教師日常學(xué)習(xí)，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務(wù)軟件，同時在平常教研室活動中增加相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使財務(wù)軟件的使用和學(xué)習(xí)常態(tài)化。

3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊伍。例如鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財務(wù)軟件的使用。

4.編制統(tǒng)一的課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)書。在財務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學(xué)生操作不當(dāng)出現(xiàn)的一些計算機、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，在每次課程設(shè)計過程中均應(yīng)編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，把常見的問題及其對應(yīng)的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎(chǔ)的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應(yīng)不斷修改和完善教學(xué)指導(dǎo)書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學(xué)過程中存在的問題包括其原因、現(xiàn)象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結(jié)束前也應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X

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管理會計課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應(yīng)用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認為應(yīng)作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1. 單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2. 綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認為雖然要求學(xué)生進行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。

對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4. 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三） 完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

1. 校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2. 積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 徐經(jīng)長.“會計學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實踐. 中國大學(xué)教學(xué)， 2003年12期.

[2] 李瑞生. 新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)， 2002，(2)：56.

管理會計課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。《意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統(tǒng)本科高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務(wù)會計》課程在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生進行企業(yè)日常會計實務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，與管理會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財務(wù)會計》是應(yīng)用型本科會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，詳細介紹財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《高級財務(wù)會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對本課程起著良好的知識結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法》、《高級財務(wù)會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計思路

本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過程中，加強實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務(wù)。熟練掌握會計核算的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的能力；（4）能根據(jù)會計準則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會責(zé)任感。

（二）具體目標

1.知識結(jié)構(gòu)目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應(yīng)付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務(wù)報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產(chǎn)負債表日后調(diào)整事項的處理

2.職業(yè)能力目標

（1）日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，進行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務(wù)報表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財務(wù)報表，并且可以運用財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創(chuàng)新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標

（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實本質(zhì)的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標準

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標實現(xiàn)的三方面，掌握財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)理論知識，能夠進行企業(yè)日常賬務(wù)會計處理，期末編制完整的財務(wù)報表。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會計基本假設(shè)和會計確認、計量的基礎(chǔ)，充分理解會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務(wù)報表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)為目標，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實訓(xùn)模擬中，將會計基本理論知識融合應(yīng)用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓(xùn)課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會計的基本假設(shè)和會計確認、計量的基礎(chǔ)，六大會計要素的會計處理原則、財務(wù)報告的編制原則、會計調(diào)整的處理原則等知識。在模擬實訓(xùn)方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務(wù)報告能力、會計調(diào)整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學(xué)資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識，還需要配有相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)大學(xué)出版社。

2.主要教學(xué)參考書

（1）王華，石本仁.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務(wù).經(jīng)濟科學(xué)出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學(xué)習(xí)》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學(xué)報等。

4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻網(wǎng)站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學(xué)組織

課程教學(xué)由教研室主任負總責(zé)，課程組組長負責(zé)具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學(xué)準備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓(xùn)練習(xí)。

（四）教學(xué)方法

1.擴大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個學(xué)生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關(guān)知識點模擬實訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

（五）課程考核與建議

管理會計課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

摘 要 隨著社會的發(fā)展,用人單位對會計人員職業(yè)能力和技能的要求也進一步提高了。因此,本文主要對酒泉地區(qū)中小企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力和技能的要求,談?wù)勎以焊呗殨媽I(yè)的教學(xué)改革的對策,以提高會計信息的質(zhì)量,降低會計人員的職業(yè)風(fēng)險。

關(guān)鍵詞 技能 社會需求 培養(yǎng)

在我院示范校的建設(shè)下,利用寒暑假的時間,我對酒泉地區(qū)企、事業(yè)包括會計師事務(wù)所等單位的會計崗位設(shè)置和會計崗位對會計人員的能力和技能的要求進行了大量的調(diào)查。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)我區(qū)的企業(yè)尤其是中小企業(yè)對會計人員的職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能的要求比較高。

一、酒泉地區(qū)會計職業(yè)需求的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位,這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看,可以將酒泉地區(qū)的會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。即:“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”和“研究會計的人”。其中,“查會計的人”,一般指的是會計師事務(wù)所的注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。而且這個方向的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試,注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的;要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力;通過對酒泉地區(qū)財政局的注冊會計師的考試的資料顯示,酒泉地區(qū)的過關(guān)率不到2%;“管會計的人”從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員,主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)) 等。對這類部門,必須是國家公務(wù)員,必須參加國家組織的公務(wù)員考試,在現(xiàn)在就業(yè)壓力很大的情況下,公務(wù)員考試的難度很大,2009年,酒泉地區(qū)的公務(wù)員考試的比例只有3%左右,而且,這個方向上的人才需求量小得多,因此,就業(yè)競爭非常激烈;“研究會計的人” 一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家,他們主要是從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作;所以高職院校一般很難培養(yǎng)前面的這三類人才,所以高職院校的在對會計人員的培養(yǎng)上,將其定位于“做會計的人”,也就是說,是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員,是人們通常理解的會計職業(yè),也是最主要的會計職業(yè)。酒泉地區(qū)的中小企業(yè)也就是需要這方面的人才,在該方向上就業(yè)的門檻較低,只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大。

二、酒泉地區(qū)企、事業(yè)單位對會計人員的技術(shù)和能力的要求

企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料做出正確的預(yù)測,參與經(jīng)營決策和實行監(jiān)督,要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求,適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢,會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1. 會計人員必須具備較全面的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的能力

會計人員需要掌握的知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。基礎(chǔ)知識是指培養(yǎng)會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識(包括邏輯、數(shù)學(xué)、語文、計算機、外語、寫作等),尤其在一些企業(yè)中,要求會計人員會進行一些應(yīng)用文的寫作,如財務(wù)會計報告分析、審計報告和項目決策的可行性研究報告,這就要求我們的會計人員具備一定的文字和應(yīng)用語言的能力,熟悉財經(jīng)寫作的要求;以及與會計密切相關(guān)的經(jīng)濟、財政、市場、管理、組織行為、貿(mào)易、金融等知識。專業(yè)知識包括財務(wù)會計(初、中、高級三個層次)、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職業(yè)有關(guān)知識。一些單位在錄用會計人員時,除了具備會計從業(yè)資格證書時,還得取得初級會計師的資格證書,在一般的納稅企業(yè)中,會計人員要會納稅申報和匯算清繳,并且會對企業(yè)進行納稅籌劃。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性,還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

2.解決問題技術(shù)能力

高職院校培養(yǎng)會計主要是為社會解決一些實際的問題,是我們的畢業(yè)生,一走上工作崗位,就能夠從事具體的會計工作,這些能力主要包括計算機打字或小鍵盤數(shù)字錄入,比如:“天一”會計師事務(wù)所,在錄用會計人員時,必須會用五筆鍵盤輸入法,而且對錄入的速度也有一定的要求,會進行一定的圖表處理功底,在銀行招聘柜員時,必須會用小鍵盤數(shù)字錄入;會計軟件的應(yīng)用技能,好多單位都已經(jīng)去掉了手工做賬,進行會計電算化系統(tǒng)做賬,這就要求會計人員必須會熟練的操作一門會計軟件的全部處理過程,從“建賬―填制和審核原始憑證―記賬憑證―登賬―結(jié)賬―會計報表”的全部處理過程,比如:速達或者用友等會計軟件的使用;信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力,也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應(yīng)的能力

會計崗位是一個崗位群體,不是一個獨立的處理過程,這就要求會計人員必須具備一定的社會適應(yīng)的能力,這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力,前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的,能夠有效交換觀念、思想、知識等信息,在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系,這就決定了會計或會計部門工作的有效開展,既需要其他部門或人的配合,也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是,對企業(yè)外部單位而言,會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道,既要維護單位所有者的利益,又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此,會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

為了滿足社會對會計人員的需要,培養(yǎng)更符合社會需要的會計人員,作為酒泉地區(qū)的唯一的一所高等學(xué)府肩負著重要的使命,必須要在會計人員的方向和模式上進行教學(xué)改革將我們的培養(yǎng)目標定位于:培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè),適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的,具有良好職業(yè)素質(zhì),能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能,畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作,達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

三、適應(yīng)社會需求的會計教學(xué)改革

1.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,重構(gòu)課程體系

為適應(yīng)會計職業(yè)要求,達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu),根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求,高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程,即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書(如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等) 的考試仍然是以理論、書面考試為主,屬于學(xué)科體系,重在背誦記憶,與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾?我個人以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時,將證書考試的知識點,盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中,“制造”出一系列的問題,讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案,達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間,在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系,又能提高學(xué)生考證的通率。

2.實行會計技能模塊化教學(xué),改革教學(xué)方法

會計技能模塊化教學(xué)法就是將會計工作內(nèi)容劃分為若干種技能,然后,對每一種技能制訂出具體的達標標準,依據(jù)標準再制訂出一系列技能培訓(xùn)方案。教師按照技能培訓(xùn)方案進行各項技能培訓(xùn),主要是通過示范性教學(xué)教會學(xué)生怎樣做好每件具體的事,使學(xué)生學(xué)會一項或多項技能。具體來說,就是讓學(xué)生首先進入所描述的企業(yè)會計情景現(xiàn)場,通過讓學(xué)生參觀、觀察使學(xué)生感受職業(yè)氛圍,體驗會計崗位需要哪些技能。如計算機文字錄入和數(shù)據(jù)錄入、五筆打字、點鈔、驗鈔、鈔票捆扎、算盤的計數(shù)、填制單據(jù)、蓋章簽字手續(xù)、登記賬簿、裝訂憑證等。從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學(xué)中的難點,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3. 技能成績評定要靈活多樣,提高技能質(zhì)量

對技能課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核,應(yīng)針對不同的技能課程采取各具特色的考核方式,方法不必要求相同,如:文字錄入技能課程”設(shè)計的考核方式及辦法:考核方法主要參照學(xué)生的定時錄入速度和正確率,主要包括計算機打字軟件的內(nèi)部錄入和外部參照資料錄入兩種。具體標準根據(jù)錄入漢字總數(shù)和正確率評定。

(1)基本標準:35個漢字/分鐘,85% 正確率。

(2)強化標準:50-70個漢字/分鐘,90% 正確率。

(3)升級標準:80-100個漢字/分鐘,95%以上正確率。

再比如:“點鈔技能課程”設(shè)計的考核方式及辦法:

(1)票幣整理技能考核辦法:給出面值不等的票幣,限時不限量。

(2)假幣識別技能考核辦法:給出百張假幣與真幣,在5 分鐘內(nèi)鑒別真?zhèn)巍?/p>

(3)點鈔技能考核辦法:給出若干捆練鈔券,限時不限量。

(4)驗鈔機使用技能考核辦法:用驗鈔機現(xiàn)場考核。

綜上所述,會計人員的技能的培養(yǎng)還得結(jié)合企業(yè)的具體情況和會計人員的職業(yè)道德,應(yīng)用會計人員的職業(yè)判斷能力等等綜合素質(zhì),在自我總結(jié)和不斷的學(xué)習(xí)和工作中來提高。

參考文獻:

[1]歐盟Asia - Link 項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊.北京:高等教育出版社.2007.