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口技閱讀答案范文第1篇

一、多媒體使用是學(xué)科整合必然要求

學(xué)生的成長需要綜合能力的增強(qiáng)，需要綜合利用所學(xué)去認(rèn)識新問題，找出方法解決新問題。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒇S富的教學(xué)知識、資源，形式新穎且易于接受地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生多種感官的參與，在形象性、趣味性中獲得知識的吸納。如《人民英雄永垂不朽――瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》這篇說明文，我們可以多媒體展示浮雕的畫面，讓學(xué)生結(jié)合課文中的解說內(nèi)容學(xué)會用語言表述浮雕畫面。在學(xué)生閱讀之后，可以多媒體出示《》《》的視頻剪輯，讓學(xué)生視聽結(jié)合，他們對先烈的敬仰和欽佩之情就油然而生，也能較好地理解紀(jì)念碑的主題，生成繼承先烈未完成的事業(yè)，奮勇向前的信念。當(dāng)然，在教學(xué)之前，可讓學(xué)生分成小組，利用班級電腦和學(xué)生家里的網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇一兩副浮雕內(nèi)容，找找有關(guān)的歷史史實(shí)或者故事，在課上展示。如此，學(xué)生們在交流和互動中，更好地投入并理解和掌握說明文的寫作方法，學(xué)會有條理地表述。

可見，在素質(zhì)教育實(shí)施中，我們要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)他們更好地利用學(xué)習(xí)資源，更多地直接接觸語文材料，從而在語文實(shí)踐中獲得知識和語文運(yùn)用能力。因此，在初中語文課堂整合多媒體技術(shù)以及學(xué)科知識，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官與興趣，增大了課堂的語文信息容量，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愿意進(jìn)入和參與的學(xué)習(xí)情境，還能啟迪思維，發(fā)揮想象，幫助學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為課堂學(xué)習(xí)與活動的主人，使語文課堂成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，為語文教學(xué)創(chuàng)新打開一片新天地。

二、合理運(yùn)用需要以生為本進(jìn)行設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)是一種新穎的教學(xué)手段，但在豐富多彩、饒有趣味的前提下更要注意適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力提高要求。因此，我們在教學(xué)中，不能在網(wǎng)上挑一個比較好的就用，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，根據(jù)自己學(xué)生的狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得深入文本、自主學(xué)習(xí)和有效探究的開展。如筆者聽過一個年輕教師開設(shè)的《口技》公開課，該老師以視頻展示千手觀音的表演，然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入了別具匠心的話題探討，之后進(jìn)入閱讀文本組織學(xué)習(xí)活動，但是到了字詞疏通環(huán)節(jié)還有不少學(xué)生還在回味著視頻上的精彩表演，還沒進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)。這篇文言文學(xué)習(xí)，掌握文言實(shí)詞是重點(diǎn)，感受口技的高超技藝和課文的學(xué)法也是重點(diǎn)。我們也不是不能用千手觀音的視頻導(dǎo)入，但是可以用圖片的形式將其作為一種技藝切入，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生找找文章口技高人高在什么地方。讓學(xué)生自主識記文言課下注釋，疏通內(nèi)容，談?wù)勎闹锌诩几叱谋憩F(xiàn)；讓學(xué)生學(xué)會對文言實(shí)詞的分類把握，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高他們的文言理解能力。多媒體教學(xué)不是素材越多彩越好，而是要從學(xué)生接受的角度切入；否則，分散學(xué)生課堂注意力和關(guān)注點(diǎn)，會影響課堂教學(xué)效率。

我們在多媒體手段運(yùn)用中，要貼近教材，對教材內(nèi)容精加工；但不能什么都放在課件上，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和思考探索就會受到限制，不利于他們課堂學(xué)習(xí)。而且要給學(xué)生消化吸納的時間，再就是教師不能成為幻燈片播放工，那種“教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生瞪眼睛看”的現(xiàn)象，使師生進(jìn)行的對話、交流不流暢，課堂的動態(tài)、互動性不足，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)和堂n效果。

另外，優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，我們還要讓學(xué)生參與。現(xiàn)在出現(xiàn)兩種極端，一種是課堂問題的答案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，鉗制學(xué)生的個性閱讀和思考；另一種是非常簡潔，不給學(xué)生提供參考的問題解決結(jié)果，使得學(xué)生無法比較自己的閱讀情況，也形不成優(yōu)化的閱讀方法。因此，我們在教學(xué)中，可以多采用實(shí)物投影，把學(xué)生作答情況展示出來；也就是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，讓全班同學(xué)再思考，再探討，從而使得他們對問題的解決有新的認(rèn)識和思維的拓展。如“《海燕》結(jié)尾部分三個嘆號的運(yùn)用有何作用”的分析與準(zhǔn)確的表述，可以展示學(xué)生的回答，集體討論，形成答案?！段业氖迨逵诶铡分姓l是主人公？在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，你認(rèn)為于勒到底是個什么樣的人？讓學(xué)生們結(jié)合文本進(jìn)行合理推斷，并通過展示，提高學(xué)生個性化的閱讀能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要順應(yīng)時代和發(fā)展的要求，利用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓有聲的課堂更有色；不斷優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)平臺，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秋紅.淺談多媒體下的初中語文教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（10）.

口技閱讀答案范文第2篇

1.考點(diǎn)：其考查形式主要有兩種：（1）標(biāo)示句子的朗讀節(jié)奏；（2）選出朗讀停頓，標(biāo)示有誤或正確的一項(xiàng)。

2.解法：劃分節(jié)奏應(yīng)遵循四個停頓原則：主謂之間、連詞之間、動賓之間、狀語中心詞之間。不能停頓應(yīng)遵循的兩個原則是：（1）人名、地名、物名等中間不能停頓；（2）表示一個完整概念的短語中間不能停頓。

3.示例：（2012年江西卷）對下面句子朗讀節(jié)奏的劃分正確的一項(xiàng)是（ ）

“上以兵部郎中戴胄忠清公直”

A.上/以兵部郎中戴胄忠清公直

B.上以/兵部郎中戴胄忠清公直

C.上以兵部郎中/戴胄/忠清公直

D.上以兵部郎中戴胄/忠清公直

4.解析：在這個句子中，“上”是主語，“以兵部郎中戴胄忠清公直”是謂語，主謂之間應(yīng)該停頓。所以正確答案為A。

二、翻譯加點(diǎn)詞語

1.考點(diǎn)：常見文言實(shí)詞，通假字及其意思，古今異義詞，一詞多義詞，詞類活用現(xiàn)象（使動、意動、名動等）。

2.解法：首先，要了解通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等這些文言現(xiàn)象；其次，要注意分類搜集整理常見的文言實(shí)詞；第三，要遵循“詞不離句”的原則；第四，要注意“考題在課外，答案在課內(nèi)”。

3.示例：（2011年江西卷）解釋文中加點(diǎn)的詞語。

（1）憂（ ） （2）備（ ）

4.解析：“憂”在文中是意動用法，是“以……為憂，對……感到擔(dān)憂”的意思?！皞洹笔莿釉~用作形容詞，是“詳細(xì)、詳盡”的意思。這兩個詞我們在《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”“前人之述備矣”這兩句中學(xué)過，只要注意積累，并稍加回憶，便能準(zhǔn)確解答。

三、翻譯文言句子

1.考點(diǎn)：（1）文中有深層意義、表現(xiàn)力強(qiáng)、表達(dá)主旨的句子；（2）判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊語句；（3）有古今異義、通假字、詞類活用等特殊現(xiàn)象的句子。

2.解法：（1）保留。即保留人名、地名、國名、官名、年號或與現(xiàn)代漢語意思相同的詞語。（2）補(bǔ)充。即補(bǔ)充單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞，補(bǔ)出省略的句子成分等。（3）省略。即省略不需要譯出的虛詞等。（4）替換。即用意思相同的現(xiàn)代漢語替換古漢語。（5）調(diào)整。即調(diào)整詞序或語序，使之合乎現(xiàn)代漢語用語習(xí)慣。

3.示例：（2011年江西卷）說說“聞金人大至，眾心搖愕”的意思。

4.解析：前半句是一個省略句；后半句“搖愕”是倒裝句?！般怠薄皳u”由單音節(jié)詞譯為雙音節(jié)詞。所以，整句的意思為：“（士兵們）聽說金兵大隊(duì)人馬逼近，驚訝不已，軍心動搖?！?/p>

四、歸納信息要點(diǎn)

1.考點(diǎn)：歸納文中記敘的事件，分析事件發(fā)生的原因，找出某個論點(diǎn)的依據(jù)，感知作者的寫作意圖或表達(dá)的感情。

2.解法：首先大體了解整篇內(nèi)容，再根據(jù)題目要求篩選相關(guān)信息。主要有三種方法：第一，引用原文語句回答；第二，摘錄文中的關(guān)鍵詞語回答；第三，用自己的話回答。

3.示例：

（1）（2011年江西卷）《口技》中寫賓客“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，是通過側(cè)面描寫表現(xiàn)口技人的技藝高超。請找出選文中與它有異曲同工之妙的句子。

（2）（2010年江西卷）文中哪兩個詞語鮮明地表達(dá)了山谷對穆父之言的看法？

（3）（2009年江西卷）辛慶忌是如何勸說漢成帝不殺朱云的？請用自己的話說說。

4.解析：

示例1：只要扣住“通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的高超技藝”和“找出文中的句子”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，就可順利找到答案：“一大酋驚，墜馬走，眾懼辟易遁去。”這是引用原文語句回答。

示例2：要扣住題干中的信息，“看法”是指人物的心理，“鮮明”含有對比之意。由此可知：這兩個詞是“疑”和“信”。這是摘錄原文中的關(guān)鍵詞語回答。

示例3：要聯(lián)系原文的關(guān)鍵詞語，用自己的話簡要概括，可得到答案：“辛慶忌認(rèn)為朱云一向狂顛耿直，假如他的話說得對，不可以殺他；即使他的話說得不對，也本該寬容他。”

五、感受作品特色

1.考點(diǎn)：領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示；對作品的思想傾向作出評價；對作品的人物形象說出自己的感受。

2.解法：首先，要準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)會作品的內(nèi)容、思想和情感傾向；其次，要緊扣題目所問進(jìn)行感悟；再次，一定要結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行感悟；最后，要言之有理，富有新意。

3.示例：（2011年江西卷）為了突顯人物形象，選文主要寫了解元的哪兩個特點(diǎn)？請用自己的話概括。

口技閱讀答案范文第3篇

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”――導(dǎo)入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入尤為重要，成功的導(dǎo)語不在長，而在精，在有情。課堂教學(xué)的初始階段，教師要利用導(dǎo)語在短時間內(nèi)把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，將注意力引到所要講授的內(nèi)容上來。“激趣”導(dǎo)入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導(dǎo)入法。為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們較快地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導(dǎo)入學(xué)習(xí)《三峽》；播放《好漢歌》來學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》；引用李春波的《一封家書》來導(dǎo)入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉(xiāng)》來導(dǎo)入《故鄉(xiāng)》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導(dǎo)入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導(dǎo)入法。教師先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思考。例如：講述“事件”這一重大時事來導(dǎo)入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導(dǎo)入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導(dǎo)入《出師表》。

3.影視導(dǎo)入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。例如：教《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學(xué)生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學(xué)小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等打下基礎(chǔ)。

4.懸念導(dǎo)入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如：教學(xué)《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學(xué)《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學(xué)生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生一種探究心理，自然地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

5.圖像導(dǎo)入法。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文內(nèi)容制成課件，給學(xué)生以直觀形象，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當(dāng)然，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以運(yùn)用一些詩文警句或播放一段優(yōu)美的音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。故事性強(qiáng)的文章，可以通過講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)入語應(yīng)具有“新”“趣”等特點(diǎn)。“新”就是要創(chuàng)出新意，要獨(dú)具匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”――抓提問“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置疑問，常常會激勵學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設(shè)疑能激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學(xué)有效，達(dá)到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為“激趣”性的提問應(yīng)具備以下三點(diǎn)特征。

1.要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從學(xué)生的角度來思考問題，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學(xué)《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學(xué)《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學(xué)生。學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)對文本進(jìn)行深入的探討。這樣的切入點(diǎn)針對性強(qiáng)，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術(shù)性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學(xué)生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發(fā)興趣，激活思維。如教學(xué)《孔已己》時，在學(xué)習(xí)孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側(cè)面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂是倡導(dǎo)和推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的重要突破口和主陣地，只有課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革，只有課堂上強(qiáng)化了探究的興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的課外探究提供示范、基礎(chǔ)和條件，在設(shè)好問、窮追問的基礎(chǔ)上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。教學(xué)《羚羊木雕》時引導(dǎo)學(xué)生多角度地評價“我”這個人物形象。學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？通過多角度的思考達(dá)到對問題的全方位理解。如教學(xué)莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克?倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，學(xué)以致用，又將探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，拓寬了學(xué)生視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”――促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學(xué)生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成可喜的良性循環(huán)。興趣會產(chǎn)生克服困難的動力，這種動力會指引學(xué)生走向成功；而成功同樣會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能拓展學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)設(shè)情趣濃、意味濃的教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極主動參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)的動態(tài)生成設(shè)計(jì)多種“通道”。如教學(xué)《羚羊木雕》時，師生共同創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產(chǎn)生哪些想法？會有何感受？（3）其實(shí)文中的“我”是有機(jī)會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設(shè)，抓住情境，實(shí)現(xiàn)探究目的，激發(fā)了學(xué)生自主意識。如教學(xué)《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報(bào)道？然后讓學(xué)生模擬主持人報(bào)道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.層次教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

一堂語文課，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)深淺不一的數(shù)個目標(biāo)，學(xué)生說得有道理就鼓勵，抓住時機(jī)毫不吝嗇地表揚(yáng)，會使學(xué)生燃起自信之火；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；在思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。同時要尊重學(xué)生個性化的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，使學(xué)生真正成為推動課堂的主體。老師要創(chuàng)造條件，讓每個同學(xué)都有發(fā)揮的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時進(jìn)行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學(xué)生都能在課堂中得到思維的訓(xùn)練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3.競爭教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

語文教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)特點(diǎn)，營造競爭氛圍，使學(xué)生在良好的競爭環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節(jié)表演賽”等競賽活動。如教學(xué)《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學(xué)《核舟記》時讓兩組同學(xué)上臺表演蘇軾、黃庭堅(jiān)共閱一手卷時的動作、神情，師生結(jié)合表演加以評析。這些活動激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學(xué)生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學(xué)如果僅僅停留在課堂內(nèi)，學(xué)生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師將學(xué)生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進(jìn)一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學(xué)的內(nèi)容。《智慧背囊》《小小說選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以讓學(xué)生比較閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》。這樣做既豐富了學(xué)生課外知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪?！辈粷M足已有的知識，會激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學(xué)生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進(jìn)學(xué)生語文潛力的發(fā)揮，極大地提高語文課堂的實(shí)效。教師的作用在于“激”，從課堂教學(xué)的第一分鐘開始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

口技閱讀答案范文第4篇

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實(shí)際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3、前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

4、聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點(diǎn)問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認(rèn)識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點(diǎn)問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識的結(jié)合點(diǎn)；新知識的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學(xué)習(xí)每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯(lián)系實(shí)際解決一些思想問題和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題。

總之，運(yùn)用“四課型”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于學(xué)生牢固掌握知識；并有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟；有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

口技閱讀答案范文第5篇

一、讓自學(xué)小組成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基地

升入初中的孩子雖說已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是在主動學(xué)習(xí)方面還需老師的督促，剛接初一新生的時候，我就要求每個學(xué)生備齊《新華字典》和《成語詞典》兩本工具書，指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)兩種查字法，要求他們每課必備，每天必用。然后讓坐在前后位、語文學(xué)習(xí)水平不一的四個學(xué)生組成自學(xué)小組，全班共設(shè)12個小組，配小組長一名。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)之一是集中小組力量，在語文課前依靠工具書解決課本中出現(xiàn)的字詞障礙。對于一些易錯難記的字詞，則要求他們在小組預(yù)習(xí)時辨清并牢記掌握，語文課上，只要稍加檢查就可以了。學(xué)生身上不可低估的自學(xué)能力，只要能調(diào)動他們積極主動的學(xué)習(xí)，完全可以解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生來說，這種主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是終身受益的。

二、讓提問式預(yù)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)的習(xí)慣和能力的有效措施。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果好，就會為教者的講讀課文提供充分的準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)每篇課文時，我都會安排一定的時間作為課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，這種預(yù)習(xí)不同于以前的字詞預(yù)習(xí)，而是把主要精力放在對課文內(nèi)容的整體把握上，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出疑問，并讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好提問本，把自己發(fā)現(xiàn)的問題記在提問本上，小組之間共同尋找答案，采用自問自答的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師進(jìn)行適時的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于解決的問題在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥，并且對那些提出有價值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既可以在有效的課堂時間內(nèi)，解決學(xué)生最想解決的問題，讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得；又可以采用整體把握——發(fā)現(xiàn)疑問——提出問題——共同探究的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時也能體會到成功的快樂。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章就說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹试S學(xué)生提出問題，能使學(xué)生由配角地位變?yōu)榛顒又黧w，而提問式預(yù)習(xí)讓學(xué)生的疑問更有準(zhǔn)備、更完整，也可以較大程度地滿足他們語文閱讀上的求知渴望，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，促使課堂教學(xué)更快地進(jìn)入到師生互動的理想教學(xué)情境中。

三、讓鼓勵式課堂教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地

課堂教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成了所有老師探索的重點(diǎn)。我認(rèn)為教師適時的鼓勵可以調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，讓師生共同活動、共同探究成為課改的一個亮點(diǎn)。

首先，要，巧言鼓勵。語文教學(xué)中往往會遇到一些學(xué)術(shù)上尚無定論或有爭議的問題。教師應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對教材內(nèi)容和教師講授內(nèi)容持有不同的看法，既承認(rèn)學(xué)生對教材內(nèi)容或講授內(nèi)容的創(chuàng)造性見解，又維護(hù)對教材的傳統(tǒng)理解或教師的講解。例如，《口技》一課，對文章在開頭和結(jié)尾重復(fù)寫道具，一般認(rèn)為這是作者有意安排的，目的是反復(fù)強(qiáng)調(diào)、首尾呼應(yīng)，突出口技人技藝的高超。但有學(xué)生認(rèn)為，如果去掉開頭對道具的描寫，將會使文章更添懸念。學(xué)生的提問，正好可以印證古人的話—— “文無定法”。此時可以適時的鼓勵：“同一個內(nèi)容可以這樣寫，也可以那樣寫，都會收到良好的效果。原文采用首尾呼應(yīng)的寫法，如果有設(shè)置懸念的方法也很好，課文不可死學(xué)，要活學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)，這樣收獲更大?！睂W(xué)生面對教師這樣的鼓勵，誰不愿意好好主動的學(xué)習(xí)呢？

其次，要追求民主，善用鼓勵。有次在上《人民百萬大軍橫渡長江》，正引導(dǎo)學(xué)生體會文章標(biāo)題所表達(dá)的主要內(nèi)容時，一名學(xué)生提出“把標(biāo)題中的‘橫渡長江’改為‘勝利渡江’更好”，他的理由是“‘橫渡長江’只說出了這次軍事行動，而‘勝利渡江’不僅說出了軍事行動，而且說出了結(jié)果”。這一問題我在備課時根本沒有想到，乍一聽還真有點(diǎn)回答不上來，于是我就說：“這一問題是一個新問題，老師確實(shí)沒有想到，咱們現(xiàn)在一起來探討一下?！崩蠋煹恼\實(shí)，讓學(xué)生充滿了挑戰(zhàn)，積極主動的去尋找答案，這樣學(xué)生在課堂上積極啟動思維，主動參與課堂教學(xué)，在和諧的氛圍中培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、讓課后作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的演練場

隨著課改的深入，記憶性的課外作業(yè)越來越少，主觀性的作業(yè)越來越多，但真正符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)只有任課教師自己才能掌握，買來的作業(yè)題做了很多，學(xué)生直喊累，可效果并不好。為此，只能教師自己設(shè)計(jì)題目，盡量精選習(xí)題，提高學(xué)生的興趣。另外，要力求改變過去單純教師出題目、學(xué)生埋頭做的作法，開辟多渠道的練習(xí)形式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和濃厚興趣來。比如讓他們以自學(xué)小組為單位，課后自己組織復(fù)習(xí)、出練習(xí)作業(yè)、出分項(xiàng)復(fù)習(xí)題、出期中期末模擬試題；再比如讓他們針對自己平時學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的知識性錯誤，自己分類整理自己的錯題本，學(xué)會自我訂正。這樣學(xué)生在出題、正錯的過程中實(shí)現(xiàn)了再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了主動復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

課改工作已經(jīng)開展了多年，作為教育對象的學(xué)生，他們的個體是有差異的，因此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法也不可能是一樣的，我們不能因循守舊，必須抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以提高學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣為中心，努力投身到當(dāng)前改革的洪流中，千方百計(jì)探尋指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《湯立宏語文教學(xué)集》.