前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生作文指導范文第1篇

利用畫面結合教學的方法，可以很好地勾起小學生的興趣，培養學生良好的語言組織能力、觀察力、想象力，并能階段性的掌握作文寫作的技巧，在平常的教學中，只要能有效利用畫面結合文化，就能很好的對小學生的作文寫作進行訓練。

【關鍵詞】

畫面 文化指導 小學生作文

作為語文的壓軸題，作文一直都是語文教學重中之重，也是一個教學難點。冰凍三尺非一日之寒，良好的文學素養需要長時間的累積。在教育自制能力不強的小學生時，要十分注意技巧，結合畫面就是一種讓小學生融入作文的學習中的好方法。

1.小學生的學習心態分析

小學生處于一個無知卻又充滿好奇的階段，這個時候接觸到的東西對他們以后的影響力是巨大的，很多習慣在這個時候一旦養成就很難改掉，對于小學生來說這是把雙刃劍，而作為老師和家長要做的，就是盡可能地幫助小學生往好的方向發展，給他們灌輸正確的思想，幫他們養成良好的習慣。在這個過程中，教育方法的重要性不言而喻。到了一定階段，在二年級或者三年級的時候，小學生開始接觸作文，這是很關鍵的時刻，好的開始等于成功的一半，如果這個時候能養成良好的作文習慣，將會終生受益。所以好的教學方法是引導小學生良好成長的必要因素。

2. 結合畫面指導小學生作文教學概述

結合畫面指導小學生作文教學就是在教學過程中，通過一些畫面準確地向小學生傳遞一些有利于提高寫作技巧的信息，讓小學生能夠很快地理解并吸收，為以后更深入地學習作文創作打下良好的基礎。那為什么要對小學生使用這個方法呢？答案就是這種方法簡單易行，能夠很好地讓小學生融入其中，培養起學習的興趣。

3.結合畫面文化指導小學生作文的意義

結合畫面指導小學生作文寫作能夠很好地幫助小學生提高寫作技巧，對小學生的寫作訓練意義重大，具體體現在以下幾各方面。

3.1有助于培養小學生的寫作興趣

小學生一般對文字的東西不太敏感，反而對圖片情有獨鐘。小學生拿到書本的第一反應是翻看課本里有沒有精彩的圖片，對文字描述性的段子卻不屑一顧。這個時候應該在教材里面加入大量的圖畫，幫助小學生學會怎樣組織語言，對寫作基礎有一個基本的認識。在寫作訓練時，讓小學生單獨寫一段描述性的話，估計都會變成丈二的和尚，還會對寫作產生畏懼。在枯燥的寫作訓練時如果能夠有一幅圖畫作為提示，就會激起小學生的情緒，他們也不會覺得毫無頭緒，自然就有東西可寫了，教師再從旁加以指導，只要多加訓練，寫作技巧必然提高。

比如三年級第一單元的單元練習，最后是一幅小學生模樣的女兒幫媽媽穿線的畫面，媽媽手上拿的是做給女兒的衣服。小學生在老師的指導下可以很快掌握圖片的寓意，根據圖片提供的信息寫出自己的文章，這樣的畫面不但能夠培養小學生的興趣，還有一定的教育意義，而同樣作為寫作練習的小學生三年級練習冊后面的話題作文，則沒有勾起小學生的興趣。

3.2有助于培養小學生的想象力

小學生處于一個好奇的階段，處于一個開拓思想的年齡段。如果能夠很好的培養小學生的發散性和創造性思維，而不僅僅局限于眼前看到的東西，在寫作的過程中也不局限于固定模式，必將對寫作技巧有極大的幫助。教師在課堂上可以給一些寓意并不明確的圖片讓小學生去自由發揮。比如在《高爾基》一文中有這樣一幅插圖：一個小男孩拿著相機站在沙發前，沙發上坐著一個看報紙的成年人，課后寫作練習：請根據本文提供的畫面，拋開文章原意，根據自己的想象寫一段不少于300字的作文。一千個人心中有一千個哈姆雷特，一百個小學生必然構思出一百個故事情節，更重要的是小學生的想象力得到了很好的發揮和鍛煉。

3.3有助于提高小學生的寫作能力

小學生在作文寫作的過程中一定要注意寫作技巧的培養，改掉一開始時寫文章的隨意性，要明確主題，抓住重點，同時注意語言的美化和連貫性。比如老師可以給一個人物肖像來讓同學們描述，這個時候必須抓住重點，學會通過人物肖像的形態特征刻畫人物心理。如果不能抓住重點，看到的僅僅只是個人，那寫作技巧永遠得不到提高。這個時候老師就可以通過不同的人物神態鍛煉孩子們的觀察能力了，通過不同的人物肖像，加上老師的指導，就能讓學生很好地掌握這方面的技巧。在《春蠶》一文中，畫面很好地切合了文章主旨，通過畫面可以看到撫養孩子的艱辛被深刻在母親的臉上，形成一道道皺紋，而后面則是孩子睡眼朦朧的背景，母愛在這一刻盡顯無疑，同時也影射出孩子對母親的感恩之情。我利用閱讀課給學生補充閱讀了這篇課文，引導他們通過仔細觀察插圖掌握人物特征描寫技巧，抓住文章的情感線，在寫作時就不會偏離文章主題。

4.如何有效結合畫面指導小學生的作文

結合畫面指導小學生的作文是一種長期有效的方法，教師在教學中應該善于將畫面應用到日常作文教學中。老師可以讓同學們把看到的一些文章，在美術課時畫成自己想象中的樣子，然后再和同學交換自己的作品。拿到別人的作品后，通過自己的理解，用自己的話把看到的畫面描述出來，再和交換的人進行交流。老師也可以給幾個寓意不是很明確的圖片給同學們，讓大家自由發揮，寫一定字數的文章。教師在講解作文時可以用語言結合畫面的方式讓學生更容易理解并及時吸收要學習的寫作技巧。

利用畫面結合教學的方法，可以很好地勾起小學生的興趣，培養學生良好的語言組織能力、觀察力、想象力，并能階段性的掌握作文寫作的技巧，為中學打好良好的基礎。在平常的教學中，只要能有效利用畫面結合文化，就能很好的對小學生的作文寫作進行訓練，為文學界培養更多的可造之材。

【參考文獻】

【1】 楊柳.小學作文教學存在的問題及改革對策研究【D】.天津師范大學，2008

小學生作文指導范文第2篇

【關鍵詞】 小學生 作文 入手

“指導學生作文，要從內容入手”，不僅體現了內容與形式辯證統一的基本觀點，而且體現了教書育人辯證的教學思想，同時也符合小學生作文的心理規律。那么作文指導該如何從內容入手呢？我通過長期的教學實踐，覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

1.我們要通過豐富生活來指導學生獲取作文的材料

某教育家說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們知道“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，所以要解決學生這個問題，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生的作文從內容入手，我認為可以這樣做：

1.1 盡量開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創文明的教育，我設計了“讀介紹童話的書籍”、“講有關童話的故事”、“唱頌揚某童話里人物的歌曲”、“學童話中人物的優秀品質”等系列主題活動。“讀介紹童話的書籍”，要求學生查找有關書籍，利用課余時間自學閱讀，并認真作好筆記；講“有關童話的故事”，要求學生在故事會上人人講一個不同英雄或同一英雄不同內容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱頌揚童話里人物的歌曲”，要求學生每人唱一首頌揚童話人物的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會；“學童話人物的優秀品質”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家鄉的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

1.2 要求學生積極參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們這附近有什么景色，班上有學生都去過，可一寫有關風景的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見，他們平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽附近景色，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解附近景色的名稱、特點，認真附近景色懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。又如，沙頭角鎮退休工人陳觀玉，幾十年來如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學生登門采訪。回來后，讓學生寫《值得敬佩的人》這篇作文。通過調查采訪，學生既受到了教育，又豐富了作文素材。

1.3 要教會學生觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。解決學生寫作缺乏材料即"治本"的有效措施是老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力。在指導時，老師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

1.4 讓他們學會閱讀積累

學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。所以我們要經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

1.5 要讓他們學會創設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

2.要加強交流，讓學生打好寫作文的基礎

實踐證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導中，安排課堂交流這一環節，讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學生分析討論。這樣做，不僅豐富了學生的知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基矗如，每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學生在課堂交流，就是平常的一般作文，我也讓學生先說后寫。國慶節期間，大多數學生家長都領學生去外面參觀、游樂。他們有的去世界之窗、錦繡中華；有的去工人文化宮、兒童公園，有的去東方神曲、大小梅沙；還有的親臨洪湖公園目睹焰火晚會的壯觀場景。回來后，他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上本地和從內地轉來的學生搶著介紹自己的生活體驗，在外渡假的學生返樓后爭先恐后地介紹外地的風土人情、名勝景觀。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來，我索性在語文課上隔周開設一節"交流課"，布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經常向學生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準備。

在組織學生交流及口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論，遇到不同的看法，不統一的意見，老師不能急于糾正下結論，而是讓學生再去搜集資料，進行學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。

在交流時，老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。

3.訓練要靈活，讓學生寫自己想寫的內容

學生在平常的生活實踐中，積累了一定的材料，產生了寫作的欲望，老師在教學中就應該努力為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地。

小學生作文指導范文第3篇

關鍵詞：小學生；作文教學；教學措施

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0061

《語文課程標準》要求小學中年級學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。為了讓學生抒發自己的真情實感，在小學作文訓練中，筆者引導學生從記實作文入手，寫身邊的實事，寫熟悉的真人，學生從生活中獲得了更多的素材，緩解了學生習作心理壓力，消除了怕作文的困惑，激發了寫作文的興趣。

一、擬實題

在作文命題中，為了避免學生找不到寫作材料，搜腸刮肚編故事、找詞語、湊空話的困惑，筆者通常以看得見、摸得著、感知得到的、實實在在的話題做題目，特別強調內容真實，讓學生寫的時候必須說實話，寫出生活的真實。如：“今天下午我值日”、“一道難題”、“幫助困難同學二三事”等等，由于寫的內容親身經歷、過程熟悉，學生普遍感到有事可寫，有感可發。

就拿《一道難題》為例，學生在學習中是經常碰到難題的，生活中也是如此對于學生經歷過很多次的事，筆者只需要引導學生想想這道題難在哪里？碰到難題我的心里想法是什么？我又是如何做的？最后難題是如何破解的？我的感想又是什么？結果學生按照這樣的思路順利完成了這篇文章的寫作。一個學生這樣寫道：

一天，老師出了一道求陰影部分面積的數學題給我們做，說“這道題很難，大家要認真思考。”聽了老師的話，我想：“哼，這有什么難的，憑我的智商，呵呵，絕對小菜一碟。”

“翻到第110頁，15分鐘完成第2大題的第1小題。”

我一看這么簡單的圖形，不用5分鐘就能搞定。開始我寫的比較順利，后來我的腦子里的“路”被堵住了，費盡心機，卻怎么也理不出頭緒，開始挖耳撓腮。旁邊的同學也都在苦思冥想。可時間一分一秒的過去了，我們仍然坐在椅子上苦苦思索著。我心想：“哎，我以為這道題是多么簡單。原來有這么難，不過為了我們大家能吃到肯德基，我不管了，一定要把這道該死的數學題做出來。”

漫長而短暫的15分鐘過去了，老師得意洋洋地說：“哈哈，投降了吧，還是看我的。”老師指著圖形說，“這道題其實很簡單。只要你們添一根‘鋼絲’就可以了。”老師用筆在陰影部分中心畫了一條對角線。“啊――”大家都張大了嘴巴，“這么簡單怎么沒想到呢，哎，……”

這篇短文寫出了學生們從開始得意忘形到后來遇到難題時的動作和神態，文章特別真實，也特別樸實。

二、寫真人

指導學生寫人時，筆者讓學生有目的地觀察自己熟悉的人的外貌、神態、表情、語言、動作特征，要求學生抓住人物的主要特點來描寫，把人寫像、寫活。可以寫教師、鄰居、同學等。凡寫身邊同學的，作文寫完了讀給大家聽，請大家猜猜寫的是誰；請大家評價、補充。這種方法不但可以激發學生的寫作興趣，同時了鍛煉學生觀察、分析、選擇、判斷的初步能力，為進一步提高選擇取舍寫作素材的水平培養奠定了基礎。如一個學生這樣寫道：

田野因特別負責，也特愛管閑事，才當上了我班的衛生委員。你別看他“官”小、個矮，可嗓門兒高。每天下午做好值日我們都要找他來檢查，他就真像一個大領導似的，背著手在教室轉一圈，然后指著桌子說：“誰擦的，沒擦干凈，再擦一遍？”看看地面說：“這里還有一點垃圾，掃起來，每次給你們說地要掃干凈，你們就是不。”同學們對他真是又有點氣，又有點恨，可是卻都很聽他的話，不然，他就會說：“如果你不執行，我就去請老師來。”

這篇文章真實地寫出了一個小“領導”得意的神情，同時也寫出了他對工作的認真負責，很有特點。

三、敘實事

指導學生寫事，要求學生寫身邊發生的生活小事，如班級中、學校里、家事和上下學的路途中的事；是什么就寫什么，怎樣發生的就怎樣寫，還原事情的本身，不準虛假或者借鑒的別人的見聞。如一個學生寫自身經歷的《一件忘不了的小事》，這樣寫道：

這件小事真小，只有二毛錢的事。

周一早上，我到便民服務店買一支筆和一支筆芯，我問多少錢，阿姨說兩塊五。我給了五元錢，那個阿姨給我補了錢，我拿著就走了。我匆匆回到教室，仔細一看一張五毛錢里面還卷著一張兩毛的，補了我兩塊七毛錢，多找了我兩毛錢。我想：今天好，從天上掉下兩毛錢。下課后，我就買了一顆棒棒糖吃了。但是我從第二天路過那個小店，總是偷偷地走過，感到沒臉見人似的，一連三天心里憋屈，悶悶不樂。

昨天我又去買筆芯，只要一塊錢，我給了阿姨一塊二。阿姨把兩毛錢退回來，說是多給了兩毛。我說：“你收著吧。”阿姨說：“我多收你兩毛錢，我就做了虧心事。”我心里一震，說：“阿姨那天你多給我補了兩毛，我要退給你。”阿姨說：“事情都過去了，算了吧。我說：要是不退給你，我就是做了虧心事。”我丟下兩毛錢，拔腿就跑了。我聽阿姨在后面說了一句：“這個女兒好誠實！”自從把那兩毛錢退回去了，我心里一下就舒服了。

這篇短文敘述的事實非常實在，也很耐讀。

四、抒真情

在指導學生記實作文的時候，筆者要求學生寫自己真實的體會和感悟，抒發真實的感情。如筆者班上一個學生寫《親愛的媽媽》，就這樣表達了真情實感：

我回到家，媽媽已經把飯菜做好了，煨在鍋里。

媽媽剛做完手術，身體還沒恢復，爸爸又不在家，她是多么無助啊。想到這里，我鼻子酸了，眼淚唰唰地流出來。我撲到媽媽的懷里，說：“媽媽你明天不要這么幸苦為我做飯了，等我回來幫你做吧。”媽媽說“你馬上要升五年級了，學習那么緊張，我怎么不為女兒做飯呢？只要你學習好，將來考個好大學，媽媽就是累死了也閉眼啊。”我再也忍不住了，抱著媽媽大哭了一場。”

小學生作文指導范文第4篇

寫事的作文是小學生作文訓練中的一個重要項目，在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我認為在指導學生寫記事的作文時要注意以下幾點：

一、重視激發學生的作文興趣

興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，我注意通過多種方式，創造各種機會，提供必要的途徑，激發學生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報小組、作文編輯部等，還讓學生寫班級中的好人好事，寫了以后，在黑板報上，在廣播站把好人好事表揚一下，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗到成功的喜悅。

二、引導學生積累寫作素材

教師要引導學生進行生活積累，及時捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的事件。

因為生活的素材是學生作文的源泉，教師要引導學生把所見所聞及時記錄下來，引導學生養成寫日記的習慣，使學生能記下更多的材料，到課堂作文教學時再指導學生從日記中選材，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。

三、引導學生寫真實的作文

大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實的自己的話。”生活是作文的源泉，沒有對生活的認真觀察和深刻的認識，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實，漏洞百出，難以使人相信，當然也就談不上有意義了。如有個學生曾經在作文中寫過這樣一件事：

一天，我帶弟弟上街玩，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結果馬上就喊肚子疼，過了一會兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。

讀這個片段，就很難相信有這樣的事：

1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會“馬上”肚子疼。

2.“我”跑路摔跟頭，一般不會摔這么重，休息一年多顯然是夸張。

這樣寫假事，不能抒發真情，不能打動讀者。這個片段也就沒有意義。

四、引導學生有條理地記敘

有條理地敘述一件事是敘事的基本要求。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進去煮成“一鍋粥”，而應該將材料認真“排個隊”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會留下清晰的印象。

要按一定的順序寫文章，使文章有條理。小學生常用的順序有：①按事情發展的順序寫；②按地點的先后順序寫；③按地點變換順序寫；④按內容類別順序寫。

以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時可以根據作文的具體情況而定，不要一概而論。有時為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯使用形成倒敘、插敘、補敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態。因此在安排文章順序時，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會更有條理。

五、引導學生圍繞中心敘事

小學生寫敘事作文時，常常要求圍繞一個中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地敘寫一件事呢？

1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。

有一個學生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時決定不了。

事情一：吃飯時把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。

事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實驗。

如果指導學生選會選哪一種呢？你肯定選第二件。因為從題目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。

2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時還得處處突出中心思想。

有位學生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個“趣”字，如：

你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。

由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。

六、引導學生敘事要具體

一件事不管是大事還是小事，都有它的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。我們指導學生敘事時一定要抓住“六要素”，特別是把“經過”寫具體。寫事情的經過，要寫清事情發展變化的過程。事情的開始、發展、變化和結局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發展變化寫清楚、寫仔細，敘事“具體”的目的就達到了。要把文章寫具體，還應當學會對事情的關鍵部分進行具體的記敘、描寫。事情的關鍵部分，是指表現人物品質起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內容。如事情中表現人物個性特征的那些動作、語言、神態、外貌等。關鍵的地方一定要具體，除此以外還要對關鍵的內容學會做一些聯想、猜測，使內容更豐富，同時表達自己的情感更真實。

七、引導學生寫作文之前編寫提綱

“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學生就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。

如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：

題目：難忘的第一次

中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。

材料安排順序：

1.運用比較法引出難忘的第一次是什么。

2.具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。

3.談自己的啟發和感受，照應開頭。

有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。

八、引導學生學會修改作文

小學生作文指導范文第5篇

一、 調適作文心理 培養作文意識

小學作文教學應該指導小學生把在生活中的所見、所聞和所感，用自己語言文字恰當地表達出來。但在實際作文中，部分小學生作文喜歡抄襲：機械地套用別人東西，沒有自創語言文字；部分小學生作文語言干癟無味，缺乏誘人魅力，滲透情感不濃。這些嚴重影響了小學生作文質量，給小學作文教學帶來不利影響。追其根源，許多小學生沒有學會積累生活體驗，缺乏寫作素材，加上沒有寫作經驗，他們害怕作文。教師讓他們作文，他們則常常東拼西湊，或憑空編造，作文往往缺乏真憑實據，且沒融入自己情感，導致作文質量差，缺少審美價值。因此，教師在作文教學中，應該探究小學生作文心理，幫助他們形成正確作文意識，引導他們“從生活來，到生活中去”，讓小學生學會觀察、思考和體驗，助其作文賦有生命活力和生活氣息，使其情感完全融入作文語言文字之中，具有較大誘人魅力和實際欣賞價值。這樣，教師才能消除小學生初步作文心理障礙，培養學生正確作文意識， 逐步提高他們作文創新能力。

二、 積累生活體驗 提升作文素質

作文是小學生綜合素質的反映，是他們所見所聞在頭腦中正確反映。按理說，作文應是小學生心聲所言，應該言而不盡；但他們往往出現“巧婦難為無米之炊”的困惑。這與他們厭惡作文，無心積累生活體驗，缺乏認識經驗，思想情感不濃，寫作基礎較差等綜合因素戚戚相關。教師如果要提升學生作文能力，就必須讓學生積累生活體驗，著力解決小學生作文基本素質問題。在實際作文教學中，教師應該引導學生走進生活、體驗生活，用心積累作文所需素材：如身邊大小故事，大自然四季變化，人世間冷暖關系，社會經濟發展現狀和科技進步情況等等，皆可作為作文素材。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這形象地說明生活是小學生作文營養庫，是作文源源不斷的生命之源，是作文豐富情感的萌生之地。誠然，教師應該引導學生回到生活中去，讓他們學會種樹、種花草和飼養小動物等生活小技巧；學會煮飯、拖地和洗衣服等家務活；學會購物、旅游和野炊等生活常識，千方百計豐富學生生活，促其獲得生活樂趣，培養他們愛心、善心和誠心，助其形成良好品格。小學生只有形成了積極向上先進思想，才逐步提升作文素質。《紅樓夢》能夠舉世聞名，正是因為它是中國文學史上思想性和藝術性結合得相當好的作品。同樣，小學生作文是否具有審美價值，既與他們巧妙設計分不開，又與他們思想情感緊密相連。這正如葉圣陶所說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”沒有思想情感的作文是干癟無味的，沒有欣賞價值的作文是毫無意義的。那些文學巨人之所以能夠寫出好作品，與他們良好個人素質戚戚相關。因此，教師提升小學生作文素質，就顯得十分重要。

三、 重視作文訓練 提高作文能力

小學生作文，除了具備個人基本素質外，還必須提高自己寫作能力，才能使他們用自己語言把所見、所聞和所感表達清楚。因此，教師必須對小學生進行必要作文訓練，使他們掌握寫作一些基本技巧，助其順利寫出其心儀的作品。

1、 以生活為背景，指導用心觀察。

學生作文是他們對現實生活的反應，教師應該指導學生以日常生活為立足點，細心觀察周圍的人和事（比如鄉村變化、房屋搬遷、人心善惡、尊老愛幼、團結友愛、樹木花草、溫度高低、晝夜更替 、日月星辰、稻田禾苗，蔬菜水果等等），促使小學生通過觀察，獲得生活體驗，提高寫作興趣，陶冶藝術情操。

2、以寫作為導向 ，把握作文要領。

教師訓練小學生作文，應讓學生明白寫作要求，懂得構思謀篇， 把握寫作要領，適當選擇材料，合理使用表達方式，使作文顯得有血有肉，渾然一體。如教師要引導學生標新立異、編寫提綱、確定重難點，如實寫出自己所見、所聞和所感等。

3、培養寫作習慣 重視修改作文。

教師平時要安排學生多寫日記，要求他們把一天中所遇到的重大事情，用簡短文字記錄下來，久而久之，他們便會熟能生巧，漸漸地養成寫作習慣。與此同時，教師應重視指導學生學會修改作文，因為成功作文的關鍵在于作者細心修改作文。在作文初稿完成后，教師要引導學生反復、認真地修改。如作文中標點使用是否正確，字詞搭配是否恰當，句子銜接是否合理，有沒有錯別字和病句，作文修辭有沒有問題等，要求學生把作文的字、詞、句、段、篇徹底弄明白，使作文語言能夠表達出自己真實感受。

4、強調師生互動 ，完善作文評價。

教師在閱讀完學生習作后，應認真寫上自己對其作文的評語，既要說出學生作文優點，又要指出其作文存在不足，以引導學生學會賞析作文；教師還可以找出學生中的好作文，作為該次作文范本，在班上宣讀，然后指導學生共同探討，指出文章好壞；教師甚至可以讓學生合作交流，彼此進行作文評語，從字、詞、句、段到布局謀篇，引導學生認真斟酌，找到評價作文最佳途徑。