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素質教育平臺范文第1篇

學校踐行素質教育的理性思考

1.學校踐行素質教育的基本目標，必須落實在促進學生的發展上

陳經綸中學自2002年起，就一直抓住示范校建設發展的機遇，本著示范校建設永無止境、永不停步的辦學追求，在全面推進學校個性化建設和發展的過程中，不僅保證了師生的全面發展和可持續性發展，而且精煉和提升了學校的辦學風格和特色，在德育、體育、科技、藝術、校本開發和數字化校園建設等方面取得一系列辦學創新成果，促使學校在踐行素質教育方面發揮示范性作用。

我們遵循素質教育“面向全體學生、促進學生全面發展”的基本理念，提出“建設個性化學校，成就個性化教師，培養個性化學生”的辦學指導思想，努力做到“五個優先”：優先實施素質教育，通過學生的個性培養促進其全面發展；優先育人為本，加強并實施德育，繼續完善“實施做人德育，創建青春校園”的校本德育規劃；優先學校的校園文化建設，繼續構建有利于師生共同成長和發展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優先教育教學質量，正視而且不回避學校對教育教學高質量的追求和要求，全力維護并支撐學校發展的質量生命線；優先學校個性化的特色發展，繼續深入打造具有陳經綸中學風格的育人模式和辦學模式，成為朝陽人民最滿意的學校。

2.學校踐行素質教育的基本途徑，是要搭建有利于學生發展的教育平臺

學校實施素質教育，就需要搭建為促進師生發展的素質教育平臺，為學生的全面發展創造相應的條件。

素質教育平臺，可以認為是在素質教育理念指導下所構建的學校教育實踐的結構框架和活動程序，它為促進師生的發展提供適合的、穩定的學校教育環境和條件。作為結構框架，它突出學校素質教育實踐要系統地把握學校教育整體活動及各教育要素之間的內部協調關系，發揮好系統功能；作為活動程序，則要突出素質教育實踐的有序性和可操作性。

我們認為，作為學校踐行素質教育的實實在在的辦學行為，是為提高學生、教師的素質搭建相適應的教育教學平臺，為促進師生的發展提供適合的、穩定的學校教育環境和條件。學校構建素質教育平臺，應該是一個系統工程，應該配合師生全面而有個性的發展需要，全方位地、系統地、有特色地構建素質教育平臺，讓素質教育在學校落地生根，保證素質教育在學校平穩、漸進、有效地踐行。

3.學校踐行素質教育的模式選擇，必須要堅持內涵式發展

人們提出的“內涵式發展”是相對于“外延式發展”而言的。在我國“內涵式發展”由經濟領域遷移到高等教育領域應用時，往往表達“充分利用現有教育資源”的涵義，多指通過挖掘學校的潛力，調動和提高學校現有教育因素的品質以促進學校教育要素結構的優化，提高學校現有的內部效率和質量，推動高等教育發展的模式。陳經綸中學在“示范校建設”的第二階段就提出“堅定走內涵式發展學校之路”，并主張應該立足于學校教育的本質屬性特征去理解“學校內涵式發展”。

我們堅信，學校只有選擇了關乎學校教育本質屬性發展的“內涵式發展”模式，才能夠真正體現堅持了素質教育的方向。

陳經綸中學堅持素質教育的理念，提出歸屬于學校教育本質屬性的“學校內涵式發展”，一方面使學校的示范校建設的指導思想更為明確，創建學校辦學特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學校教育本質屬性緊密相關的學校辦學內在教育要素的發展，構建各個相應的教育平臺，使學校踐行素質教育落在實處，讓素質教育在學校不成為空談。

學校提出以內涵式發展促進學校構建素質教育的平臺，是主張辦學要充分尊重教育、教學規律和學生心智發展規律，堅持育人為本，并以改革為動力、創新為方向、隊伍為根本、德育為首位、教學為中心、科研為先導、管理為基礎、文化為氛圍的辦學思想，促進辦學指導思想、教學觀、學習觀的更新，加強學科課程和道德文化建設，促進學校、教師、學生的發展，完備地搭建學校教育活動平臺，推進新課程改革，收獲素質教育的踐行成果，發揮學校實施素質教育的示范性作用，彰顯學校實施素質教育的辦學特色。

系統構建學校實施素質教育的師生發展平臺

北京市陳經綸中學在踐行素質教育的10年示范校建設實踐中，不斷發展與完善，提出和形成了構建學校素質教育平臺的基本架構。

1.素質教育著地辦學平臺

構建學校以人為本的管理工作平臺：學校緊扣示范校建設任務，著手用素質教育的理念構建了個性教育、工作創新、校本管理、和諧學校的工作平臺。

構建和諧校園平臺：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內教育活動體系，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務體系，以環境育人為標準的校園文化體系，以學生、家長和社會為主體的綜合評價體系。

構建數字校園平臺：堅持數字化校園的建設，構建現代學校的信息辦學平臺，并以此改變傳統的教學方式、學習方式和辦學方式，引領學校朝著現代化創新發展，保證學校辦學硬件的一流水平。

構建學校發展創新實踐探索平臺：結合學校發展的熱點、重點、難點問題，如常態優質、優生培養、德育實效性等，定期舉辦管理創新論壇或沙龍。讓各校區管理干部對話交流，讓干部與專家團隊交流，讓管理實踐與理論學習交流，讓管理經驗、問題與規劃交流，激勵創新，逐步提高學校辦學水平和干部管理能力，落實辦學個性化和施教科學化目標。

素質教育平臺范文第2篇

關鍵詞 網絡平臺 校際協作 素質教育 問題與對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in Intercollegiate Collaboration Quality Education Research Based on the Network Platform

——Take Xuzhou Vocational College of Bioengineering "1 + 1" Intercollegiate Collaboration as an example

CHANG Lili[1]， LI Qingxiu[1]， DOU Huaizhen[1]， AN Yiqiang[2]

（[1] School of Animals Engineering， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou， Jiangsu 221006;

[2] School of Pharmacy， Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Quality education is an important part in the process of personnel training.  This paper discusses the use of the network platform to carry out "1 + 1" hope project to affect the quality of education for students as well as engineering problems and countermeasures in the process that appears， hope to provide a reference for the use of this model to student management.

Key words network platform; intercollegiate collaboration; quality education; problems and countermeasures

1 基于網絡平臺的校際協作素質教育研究背景

基于網絡的校際協作學習是指利用因特網開展校際共同主題學習活動，并利用相互間的差異學習交流。由此加深對知識的理解和相互認識。開展大量的社會實踐活動，并進行共同的調查研究或作品創作與網絡共享。①隨著網絡技術的快速發展，依托網絡在各個學校間開展校際協作學習已成為教育教學改革中的一個新的研究方向。國家精品課程資源網，我校參與的多所高職院校“現代寵物技術教育教學資源庫”，中國-聯合國兒童基金會“姊妹學校”項目②等都是這一理論指導下的研究項目和成果。基于此，結合我校學生思想、學習、生活現狀，筆者嘗試性地將“基于網絡的校際協作學習”這一理論應用到學生素質教育方面，與徐州醫學院等高校開展合作，根據大學生和中高職學生在不同年齡階段學習、生活、心理的共性和差異性，研究利用網絡平臺開展“學生1+1的希望工程”為主題的學習、生活、心理互助等活動對學生進行素質教育的積極作用，全面提高學生的綜合素質。

2 基于網絡平臺的校際協作素質教育研究中所遇到的問題及對策

2.1 基于網絡平臺的“1+1希望工程”校際協作項目簡介

基于網絡平臺的“1+1希望工程”校級協作是江蘇省2012年現代教育技術研究所重點課題，旨在借助網絡平臺開展校際交流學習，對學生進行素質教育，提高學生的綜合素質。本課題主要由筆者所在徐州生物工程職業技術學院負責具體實施，徐州醫學院協作參與，一方面借助于網絡平臺，兩校間采用“1+1希望工程”這種協作教育模式，將兩校學生的互幫互助對接起來;另一方面，在對學生思想，學習，生活及新媒體使用等進行廣泛調查研究③的基礎上，圍繞著素質教育的主題，我們開展了“生命的奧秘”“放飛夢想”“環保之旅”“寵愛有家”等一系列活動，采用主題研討的模式，觀察了解這種教育方式對學生素質教育的正面指引作用。

2.2 基于網絡平臺的“1+1希望工程”校際協作素質教育研究過程中遇到的問題

在利用網絡平臺進行校際協作素質教育實踐教育過程中，我們遇到一些問題，這些問題困擾并制約著活動的開展，值得我們重視。比如：（1）資金的限制、距離、時間矛盾。搭建網絡平臺，項目活動的實施往往需要經費支持，除了經費問題外，校際協作中的兩個學校往往在空間上有一定的距離，很多協作項目需要教師、學生面對面交流，協作，就得解決（下轉第17頁）（上接第11頁）交通問題;此外，因各自學校的課程安排，教師、學生的時間并不完全一致，就得協調時間問題。（2）校際協作素質教育過程中，如何對學生的網上交流進行引導，傳導正能量，教師的指導方法需要調整。（3）如何確定素質教育的學習主題及具體內容也是一個關鍵問題。（4）項目實施過程中，項目設計不合理，教師和學生的積極性不高，協作開展不充分，學生的協作活動容易流于形式。（5）學生的計算機網絡水平參差不齊，無法進行分享交流，達不到活動的要求。

2.3 實現網絡平臺下校際協作環境下素質教育可持續性的途徑和對策

筆者主要采取的實施途徑和策略如下：（1）充分利用網絡技術的發展，開展多種網絡技術手段進行協同素質教育協作，通過QQ群，網絡論壇等即可進行一對一、一對多的交流，將教育主題、任務、圖片上傳到網絡平臺，供回顧性收看，查閱，盡可能將素質教育項目實現網絡化，解決校際協作過程中的距離問題、時間問題，資金問題，實現資源共享。（2）在進行素質教育的過程中，要保證學生的網上平臺交流在正常合法的條件下進行，老師的引導作用就非常重要，這個過程中老師可以擔任網站、群內管理員，一方面對學生的交流群進行管理，了解學生的思想動態;另一方面提出適當要求，對交流平臺進行分區管理，定期學生的交流心得、學習成果、圖片、“心靈雞湯”等，使學生樂于交流，使學生的交流在溫馨、放松、充滿正能量的網絡環境中進行。（3）素質教育范圍廣，在教育學生的過程中不能一概而論，需要大化小，逐漸細化，這就需要在確定具體活動過程中進行充分的調查研究，找出學生目前學習生活過程中出現的最普通的問題，貼近學生生活的話題，提高學生的參與熱情。（4）在項目實施的過程中，為了避免協作流于形式，學生協作開展不充分，則需要確定明確的目標，制定詳細的計劃，采取多種形式開展活動。例如我們的“寵愛有家”項目就充分借鑒了“中國好聲音”的模式，以小組為單位協作進行，學生上傳共同分 享，網絡投票等方式進行，項目細化到每一個環節，激發學生的興趣和參與活動的熱情。（5）針對學生的計算機水平參差不齊，則需要定期對學生進行計算機網絡水平的培訓，這個培訓可以在網上進行，管理員定期學習視頻和鏈接，使我們的學生能找到學習途徑，盡快融入到學習過程中來。

借助于網絡平臺，我們將兩個不同院校不同層次的學生通過“1+1希望工程”這種模式聯系起來， 通過一系列的主題活動，加強了校際間師生的合作，尤其是對中高職學生而言，開闊了視野，拓寬了知識面，鍛煉了社交能力，培養了責任感和團結協作意識，提高了自身的綜合素質。總之，基于網絡平臺的“1+1希望工程”校際協作模式在學生管理上可以進一步推廣，全面提高學生的綜合素養。

基金項目：2012年度江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺下“1+1”希望工程校際協作模式研究”（2012-R-21451）

注釋

素質教育平臺范文第3篇

當今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產品之中，滲透到技術發展的諸多方面；正因為如此，良好的職業素養已經成為人才市場職業準入的一道門檻，也是學生求職競爭、任職發展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學生由學校人向職業人轉變過程的最后訓練基地，理應在傳授專業知識和技能的同時，著力增強學生的職業素養。

1 職業與職業素養

1.1 職業的概念與特征

《現代漢語詞典》將職業定義為：職業是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業具有鮮明的社會性特征，即從業人員是在特定社會生活環境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會活動；同時還具有規范性的特征，即職業活動必須符合國家法律和社會道德規范，符合特定生產技術和技能規范的要求。

1.2 職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四大要素。職業素養是體現在職業活動中，是與職業活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務和職業環境，是職業人在與職業環境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養成。

2 實訓教學是高職學生職業素養形成性教育的重要平臺

高職教育中的實訓教學具有教學情境的職業仿真性或真實性、實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性、教學時間的連續持久和完整性、技能訓練的集中性和反復性等特點，

是促進學生完整全面的職業發展，實現素質教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。

2.1 教學情境的職業仿真性或真實性有利于提高學生的職業意識

職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。良好的職業意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識、安全意識、質量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關鍵詞，其形成要經由從幻想到現實、從模糊到清晰、從搖擺到穩定、從遠到近的發展過程。

實訓教學情境的職業真實性或仿真性，對提高學生的職業意識主要體現在以下四個方面：第一，體現在實訓基地的環境建設導入了顯著的企業文化元素。如具有行業特色的文化標語、口號展板，安全質量警語牌等，讓學生置身于企業文化和真實職業氛圍的熏染之下，進行職業身份意識的心理暗示，加快他們從學校人向職業人的轉變過程。第二，體現在實訓教學的組織引入了企業班組作業的組織形態。分組學習的教學組織形態，涵蓋了企業班組作業中的技術工人、班組長、技師、施工監理等崗位角色，讓學生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責任意識。第三，體現在實訓教學的課堂管理融滲了企業化的制度管理情境。如人員管理，實行統一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設備場地，實行“6S”管理制度等，讓學生置于企業化的制度約束下，對學生進行規范化的職業行為引導，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現在實訓教學的課程考核植入了企業化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結合，過程考核與結果考核相結合，職業技能和職業道德相結合，讓學生置于企業化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質量意識。

2.2 實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規范性有利于提高學生的職業道德執行力

有調查表明，高職學生對諸如敬業愛崗、誠實守信、認真負責、團隊合作等職業操守和道德的認知水平并不低，而主要表現在職業道德的執行力度偏低。實訓教學正好為學生提供了一個磨礪職業道德執行力的實踐場。

實訓課程體系源于生產體系，是按崗位職業活動所需要的基本功能單元來構建的；實訓項目則是從實際的職業崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務提煉而成。所以，實訓課程與職業活動中的基本功能單元之間，實訓項目與職業崗位典型工作任務之間都存在著一定的映射關系。這其中既包含了職業活動所需的職業技能，也承載了職業活動過程所需的職業道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓項目本身的功能應用性和工藝（操作）規范之中而已。如電氣自動化專業的“觸電急救實訓”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業道德信息。充分挖掘隱藏在實訓項目中的職業道德元素，諸如職業安全、操作規程、工具擺放、設備使用、場地整理等，并將其貫穿于學生從進入實訓場所到離開實訓場所的整個過程，就可以實現嚴謹規范操作的學習過程和職業道德的執行過程有機統一。

2.3 教學時間的連續持久和完整性有利于學生的良好職業行為習慣養成

一種行為要變成習慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習慣離不開日復一日的堅持，實訓教學在時間安排上的連續持久和完整性特點正契合了這一要求。

學生到實訓場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導和感化作用得以充分彰顯，學生通過耳濡目染的模仿和學習，易于發揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學生的自我約束、相互監督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學生在團隊合作完成實訓項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經意中得以實現，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導的過程中，也容易在細微之處發現學生生活和工作上的不良習慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。

2.4 技能訓練的集中性和反復性有利于學生的職業技能形成

目前，學術界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。

高職學生實訓課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓教學通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務，由淺入深，逐步推進，為學生提供了一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的反復體驗積累過程。這種學習重復和反省積累，有利于培養學生具有職業特點的思維方式，形成以專業的眼光來看待和剖析問題，產生類似條件反射的動作，促使事態格局向職業愿望轉化。

素質教育平臺范文第4篇

一、立足課堂，積極開展教學展示活動

課堂教學是整個教學活動中最基本也是最重要的環節，課堂教學質量的高低，直接影響著學校的教學質量。我們要求教師要從“經驗型”向“科研型”轉軌，倡導教師的課堂教學是“效益型”的而不是“時間型”的，通過培訓徹底改變那種“高耗時、低效益、重負擔、低質量”的現象。

學校規定，學科領導首先執講示范課，然后學科組長執講立標課，并認真評課，教師聽課觀摩，在很大程度上發揮了骨干教師的榜樣示范作用，達到了“聽一課，促多人，帶一方”的目的。另外，教師的課堂授課面向全校所有教師公開，即每位教師都可以隨時推門去聽其他教師的課，以加強教師間的學習與交流。同時，青年教師也得到了邊學邊教、隨時都能提高自身授課水平的機會。

1.重點開展“過關課”活動。學校對新上崗教師制定了三年培養目標，即“一年熟悉教學業務，二年教學出成績，三年教學成骨干”。為使新分配的教師盡快適應課堂教學，學校重點開展了“過關課”活動。活動過程中，新教師認真準備，全教研組人員分頭聽課，然后學校組織評委對新教師的課堂教學情況進行量化評估。課堂教學過關的，度過“試用期”，課堂教學不過關的，限期進行整改，進行二次過關，直至課堂教學過關為止。

2.積極開展“匯報課”活動。

為充分發掘老教師的教學經驗，促進青年教師的迅速成長，學校開展了“一幫一、結對子”活動，為每位青年教師指定一位老教師為“導師”，規定老教師要定期聽青年教師的課，審查青年教師的備課。一個學期后，青年教師舉辦“匯報課”，學校組織評委評出不同的獎次。青年教師受獎的，幫扶教師同樣受到學校的表彰和獎勵。

3.適時開展“優質課”評比。為迎接市優質課的評比，學校每年舉辦優質課評比活動，從全校各個學科組中層層推舉出課堂教學突出的教師參加，并將優質課教案裝訂成冊，供其他教師參閱。

4.努力開展“研究課”活動。學校定期舉行研究課，通過學習教育教學理論，觀摩全國課堂教學改革的錄象帶、光盤等，結合自己的教學經驗，研究出新的教學方法或模式。公開執教后，對于成功的案例在全校范圍內推廣，對于先進的教學模式，邀請市教研室人員進行論證，并在全市推廣。

二、創造條件，全面打造教育科研人才

教育科研是學校教育的龍頭，它是學校可持續發展和提高核心競爭力的關鍵所在，是提升學校整體辦學水平的必然選擇。為深化我校“科研興校，科研強師”的辦學理念，積極引導廣大教師由“經驗型”向“科研型”轉化，促使學校的各項工作步入良性發展的快車道，學校積極創造各種條件，全面打造教育科研人才。

1.全員參與：為教科研配備“精兵強將”。

搞教科研不僅僅是學校領導的事，也不僅僅是教科室幾個人的事，廣大教師必須全員參與、全程參與。

學校要求以個人名義或所在教研組、備課組名義申報一個校級應用型研究課題，要人中擇優申報縣級以上課題。我們把選擇研究課題的空間與權利充分還給教師，力求讓教師將教學實踐中的疑難問題課題化，主動去研究自己實踐中遇到的真實問題，研究、改進、提升自己的教學實踐。

2.搭建平臺：為展示研究備好“打谷場”。

（1）開辟業余“碰撞臺”。根據實際情況，學校全力為教師搭建形式各樣的教育科研平臺：學科教研組長牽頭；組織各種教研活動，輪流講課，全員評課；交流案例，百家爭鳴；采集信息，共享收獲；熱點研討，思維交融；讀書匯報，升華理論……這種師師互動、橫向溝通的方式，極大地調動了教師參與教科研的積極性，人人受益匪淺。

（2）創辦校報《校園風》。為及時報道教師開展教科研的情況，我們創辦了《校園風》，欄目有“理論研討”、“經驗交流”、“聚集課改”、“評價視角”等，及時刊登科研中的好做法、新點子，讓廣大教師相互學習、相互借鑒，把“科研強師”落到實處。

（3）舉辦教研年會。學校每年舉辦一次教科研年會，教師帶著各自的研究成果參與活動，進行匯報課的評價，反思教育教學的研討，或是師生健康心理的研究，教師各顯其能，學校在評比的基礎上，將優秀論文、教科研成果推薦參與國家、省、市、縣評比。

3.健全機制：為參與研究“改良土壤”。

素質教育平臺范文第5篇

〔關鍵詞〕嵌入式；信息素質教育；高校圖書館；案例

高校圖書館一直具有兩項使命，一是提供資源服務職能；二是提供教學輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務特點，圖書館一直是用戶信息素質教育的組織者和實施者。近幾年來國內外信息素質教育發展迅速，各大學針對各自的實際情況，開展多種形式的信息素質教學，目前主要的信息素質教育實現模式有：信息素質課程、在線信息素質教育平臺、嵌入式信息素質教育。

1 嵌入式信息素質教育的基本涵義嵌入式信息素質教育是信息素質教育新的實現模式，是對傳統信息素質教育模式的創新。根據ACRL（美國大學與研究圖書館協會）的定義，嵌入式信息素質教學就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到專業教學之中。嵌入式信息素質教育強調館員與專業教師的配合，采用合作的模式將信息素質教育嵌入到學科專業課中，明顯不同于傳統信息素質教育的模式，教育主體不再由圖書館獨立來完成，而是要由學校的教師、館員、學生共同來完成，集專業知識教學、科研研究與信息能力實踐為一體的新形模式，是信息素質教育發展的新的方向，在國外大學圖書館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質教育形成的原因

2.1 現代技術的發展計算機技術、網絡技術、通信技術、多媒體技術等現代化技術的發展給信息素質教育帶來新的機遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結地、作為信息素質教育的主要承擔者，都已經完成知識化、現代化、信息化、數字化圖書館的轉變。資源、技術、設備、人員等各個方面都得到發展和保障，為開展嵌入式信息素質教育提供強大的技術支持。與此同時，傳統信息素質教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質教育是現代化技術發展的產物。

2.2 在線教育的需要隨著網絡技術的發展，越來越多的人不用到學校學習，而是通過網絡進行在線網絡學習或是在線遠程學習，這些學生有很少的時間出現在大學校園，更是沒有時間到大學的圖書館，因此傳統的信息素質教育根本無法進行。因此嵌入式信息素質教育應運而生，發揮極大優勢，將信息素質教育嵌入到網絡教育中，打破時空的局限，教學過程更加靈活、學生學習的自主性增強，學生的學習興趣越來越高。因此，隨著網絡教育的發展，嵌入式信息素質教育應運而生。

2.3 學科服務的需要學科服務是圖書館的個性化、專業化服務，是圖書館資源與信息服務的重要工作，主要是針對具體學科進行的深入化的資源與信息服務。在傳統的信息素質教育中往往忽視專業學科的素質教育，嵌入式信息素質教育通過嵌入到具體的學科中，結合學科特點和學生群體的特點，提供針對性的信息教育和知識服務，一方面有利專業學生了解和掌握本專業的文獻資源，為其科研學習提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質教育可以將學科服務更好地延伸，更好的發揮學科館員的作用，推動學科服務的發展，因此說嵌入式信息素質教育是學科服務發展的需要。

3 嵌入式信息素質教育的實現模式及個案分析

3.1 嵌入在線平臺的信息素質教育實現模式在線信息素質教育開始于上個世紀90年代，是信息素質教育發展的巨大飛躍，當今建設比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質教育形式是如TILT的在線教育指南服務，隨后開發各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質教育具有實效性，對館員、教師、學生都有重要意義，利于圖書館進行學科服務，為館員與專業教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內容，并共同在教育平臺上將教育目的實現，另外，嵌入式在線信息素質教育，可以通過平臺的形式為教師和學生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業，習題，館員可以提供參考文獻資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學性，學生都可以自主的安排時間進行學習，嵌入在線平臺的信息素質教育推動信息素質教育朝著更為自主、互動方向發展。案例分析：美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文，如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解。美國南佛羅里達大學圖書館和大學的信息科學學院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻信息，得到較為全面的信息素質教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質教育實現模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學科的信息素質教育實現模式大學里都設有許多不同的學科，不同學科在具體要求應用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學科開展嵌入式信息素質教育可以為此學科的教師和學生提供適合該學科領域的信息源，并且能夠對這些信息源的使用進行輔導，嵌入學科的信息素質教育最大特點就是可以根據不同學生的學習能力和不同學生的學習階段進行個性化的信息教學活動，提高了學生信息源選擇、數據庫檢索能力，這一點深受學科教師和學生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學和Seoul國家教育大學聯合開發的基于醫學專業的信息素質教育培養系統[2]，充分根據學生的學習能力水平設置信息素質教育內容，另外嵌入醫學學科的信息素質課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調動起學生的學習積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質教育實現模式大學圖書館信息素質教育中有一門最基礎的課程，就是對新生開展的新生培訓工作，傳統意義上領著新生到處走、參觀講解的形式已經不適應現代化的教育環境，國內外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導航服務，將信息素質教育嵌入到圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導航服務中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務，也可以根據自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導航服務，同樣可以達到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學開展了虛擬圖書館導航服務，最為有名的是香港浸會大學圖書館建設的虛擬圖書館導航服務，名為libraryonlinetutorial，現在已經發展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項[3]。國內東北師范大學圖書館也建設圖書館虛擬導航服務，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學新生入校所進行的第一堂信息素質教育。

3.4 嵌入掌上移動設備的信息素質教育實現模式現在，隨著通信網絡技術的發展，手機等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館，圖書館可以利用手機、IPAD、MP4、上網本等一些手邊的移動設備借助于移動圖書館服務開展嵌入式信息素質教育工作。3G時代，高校學生喜歡接受新鮮事物，大學生習慣用手機等移動設備上網，使用移動圖書館的服務，這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，縮短學生與圖書館之間的時空的距離，擴大圖書館信息服務范圍，提高學生的信息素質。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術，通過手機、ipad等掌上移動設備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學習中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學、杜克大學等許多圖書館也提供通過手機接收圖書館短信、短信參考咨詢服務、流通服務、查詢服務、語音服務等多種移動服務，完全將信息服務的理念嵌入到移動圖書館服務之中，實現提高用戶信息素質的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實體課堂的信息素質教育實現模式國外許多大學圖書館將信息素質教育作為專門課程與院系專業課結合在一起授課，把信息素質教育嵌入到專業課的實體課堂中，進行實體教學進行，這種專業學科的信息素質教育有利于提高專業學生的學科實踐能力及學科信息能力。嵌入實體課堂的信息素質教學，是幫助學生對專業信息資源進行整體認識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質能力提高訓練。案例分析：美國馬里蘭大學（UMD）建筑圖書館的學科專業館員Cossard與UMD建筑學院的老師Gournay合作，共同創作了“建筑學榮譽課程”這門課程，在專業課教學過程中進行信息素質教育，在實體課堂授課過程中館員Cossard承擔有關信息素質方面的教學，在現實課堂中對學生進行輔導解答，強化學生專業信息素質能力[4]。互動性強，并且能夠隨時搜集和反饋學生對信息素質教育吸收的能力，評價教學效果。

3.6 嵌入問題導向的信息素質教育實現模式嵌入問題導向的信息素質教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學習，這種學習，學生從未知開始，通過專業教師與館員的共同引導，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導學生依靠信息環境對專業信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質教學模式中，館員成為師生教學與學習過程中必不可少的信息顧問，學生的信息素質得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學的醫學院在教學中充分運用了嵌入式問題導向教學方法，館員與專業課老師一起設計教學的模式，老師設計具體的病例，給每個學生小組一個模擬的患者，因為沒有教學生如何醫治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學生研究、學習、查找答案的動力，專業教師從專業的角度引導學生從專業角度尋找答案，館員則幫助學生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導學生解決具體問題。

4 嵌入式信息素質教育有優勢

4.1 提高自主學習性當今的大學生大都具有很強的自我學習能力，但傳統的信息素質教育內容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調動學生的自我學習的積極性，嵌入式信息素質教育彌補這個不足，通過嵌入式教學對課堂或課下相的信息知識進行輔導，增強學生的自我學習性，提高教學的效果。通過嵌入式信息素質教育，學生可以自主學習可以學習與專業相關的信息知識、圖書館信息資源的基礎知識、信息素質總體相關課程、各種圖書館的培訓課件、視頻，與本專業相關的信息素質有關課程的教學課件、博客等，并可以通過網上定制系統，請圖書館的指導教師為自己推薦相關的信息資源，同時靈活的安排自己學習時間和學習內容。

4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學形式的信息素質外，其他形式的嵌入式信息素質教學都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠程的、時時的、移動式的多種學習環境，學生可以自由靈活的選擇學習內容和形式，選擇學習的時間和地點，不再具有時空的限制，信息素質教育更具有便利性，圖書館可以實現24/7的信息素質教育工作，學習也可以實現時時的學習。

4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質教育還是其他網絡、媒體形式的嵌入式信息素質教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質教育成功的關鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學目的和教學內容，全程參于課程的設計工作與教學工作，針對教學內容為師生提供課程所需要的信息資源與服務，并盡可能為課程提供全面的學科資源介紹、服務，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務工作。