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一、熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生鉆研語言文字能力
所謂“熟讀成誦”,也就是使學(xué)生讀熟、讀懂古詩,并達(dá)到脫口而出、倒背如流的程度。正如全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”
在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《古詩四首》的時(shí)候,要扎扎實(shí)實(shí)抓好了如下三個(gè)環(huán)節(jié):
一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)動(dòng)手。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候,要求他們能夠認(rèn)真研讀詩句后面的注釋,動(dòng)手查字典、詞典,從而對(duì)詩的意思有初步的了解。對(duì)于古詩中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語,要求學(xué)生用筆在書上標(biāo)出來。
二是上課環(huán)節(jié)會(huì)動(dòng)口。在上課的時(shí)候,要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí),向大家介紹詩人的生平和主要作品,講解古詩的意思。
三是釋疑解惑環(huán)節(jié)會(huì)動(dòng)腦。古詩教學(xué)中出現(xiàn)的一些難點(diǎn),也是進(jìn)一步理解古詩的關(guān)鍵,要和學(xué)生一起進(jìn)行突破,以加深學(xué)生的印象,使學(xué)生的情感在體驗(yàn)中得到升華。
杜甫《春望》一詩中的“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”這兩句,有兩種解釋,一種解釋為:花鳥本是娛人之物,但因?yàn)楦袝r(shí)恨別,詩人見了反而落淚驚心。另一種解釋是:以花鳥擬人,感時(shí)傷別,花也濺淚,鳥亦驚心。哪一種對(duì)呢?學(xué)生不是很清楚。在教學(xué)中,不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,而是讓學(xué)生展開討論。在廣泛的討論中,大家認(rèn)為兩種解釋都非常美,都能講得通,都能夠表達(dá)詩人觸景傷情、感時(shí)傷事的心情。
二、熟能生悟,培養(yǎng)學(xué)生感悟欣賞祖國語言文字能力
所謂“熟能生悟”,就是在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候,結(jié)合語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,有機(jī)地滲透情感、道德、價(jià)值觀教育,使學(xué)生有所感悟,獲得更多啟迪,懂得更多做人的道理。在教學(xué)這四首古詩的過程中,始終貫穿一條主線,那就是在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)讓學(xué)生感受領(lǐng)悟詩人的愛國之情。
1.把愛國之情讀出來。在理解古詩、朗讀古詩的過程中,時(shí)刻要求學(xué)生能夠讀出詩歌中詩人的感情。
朗讀中使學(xué)生體會(huì)到真摯灼烈的對(duì)國家、民族的熱愛之情。杜甫的《春望》、杜牧的《泊秦淮》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、文天祥的《過零丁洋》都是流傳千載的經(jīng)典愛國詩篇,正是因?yàn)樗麄儗?duì)國家興亡、人民悲苦感受至深,所以才把這一腔報(bào)國之志、哀怨之情匯聚為一句句詩行。
2.欣賞著名的愛國詩詞。把愛國詩句找出來大家一起賞析,學(xué)生熱情很高。通過查找和深入學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了林則徐“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”,鄭思肖的“寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中”,文天祥的“臣心一片磁針石,不指南方不肯休”等名句。
3.就《古詩四首》寫作。讓學(xué)生就其中的某一首詩歌寫讀后感,可以通過對(duì)詩歌中字句的考證寫對(duì)詩歌的理解。因?yàn)檫@些都是在閱讀教學(xué)中嘗試過的內(nèi)容,學(xué)生興致很高。情動(dòng)于中,自然也就筆下如飛,收到了很好的教學(xué)效果。
三、熟練技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力
所謂“熟練技能”,就是通過這四首古詩的教學(xué),初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,增加學(xué)生的語文素養(yǎng),為今后學(xué)好其他古詩和文學(xué)作品,做一個(gè)很好的鋪墊和準(zhǔn)備。通過《古詩四首》這一單元的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有了很大提高。
1.提高了學(xué)生動(dòng)手查找資料的能力。通過教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞等工具書的了解和運(yùn)用。學(xué)生把《新華詞典》、《古代漢語詞典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詩鑒賞辭典》等工具書都帶到了課堂。筆者還向?qū)W生介紹了《辭海》、《辭源》這兩部中國著名工具書的作用和運(yùn)用方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書解決學(xué)習(xí)古詩中遇到的問題。
2.提高了學(xué)生的誦讀能力。首先是讓學(xué)生反復(fù)誦讀,通過課堂上的朗讀使學(xué)生在無意識(shí)中讀通、讀懂、讀熟這四首古詩。在學(xué)生初步讀熟之后,教會(huì)學(xué)生查找古詩的韻腳,知道在古詩中,“一三五不論,二四六分明”的押韻規(guī)律,這樣在朗讀和背誦的時(shí)候,就能夠加深對(duì)詩句的印象。
關(guān)鍵詞:初中 語文 研
一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑,把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中,通過教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié),將支離破碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn),在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性教學(xué)立足于教材,具有明確的研究目標(biāo),是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都研究,向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無限制的,更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象,也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心,注重在知識(shí)獲取過程中的情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”是的,興趣是入門的向?qū)?是成功的起點(diǎn)。學(xué)生只要具有了濃厚的閱讀興趣,實(shí)際上便創(chuàng)造了一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),會(huì)取得事倍功半的良好效果。因此,教師在研究性閱讀的過程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境,以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和閱讀探索的愿望。如在講授《變色龍》一文時(shí),可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,老師繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?但有一點(diǎn)是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后,教師就順勢(shì)利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變?cè)僮?作者為什么要塑造這個(gè)形象?這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中,學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易就解決了。
三、探究性
研究性閱讀不僅具有主體性和開放性的特點(diǎn),而且具有探究性特點(diǎn)。它只為閱讀者提供一個(gè)探索的方向,需要閱讀者鼓足勇氣去研究。整個(gè)閱讀過程都需要閱讀者自己去經(jīng)歷,去探索,從中有所發(fā)現(xiàn),而不是指導(dǎo)者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現(xiàn)存的結(jié)論。如教學(xué)《敬畏自然》,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程是介紹寫作背景,理解“敬畏”的題意,分析各部分內(nèi)容,最后歸納中心思想。而研究性閱讀則完全不同,它可以更加靈活機(jī)動(dòng)。在課堂教學(xué)中,筆者采取了三個(gè)步驟:一是讓學(xué)生撰寫《自然的力量》專題報(bào)告,要求學(xué)生組織起來,采集有關(guān)地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)對(duì)人類破壞等的材料;二是讓學(xué)生舉行《人究竟能不能勝天》辯論會(huì),讓學(xué)生搜集有關(guān)事例,進(jìn)行正反雙方的課堂大辯論;三讓學(xué)生寫作小論文《人類為什么要敬畏自然》,要求學(xué)生通過以上材料,闡述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。這樣的探究性閱讀,既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又提高了學(xué)生的思維分辨能力。再如上文提到的《旅鼠之謎》這篇文章,對(duì)旅鼠的“死亡大遷移”之謎,就目前而言,科學(xué)家都無法給出肯定的答案,對(duì)學(xué)生得到的答案,誰敢說是正確的呢?所以,對(duì)于學(xué)生的研究性閱讀,我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生探究的過程,而不是結(jié)果。研究性閱讀教學(xué)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),從而有效培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力,提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,所以研究性閱讀更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性原則。
四、設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)
1.故事情景模擬法,給學(xué)生展示的舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),改變傳統(tǒng)的一字一句翻譯的教法,而是讓學(xué)生編演課本劇。由于滿足了學(xué)生很想得到別人認(rèn)可的愿望,他們熱情高漲,犧牲休息時(shí)間進(jìn)行排練,一字一句斟酌臺(tái)詞,設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作。終于,他們的勞動(dòng)贏得了課堂上的陣陣掌聲,同學(xué)們?cè)谙乱恢艿闹苡浿谢旧蠈?duì)他們的表演都給予了很高的評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生質(zhì)疑解難法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)巧妙而精要的設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn),并大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)。然后因勢(shì)利導(dǎo),以達(dá)到小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)的境界。初中語文杜甫的詩歌有好幾篇,在學(xué)生閱讀杜甫的《望岳》時(shí),突然發(fā)現(xiàn)本詩與《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的格調(diào)意蘊(yùn)明顯不同。于是某學(xué)習(xí)小組的小課題就誕生了――“杜甫的家國命運(yùn)與詩歌風(fēng)格的嬗變”。在社會(huì)發(fā)生變遷時(shí),作者的境遇、地位發(fā)生了變化,因而也就影響到所寫作品內(nèi)容與風(fēng)格的變異。這是古今中外的許多著作者和作品中經(jīng)常發(fā)生的事情。研究的結(jié)論并不新穎,但研究的過程中,學(xué)生掌握了資料收集與信息篩選的方法,提高了研究的興趣,拓寬了知識(shí)面視野。3.展開想象法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。語文教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀,使其在大膽的想象中創(chuàng)新。如課文中的人物形象安排巧遇、安排沖突,可以不受時(shí)代,國籍的限制。教學(xué)《皇帝的新裝中》時(shí),讓學(xué)生想象皇帝游行之后的情節(jié);教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),安排奧楚蔑洛夫來處理鄭屠霸占民女一案。這些訓(xùn)練是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化和延伸,學(xué)生在樂中求新知,求創(chuàng)造,是非常有意的嘗試。
研究性閱讀教學(xué)過程,是積極推動(dòng)學(xué)生情感的過程,也是讓學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法,從閱讀中獲取信息,并對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行整合、儲(chǔ)備與綜合運(yùn)用的過程。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、語文能力、綜合素質(zhì),都具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn):
一、填空題(12分)
(一)文學(xué)常識(shí)填空(每空1分)
1.《 》是我國最早的一部詩歌總集,原名《 》 或《 》。
2.《 》是儒家學(xué)說經(jīng)典,主要記載孔子及其弟子的言行,由孔子的弟子及再傳弟子記錄編纂而成。
3.李白詩歌充滿浪漫色彩,詩歌風(fēng)格豪放飄逸,被譽(yù)為 。
4.《垓下之圍》節(jié)選自 ,作者是 。
5.戴望舒的《雨巷》一詩中的丁香姑娘,運(yùn)用了 手法。
(二)名句、詩詞填空(每空1分)
1.人生代代無窮已, 。(張若虛《春江花月夜》)
2.路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 。(屈原《離騷》)
3.春風(fēng)桃李花開日, 。(白居易《長(zhǎng)恨歌》)
4.感時(shí)花濺淚, 。(杜甫《春望》)
二、解釋下列帶“ ”的詞語(每詞1分,共10分)
1.貧與賤,是人之所惡也。
2.長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。
3.吾長(zhǎng)見笑于大方之家。
4.相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。
5.所當(dāng)者破,所擊者服,未嘗敗北。
6.竊以為與君實(shí)游處相好之日久,而議事每不合,所操之術(shù)多異故也。
7.此情可待成追憶?只是當(dāng)時(shí)已惘然。
8.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
三、簡(jiǎn)析題(38分)
(一)閱讀《秋水》中的一段文字,回答文后問題。
秋水時(shí)至,百川灌河。涇流之大,兩涘渚崖之間,不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜,以天下之美為盡在己。順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端。于是焉河伯始旋其面目,望洋向若而嘆曰:“野語有之曰:‘聞道百,以為莫己若者。’我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者,始吾弗信,今我睹子之難窮也,吾非至于子之門則殆矣,吾長(zhǎng)見笑于大方之家。”
1.本段描寫了哪兩種景象?(2分)二者的關(guān)系是什么?(4分)
2.從這段話來看,《秋水》這篇文章是采用什么方法來講道理的?(4分)
3.這段話中,包含并演化出的兩個(gè)成語是什么?(4分)
(二)閱讀辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的下片,然后回答問題
休說鱸魚堪膾,盡西風(fēng),季鷹歸未?求田問舍,怕應(yīng)羞見,劉郎才氣。可惜流年,憂愁風(fēng)雨,樹猶如此!倩何人、喚取紅巾翠袖,揾英雄淚?
1.“休說鱸魚堪膾,盡西風(fēng),季鷹歸未”三句的含義是什么?(4分)
2.詞人借“樹猶如此”這個(gè)典故抒發(fā)了怎樣的感情?(4分)
(三)閱讀以下內(nèi)容,回答問題
我是你簇新的理想,
剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫;
我是你雪被下古蓮的胚芽;
我是你掛著眼淚的笑渦;
我是新刷出的雪白的起跑線;
是緋紅的黎明
正在噴薄;
——祖國呵!
(——選自《祖國啊,我親愛的祖國》)
1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有哪些?(4分)
2.這些意象有什么象征含義?(4分)
3.這節(jié)詩中的“你”和“我”是什么關(guān)系?(4分)
4.這節(jié)詩句寫的是什么時(shí)期的祖國?體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(4分)
四、作文題(40分)
(一)應(yīng)用寫作:根據(jù)下面的材料寫一份通知。(10分)
某公司定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議,會(huì)期兩天。要求分公司經(jīng)理及負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員參加,并且要求與會(huì)者在會(huì)上匯報(bào)前段時(shí)間本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況。
要求:通知事項(xiàng)齊全;格式規(guī)范;語言準(zhǔn)確、得體;字?jǐn)?shù)不少于150字。
(二)文學(xué)寫作(30分)
以《守望》為題作文。(除詩歌外,其他文體不限,不少于700字)
一、填空題
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):答案需嚴(yán)格一致,記誦詩詞名句部分,若一句錯(cuò)兩字以上,不給分
(一)
1.詩經(jīng),詩,詩三百
2.論語
3.詩仙
4.史記,司馬遷
5.象征
(二)
1.江月年年只相似
2.吾將上下而求索
3.秋雨梧桐葉落時(shí)
4.恨別鳥驚心
二、詞語釋義
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):答對(duì)意思即給分,不拘泥于和參考答案完全一致
1. 厭惡
2. 擦淚
3. 明白大道理的人
4. 彼此緊靠著睡覺;天亮
5. 戰(zhàn)敗
6. 私下;所采取的政治主張
7. 惆悵
8. 拳拳,形容情意繾綣
三、簡(jiǎn)析題
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):答對(duì)意思即給分,不拘泥于和參考答案完全一致
(一)
1.一是秋水暴漲的景象,一是大海無邊的景象,二者是對(duì)比關(guān)系,用來說明人外有人、天外有天的道理。
2.采用具有形象性和故事性寓言的方式講道理,這也是莊子散文的一大特色。
3.“望洋興嘆”和“貽笑大方”。
(二)
1.一是表明自己不愿學(xué)張翰(季鷹)于國事不顧、棄官歸隱;二是表明家鄉(xiāng)已被金侵占,有家難歸。或:思念家鄉(xiāng)、渴望收復(fù)中原的心情。
2.嘆息自己年華虛度,英雄坐老。
(三)
1.這節(jié)詩中運(yùn)用的意象有“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑渦”、“新刷出的雪白的起跑線”、“緋紅的黎明正在噴薄”。
2.這些意象象征了祖國正如東升的旭日噴薄而起。或:國家剛從*的苦難中解脫出來,進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。
3.這節(jié)詩中的“你”和“我”的關(guān)系:“你”是曾飽經(jīng)風(fēng)霜、深受災(zāi)難,而今正在重新崛起的祖國,“我”是祖國重新崛起的象征,二者是統(tǒng)一的。
4.是1978年黨的后改革開放的祖國,體現(xiàn)了經(jīng)歷*動(dòng)亂的一代青年為祖國的新生和美好的未來而歡呼的強(qiáng)烈愛國之情。
四、作文題
(一)會(huì)議通知一般要說明會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、接待事項(xiàng)、住宿情況、需要準(zhǔn)備的材料及其它需要特別注意的事項(xiàng)。參考例文如下:
關(guān)于召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議的通知
各分公司:
為貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)安全生產(chǎn)指示精神,公司決定于2011年6月6日在XX大酒店召開安全生產(chǎn)工作會(huì)議,先將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
(一) 參加會(huì)議人員:分公司經(jīng)理、負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)人員。
(二) 會(huì)議內(nèi)容:本單位安全生產(chǎn)方面的自檢自查情況匯報(bào)
(三) 會(huì)議時(shí)間:2011年6月6日——6月8日,會(huì)期兩天。
(四) 會(huì)議地點(diǎn):XX大酒店
(五) 食宿:會(huì)議統(tǒng)一安排。
(六) 接待事項(xiàng):公司于2011年6月5日下午3:00---6:00在XX大酒店前臺(tái)設(shè)有接待登記處,請(qǐng)到達(dá)的人員在接待處簽名報(bào)到并領(lǐng)取房間鑰匙。
其他未盡事宜,請(qǐng)與XXX聯(lián)系,聯(lián)系電話XXXXXXX,.E-mail:xxxxxxxxx
XX公司
二0一一年五月六日
(二)文學(xué)寫作
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一類文(27—-30):切題,中心明確,內(nèi)容具體,層次清楚,語句通順,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較正確,錯(cuò)別字少,卷面整潔。
二類文(24—27):切題,中心明確,內(nèi)容較具體,層次較清楚,語句通順,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較正確,錯(cuò)別字少,卷面整潔。
三類文(18—24):基本切題,中心基本明確,內(nèi)容欠具體,層次不夠清楚,語句基本通順,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用大體正確,錯(cuò)別字較多。
小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入方法作為教學(xué)過程的“開頭”,新課導(dǎo)入并沒有我們想象的那么簡(jiǎn)單。在以往的教學(xué)中教師都是利用舊知識(shí)來引出新的知識(shí),快速地進(jìn)入教師講解和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)及練習(xí)的過程。也正是由于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)總是一層不變,對(duì)于學(xué)生來說就失去了新鮮感和趣味性,漸漸地導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也就大不如前。為此,我們必須尋找到更加適宜的、有趣的、形象直觀的導(dǎo)入方法,爭(zhēng)取在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)――導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能夠鎖住學(xué)生的眼球,促使學(xué)生把全部的注意力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都放在即將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)中來。接下來本人就簡(jiǎn)單地介紹幾種比較有效的導(dǎo)入新課程的方法。
一、利用情境的設(shè)置,高效率地導(dǎo)入新課
環(huán)境能夠影響學(xué)生的心情,支配學(xué)生的主觀意識(shí)和行為。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容和意境來創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)情境,爭(zhēng)取在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語文知識(shí)之前就讓學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境所打動(dòng),生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象與聯(lián)想能力來體驗(yàn)文章中的美好情感。簡(jiǎn)單的說就是教師在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入的過程中要把學(xué)生帶進(jìn)作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創(chuàng)設(shè)的意境來吸引學(xué)生的注意力,有效地優(yōu)化語文教學(xué)課堂,使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯的提高。
1.情境導(dǎo)入法――創(chuàng)設(shè)良好的意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
眾所周知,感人心者必須先在情感上打動(dòng)對(duì)方。教師在教學(xué)中想要讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)來深刻地理解文章的內(nèi)涵,就必須先讓學(xué)生在情感上受到感染。這樣教師在新課導(dǎo)入中的任務(wù)就是要挖掘文章中的情感因素,用情來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,感受文章中的情感所在,并且產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀教學(xué)的過程中,教師往往會(huì)為學(xué)生營造一種貼近文章內(nèi)容,情感與文章類似的氛圍,或是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)面把文章中的意境呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來,同時(shí)被作者的情感所打動(dòng),在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,于是便順利地跟隨著教師進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.看圖導(dǎo)入法――利用優(yōu)美艷麗的情境圖吸引學(xué)生的注意力
九年義務(wù)教育中,語文課本中的每一課都為教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備了意境優(yōu)美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片,并且還配有一些教學(xué)的掛圖,這些教學(xué)資源都是教師有利的教學(xué)“工具”。而且教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱更多與文章相關(guān)的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力會(huì)比教師單純的語言更加具有說服力和真切感。這樣也會(huì)讓學(xué)生獲取較深的印象,并且把抽象化的知識(shí)變得更加具體,幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師利用圖片或是掛圖也會(huì)更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯(lián)系,幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解文章。而且教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮圖片的作用,還能夠幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)習(xí)效果得到迅猛的提升。
3.多媒體導(dǎo)入法――增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想
多媒體教學(xué)技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步而產(chǎn)生和推廣的。現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的日益進(jìn)步,也使得多媒體教學(xué)正日益趨于完善。素質(zhì)教育要求語文教學(xué)的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過程,要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語文知識(shí),理解語文傳遞給大家的情感因素。
多媒體教學(xué)擁有其他教學(xué)形式所沒有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),他不僅有聲音、有色彩、有動(dòng)畫等,還可以將這些因素都有效地結(jié)合在一起,來為學(xué)生呈現(xiàn)一段影視片段,從而更好地輔助教師開展教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的直觀性和可感性,確保學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。這樣教師便通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)氛圍,來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和求職欲望,從而達(dá)到語言所難以企及的效果。
二、通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求職欲望,順利導(dǎo)入新課內(nèi)容
問題往往最容易激發(fā)學(xué)生求職的欲望和探索的動(dòng)力。在新知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)疑的方法和效果。通過對(duì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑來有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的探索,達(dá)到以興趣來促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)目的。教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個(gè)恰到好處的問題往往會(huì)促成一個(gè)完美的開端,能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維,帶動(dòng)學(xué)生共同營造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要善于利用“問號(hào)”來打開一切科學(xué)的鑰匙。
1.提問導(dǎo)入――利用問題激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力
通過問題來引入新的語文知識(shí)是需要前提的,這個(gè)問題并不是隨意的問題都能夠達(dá)到導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提出的問題必須是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)才可以的,它的難度必須適中,而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問題之后,學(xué)生能夠具有好奇的反應(yīng)和表現(xiàn),才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)即將講述的文章內(nèi)容進(jìn)行提問,為學(xué)生設(shè)立一個(gè)值得思考和探索的疑點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中直接提出問題讓學(xué)生在積極的思考中迅速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。
例如,在學(xué)習(xí)古詩《春望》時(shí),教師可以低沉、傷感地問學(xué)生:“你們知道杜甫這位偉大的詩人嗎?”由于學(xué)生之前學(xué)過他的詩詞,于是大家異口同聲地說“學(xué)過。”然后教師在追問“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢?”這時(shí)學(xué)生左顧右盼鴉雀無聲了。這時(shí)我便誘導(dǎo)學(xué)生說:“不如我們今天帶著這個(gè)疑問一起來研究《春望》這首古詩吧,也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學(xué)生的目光就全部集中到了即將學(xué)習(xí)的古詩中來,學(xué)生的思維能力和求知欲望也被充分地調(diào)動(dòng)了起來。正如亞里士多德說的“思維是從質(zhì)疑和驚奇中開始的”,在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以通過常有的問題來推動(dòng)學(xué)生思考和創(chuàng)新。
2.懸念導(dǎo)入――利用學(xué)生的好奇心,促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)
【關(guān)鍵詞】意象;意境;關(guān)系;探究
意象與意境是我國古代文論中備受關(guān)注的兩個(gè)美學(xué)概念,對(duì)于這對(duì)美學(xué)概念的研究和討論從古到今一直延續(xù)著。對(duì)其展開的思考也是見仁見智,但都從不同的層面挖掘了意象同意境的精粹。盡管從來來源、范疇看,意象和意境皆屬于中國古代文論,但不管是在理論還是實(shí)踐的層面,我們發(fā)現(xiàn)二者都是從事和愛好文學(xué)的人必定繞不過去的關(guān)節(jié)點(diǎn)。直到今天,二者的涵義及區(qū)別仍然存在許多值得言說的空間。
關(guān)于意象和意境的概念理解,學(xué)者們各持己見,并且各具所長(zhǎng)。代表性觀點(diǎn)有:袁行霈先生認(rèn)為,“意象是融入了主觀情意的客觀物象,或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意”,并強(qiáng)調(diào)“意象還有一個(gè)比喻化、象征化的過程” ①而童慶炳先生則認(rèn)為,“審美意象是指表達(dá)哲理觀念為目的、以象征性或荒誕性為基本特征的達(dá)到人類理想境界的表意之象。” ②兩位研究者恰切地表述出意象作為中國古代詩論概念的特征,即意象是在文學(xué)作品中投射了作者主觀情感,是作者與自然物象交流、共融的思想產(chǎn)物,具有生動(dòng)的形象和深刻的哲理意蘊(yùn)。
意象最初的思想出現(xiàn)在《周易》。此時(shí)意象只是作為卦象,表達(dá)中國古代先民對(duì)于萬事萬物、宇宙空間、生老病死的認(rèn)識(shí)。但是即便是作為卦象,它已具有后來意象中核心的審美意識(shí)。比如,卦象往往與自然、人構(gòu)成三位一體的關(guān)系。即景即情而起,借自然萬物來表情達(dá)意。可以說,我國古代先民已經(jīng)開始有意識(shí)地借有限之物表無限之情懷。在今天的人們看來,這是先民們?cè)缙谛纬傻膶?duì)宇宙萬物的一種具象理解,是宇宙觀的具體體現(xiàn),但是后來,這種借物達(dá)情的方式逐漸演化,非但沒有喪失本源性,還增加了一重功能,即作為審美意識(shí)形態(tài)而存在。例如,溫庭筠的《商山早行》是被引用頻率較高的經(jīng)典范例。其中,“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,全聯(lián)無一動(dòng)詞、形容詞,僅僅是將具體的物象擺在讀者面前,卻能夠呈現(xiàn)出具體的畫面,引動(dòng)讀者內(nèi)心共鳴。
而我們能夠體會(huì)到的羈旅行人,內(nèi)心的寂寞寥落,早行時(shí)的空曠凄清,就涉及到對(duì)意境的討論。鑒于意境和意象都沒有明確的定義,以及固定的用法,所以,對(duì)于意境的理解和把握也是十分模糊。童慶炳先生認(rèn)為,“意境是指抒情型作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。” ③宗白華先生則認(rèn)為,意境是一種無跡可尋的空靈境界。他在《中國藝術(shù)意境之誕生》中講到:“藝術(shù)家以心靈映射萬象,代山川而立言,他所表現(xiàn)的是主觀的生命情調(diào)與客觀的自然景象交融互滲……。意境是‘情’與‘景’(意象)的結(jié)晶品。意境不能無情。” ④故而,意境只可意會(huì),很難去具體地分析和表達(dá)。比如,“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。”(馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”(柳宗元《江雪》)“半江殘?jiān)掠麩o影,一岸冷云何處香。”(盛青嶁《白蓮》)。
意象與意境之間的關(guān)系,從發(fā)生根源來看:意象和意境皆是主體與客體相交融的產(chǎn)物,但是盡管如此,二者還存在著明顯的差異。比如,袁行霈先生認(rèn)為,“意境的范圍比較大,通常指整首詩,幾句詩,或一句詩所造成的境界;而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。意境好比一座完整的建筑,意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石。” ⑤所以,袁行霈先生的觀點(diǎn)是把意象與意境的區(qū)別歸咎于個(gè)別與整體,實(shí)象與虛象,即意象是代表了藝術(shù)作品中的實(shí)體部分,而意境則是難以從實(shí)象中劃歸出來的藝術(shù)效果。
而在王昌齡《詩格》中,這樣認(rèn)為:
詩有三境:一曰物境。欲為山水詩,則張泉石峰之境極麗艷秀者,神之于心,處身于境,視境于心,瑩然掌中,然后用思,了然境像,故得形似。二曰情境。娛樂愁怨皆張于意而處于身,然后馳思,深得其情。三曰意境。亦張之于意而思之于心,則得其真矣。⑥
雖從字面意義上很容易區(qū)分開,但是實(shí)際分析中卻很難說在一首詩里,究竟哪些可視作物境,哪些視作情境,哪些又劃分在意境的范疇里。比如,“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”(杜甫《春望》),“樓上春山寒四面。過盡征鴻,暮景煙深淺。一晌憑闌人不見,鮫綃掩淚思量遍。”(李煜《鵲踏枝》)等,其中既是物境,又是情境,更是意境。如王國維所言,“一切景語皆情語也。”(《人間詞話》)
所以,象與境的劃分很難實(shí)現(xiàn),二者往往難分軒輊,互相勾連著。二者并非從屬關(guān)系,自然,也無孰輕孰重之分。在很多情況下,意象與意境融合得天衣無縫。從某種程度上可以說,意象和意境越是膠合得緊密,越具有深厚多元的文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。
另外,意象具有可復(fù)制性,而意境是詩人在特定情境下,一切機(jī)緣巧合都成熟的時(shí)候,才會(huì)誕生的藝術(shù)境界。例如楊柳,“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”(《詩經(jīng)·小雅·采薇》),“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚巴ピ荷钌钌顜自S,楊柳堆煙,簾幕無重?cái)?shù)”(歐陽修《蝶戀花》)等;再比如有關(guān)月的意象,“明月幾時(shí)有,把酒問青天……但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。”(蘇軾《水調(diào)歌頭》),“……舉杯邀明月,對(duì)影成三人。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。我歌月徘徊,我舞影零亂。……。”(李白《月下獨(dú)酌》)然而,我們很難找到有哪兩首詩詞呈現(xiàn)的意境是重復(fù)的。造成二者這種情形的原因主要有以下幾點(diǎn):一是意象是由詩人心中瞬間迸發(fā)的靈感所致,形成的內(nèi)心圖景,具有極強(qiáng)的主觀性和虛構(gòu)性。而意境則是由這些不同的意象組合而成,也就是說,包含了無數(shù)種組合排列形式的詩句,只要它符合原創(chuàng),就不可能出現(xiàn)相同的情形,更無從說相同的意境。二是意象往往具有原型的性質(zhì),表達(dá)了人類潛層的共同記憶和情感,作為一種交流的共通點(diǎn),可以被多次運(yùn)用。而意境則是極其個(gè)人化的精神結(jié)晶,不同的人筆下的意境絕不會(huì)相同,有可能表達(dá)的情感、思想會(huì)相近,比如都表達(dá)了思鄉(xiāng)、閨怨等情懷。另外,需要注意的是,古詩詞中不論是象還是境,都講求含蓄。即便出現(xiàn)明確的意象,也不過是起到勾連出讀者的想象及情感的作用,“意”總是融化在“象”與“境”之中,通過閱讀和感受才會(huì)體悟出其中的真意。比如席慕容的詩—《鄉(xiāng)愁》,對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀,對(duì)歲月的感嘆,這些屬于人類共同而永恒的情感借簡(jiǎn)單的意象組合,表現(xiàn)出了作者無盡的悵惘、懷戀以及深深剪不斷的思念。這里情感抒發(fā)與意象選擇的融合,共同營造了深邃而悠遠(yuǎn)的意境,使整首詩情深意濃。
總之,探討意象和意境的涵義及二者的關(guān)聯(lián),重要的不是確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是在不斷被探討的過程中尋求逼近真理本質(zhì)的東西。
注釋:
① 袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京大學(xué)出版社,1987: 63、自序第3頁
② ③童慶炳.文學(xué)理論教程[M].高等教育出版社,2002:204、194.