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黃鶴樓送孟浩然廣陵范文第1篇

1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白創作的一首送別詩。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春*和東南形勝的“揚州”；

2、三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠去；只留一江春水。全詩寓離情于寫景之中，以絢麗斑駁的煙花春*和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。

3、此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。

（來源：文章屋網 ）

黃鶴樓送孟浩然廣陵范文第2篇

李白把孟浩然帶到黃鶴樓。他們一起飲酒作詩，交談得很開心。

“老朋友，你要去揚州，那我倆什么時候才能相見啊？”李白喝下一口酒，對著孟浩然說。

“這可說不定，哪天我們再相聚，定要來黃鶴樓喝酒作詩。我可是會很想念你的，你也不要忘了我。”孟浩然也回了李白的話。

“呵呵，那是當然啊！我李太白能與你孟浩然結交為好友，那可是我畢生的榮幸啊！到時候，我們可要喝酒作詩一分高下了。”李白笑著回答。

（PS。李白，字太白。）

孟浩然點點頭，說：“好。時間也不早了，我要走了。”

孟浩然起身，準備離開。李白也起身，他要送孟浩然離開。他們可是多年的好友，已經產生了一定的感情，在這時候分離，難免會有點兒舍不得。在這繁花似錦的春天去揚州，是一件美好的事情。李白心想：孟浩然要去揚州，一定有他需要處理的事情，我不能耽誤他的前程。

路途中，他們經過了一片美麗的花叢。李白不由得想：連鮮花也為孟浩然送行，孟浩然一定很快樂吧？

孟浩然乘上小船，離開了這塊充滿歡樂的土地；離開了這塊充滿回憶的土地；離開了一塊充滿詩情畫意的地方。同事，也離開了他的好友——李白。

李白望著孟浩然離開的地方，只見孤獨的小船漸漸消失在天空的盡頭，滾滾長江向天邊流去。看到這場景，李白不由得詩興大發，寫下了這首詩：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

黃鶴樓送孟浩然廣陵范文第3篇

太陽露出了半個紅臉，街道上寂靜極了, 西邊偏僻的小路, 彎彎曲曲，路上鴉雀無聲, 隱隱約約可以看見兩個人, 他們手牽手, 默默無聞的走著，那就是大詩人李白和孟浩然 。

慢慢地， 兩人走到江邊突然停了下來。李白滿懷深情地說：“賢弟，今日本是兄弟游山玩水之日，可你我卻要在此離別。送君千里， 終有一別 。因愚兄有要事在身，不能與你一同趕往揚州，等我辦完了事，我一定到揚州找你，到時候我們再飲酒賦詩，來個 一醉方休。”孟浩然欣然一笑：“仁兄，不知我們這一離別何時才能相見。不過，要記得，我們之間的友情就是萬水千山也隔不斷，我心有你， 你心有我！” 李白隨手拿出紙筆：“賢弟，你的突然離開，我也沒有什么準備，讓我再為你作畫一幅，你看見這幅畫，便如同看見我一般。”于是，李白揮手大作，一幅美麗的畫呈現在眼前。孟浩然把珍藏多年的一塊玉佩送給李白，上面刻著五個大字：友情無盡頭。

孟浩然登上了一葉小舟，緩緩地駛向遠方。李白按捺不住自己激動的心情，大聲喊到：“賢弟，一路順風！”“我在揚州等你！”孟浩然回應道。想起和孟浩然春天賞花吟詩、夏天飲酒賦詩、秋天觀葉賞詩，冬天看雪作詩的情景，李白的眼睛濕潤了。看著友人的小舟漸漸的消失在水天相接的地方，江水浩浩蕩蕩地在天邊奔流。李白俯身疾寫道：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

黃鶴樓送孟浩然廣陵范文第4篇

第一，實錄許多地方值得我們學習借鑒

一、課前教學充分發揮學生的主體地位。例如：學生自己動手大量查閱資料，積累送別詩，讓學生親自去找有關課文內容相關的資料，讓學生主動參與教學。

二、背已學的送別詩引入新課教學，新舊聯系，銜接自然，激發了學生濃厚的興趣。

三、誦讀方式多種多樣：抽讀、師生對讀、循序漸進的理解品讀、大聲朗讀，自由感悟讀……以朗讀促理解，以理解促感悟，誦讀教學貫穿始終，詩要通過讀去品味，去體會作者的內含。

四、老師在整個教學過程中起到穿針引線的主導作用。

五、領悟詩意時，注重聯系學生生活實際，引導學生充分聯想。

六、教學中教師適時的旁征博引，有助于學生對古詩進一步的理解，同時拓展了學生的知識面，

值得借鑒的地方還很多很多，在此就不一一羅列。

第二，實錄有的地方值得我們思考

當然，做任何事沒有最好，只有更好。同樣的，我也覺得這個教學實錄可以在以下幾個方面有待改進：

一、注重教師的范讀（或者多媒體課件的朗讀播放欣賞）。通過教師的范讀，或者多媒體課件的播放，可把詞句的停頓、語氣的輕重、語言的選擇等信息傳遞給學生，讓學生感受到古詩的那種音律之美、聲調之美、節奏之美，也可以讓學生初步體會詩作情感。

二、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩安排在人教版四年級教材和s版六年級下冊中，而實錄中的教學對象是四年級的學生。也就是說在這第二學段的古詩教學中要求不能過高，學生對詩人情感的體驗不一定達到教者的預設，老師要想在一節課內完成這個體驗的過程是永遠不夠的。古詩字數少，語言精練，易背，在沒有學之前學生就會七嘴八舌的告訴我他們能背誦了，但要求學生能字正腔圓或者有韻味的讀詩，是很難的。實錄中教師引導學生理解詩題后就要求學生“字正腔圓”地讀詩，如果沒有提前的訓練也是很難辦到的。

三、借助寫作的時代背景，準確領悟詩人情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是開元730年剛剛結束江南吳越之游的李白初居安陸時所作，當時歷史上稱作“開元盛世”的年代，國力強盛，人情慷慨。那時年輕的李白一方面向往揚州的繁華，一方面又舍不得朋友的離去，有感而發，寫下了這首傳誦千古的杰作。但漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人的風尚，李白，早就有一番“仗劍去國，辭親遠游，南窮蒼梧，東涉溟海”的旅游經歷。因此他在武昌名樓――黃鶴樓，送別詩界名士――孟浩然，去游歷江左名城――揚州（廣陵），面對著把名樓、名士、名城聯系在一起的“三名兼備”的旅游盛事，他詩情勃發，對世界的感覺是色彩明麗的，所以在離別之時，雖然悵惘，卻渾無絲毫感傷。

四、簡筆勾畫地理位置，觀插圖幫助學生領悟內容。四年級學生的歷史、地理知識有限，若能把詩中黃鶴樓、長江、廣陵的地理位置簡筆勾畫出來，學生很容易理解“西辭”，以及想象感悟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”之雄渾壯闊，幽深高遠的意境。

五、另外，在教學實錄中對“鶴”的分析我覺得有點多余，有點“過透”，影響了詩歌教學的整體效果。

第三，我教古詩文的敖學體會

黃鶴樓送孟浩然廣陵范文第5篇

關鍵詞：教學方法；古詩；誦讀；想象；意境；多學少教

G623.2

《語文課程標準》強調“學生是學習的主體”，語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從本質上講，《語文課程標準》所追求的只有通過“少教多學”才能夠實現。它能減輕學生負擔，提高教學效率，真正使學生成為學習的主人。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”，《課程標準》別強調了應加強對學生閱讀方法的指導，那么在古詩文教學中就更應該有學習方法的指導與滲透。我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，著重從以下幾方面來指導學生學習古詩。

一、理解題目意思

理解了古詩題目的含義，就等同于拿到了理解古詩的第一把鑰匙。古詩題目有的交作時間和地點，有的說明歌詠的事物和人物，有的介紹寫作背景，還有的點明寫作內容。學習古詩首先要指導學生先借助注釋，來理解題目的意思。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，題目明確地告訴了我們詩作的時間、地點、人物和事情，并利用課件出示從黃鶴樓乘船去廣陵的長江航線圖，通過自學，查找注釋，學生知道了“之”是去、到的意思，廣陵就是現在的揚州，那么學生很快就能理解題目意思了：李白在武漢市黃鶴樓這個地方送好朋友孟浩然坐船去江蘇揚州市，從而知道了這是一首唐代送別詩，理解了題目的含義，也就能夠讀好題目的節奏（合理停頓）：“送|孟浩然|之|廣陵”，知道這首詩的大致內容，從而為進一步學習理解古詩做好鋪墊。

二、了解作者和背景

我們學習古詩不能不知道作者是何許人也，一定要借助查閱相關資料來了解作者，知道作者寫此詩時的背景、心情及以前學過作者的哪些詩。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的作者是李白，對于李白學生并不陌生，但學生不知道李白與孟浩然的關系，為了更好地學習古詩，就有必要讓學生知道：李白剛剛出川時，云游天下，路過湖北湘陽，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大了12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響兩人的交往。兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。他倆情趣相投，在生活上相互照顧，寫作上相互幫助和鼓勵，有著志同道合的人生觀，結下了深厚的感情。這樣再讓學生聯系自身體驗或生活實際，體會好朋友或親人分別時的感受，激發學生對詩歌的共鳴，有利于學生入情入境，理解、感悟作者的寫作情感。

三、明確詩意誦讀詩文

《義務教育語文課程標準》中對第二學段學生學習古詩的要求是：注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。誦讀是學習古詩的不二法門，學生只有通過反復的誦讀，才能讓學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情，充分感受古詩的文字之精練、韻律之優美、情感之真摯。在誦讀中明曉詩意，在誦讀中復現畫面。我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，通過有層次的朗讀指導與訓練，來逐漸讓學生對詩文的意思清晰起來，先要把字音讀準；然后要讀的有板有眼，強調恰當的停頓和和邏輯重音，做到抑揚頓挫，最后再帶著作者的感情讀出七絕古詩的韻味來。通過老師示范讀、男女生對讀、師生接讀、配樂朗讀、邊演邊讀等形式多樣的朗讀，理解、感受古詩的意思，再通過抓重點詞、學生質疑、對比探究等學習方法進一步理解詩句的含義。例如引導理解重點詞：“西辭、唯、盡、天際流”等詞含義，出示李白的另一首送別詩《贈汪倫》讓學生進行比較，看看有什么相同和不同之處，改寫古詩為記敘文進行拓展寫作訓練，這樣，學生在誦讀、質疑、比較、改寫中由\入深地逐漸領悟到了詩文的內在含義。

四、感悟情感和詩的意境

古詩教學需要想象的介入，教師要想方設法引導學生展開豐富的想象，進入詩的情境，還原詩歌的場景畫面，從而走進詩人的內心世界。“教無定法，貴在得法”，中年級學生學習古詩應有所側重，主要通過抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗作者情感。

我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，有意識引導學生逐步展開想象：煙花三月是怎樣的情境？你在巢湖見到過這樣的景象嗎？在這如詩如畫的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩人和即將分別的老朋友孟浩然可能正在干什么？聽《煙花三月》曲，你的眼前出現了怎樣的畫面和情境？你仿佛看到了什么，聽到了什么？詩人在如此美麗時節的江邊傾訴著依依惜別之情，他們說了什么，心里又在想著什么？帶著這樣的心情展開聯想，再入情入境地誦讀，學生在潛移默化中自然就受到感染，體悟到詩的意境，同時領悟到詩句的表達方法，感受李白和孟浩然倆人那依依不舍的惜別之情。在樂曲中誦讀，在誦讀中想象，在想象中品味，自然就把學生帶入那知己難求、不忍離別的感人情境中，這樣文字就鮮活起來，故事有了清晰的影像，詩歌便有了生命，詩歌所展現出的悲壯美也教育、感染、熏陶著同學們......至此，我再適時地讓學生表演課本劇來拓展發散便水到渠成了。

子曰：“不憤不啟，不悱不發”，葉圣陶先生也一貫主張“教是為了不教。”同理，“學無定法，貴在得法”，我們在教學古詩時，應該注重引導學生掌握學習古詩的思路，適時地滲透解詩題、知作者、明詩意、誦詩文、悟詩境這樣的學習方法，讓學生在以后學習古詩時，有法可循，主動自主去學習，做到事半功倍。

總之，課堂上教師少講一些，把朗讀、賞析，品味的主動權還給學生，注意逐步培養學生古詩文的自學能力。“少教”的策略一是將課堂與課外相通互補，二是將同一題材、同一作者的作品關聯閱讀，實現學法互通。在學生已經基本掌握了學習古詩的方法后，再進行古詩的拓展學習，整合系列古詩，鞏固課堂知識，適當進行延伸。我向學生推薦送別詩王維的《山中送別》《送元二使安西》、高適的《別懂大》以及李白的《贈汪倫》等來增強學生的學習動力，激起學生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情，培養學生課外主動搜集、閱讀、積累詩歌的良好習慣，真正讓學生成為學習的主體，從而逐步達到“多學少教”的目標。

參考文獻：