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窗花的知識范文第1篇

摘 要：文化創意產業作為一種新的發展模式和理念，在世界各國得到迅猛發展。分析文化創意產業集群知識創新的四級動力，并將其放到文化創意產業集群知識創新的五個環節中探討其在知識轉化過程中的作用，進而提出文化創意產業集群知識創新的優化策略。

關鍵詞：創意產業；產業集群；知識創新

中圖分類號：F08 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2012）08/09-0100-04

文化創意產業是擁有一定文化內涵，凝結個人創造力和天分，融入滲透到人們日常生活中，并與先進科技手段緊密結合，能有效推動經濟社會發展的產業。知識的創新是推動文化創意產業發展的根本動力。由于知識創新為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，為人類文明進步和社會發展提供不竭的動力，是提升國家核心競爭力的有效途徑，所以從知識創新的角度研究我國文化創意產業集群，具有十分突出的現實意義。

一、文化創意產業集群知識創新的多級動力

驅動文化創意產業集群知識創新的主要有四級動力：

一級動力屬于創意產業領域內的無意識動力，主要依靠非正式交流機制來促進文化創意產業集群的知識創新。其動力要素的主要功能是通過創意工作者之間無意識的知識交流和知識溢出來實現文化創意產業集群內創意組織機構間的知識共享和擴散。

二級動力屬于創意產業領域內的有意識動力，主要依靠交流機制、信任機制和交互學習機制來促進文化創意產業集群的知識創新。其動力要素的主要功能是通過企業家精神、創意工作者之間的主動交互學習和創意企業之間主動協調合作將文化創意產業集群內含有不同知識結構的主體按一定有序的方式組織起來，從而實現知識的多元化互補和整合。

三級動力屬于非創意產業領域的有意識動力，主要依靠交流機制、契約機制和保障機制來促進文化創意產業集群的知識創新。其動力要素的主要功能是通過制定相關的政策法規、管理制度條例來促進創意人才和創意組織與其他領域組織間的交流，在一定政策制度、服務和資金等的保障下促使文化創意產業集群不斷進行知識的創新。這其中發揮重要作用的是政府宏觀政策和制度法規的保障、金融信貸機構的資金保障，還有中介機構的服務提供。

四級動力屬于非創意產業領域的無意識動力，主要依靠非正式交流機制和外部激勵機制來促進文化創意產業集群的知識創新。其動力因素主要包括：集群創意人才與那些非創意產業領域人才的交流，如家人聚餐、朋友聚會和社區活動等；集群所在區域的地域特征和商業模式；集群所在區域的人文氣息，風俗習慣和歷史文化；全球經濟大環境下的市場需求。動力要素的主要功能是推動創意產業領域外的知識與創意產業領域內的知識融合，促進集群內創意企業的知識積累和創意人才思維的進一步活躍，以加速文化創意產業集群的知識創新進程。

這四級動力因素在文化創意產業集群知識創新的過程中都發揮著各自的作用，都是文化創意產業集群知識創新過程中的重要組成部分。四級動力因素呈現既相互支持又相互制約的關系，因此，它們的共存使得文化創意產業集群始終在本地化與開放化動態均衡的過程中不斷實現其創新能力的演化發展。

二、文化創意產業集群知識創新的主要環節

1.知識創新的“分析”環節

從創意產業領域內隱性知識到文化創意產業領域內顯性知識的轉化，都是發生在文化創意產業集群內的。商戶對創意產品的多樣化需求，反饋信息以及供應商提供的新信息、新設備、新理念等都會加速創意工作者和創意企業隱性知識顯性化的腳步。集群內創意人才之間的相互學習以及非正式人際交流，如午餐休息偶遇時的交談、相互學習的過程等也會加速各自所在創意企業的產品研發過程，即經過多次對隱性知識的分析過程從而加速知識的顯性化進程。再次，創意企業的項目合作和戰略聯盟是建立在相互信任的基礎上的，它通過彼此之間的協調合作將文化創意產業集群內含有不同知識結構的主體組織起來，實現隱性知識的傳遞、共享和整合。在合作的基礎上，各個創意企業內隱性知識擁有者各以實現對隱性知識的多角度、多層次分析，從而加強了創意企業整體的創新能力，這也促進了隱性知識到顯性知識的快速轉化。由此可見，在“知識分析”環節，知識創新主要由非正式交流機制、信任機制和交互學習機制驅動，也就是說主要由一級動力和二級動力來驅動。

2.知識創新的“聯想”環節

從創意產業領域內顯性知識到非創意產業領域現象知識的轉化是發生在兩個不同領域之中的。在創意工作者每天與創意團隊工作人員和其他非創意產業領域人員的接觸過程中，非創意產業領域新知識的沖擊會使創意工作者將非本領域內的知識聯想進本領域之內。創意人才與非創意產業領域人才的交流活動帶來的其它領域的現象知識，還有其它領域的多樣化刺激，可以為創意工作者提供各種各樣的“知識聯想”機會。由于創意工作者身處集群之中，集群所在區域的政策法規、人文歷史和風俗習慣等所表現出來的現象知識都會不斷沖擊創意工作者的頭腦。外部刺激帶來的知識聯想可以大力活躍創意工作者的思維，從而加速知識的創新進程。所以，在“知識聯想”環節，主要動力機制是交流機制、契約機制、保障機制和外部激勵機制，也就是說主要由三級動力和四級動力來驅動。

窗花的知識范文第2篇

關鍵詞：臨床化學室內質量控制方法技術

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0465-01

室內質量控制是臨床化學實驗室內為實現一定的質量要求而制定的操作活動及操作激素，醫學實驗室的室內質量控制是為了監測檢驗過程，確保檢驗結果的可靠性，并排除檢驗過程中的不足。由于臨床換血室內質量控制的文件標準相對較為繁雜，長期以來技術人員仍然理論知識多于實踐經驗，在操作過程中存在著諸多缺陷。本文結合多年的實踐經驗，理論聯系實際，總結了適用于臨床醫學實驗室的室內質量控制技術，現報道如下。

1制定文件章程

實施臨床化學實驗室內質量控制，應建立在一整套完善的標準操作規程基礎之上，操作過程的每一環節均應遵照文件規定進行，例如試劑調配及保存、試劑的品質監控、儀器的保養及操作規范、校準品規格及類型、校準方法及檢驗方法、質控品規格及類型、負責人權責范圍、質量控制整體操作規則、失控限度及原因分析、失控應變處理規則等。所有參與質量控制的人員均應嚴格遵照文件要求進行操作。

2校準操作及檢驗

2.1校準操作。在開展質量控制前，應進行校準作業，在這一過程中，必須明確校準與檢測物質間的關系，了解其目的在于測試并調整檢測儀器、試劑盒以及全套檢測系統，以便通過檢測真實體現檢測反應，并能夠反映出其與檢測物質間的關系。值得注意的是，若儀器、試劑及校準品均屬配套使用，則基于科學選擇分析試劑，采用其方法能夠追溯其參考方法或參考物質的校準品。若校準品不具備溯源性，也應該得到大部分實驗室所公認的較為理想的校準效果。若沒有其他實驗室的參考意見，則需要注意校對多種校準品，并觀察其校準效果，酌情進行取舍。而具備溯源性的校準品由于參考方法不同，所獲得的定制也有所不同，其中某個定制僅僅適用于實驗室使用同樣試驗方法的校準工作，在操作過程中，應盡可能不使用未進行定值試驗方法標注的校準品。在平時的工作過程中，若出現下列幾種情況時應重新校準，如控制結果的異常趨勢、超出可接受范圍，經一般性措施處理后仍然未能糾錯的情況，或更換試劑、大規模的儀器維修等。同時，針對不同的分析項目，應依照其特性規范其各自不同的校準頻度。

2.2校準驗證。校準檢驗的方法是按照檢驗標本的方式檢查分析校準品，從而驗證檢測儀器、試劑盒及整個檢驗系統的檢測結果是否穩定保持在預先制定好的報告范圍之內。其操作要點為：使用儀器將校準品以未知濃度標本的方法進行測定，從而確認檢測結果與校準品的濃度值是否接近或相等。校準檢驗結果高于或低于校準品的定制均表明存在著測定偏差，此時應理解分析其偏差原因。就目前的實踐經驗而言，尚未有準確的數值規范校準檢驗標準，通常各實驗室均根據實際情況規定不同校準品的接受限度，但無論設定值是多少，一旦校準檢驗值被接受，則意味著校準結果同樣予以接受。

3測定質控品

實踐表明，取自不同工廠的凍干質量控制品、液體質量控制品的穩定性均有差異，其選擇標準應注重穩定性較好、基質效應較小等方面。此外，質量控制血清均需要進行較長時間質量控制操作，因此應注意購買數量需要滿足操作要求，并確保所有血清均處于有效期內。若采用定值質量控制血清，其方法應溯源至參考物質或者參考方法，其采用的靶值也應僅限于相應的實驗方法控制上。若質量控制血清并不具有溯源性，那么應購買一種經大多數實驗室公認具備較為理想的質量控制效果的產品，若實驗室具備較高的實踐經驗，那么應盡可能采用未定值的液體質量控制血清，以便達到更加科學的效果。經實踐證明，液體質量控制血清的穩定性優于凍干質量控制血清，因其無需復融，能夠在-15℃～-20℃的低溫環境下保存，因此有效期內其成分的穩定性較為理想，并且能夠克服因復融所造成的瓶間差。

在進行質量控制血清的定值時，實驗室應根據目前實驗程序中參數已知的物質進行定值，從而明確質量控制血清的標準差及靶值，其具體操作技巧采用將未定值的新質量控制血清同實驗室正在使用的質量控制品共同測定，并去20次的測定結果進行暫定靶值及暫定標準差的計算，經過一個月的室內質量控制圖進行控制檢測后，匯總當月質量控制數據，與之前的20個檢測結果，計算累計靶值及標準差，用以作為下個月的質量控制靶值及標準差。如此反復，將連續檢測3-5個月后所累積的數據結果作為此類質量控制品在有效期內的常用靶值及標準差。若項目在有效期內發現個別濃度水平變化有較為頻繁且較大的波動時，應對其靶值及標準差進行有效調整。在實際操作中，進行質量控制品的檢測工作時，通常同時采用多個批號的試劑，從而確保獲得一個綜合和的靶值及標準差，從而適用于不同批號的數據。

實驗室應選取的質控血清盡量同時選取兩種以上，且具備不同濃度，從而防止出現第二類誤差。同時，還能夠據此對偏移及交叉污染能力進行測定。在濃度選擇方面，應參照醫學水平，設定其上下限，以及檢測儀器的上下限。此外凍干質量控制血清在使用時應防止因復融造成加量的不準確或混合不均勻，以及長期冷凍導致失效，從而對結果造成影響。

4制定質控圖以及控制規則

目前化學室內質量控制人員多使用Levey-Jen-nings質控圖，可采用EXCEL電子表格進行軟件繪制，通過網絡化信息系統進行數據采集并將檢測結果自動繪制在控制圖上，從而清晰地顯示出當前質量控制結果所處的位置。通過質量控制圖，經驗豐富的操作人員往往能夠識別出較為簡單的問題。然而此類質量控制圖由于采用的質量控制規則單一，面對較高的質量控制要求時，則顯得較為力不從心，針對此類情況，可采用高低兩種濃度的質控物，運用westgard多規則控制方法進行檢測，降低誤差。

此外，應制定用于分析判斷批質量可能只狀態的特別準則，即質控規則。運用質控規則，能夠解釋質控數據，并對質控狀態進行有效判斷，若質量控制操作所測定出來的定值高于質控規則規定出來的質控限度時，便可判斷此分析批已經失效。

5失控應對措施

若實驗室采用多規則質控，由于使用濃度不同的兩種質控物，已經使質控物自身因素導致失控的情況大幅度下降，工作人員如果全程監控質量控制操作過程，詳細記錄每一環節，并熟練掌握儀器操作技巧，熟知試劑特性，則能夠有效地確保檢測質量。若仍然出現質量控制結果失控，則應遵循相應的應對措施進行重測，其措施包括：

（1）立刻進行同一種質控品的重新測定，查明失控屬于偶然誤差或人為誤差，若屬于偶爾誤差，則應見重測結果在控。

（2）啟用新質控品，對失控項目進行重測，查明之前批次的質控品是否存在過期變質或存在其他問題。

（3）重新對儀器進行維護，并重測失控項目，查明是否因儀器因素導致失控。

（4）使用新校準液對儀器進行校準，查明是否因校準液造成儀器偏差，從而導致失控。

若上述措施處理完畢后仍顯示結果失控，則可能屬于試劑或儀器問題，應向提供廠商或專家尋求技術支援。

參考文獻

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窗花的知識范文第3篇

>> 基于仿真綜合實訓的高職學生創業能力培養模式研究 基于創業能力培養的高職市場營銷專業實訓評價體系構建 基于創業能力培養的高職市場營銷專業實訓體系構建 基于ERP電子沙盤實訓中大學生創業能力培養研究 基于ERP實訓平臺的經管類大學生創新創業能力培養與提升研究 高職學生創業實訓體系的構建 基于創業失敗案例的高職大學生創業能力培養策略研究 基于SIYB創業培訓體系的高職學生創業能力培養模式研究 基于創業教育活動的新成立高職院校學生創業能力培養路徑芻議 基于高職學生創新創業能力培養的壓花創業課程整體設計探究 高職學生創業能力培養的探討 高職學生創新創業實訓基地建設研究 高職校外實訓基地的創業實踐研究 高職院校電子商務專業學生網上創業實訓課程的研究 基于創新型人才培養的創業實訓教學體系研究 基于學生社團的高職院校學生創新創業能力培養研究 基于校園社群移動電商平臺的大學生創業實訓研究 高職女大學生創業能力培養現狀與創業能力培養體系的構建 基于因子分析法的高職院校大學生創業能力培養 基于實踐教學體系平臺的高職學生創新創業能力培養研究 常見問題解答 當前所在位置：，2010-05-04.

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窗花的知識范文第4篇

[關鍵詞]個人知識管理；教師；轉化；創新

教師個人知識的轉化和創新是個人知識管理的重要組成部分，也是提高教學績效的核心。知識轉化和創新的目的是追求新發現、探索新規律、創造新方法。知識創新是促進教師自身實力不斷增強和提升的關鍵因素。日本先進科學與技術研究所知識科學研究生院第一任院長野中郁次郎教授在1991年首次提出知識螺旋的概念。他認為，新的知識重視來源于個體，創新的起點是隱性知識。隱性知識是一種高度個人化的知識，具有難以規范化的特點，因此不易傳遞給他人。用哲學家邁克爾.波蘭尼（Mickael Polanyi）的話說，就是知而不能言者眾。此外，隱性知識深深地植根于行為本身，植根于個體所處的環境，如某種工藝或專長、某種專門技術或產品市場、工作小組或團隊的業務活動。他由此首次提出了知識螺旋的概念，即知識創新的四種基本模式，

(1) 社會化:包括個體間為了表達個人的知識和經驗而進行的隱性知識的交流。

(2) 外在化:描述的是將自己的隱性知識轉變成共享的顯性知識的過程。

(3) 綜合化:對不同的顯性知識進行綜合化和系統化，以便在組織范圍內使新的知識得以共享。

(4) 內在化:指顯性知識向個體的隱性知識的轉換，這實際上是一個學習過程。

現根據野中郁次郎的知識螺旋理論，結合大學教師在教學科研中的現實情境對知識轉化和創新這一過程加以說明。

一、教師個人知識轉化和創新的內涵

1.教師個人知識的社會化

傳統的師徒相傳、心心相印就是一種典型的模式。師傅并不是通過言語或者書本，而是通過實際操作，讓徒弟進行觀察和模仿并加以實踐，獲得相應的體驗，從而完成隱性知識的傳遞和轉化。教師知識的社會化主要通過兩種方式來實現。第一種方式就是教師在做科研項目的過程中，成員之間在互動中分享個人的經歷、教學和科學研究經驗、討論想法等，從而引起共鳴，一個成員的思維風格、研究興趣、研究方法會潛移默化的影響到研究小組的其他成員，這樣就實現了實現隱性知識的轉化。另一種重要的方式就是教師之間直接的經驗分享，即通過直接觀摩優秀教師的教學活動來實現，在這個過程中，優秀教師的教學真知和智慧能夠使其他教師獲得意會和共鳴。這種知識轉化的模式要求學校具有親密、和諧、共享和相互關心的氛圍和文化，只有在這樣的環境中，才能使隱性知識的轉化順利實現，而且這種知識轉化的作用和效益是長遠的、具有不可估量的價值。

2.教師個人知識的外在化

大學教師很重要的一個任務就是從事科學研究，對未知領域進行深入的探索，透過混沌的、雜亂無章的現象探尋事物的本質，然后用學術的、規范化的、標準化的語言表達出來，形成學術論文和學術專著，以此完成隱性知識的外在化過程。知識外在化的手段包括隱喻、類比。隱喻就是將未知的事物用已知的術語表示并傳播。利用隱喻可以將抽象概念和具體概念聯系起來。類比就是用已知事物去認識未知事物的方法，通過已知事物的意象和邏輯模式去逼近和理解未知事物。這也是教師要不斷學習的原因所在。只有不斷地從別的學科中汲取營養，才能更好地進行研究和創新，

個人知識外在化另外一個重要的過程就是教師在教學過程中，將學科知識轉化為學科教學知識和課堂知識的過程。換句話說，就是把專業知識，經過自己的理解和消化，轉化成學生容易理解的形式傳授給學生的過程，這是隱性知識外在化的一個很重要的方面，也是教師的天職之所在。

3.教師個人知識的綜合化

教師個人知識的綜合化是指教師個體將分散的、無內在聯系的顯性知識轉變成一個復雜的系統的知識集合的過程，這一過程的關鍵是知識的溝通、擴散和系統化。在大學里，教師可以利用萬方、同方的學術期刊和會議論文數據庫，或者從一些專業的資源網站中收集論文、著作，或者從圖書館、書店購買與自己專業相關的書籍。這些資料收集來后不是目的，最重要的工作是研讀、分類和整理，形成一個自己的資料系統，這既可能是電腦中的文件夾形式的知識體系，也包括自己收集的書刊資料。對于資料，需要進行及時的分類和索引，編制一些手冊，或利用一些計算機軟件對其進行管理，以備日后需要時進行檢索，調用、分享和更新。

4.教師個人知識的內在化

教師個人知識的內化實際上也就是教師個人學習和專業成長的過程。一方面教師通過積極的課堂教學實踐對一些優秀的教學經驗和專業知識進行內化，實際上就是一種通過模仿和鉆研逐漸改進自己的行為范式，并在課堂中加以實踐和應用。也可以利用一些學生和同行的反饋，聽取他們的意見，找出隱藏于教學中的問題，審視自己的教學行為和決策，修正自己的不足，從而形成獨特的教學風格。

二、促進教師個人知識轉化和創新的具體方法

前面論述了教師個人知識管理的重要作用和過程，那么教師個人知識管理由哪些具體方法呢。事實上， 教師進行個人知識管理沒有定法，很多時候都是依據之個人的喜好和長期的工作習慣。但應該遵循的最基本的原則是，個人知識管理應融入到教學和科研工作之中。以下僅提出一些可以參考的方法。

教師可以建立對自己的圖書資料進行整理，建立圖書檔案，利用自己喜歡的圖書分類方法進行分類整理，使之條理化、有序化，以提高使用效率。

建立電子文獻的儲存系統。教師可以利用電腦對自己收集到的資料信息進行整理分類，分期分批存放，便于及時查找使用。關于電子文獻的管理辦法，以后還會論及，可以采用知識管理工具，也可以利用一些第三方的個人知識管理平臺。

開展反思性學習。反思性學習是教師進行個人知識管理的重要方法。教師可以通過筆記的形式記錄自己的教學心得和感悟，將教學實踐與教學理論相互印證，或者對特定的教學實踐作事后分析。反思性學習的具體方式包括：a 合作自傳法：即通過教師與同事的互動，提供技術與心理的支持，以及個人的協助，使教師有機會從其它教師的身上獲得學習。b札記反省法：教師在行動之后，透過反省札記之撰寫，將經驗進行不同深度的描述與剖析，探尋經驗中所蘊藏的豐富知識意義，具有系統化與外顯化個人知識之功能。c經驗學習法：教師經驗是否能轉化為實踐知識，教師個人的實踐知識是否能發揮更高應用價值，有待教師針對個人經驗內容進行持續的更新、反省、分享與再學習。d檔案法：教師在教學過程中，將專業實踐相關的各種描述性資料，匯總成個人專業成長檔案，以作為教師建構個人知識與理論的依據，亦可以作為促進教師反省與學習及評鑒教師專業發展情況之用。e個人理論建構法：描述或回顧個人與教育相關的重要生活經驗及歷史，反省與概念化個人的理論內容，檢視各理論間的邏輯關系與一致性。

教師進行個人知識管理的目標之一就是實現個人知識的創新和轉化。教師在日常教學中，要明確自己的職責。作為一個教師，其人生意義就在于，通過不斷的自我學習和進步去照亮別人，點燃和激發學生的學習興趣，為學生終身學習和實現自身價值打下良好的基礎。教師要在教育實踐中不斷嘗試、發現符合學生身心發展規律的行之有效的教學方法，精益求精地提高自己的教育水平。 培養自己的問題解決能力，激發新的觀念和看法，不斷吸收新的科研成果，加深對專業知識的理解，形成自己獨創的見解。

作者單位：沈陽航空工業學院學報編輯部

參考文獻：

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窗花的知識范文第5篇

一、創設情境，培養創新意識

1、激發學生的好奇心

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

2、創造一個輕松的教學氛圍

創造一個輕松的教學氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。比如在講到淀粉和蛋白質的內容時，一上課可以輕松地問同學早上吃什么早點了？再結合學生的回答加以歸納。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

3、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

二、誘發動機，培養創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

1、動機是創新的條件

動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2、嚴謹是創新的作風

許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。

3、頑強是創新的精神

失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。

三、結合教材，培養創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1、培養學生的想象能力

培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養學生的創新思維創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如NaAlO2溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

溶液滴入HCl溶液中與HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

3、培養學生的實驗、觀察能力