前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鄉下人家課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鄉下人家課文范文第1篇

在《鄉下人家》這篇課文中，作者采用白描的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

[理清層次]

這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。全文可分為四部分。第一部分：寫鄉下人家房前屋后種的植物的景象。第二部分：寫鄉下人家房前屋后飼養的雞鴨。第三部分：寫不同季節鄉下人家的生活。第四部分：贊美鄉下人家都是一道風景。

[刨根問底]

鄉村生活真是太美了！正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。那么，從哪些地方可以看出鄉下人家風景獨特、迷人呢？

[各抒己見]

張宇涵：我生活在城市，住的是高樓，遭受著噪音、尾氣的折磨，這使得我更加羨慕鄉下人家的生活。鄉下人家的屋前搭架種瓜，構成了一道風景線。

王澤：鄉下人家在門前種的花，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。而我在城里所能見到的都是盆栽的花，缺少天然的自由、靈性。鄉下人家在屋后種竹，讓我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

孫浩然：在鄉下，你會看到房前屋后一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食，或是聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去，這是一幅多么有趣的畫面啊！除了能看到雞，還有在河里戲水、覓食的鴨子。

于明浩：雞鴨為鄉下人家增添了生活的樂趣，除此以外，鄉下人家的生活還有更獨特的地方……

還沒等于明浩說完，李佳睿就接茬了。

李佳睿：吃晚飯的時候，鄉下人家都把桌椅搬到門前，一邊吃飯，一邊聊天兒。我們生活在大城市，有時可以去五星級賓館吃飯，可也比不上鄉下人家吃晚飯那么有情趣。

葛丁赫：你喜歡鄉下人家吃晚飯時的氣氛，我更喜歡那種意境。你看天邊的紅霞、向晚的微風、頭上飛過的歸巢的鳥兒，和鄉下人家一起，構成了一幅自然、和諧的田園風景畫，真是太美了。

孟易：我還喜歡聽寄居在屋前瓜架上的紡織娘唱歌，那歌聲賽過催眠曲，讓辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

姜老師：通過討論，同學們確實可以感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家課文范文第2篇

鄉下人家

教學反思

《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

一、教學中不忘字詞的落實。

?汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，“你認為哪段特別難讀，你有信心讀好它?”然后在朗讀過程中進行字詞的讀音落實。

二、給學生學會理解課文內容的方法。

四年級下冊新課標中有一個學習要求，初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。比如教學第一二自然段時，“你喜歡哪個畫面？”然后有學生自己找，并說說喜歡的理由。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。”我就結合生活實際，說說石獅子搬到鄉下來和諧嗎？

在教學“還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”我就抓住“探”字。你特別欣賞哪個詞？學生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。積蘊了一個冬天的力量，你們這些可愛的筍芽兒們個個是怎樣地探出頭來？你是怎樣探出頭來的？（努力，使勁，高興，幸福……）你探出頭好像在說（生補充：如“這個世界多美呀！”“雨后的空氣多清新呀！”……）多妙的一個詞呀，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。

每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

“?初讀?”。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”。學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。

鄉下人家課文范文第3篇

馬尾陽光國際學校的吳金璐老師沉穩大方地把握課堂節奏，樸實無華地道出了《鄉下人家》的景致特點。其間的一個環節讓人不禁拍手叫好。

吳老師先讓學生總的概括出課文從“瓜、花、竹、雞、鴨、人”這幾個方面介紹“鄉下人家”，然后逐段與學生共同感悟作者抓住這些景致的哪些特點來寫。當教到“竹”這一自然段時，吳老師牢牢抓住“探”字，多層次地挖掘出“探”的妙用。

吳老師先讓學生自己找出作者在描寫竹的語句中，哪個動詞用得好，學生迅速地找出了“探”字。緊接著吳老師讓學生做“探”的動作，學生個個伸出了腦袋。吳老師立刻轉換自己教師的身份，作為記者來采訪剛剛冒出地面的“小竹筍”。這一轉變使學生本是單純地做動作，立刻也轉換了角色，把自己想象成了春筍。學生的思維馬上被激發起來：“這個世界多明亮呀！”“呀，土里好黑，外面的世界多美呀！”……

吳老師看著一群剛出土的“小竹筍”，覺得光看他們陶醉的樣子還不行，她不失時機地問學生：“你在成長中，最想超過誰？”這一石激起千層浪，學生個個口中都有了趕超的對象。此時的“探”不再是伸出，或是慢吞吞地享受春光，而加進了競爭意識，激起“小竹筍”內在渴求快速成長的欲望。吳老師緊抓學生此時心理的細微變化，讓學生再次演示“探”這一動作。

鄉下人家課文范文第4篇

一、在教學中增加語言的互動

老師在教學過程中可以在語言方面增加師生互動。對于小學語文課堂來說，老師向學生傳授知識的主要途徑之一就是語言。老師語言不僅包含了本節課的主要知識點以及老師對知識的個人理解，還包含了老師對學生的情感。因此，老師語言會對課堂教學氛圍產生直接影響。而當老師與學生之間增加了語言方面的互動，老師與學生之間的橋梁就可以建立，語文課堂上信息的傳播途徑也會從單向變成雙向。

比如說，在小學二年級下冊《找春天》一文的學習中，當老師增加了與學生在語言方面的互動之后，不僅可以讓學生從老師的言語中明白作者眼中的春天與大人眼中的春天，還可以讓老師對學生心中的春天有更好的了解，而當兩者之間的想法發生摩擦與碰撞，學生對“春天”的理解就會更加豐富、更加生動。

二、在教學中增加教學情景的互動

多年的教學經驗使我發現，影響小學語文課堂教學效率的主要因素之一就是學生課堂參與率。換句話來說，學生參與率過低的小學語文課是一節失敗的語文課，因此，如何讓更多的學生參與到教學中來是所有小學語文老師都需要研究的問題。目前，能夠有效緩解這一問題的主要方法之一就是增加小學語文教學中師生教學情景的互動。什么叫“師生教學情景互動”？簡單地說就是老師在授課時根據教學內容創造合適的教學情景，讓學生成為這個情景下的一員，讓學生在情境中模仿、扮演，從而使學生對教學內容有更加深刻的理解。

比如說，在四年級下冊《鄉下人家》課文的學習中，老師為了使得學生對鄉下田園生活以及自然有更加深刻的理解，可以根據書中描寫的場景設置相應的情境，讓學生和自己都成為“鄉下人家”中的一員，老師可以是在河邊搗衣的婦女，帶著小雞覓食的母雞，而學生則可以是鄉下人家中聳著尾巴的雄雞，也可以是在水中游戲的小鴨子等等。也可以是所有人融入課文的情境之中，當學生與情景之間、學生與老師之間、學生與學生之間的情景互動有了一定的效果時，學生就可以對課文有更加深入的理解，學生與老師之間的情感也會有所促進，老師的教學目的也會因此得以實現。

三、在教學中增加師生之間心與心的互動

想要使師生互動取得更好的效果，老師就應該通過多方面的努力來促進自己與學生之間心與心的互動。這是因為當老師與學生之間心與心的互動有所增加并且取得一定的效果時，學生對老師的接納程度會有所提高，學生在學習過程中也會更加樂意地表達自己對學習、對知識或是對老師的看法。當然，心與心之間的互動對于性格較為內向或是學習較差的學生來說尤其重要。因為對于性格內向的學生來說，他們往往羞于表達自己內心所想，習慣性地將所有的想法藏在心中，這樣不僅給老師了解他們的學習進度帶來了較大的困難，還會給他們的身心發展造成不利的影響。而對于學習較差的學生來說，他們一般會在學習方面比較自卑，這種自卑的情緒會嚴重地阻礙他們對語文學習的興趣，對他們未來的發展產生負面作用。因此，老師為了更好地幫助這兩類學生，使他們有更大的興趣與自信學習語文，就應該多和他們進行心靈上的互動，讓他們懂得老師是能夠給予他們幫助和關懷的人，讓他們明白在語文學習的背后有老師這個堅強的后盾，讓他們了解不論自己對語文知識有什么樣的疑惑，老師都能夠在最大程度上幫助他們解決。由此看來，在小學語文教學中增加師生之間心與心的互動是非常重要且必要的。

鄉下人家課文范文第5篇

    【課例1】在人教版小學語文二年級上冊第2課《黃山奇石》的教學中,教師設計并出示了多向度合作學習的平臺。

    向度1:課文主要講的是什么內容?

    向度2:課文分別介紹了哪些景點,各景點有什么特征?

    向度3:用“ ”畫出文中的比喻句,并仿寫句子。

    向度4:熟讀自己喜歡的句段,并寫寫喜歡的理由。

    以上由教師設計并出示的由4個向度組成的合作學習平臺是一個典型的多向度合作學習平臺,其具體操作流程如下:

    1.讓學生自由選擇一個或者多個向度進行自主學習。時間是5分鐘。

    2.在自主學習的基礎上,組織選擇相同學習任務的學生以3~5人組成一個合作學習小組,開展自主學習之后的交流,同時在小黑板上呈現小組合作學習的成果。

    3.成果展示,全班交流匯報。在小組合作學習結束之后,教師再組織各小組在班上展示本小組的學習成果并匯報。匯報期間,教師相機引導學生交流,學生各抒己見,提出自己的意見、建議或疑問。

    4.師生互評。學生在互動學習活動結束之后,教師主要視學生對知識點的理解情況適當地進行精講、補講或點評。

    【總結】教師設計的平臺不僅充分體現了教師作為組織者、引導者、參與者的角色,而且具有五大功效:一是充分利用人力資源。部分學生能夠借助與全班同學互動交流而深入地理解課文內容,對課文描寫的景點及其特征也得到更加全面的認識。二是照顧到大多數學生。學生可自主選擇學習任務,自由選擇學習任務量,對不同基礎知識層次的學生不作統一的要求。學生在自主學習過程中如果未能掌握相關知識時,可以與小組成員或是在與全班同學互動交流中再學習。三是學生學會與人交流、合作。四是學生的思維和語言表達能力得到了訓練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下,本節課的關鍵知識點得到了強化和鞏固。

    【課例2】在人教版小學語文四年級下冊第21課《鄉下人家》的教學中,以學生為主搭建的多向度合作學習平臺。

    教師出示開放性問題:“鄉村生活真是太美了!請同學們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面,課文描寫了哪些生活場景?”具體操作步驟如下:

    第一步,出示一個以上開放性的問題。

    第二步,學生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面:課文描寫了哪些場景?并用筆在書本上把景點名稱畫出來或寫出來。由于課文有672個字,教師根據學生讀書每分鐘150~180個字之間的正常速度,給學生自讀、自悟的時間是8分鐘。

    第三步,交流匯報學習成果。首先,學生個人匯報,同學之間相互補充、完善知識。接著,教師根據學生的匯報相機指導點撥,并板書課文描寫生活場景的小標題,采用氣泡圖板書如下:

    教師接著讓學生選擇喜歡的場景并融入自己的情感在全班展示朗讀,以引起共鳴。最后,讓學生尋找與自己喜歡相同場景的同學每3~7人組成一個合作學習的單元組。教師出示合作學習平臺:

    1.你對課文中的哪一處風景描寫最感興趣?請具體說說自己的體會。

    2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍,熟讀成誦,并摘抄生動優美的語言。

    3.作者采用什么表達方法寫出了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活?

    4.“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景”,你怎么理解這句話,它在課文中起什么作用?

    5.課文是按照什么順序進行敘述的?

    6.聯系課文內容,每人提一個有研究價值的問題,由小組長匯總。

    第四步,各單元組從以上6個向度中任選1或1個以上向度合作、探究學習;使用小黑板呈現合作學習的成果。合作探究學習的時間為8分鐘。

    第五步,各單元組展示合作學習成果,學生離開座位自由瀏覽。學生在瀏覽過程中,適時地對其他組學習成果的優點或想提什么意見和建議做記錄,以備全班交流時使用。

    第六步,全班交流匯報瀏覽情況,進行思維的碰撞。

    第七步,教師精講、補講和點評。