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關于熱愛生命的手抄報范文第1篇

一、學生消防安全意識現狀及原因

（一）學生消防安全意識現狀

近年來，校園火災事件頻頻發生，造成了很消極的社會影響。現在的學生大多消防安全意識薄弱，缺乏必要的消防常識和自救逃生技能。有的學生因學校未將器材配備完善，對自己使用違章大功率電器設備存在僥幸心理，總是覺得不會發生什么，在離開寢室時又不將其關閉，往往造成火災；有的學生故意破壞學校消防設備（打破消防栓玻璃門、隨意玩用滅火器、偷用應急照明燈的電池），造成在發生火災時學校不能及時有效地處理火災，減少損失；有的學生對消防安全完全持忽視甚至是漠視態度，把更多的精力放在學業上或其他方面，對消防安全知識一問三不知[2]；有的學生在遇到火災時，驚慌失措，不知道及時報警，又沒有掌握簡單救火常識，往往小災釀成了大災。

（二）造成學生漠視消防安全的原因

1、應試教育的影響。目前我國的學校教育依然是以應試教育為主導，學校課程設置中缺乏對學生消防安全知識的教育和技能培養[3]。消防安全教育的欠缺使學生對身邊的安全隱患完全不懂得防范，致使學生漠視消防安全，完全不遵守學校消防規章制度，對已經發生的校園火災不以為然。

2、學校在宣傳消防安全知識時，未充分發揮學生在宣傳消防安全上的積極作用，未將學生納入消防教育的主體地位[3]。許多學生還是想通過參與治理來加強自己的消防安全責任意識，但是卻找不到途徑，大多數學生傾向于通過學生會參與其中。目前為止，關于消防安全的社團或學生會組織還是非常少的，甚至是沒有。

3、學校采取的宣傳途徑還不夠豐富，學校內的消防文化還不濃厚，僅僅只有少數部分學生才會認真閱讀學校消防宣傳手冊、登陸學校關于消防知識講解的網站、參與學校組織的消防安全知識競賽和火災模擬演習等。

4、學生存在漠視生命的價值觀。隨著人類社會的迅速發展，現代化程度和人們生活水平的逐步提高，一些負面的社會因素直接或間接的影響了青少年的生命健康和安全。青少年存在著漠視生命和生命困惑的問題，表現為近些年來，青少年的暴力事件、自殺與殺他等極端社會問題呈現上升趨勢。學生不重視自己生命，漠視他人生命，常常在學校里故意縱火等現象時有發生。

二、重視學生消防安全責任意識培養的重要性

重視學生消防安全責任意識的培養，是做好學校消防安全的必要條件，是學校深入貫徹“預防為主、防消結合”工作方針的主要措施，是保障學校全體師生生活、學習、工作的需要，是高校深化改革和自身發展的需要。因此，學校必須重視學生消防安全責任意識的培養，增強學生珍愛生命的責任意識。

三、喚起學生消防安全責任意識的措施

（一）建立安全協會，開展安全自治活動

隨著時代的發展，學生的權利意識明顯在增強，因此就要求學校領導更新管理理念，引入管理的機制，努力實現校園安全治理主體的多元化，充分發揮學生的主體作用，建立相應的學生協會，實現消防安全知識和技能“由學生向學生”的傳播和發展[2]。在增強學生公益心和愛心的同時實現消防安全意識的提升。在學校開展多渠道讓學生參與消防工作中來，從而形成人人關心消防的良好氛圍。

（二）加強教育培訓，提高消防安全意識

1、開設消防安全教育課程，將消防安全教育納入學校日常教學內容。用明確的文件形式落實全校新生入學后接受兩個課時以上的消防安全教育。定期組織學生學習安全案例，最好是學生身邊典型的、具有說服力的本校或鄰校的案件，以案釋法，使學生在真人、真事中，自己去認識、辨識加強消防安全責任意識的重要性和必要性，把消防安全意識深入學生的腦海[1]。

2、編制一部消防教材，規范學校消防安全教育。結合學校實際，從青少年學生特點出發，依據消防安全基礎理論，組織消防部門人員和素質較高的教師，編制學生消防安全知識學習和教學手冊，并印制成冊，發放到廣大學生手中，給學校開展消防安全知識教學提供規范性的教材。

3、建立一個消防安全活動室，提高學校消防安全知識教學效果。充分利用學校和消防部門資源，建立有消防教育制度和檔案、有消防知識園地、有基本火災撲救器材、有消防教育網站、有消防教學多媒體課件、有火災預防與自救光碟的消防安全活動室。在這樣的條件下開展消防安全宣傳教育，將消防常識、逃生知識融入知識性、趣味性較強的活動中，使學生在活動實踐中增長知識，提高自防自救能力。

4、開展一項活動，營造學校消防安全教育的良好氛圍。通過主題班會、少先隊隊會、黑板報、手抄報、校園廣播、校園電視臺、校園網站、學校消防演練等特色活動，結合實際，因地制宜，創造性地開展形式多樣的消防安全知識教育和消防安全實踐活動，將防火宣傳的內容編成戲曲和歌謠進行演唱，使廣大師生愛聽、聽懂，牢記在心。

（三）營造良好的校園消防安全文化氛圍

大學生群體是一個特殊群體，他們在年齡、文化教育、經歷、情趣、需要和價值取向等方面彼此相通，在心理上相互接納、易于溝通。對于大學校園的主體和主要防護對象，從大學校園安全文化形成來說，一方面要將校園消防安全設施等硬件建設與大學生的消防安全責任意識培養結合起來，構建校園消防安全的硬件環境；另一方面從學校消防安全文化的角度來構建校園安全文化的軟環境。學校消防安全文化是在大學校園中這一特定環境中的有關消防安全的意識、理念和學校的規章制度、組織形態相互交融而形成的綜合體系，以一貫規則、語言形式、行為形式、交流合作等外在形式表現出來，積極營造良好的校園消防安全文化氛圍。

（四）防治學生漠視生命，引導學生正確的生命觀

關于熱愛生命的手抄報范文第2篇

馬克思曾指出:人直接地是自然存在物。人類是自然界的一分子，其生命來自自然界，人類對自然界存在依賴關系，自然界是人類的衣食父母。馬克思和恩格斯還說:“社會不是由個人構成，而是表示這些個人彼此發生的那些聯系和關系的總和。”社會是作為個體的人存在的共同體，和諧的社會有力地支撐個體的全面發展。生命感恩教育要求大學生對自然和社會要心存感激，由此熱愛生命，珍惜生活;知恩圖報，學會感恩，用智慧的大腦、勤快的雙手去服務社會，由此激揚青春，揮灑人生。

生命價值教育

生命價值教育回答的是為什么活著、該怎樣活著等問題，其基本命題是關于生命的意義和生命的責任，這是大學生生命教育的核心內容。大學時光是人生成長的黃金時期，當代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，積極思考生命的意義，探尋生命的價值，提高他們對國家和社會責任的認知能力，促使他們勇敢地承擔建設中國特色社會主義的重任。

生命意志教育

大學是半個社會，進入大學，意味著大學生已經一只腳邁進了社會。由于大學生缺乏社會閱歷，思想比較單純，面對接踵而來的學業、生活、戀愛、就業等壓力，往往產生焦慮、迷惘、困惑等心理問題，如果處理不當，個別學生可能發生危害生命等極端行為。生命意志教育要求大學生增強憂患意識，做好迎接困難的思想準備;培養大學生的抗挫折能力，有計劃地開展意志品格教育，培育他們面對困難堅韌不拔的精神。

基于積極心理學的大學生生命教育對策

1．以課程體系建設為載體，搭建生命教育主平臺

(1)開設生命教育必修課或選修課。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)明確提出要對各類學生加強“生命教育”，因此，開設獨立的大學生生命教育課程，系統地對大學生進行生命教育，讓大學生充分領會生命的意義和價值，掌握保護生命的本領和生存的技巧是大學生生命教育的必然選擇。

(2)加強生命教育在相關課程中的滲透。例如，在思想政治理論課中“領悟人生真諦，創造人生價值”、“加強道德修養，錘煉道德品質”、“遵守社會公德，維護公共秩序”、“培育職業精神，樹立家庭美德”等相關章節中應加強對大學生進行生命觀教育;在大學語文、體育課、人體解剖學、護理學、職業生涯規劃、教育學、管理學等課程中，也包含著豐富的生命教育理論。

2．以心理健康教育為主線，開拓生命教育主渠道

(1)完善大學生心理健康檔案，防范高危人群中惡性事件的發生。高校心理咨詢機構應定期對大學生開展心理問題的普查，研究大學生存在的心理問題，注意跟蹤、化解高危人群的心理障礙，防患于未然。

(2)建立大學生心理健康教育網絡，設立班級心理委員。通過多層次的網絡體系，有效掌握大學生的心理問題，及時排查大學生中各種現實的或潛在的危險因素。遇到突發事件，能夠啟動緊急響應機制，根據生命危機處理預案，第一時間處置自殘、自殺等極端事態。

(3)堅持心理健康教育與解決實際困難的有效結合，對大學生實施人文關懷。一方面，應持續地對大學生開展心理健康教育，幫助大學生提高心理素質，樹立積極、健康的生命觀。另一方面，應對存在經濟困難、學業問題、戀愛問題、就業問題的大學生，提供有效的幫助，切實解決其實際問題。

3．以新媒體教育為基點，拓展生命教育新空間

(1)加強校園網絡建設，開辟生命教育網站或專欄。以校園網為依托，建立生命教育網站，通過文本、圖片、動畫、音頻、視頻等豐富的網絡資源，借助自學、互動、寓教于樂等多種形式，對大學生進行生命教育的指導。以圖書館網站為依托，向大學生推薦《熱愛生命》、《假如給我三天光明》等優秀的生命教育讀物，開設閱讀專欄、專題講座、網絡視頻等，引導大學生正確認識生命，關愛生命，感悟人生，提升生命品質。

(2)加強手機、微博等新媒體平臺建設。通過手機短信、騰訊微博、新浪微博等新媒體平臺，定期發送生命教育的諍言，幫助大學生解讀生命的內涵。圍繞生命教育中的敏感話題和突出問題，開展互動交流，相互學習借鑒，啟發他們對生命意義和價值的思考。結合突發的重大新聞事件，及時組織專家點評，幫助大學生把握正確的方向，明辨是非，提高其自我教育能力和生命判斷力。

4．以實踐鍛煉為抓手，強化生命體驗教育

(1)加大課堂教學中實踐教學的比重。例如，開展情境教學，創設“和臨終病人交談”、“與愛滋病人對話”、“我在車禍現場”等生命教育情境，讓學生扮演其中的角色，切身感受生命的珍貴與價值。組織“珍愛生命，美麗人生”的校園心理劇表演，組織“珍愛生命，拒絕”手抄報競賽，觀看《唐山大地震》、《可可西里》等視頻資料，組織“腦死亡”、“安樂死”等課堂辯論，推動大學生對生命主題的深度思考。

(2)開展豐富多彩的校內實踐活動。定期舉行消防安全、地震逃生、洪澇災害防范、食物中毒、傳染病等突發事故應對演練，增強大學生危機意識，提高危機應變能力。組織以“青春飛揚”、“我型我秀”、“溫馨一家”等為主題的班級、寢室書畫、攝影、征文、朗誦和演講比賽，鼓勵大學生自我管理，自我教育，培育他們的自主能力，拓展其綜合素質。組織生命健康社團，宣傳飲食、保健、預防艾滋病等生命科學知識，培養生命情懷，營造溫情與仁愛的校園文化氛圍。

(3)組織形式多樣的社會實踐活動。組織大學生瞻仰革命烈士紀念碑，走訪婦幼醫院、敬老院、孤兒院、戒毒所，引導大學生理解生命的厚重、艱辛與曲折，品味人生的滋味。利用周末、節假日組織大學生探險、露營等活動，引導大學生體驗成功的快樂與辛勞。組織大學生參加勤工儉學，到社區做義工，參加扶貧助學等青年志愿者活動，真切地感受社會脈搏的跳動，培養大學生崇高的生命責任感，做一個珍愛生命，敢于擔當的新時代青年。

5．以制度建設為基礎，探索生命教育長效機制

(1)建立生命教育領導機構。各高校要成立由分管領導任負責人，學工部、宣傳部、思政部等部門共同組成的大學生生命教育領導機構，研討制定大學生生命教育發展規劃，指導和督促生命教育方案的實施。統籌學校相關部門和教育資源，從管理制度、課程設置、師資培訓、實踐基地建設、經費保障等方面著手，為推進生命教育提供切實可行的制度保障。

(2)建立學校、家庭、社會合力育人機制。生命教育是個系統工程，需要得到學校、家庭和社會的通力合作，方能取得實效。有關方面應該建立定期磋商機制，互通信息，發揮各自在生命教育方面的優勢，做到資源共享、職責分擔、取長補短、合作育人的目的。要充分“利用社會、家庭、校園豐富的人文資源，以課堂為主陣地，以學生、家庭、社區為載體”，推動生命教育可持續開展。

關于熱愛生命的手抄報范文第3篇

【關鍵詞】高職學生；健康狀況；教育對策

教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出：加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。教育首先要關注人的價值，關懷人的生命，教育的目的應該是提升人的生存質量，使學生尊重生命、熱愛生命，并在社會實踐中去實現生命的價值。

一、高職院校學生心理健康現狀的分析

通過對我院2005—2010年學生心理普測數據資料（采用計算機網絡技術進行測試和SPASS統計數據采集）、各類咨詢、危機干預情況看，高職學生的心理狀況有以下幾個特點。

（一）心理問題逐年攀升

分析發現群體中存在一般心理問題的人數比例呈現逐年上升態勢，通過SCL-90心理癥狀自評量測試情況看，學生心理問題平均檢出率從2005年的11.2%上升到2010年14.6%。

（二）自卑心理明顯高于本科院校學生

根據UPI調查結果中，我們抽取“缺乏自信心”一項，有九個項目，每個項目的統計結果高職學生都比本科學生高，其中“總注意周圍的人”、“父母期望過高”、“缺乏決斷能力”等選項高職生的選擇率高出本科生的1.5倍以上。

（三）焦慮、孤獨和困惑心理并存

高考的失利使高職院校學生當中不少人對自己的智力和能力產生懷疑，信心動搖。人際關系的復雜化使一些不愿交際或自命不凡的學生游離于集體之外。在社會轉型時期一些不良現象對校園的沖擊下，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰，產生對社會悲觀、失望的心理，在學習、生活中碰到挫折時，情緒低落，憂心忡忡。由于上述這些原因，與普通高等學校學生相比，高等職業學校的學生心理上存在更多的心理障礙。自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等心理現象較之普通高等院校的學生表現得更加普遍。

（四）人際敏感、抑郁和強迫較為嚴重

根據我院2005—2010年SCL-90調查結果，并結合有關文獻分析綜合得出，在10個因子中，比例最大的是人際敏感，約占該因子項目的 59.03%，其次是抑郁與強迫，分別占該因子項目的56.1%和52.6%。說明高職學生在人際敏感、抑郁和強迫三因子項目中存在的心理健康問題最嚴重。

二、高職心理健康教育的趨勢與對策

心理健康教育的實施是一項系統工程，應堅持整體性原則，要求各方面協調配合、相互支持，才能達到理想的效果。本文將從以下五個方面探討改進心理健康教育的有效策略和方法：

（一）積極構建和諧的校園環境

心理和諧需要構建和諧的校園環境。提高學生心理健康水平是一個復雜的過程，與學校、家庭、同學、環境、氛圍、教師等諸多因素密切相關。心理健康教育要調動一切積極因素，構建有利于學生心理健康的校園環境，營造一個良好的心理健康氛圍，潛移默化地陶冶學生的性情。如開展團體遠足踏青、書法比賽、運動會、社會調查等，讓學生從活動中感觸時代的脈搏，體驗交往的情感和人際關系和諧的愉悅，開闊心胸、培養情趣，懂得互相協作的重要，培養和提高其社會適應能力。實踐證明，給學生提供參加各種實踐活動的機會，不僅能使內向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學會寬容，在情緒上做到自我疏導。

（二）切實提高心理健康教育課的實際教學效果

高職院校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入課程計劃之中。同時，要根據心理健康發展的目標體系，編寫或選擇適合高職院校學生特點的心理健康教育校本教材和學習指導書，使心理健康教育具有一定的可操作性。

心理健康教育的課堂教學與一般課的教學不同，它屬于活動課程，并不是單純地讓學生掌握有關知識，而是要用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，促進心理健康地發展。如：采用情景式、討論式、模擬式、現場咨詢式等多種方法，注重訓練一些心理實用技術，如人際交往訓練、心理放松訓練、對自卑者的自信心訓練、對抑郁的合理認知技術訓練、對挫折的心理承受訓練、就業心理指導訓練等。在課程考核環節，多采用案例分析、自我剖析、心得體會、心理調研等方式，通過手抄報、實踐活動和討論答辯等來進行。

（三）開展全面心理咨詢與輔導，進行重點的專題教育

首先，開展經常性的心理健康普查工作，并建立學生心理健康檔案。通過建立心理健康檔案，可以從宏觀上把握學生的心理軌跡，便于教師更有效掌握學生的情況，引導學生在和諧環境中成長，并對存在心理異常的學生給予更多的關注和及時治療，從而提高對學生心理危機干預、心理咨詢和心理治療的及時性和有效性，從微觀上防患于未然。

其次，開展全面心理咨詢與輔導。學校心理咨詢工作要以面向全體、兼顧個體、解決困擾、注重發展為原則，分層次、分階段、多途徑推進。這不僅可以指導有心理障礙的學生向心理平衡的方向轉化，同時也可以及時發現神經或精神方面有疾病征兆的學生。

再次，要進行重點的專題教育。根據大學生活各階段、各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點，以講座的形式針對性地實施心理健康教育指導。譬如新生心理健康教育重點應放在適應新環境等內容上，幫助他們盡快完成從中學生到大學生的轉變；二年級學生心理健康教育應主要幫助他們解決專業思想問題、人際交往問題以及戀愛、人格發展等方面的困惑；對于畢業生，主要是配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，樹立正確的擇業觀，做好就業心理準備。

（四）建立網絡心理健康教育平臺

隨著個人電腦的普及和網絡技術的迅速發展，網絡生活已成為學生了解社會，獲取知識和信息，與他人進行溝通的一種重要手段。建立網絡心理健康教育平臺，使得教師對學生在網上進行心理咨詢和即時心理輔導成為可能；由于網絡的隱蔽、虛擬性，學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學生就一些敏感的問題向老師求助。

（五）引導學生積極進行自我教育

自我教育是學生自我或學生之間的互助教育，它能充分發揮和挖掘大學生自我教育的主體作用和群體互相影響的作用，使心理健康教育真正落實到每個學生身上。學院應積極支持成立大學生心理健康教育方面的社團組織，通過舉辦生動活潑、豐富多彩的心理健康自助活動，如：在每年大學生心理健康日舉辦“5·25”心理知識宣傳周、優秀心理健康征文、趣味心理游戲對抗賽、舉辦經典系列心理影片展播等，強化學生的自覺參與意識，使心理健康知識、心理健康意識深入學生人心，營造大學校園健康活潑向上的心理氣氛。

參考文獻：

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[2]胡炳政，劉庚.大學生心理健康問題的新特點及教育應對[J].西安文理學院學報（社會科學版），2009（08）

[3]李慧.高職院校學生心理健康教育工作探索[J].商業文化，2009（12）.