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細胞分裂范文第1篇

1、真核細胞按細胞核分裂的狀況可分為3種：即有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。

2、有絲分裂是真核細胞分裂的基本形式。減數分裂是在進行有性生殖的生物中導致生殖母細胞中染色體數目減半的分裂過程。它是有絲分裂的一種變形，由相繼的兩次分裂組成。無絲分裂又稱直接分裂。

3、其典型過程是核仁首先伸長，在中間縊裂分開，隨后核也伸長并在中部從一面或兩面向內凹進橫縊，使核變成腎形或啞鈴型，然后斷開一分為二。差不多同時細胞也在中部縊裂分成兩個子細胞，由于在分裂過程中不形成由紡錘絲構成的紡錘體或中心體發出的星射線，不發生由染色質濃縮成染色體的變化，故命名無絲分裂。

（來源：文章屋網 ）

細胞分裂范文第2篇

關鍵詞：植物細胞；分裂方向；學生演示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0079-02

《植物學》是高等農林院校植物生產類和生物類各專業本科生必修的專業基礎課[1]，是一門研究植物形態解剖、生長發育、生理生態、系統進化、分類以及與人類關系的綜合性科學，是生物學的分支學科。通常的講課方式都是以教師的講解為主，無論利用什么教具，如實物、掛圖，甚至運用多媒體教學，但作為學生往往是被動接受，如果讓學生參與到課程中來，效果會更佳。細胞是構成生物體的結構和功能的基本單位，細胞分裂是一個母細胞分裂成兩個子細胞的過程。細胞分裂有其重要意義，比如保證了遺傳物質的連續性與穩定性；是細胞增多的一種方式等。尤其是相對于被子植物中的雙子葉植物來講，植物體的長高和增粗的過程就是由植物體內的次生分生組織細胞進行細胞的分裂、分化而來的。而作為植物體內的細胞來講，它的分裂是有方向性的。對于細胞分裂方向的內容，比較抽象，首先是因為細胞本身就很小，肉眼不可見；同時細胞分裂是一個動態的過程，而這個過程和結果在一般條件下也很難觀測的到。在作者授課的過程中，每每講到這里，絕大多數學生都反應，這部分內容太抽象，難以理解。經過多年的摸索和積累，我們摸索出來了一個小方法，就是在講解過程中，讓學生參與演示，讓他們親自感受細胞的分裂和分裂方向，這樣既提高了趣味性，還使學生記憶深刻，收到了很好的效果。

一、關于細胞分裂方向的幾個概念

分生組織的細胞具有各種不同方向的分裂，其可能向一切方向發生分裂，但通常有三個主要的分裂方向，這三個主要的分裂方向在植物學上叫做切向分裂、徑向分裂和橫向分裂。就細胞壁面方向而言，假定細胞是方形立體的，它的壁面方向按在器官中的位置可分為內外切向壁、左右徑向壁、上下橫向壁等六個對稱面[2]。

1.切向分裂和切向壁。切向分裂是細胞分裂與器官的圓周最近處切線平行，細胞分裂后所生成的新細胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線垂直。新壁為切向壁。理解上可認為兩個子細胞是內外排列或沿半徑方向排列。切向分裂的結果，增加細胞的內外層次，使器官加厚，故切向分裂又叫平周分裂。

2.徑向分裂和徑向壁。徑向分裂是細胞分裂與器官的圓周最近處切線垂直，細胞分裂后所生成的新細胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線平行。新壁為徑向壁。理解上可認為兩個子細胞時左右排列或沿切線方向排列。徑向分裂的結果，擴展細胞組成的圓周。

3.橫分裂和橫向壁。橫分裂是細胞分裂與器官的橫切面相平行，細胞分裂后所生成的新細胞壁橫切植物體或植物器官縱軸。新壁為橫向壁。理解上可認為兩個子細胞是上下排列或縱向排列。橫分裂的結果，增加了植物體或植物器官的長度。徑向分裂和橫分裂又稱垂周分裂，因為細胞經徑向分裂或橫分裂后所生成的新細胞壁與植物體或植物器官的外表面是垂直的。

二、學生參與演示的過程

在邀請學生演示的過程中，要注意講解的科學性，要用書面用語，而且要與概念相結合；除此之外，還要注意其趣味性，增加學生的興趣從而加強其理解與記憶。首先，邀請幾名學生圍成一個圓（他們之間不要有太大的空隙），代表植物器官橫切面，而每個學生代表圓周上的“細胞”。最好學生面向外，他們的前胸、后背代表內外切向壁，臂膀代表左右徑向壁，頭頂、腳底代表上下橫向壁。然后，再找同樣數量的學生站在他們各自的前面，每兩名學生內外站立，代表原來圓周上的細胞分裂后產生的細胞，其分裂是內外分裂，代表切向分裂結果，而二人之間的相鄰部分即外側學生的后背和內側學生的前胸部分為新生成的切向壁，此為切向分裂（注意講解概念）。而站在的學生（代表細胞）所在的圓周增長，而“細胞”數量未發生變化，所以站在外側學生之間會出現較大的空隙，這就需要進行左右排列的細胞分裂，即需要細胞進行徑向分裂來擴展圓周。橫向分裂即每個細胞向頭頂和腳底的方向（即向上和向下）進行分裂，比較容易理解。讓學生參與演示細胞分裂的過程，形象生動，能取得很好的結果。

三、教學效果自我總結與思考

經過學生參與細胞分裂過程的演示，學生對本部分內容知識掌握有了明顯提高，同學對此也表現出了濃厚的興趣。傳統教學模式是教師在課上講課，布置作業，學生課下進行復習，其實，學習的真正主體是學生，讓學生參與到教學中來，甚至使學生同時成為教學過程的實施者和接受者，其效果不亞于原本教師課堂內講授知識的效果。

參考文獻：

細胞分裂范文第3篇

一、合理辨別細胞有絲分裂各時期圖形及染色體行為

要想合理辨別細胞有絲分裂各時期圖形及染色體的行為，第一，需要了解動植物細胞器的中心體.第二，明確動物細胞分裂的后末期現象及一個細胞分裂成兩個細胞的過程，植物細胞在分裂末期由中央赤道板位置形成細胞板，并向周圍進行擴展，促使一個細胞分裂成兩個細胞.第三，合理繪制動植物細胞有絲分裂后期圖像，首先，正確畫染色置，確保著絲點靠近兩級.其次，確保染色體形狀、大小及顏色與上面所附著的基因相同.最后，大多數生物在細胞的每一級均有成對存在的同源染色體.

例1圖1中表示動物細胞在有絲分裂的分裂期各種距離或長度隨時間的變化規律曲線，敘述正確的是（A）

A.曲線a代表兩個中心體間的距離

B.曲線b代表姐妹染色單體共用的著絲點間的距離

C.曲線c代表染色體與細胞兩級間的距離

D.曲線d代表染色體紡錘絲的長度

解析由于題中給出從有絲分裂的分裂期開始，兩個中心體在前期分開，可用a曲線表示.兩個著絲點是從后期分開，距離從0開始增加，因此10分鐘開始進入后期，用c曲線表示著絲點間的距離.同時商茲舊體向兩極移動，所以d曲線表示著絲點距細胞兩極的距離.附著在著絲點的紡錘絲從前期形成到末期消失，因此b代表紡錘絲的長度.本題的答案為A.

二、正確認識與卵細胞形成過程

與卵細胞的形成過程既有相同點又有一定的區別，不同點是在細胞分裂后期產生，細胞質分裂具有均勻性特點.1個精原細胞能夠分解為4個，精細胞分解為的過程不屬于減數分裂過程.而卵細胞在形成過程中，細胞質分裂處于不均勻現象，能夠由1個卵原細胞分解為3個極體，形成過程處于無變形階段.兩者的相同點是，染色體行為及染色體、DNA數量相同.

例2圖2中哪個細胞是次級卵母細胞繼續分裂過程中染色體平均分配的示意圖（B）

解析試題分析：題中圖A是卵原細胞在減數分裂第一次分裂過程中處于后期的初級卵母細胞圖，判斷依據是每個四分體中的同源染色體已彼此分開，開始分別移向細胞兩極，但細胞質的分配是不平均的；圖B是減數第二次分裂后期的次級卵母細胞圖，判斷依據是著絲點已分裂；圖C是精原細胞在減數分裂第一次分裂后期的初級精母細胞圖，判斷依據是同源染色體已彼此分裂，正在移向細胞兩極，但細胞質的分配是平均的；圖D有兩種可能，一種可能是精原細胞進行減數分裂第二次分裂后期圖，第二種可能是卵原細胞減數分裂過程中第一極體的分裂后期圖.故答案是B.

三、明確有絲分裂及減數分裂圖形的區別

首先，需要對是否是減數的第一次分裂進行判斷，對有絲分裂圖像中的減數第一次分裂、第二次分裂及有絲分裂圖像進行比較，在對第一次分裂的染色體進行判斷時，需要結合染色體的行為來進行.其次，對減數第二次分裂及有絲分裂進行比較.最后，對細胞中染色體的奇數及細胞質分裂不均勻等現象進行判斷.

例3二倍體生物細胞正在進行著絲點分裂時，敘述正確的是（C）.

A.細胞中一定不存在同源染色體

B.著絲點分裂一定導致DNA數目加倍

C.染色體DNA一定由母鏈和子鏈組成

D.細胞中染色體數目一定是其體細胞的2倍

二倍體生物細胞進行著絲點分裂時，細胞處于有絲分裂后期或減數第二次分裂后期，前者細胞中存在同源染色體；著絲點分裂導致染色體數目加倍，但DNA數目不變；DNA復制方式為半保留復制，則DNA中一定有一條母鏈和一條子鏈；有絲分裂后期染色體數目增加，是體細胞染色體數目的2倍，減數第二次分裂后期，染色體數也暫時加倍，但與體細胞中染色體數相等.故答案選C.

細胞分裂范文第4篇

關鍵詞：高中生物；染色體；核DNA數目；變化規律

高中生物教材中有關細胞分裂的問題，是高中生物學教學的重點和難點，特別是在有絲分裂和減數分裂過程中涉及的染色體數目和核內DNA分子數目的變化規律，內容涉及微觀領域，比較抽象，是連續的動態變化過程，而且變化過程也不盡相同，學生掌握和運用起來很容易混淆。究其原因就是學生不清楚染色體和核DNA到底什么原因發生數量上的變化。我在教學過程中，經過摸索總結出了一些規律：三句話，即：（1）只要（只有）染色體復制，核DNA就（才）加倍；（2）只要（只有）著絲點分裂，染色體就（才）加倍；（3）只要（只有）細胞一分為二，染色體和核DNA就（才）都減半（與后期相比）。學生理解了這三句話的含義，問題便迎刃而解了。

下面我談談細胞分裂的過程及各期主要特點：

有絲分裂的一個細胞周期分為分裂間期和分裂期兩大階

段，分裂期又分為前期、中期、后期和末期，即分裂間期分裂期的前期中期后期末期。各個時期的主要特點是：間期――染色體復制；前期――染色體出現；中期――著絲點排中；后期――著絲點分裂，染色體加倍；末期――細胞一分為二，染色體平分。有絲分裂過程中，染色體數只在后期暫時加倍，末期染色體平分給兩個子細胞，分裂結果是子細胞染色體數與母細胞相比保持不變。隨著間期染色體中DNA分子的復制，細胞核內DNA含量增加一倍，末期核DNA分子平分給兩個子細胞，所以子細胞核DNA分子與體細胞相同，保持不變。

減數分裂細胞要連續分裂兩次，分裂過程可表示為：減數Ⅰ分裂間期Ⅰ前期Ⅰ中期Ⅰ后期Ⅰ末期（減數Ⅱ分裂前期）Ⅱ中期Ⅱ后期Ⅱ末期。減數分裂過程中染色體的行為特點是：第一次分裂，后期同源染色體分離，子細胞染色體數減半；第二次分裂中染色體行為及數目變化規律與有絲分裂基本一致，結果使子細胞染色體數與母細胞相比減少一半。隨著減數第一次分裂間期染色體中DNA分子的復制，細胞核內DNA含量加倍后，又分別在兩次分裂末期各減半一次，結果子細胞核中DNA含量相當于體細胞核中的一半。

上述教學不難發現其中三個關鍵點，即：“染色體復制”“著絲點分裂”和“細胞一分為二”。認真領會上述細胞分裂的過程及各期的主要特點，也很容易發現，有絲分裂中，三者分別發生在間期、后期、末期。減數分裂中，三者分別發生在第一次分裂前的間期、第二次分裂后期、兩次分裂的末期。這樣，由染色體數和核DNA數變化的原因及細胞分裂各期的特點，也就掌握了染色體和核DNA數目發生變化的時期，便可化難為易。

參考文獻：

細胞分裂范文第5篇

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關鍵詞 實驗材料 有絲分裂 實驗改進 分裂指數

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

“觀察植物細胞的有絲分裂”是普通高中生物課程標準中要求完成的一個基本實驗，活動的目標是通過學習掌握植物細胞有絲分裂制作技術，觀察植物細胞在不同分裂時期的染色體的變化特征。該活動推薦的觀察材料是洋蔥根尖，而在教學實踐中，許多材料只要處理方法得當，均可以在一個裝片中找到有絲分裂各期的細胞，現將大蒜、風信子、水仙與洋蔥等四種實驗材料的裝片制作過程和結果比較如下。

1 實驗材料的準備

1.1 根尖的培養與預處理

大蒜與洋蔥成熟后進入休眠期，需低于10℃以下方能解除休眠。兩種材料在根尖培養前噴少量水后裝進袋子，放入冰箱冷藏室3～5 d，有利于解除休眠，促進發根。

除去洋蔥、水仙、風信子外層的鱗片葉，剝去大蒜瓣的膜質枯衣，用細竹簽串起蒜瓣，選擇杯口適中的燒杯，讓實驗材料的底部與燒杯的水接觸，每天換水，室溫培養至根長到2 cm左右時，將培養裝置放入4℃冰箱低溫處理24 h。

1.2 根尖的固定

于上午10：30～11：30，取洋蔥、水仙和風信子的根尖和已發根的蒜瓣（大蒜根較細，待需要時再剪取），用卡諾氏固定液浸泡24 h，經體積分數為80%的乙醇溶液處理0.5 h后再轉移到70%的乙醇中，放入4℃冰箱備用。

2 臨時裝片的制作過程

剪取根尖2～3 cm，放入盛有質量分數為15%的鹽酸和體積分數為95%的酒精的混合液（1∶1）的培養皿中進行解離。待根尖酥軟后，用鑷子取出放入盛有清水的培養皿，反復漂洗若干次，取出根尖放在載玻片中，用鑷子截取含分生區的乳白色根尖尖端（2～3 mm），去除根尖其余的部分。滴一滴改良苯酚品紅染液，用鑷子的鈍頭在染液中直接將根尖搗碎，染色幾分鐘后蓋上蓋玻片，用吸水紙覆蓋在蓋玻片上。在平坦的桌面上用鉛筆帶橡皮頭的一端輕輕敲打蓋玻片，使材料離散成均勻的云霧狀。四種材料臨時裝片制作的過程比較見表1。

3 結果與分析

3.1 四種材料的制片特點

從四種材料的發根效果看，洋蔥生根最少，發根不整齊；大蒜最容易發根，根尖生長速度一致、生根較多，1個蒜瓣的生根量相當于1個洋蔥頭；水仙和風信子在11～12月上市，上市后水培容易生根，發根整齊。

解離是本實驗的關鍵環節，解離的時間與根的粗細和胞間層的緊密程度有關，充分解離的根尖組織更容易在壓片后的離散。從制片的時間看，以四種材料制片的時間比較：水仙>風信子>洋蔥>大蒜。

由于將材料置于染液中搗碎，直接減少了取材時鑷子對材料的吸附和染色所需的時間。

3.2 四種材料的觀察效果

分別將裝片置于顯微鏡下觀察，其中染色體著絲點排列在中央平面上的為中期；染色體平均分配到細胞兩極的為后期；剛剛進入前期的細胞與間期的細胞不容易區別，只能從細胞核部位仔細區別，看到染色體形態的判斷為前期，否則為間期。每種材料觀察200個裝片，每個根尖觀察l0個視野，每個視野中均可找到分裂相的細胞（圖1），裝片觀察效果對比見表2。

記錄每個視野的總細胞數和分別處于有絲分裂前期、中期、后期、末期的細胞數，按公式有絲分裂指數=有絲分裂細胞數/觀察細胞總數×100%計算有絲分裂指數，統計結果見圖2。

以上結果顯示四種材料均為觀察植物細胞有絲分裂的良好材料，這主要是因為這些材料的細胞體積較大，細胞核明顯，染色體數目都比較少，染色體大，細胞分裂期時間較長，處于分裂相的細胞較多，易于觀察和比較。但由于四種材料都收到季節的限制，因此要求教師根據地域與季節選擇不同的實驗材料，并適當進行預處理，在分裂的高峰期進行固定，固定后的根尖不僅可以隨時取用，并能在一定程度上縮短解離時間。總之，只要處理方法恰當，均能在同一裝片中觀察到有絲分裂各期的細胞，適合選擇用于不同學段的分組實驗。

4 討論

4.1 對教材實驗步驟的改進

預處理：大蒜和洋蔥采摘后進入后熟期，遇上夏秋季休眠期不容易發根，將其放入冰箱冷藏室若干天有利于解除休眠促進發根。低溫預處理可以改變細胞質的黏度，使染色體適度縮短，并有利于分散，處理24～30 h能明顯促進根尖細胞的有絲分裂活動和提高細胞分裂指數，尤其是分裂中期的細胞數目有明顯增加。

解離：教材中關于解離的描述是“剪取根尖2～3 mm解離3～5 min”，由于2～3 mm的根尖酥軟后不容易夾取，因此取2～3 cm或較長根尖進行解離、漂洗，待制片時再用鑷子截取2～3 mm根尖進行染色。應根據根尖的粗細和胞間層的緊密程度來確定解離的時間，可用鑷子輕夾成熟區部分是否酥軟來判斷是否充分解離。

染色：教材中介紹使用的染劑是0.01 g/mL龍膽紫（或醋酸洋紅），實際操作中發現背景著色較深，整個細胞均染成深紫色。而用改良苯酚品紅染色后細胞核和染色體被染成紅紫色，而細胞質無色或只有淡粉紅色，故背景清晰，觀察效果很好。

4.2 預實驗與實驗拓展

“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗是高中生物教材中一個經典的實驗，通過制作臨時裝片能直觀地了解細胞有絲分裂中染色體的變化特征，目前中學教材推薦的材料是洋蔥根尖，近年來以大蒜為材料也多有報導。實際教學中學生實驗成功率不高的主要原因在于實驗中機械地模仿教材步驟所致，應該指出的是不同的地域和季節都有適合該實驗的材料，由于各地材料、藥品、氣溫、實驗時間的不同，因此實驗中試劑的濃度、各步驟所需的時間可能有所不同。這就要求教師應該通過課前預實驗篩選最佳的實驗材料并摸索適宜的實驗條件，以便在實驗課上更好地發揮教師的主導作用，提高實驗的成功率。

該實驗不僅是實驗教學的重要內容，也為學生完成其他的探究實驗奠定一定的基礎。如“探究影響細胞有絲分裂的外界條件”實驗中，設置不同溫度、化學藥劑等條件，通過比較某種植物在不同條件下根尖細胞的分裂指數來了解環境條件對植物生長發育的影響。

參考文獻：

[1] 周伯春，鄧麗萍，胡為榮.關于“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗改進[J].生物學通報，2012，47（8）：45.

[2] 高汝勇.低溫預處理對大蒜根尖細胞有絲分裂的影響[J].農業科技與裝備，2009，181（1）：3-5.