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文秘管理與應用寫作范文第1篇

【關鍵詞】應用文 教師 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0031-02

應用寫作是高職院校開設的公共基礎課程，本課程旨在使學生掌握應用寫作的基本理論、基本知識和基本技能。初步具備寫作常用應用文的能力。全面提高學生借助應用文解決實際問題的能力，實現培養應用性人才的目標。從課程教學的實際情況來看，效果很不理想，重視程度不夠，枯燥乏味，學生厭學，效果不佳使應用文教學陷入十分窘迫的境地。在諸多問題中，有一個問題是經常被忽視的，那就是任課教師應用文寫作理論素養和實踐能力尚不能完全適應或駕馭教學。要改善應用文的教學現狀，須首先解決來自教師方面的問題。本文所指專業素質特指教師應用文寫作理論知識和實際寫作技能。

一、從教師層面看應用文教學中問題

在面臨應用文教學問題的時候，我們往往抱怨學校不重視，學生不好好學，我們很少從教師方面尋找原因。教與學是個雙邊活動，教師是教學的主導，應用文教學的諸多問題，還要首先從教師層面找原因。

（一）實踐經驗欠缺

應用文教師實踐經驗欠缺，這是高職院校普遍存在的問題。目前高職院校擔任應用寫作的教師絕大多數是語文教師，他們的專業背景是中文，文學功底、文字功底、語文教學水平和教學能力毋庸置疑。應用文與語文是兩種不同的課程，一個優秀的語文教師不一定就是一個優秀的應用文教師，正如一個小說家不一定就是一個優秀的文秘。以筆者的經驗，文字基礎好的語文老師，需要在文秘崗位工作兩到三年左右的時間，方能熟練駕馭應用文的寫作。顯然，很多學校語文教師在講授這門課之前，并沒有得到相關的實踐訓練。專業課教師到企業定崗上班，這是被高職院校列入學校教學計劃的，文化課教師的學習提高似乎無人問津。語文老師上應用寫作，由于實踐缺失，勢必使這門實踐性很強的課程變成成空對空的紙上談兵。這個問題在年輕教師那里更為突出。

（二）教學信心不足

學校不重視、公共課邊緣化、學生厭學尤其厭學應用文、教學效果不佳、課程本身枯燥等諸多原因，使擔任應用寫作教學的老師們倍感失落，他們缺乏教學自信和熱情，缺乏對應用文教學的興趣和教學研究的自覺。

（三）教學能力有限

對學生厭學的無奈，對課程信心的不足，對教書職業的倦怠，加上實踐經驗的欠缺，使一些講授應用文課程的教師教學能力長期得不到提高，授課能力、教研能力、社會實踐能力等滯后于專業課教師，這使得本來枯燥的應用文教學更加缺乏吸引力。表現為：應用寫作理論知識缺乏深度，課堂教學照本宣科，教學難以提升；教法老套單一，無法適應應用寫作課程的特點，一些老師習慣與大學語文的一套教學方法，對應用寫作教法缺乏研究；實踐教學能力不足，實踐教學環節薄弱；教學研究不夠，學科建設滯后。

（四）政策掌握不夠

應用文教材中不少例文具有很強的政策性，尤其是公文政策性更強。政策是應用文教師的資源，要把應用文講好講生動，需要老師把握相關的政策信息，運用好這些資源。可惜，由于教師職業的相對封閉性，老師們在這方面往往比較欠缺，有些老師習慣了兩耳不聞窗外事，對與自己不相干的政策不感興趣知之甚少。

二、以實踐為核心提高教師專業技能

上述問題種種，有客觀方面的原因，也有教師主觀方面的原因。要改善應用文教學的現狀，改善和提高應用文教師的專業素質顯得尤為迫切。

（一）加強學習，主動轉向

從語文到應用寫作，這里涉及一個角度轉換的問題。教然后知困，想必不少老師在應用寫作教學上對這句話有切身的體會。蘇霍姆林斯基說：“教師素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。”因此，要很好地勝任應用寫作教學，重新學習乃當務之急。一是系統地學習應用文寫作的理論知識；二是邊教邊學，在教學中提高；三是動手寫作，提高應用文寫作能力；四是學習相關專業知識，以勝任高職相關專業應用文的教學。

（二）創造條件，參與實踐

紙上談兵終究難以勝任實戰。英國教育家霍勒在《教師角色》一書中提出6條專業化標準，其中之一就是持之以恒的實踐訓練。所以要創造和爭取一切可以的機會讓應用寫作老師參與實踐。條件允許可以安排教師到到機關或企事業單位的文秘部門見習。也可以安排教師在教學的空檔期到學校相關管理部門短期工作。學校和公共課教研室應該將此納入教師培訓計劃，并采取切實的措施予以落實。尤其是年輕教師，這個培訓必不可少。教師參與實踐的主要目的是“為文”――寫應用文。葉圣陶先生說：“我希望教師練習寫文章――尤其重要的是寫好一般文章――一般文章是實際生活中隨時需用的――教師要指導寫作，不能空講些寫法，一定要有寫作的經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助”葉圣陶先生這段話就是提倡老師親自“下水”寫作應用文。

（三）重視教研，提升教學

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。科研能帶來樂趣，科研也能改造教學、促進教學的提升。應該說高職學生的應用文教學尚有諸多問題需要研究和討論，課程建設還比較滯后。學科建設、教學研究依靠老師們的自身努力，學校相關部門也要提供平臺，給予支持。

（四）開放視野，關注社會

文秘管理與應用寫作范文第2篇

大學生應用寫作能力培養現狀堪憂

20世紀90年代后,國內高校開始意識到應用寫作能力的培養對大學生今后的發展具有十分重要的意義,《應用寫作》開始成為不少高等院校開設的一門公共基礎課程。該課具有一定的特殊性,除了引導學生掌握相應的理論知識外,更重要的是通過指導學生進行應用寫作實踐訓練,從而提高學生的應用寫作能力。

學校對應用寫作類課程缺乏重視 本次問卷調查發現,河池學院現有10個教學系(院)共29個本科專業,但目前只有中文系、政法系、教師教育學院、外語系等少數教學系(院)共11個本科專業開設了《應用寫作》課。在“你所學的專業將《應用寫作》課作為必修課還是選修課開設”這一問題時,選擇為“必修課”的只有5.2%;選擇“選修課”有20.4%,74.4%的學生是“不太清楚”。在開設有《應用寫作》課的教學系(院)中,基本也是處于邊緣地位,在各課程設置中處于弱勢,最主要的表現是課時安排不足。在回答“你所學專業開設《應用寫作》課程的課時有多少節?”這一問題時,選擇30節以上的僅占8.9%。

教學中實踐訓練量的減少,在一定程度上影響了學生的寫作能力的提高。在回答“你認為本專業《應用寫作》課程的課時安排合理與否”這一問題時,只有7.5%的學生選擇“很合理”,有32.5%的學生選擇“基本合理”,有60%的學生選擇“課時不足,有待增加”。

寫作課堂教學效果不夠理想 本次問卷調查中的幾個數據明顯反映了《應用寫作》教學效果不夠理想的現狀。在回答“應用寫作課開設后,你的寫作能力有無提高?”這一問題時,有53.4%的學生認為無明顯提高;35.7%的學生認為有一點提高;只有9.8%的同學認為有明顯提高。在回答“你對本系(院)《應用寫作》課程的課堂教學是否滿意?”這一問題時,有70.6%的學生選擇“不滿意”,19.3%的學生選擇“基本滿意”,只有10.1%的學生選擇“滿意”。

學生寫作興趣不濃 在具體的寫作教學過程中, 我們發現,大學生中普遍存在著口頭和書面語言表達能力差、寫作水平低、文章錯別字、語病多、詞不達意、表意不清、條理和邏輯混亂等問題,然而奇怪的是,沒有多少學生對應用寫作感興趣,相反有許多學生把應用寫作課作為一種負擔,能逃避的就逃避。在回答“你在應用寫作方面是否經常碰到問題?”這一問題時,有39.1%的學生選擇“是的,經常碰到”;24.9%的學生選擇“偶爾碰到”;27.3%的學生選擇“平時不寫應用文”。而在回答“你對應用寫作學習的興趣如何?”這一問題時,有21.2%的學生選擇“沒有”,66.1%的學生選擇“一般”,只有12.9%的學生選擇“很感興趣”。

學生應用寫作能力普遍低下 本次問卷調查中,我們設置了“您對常用應用寫作文種的掌握程度如何?”只有23.6%的同學在回答該問題時選擇“對于常用應用文種有基本粗淺的了解,能掌握一定數量的文種寫作”;有46.7%的同學選擇“不太了解常用的應用文種”;還有11.8%的同學選擇“不知道應用文為何種文章”。在深入的訪談中我們得知,那些不了解和不太了解應用寫作為何種文章的同學,大多是剛入校的低年級學生或不開設應用寫作課院系的學生。而上述23.6%表示粗淺了解應用文種的同學,大多數只會寫請假條、書信、尋物啟事、留言條等一些簡單的應用文種,而且寫作水平相當有限,相當一部分同學在寫作格式上不規范、語言表達有錯漏。在回答“你在應用寫作中經常碰到困難主要有哪些?”這一問題時,有66.5%的學生選擇“難以區分用哪種文體”;70%的學生選擇“遣詞造句的準確度難以把握”;64.1%的學生選擇內容與格式的寫法不明確”;49.8%的學生選擇“行文缺少邏輯性與條理性”。

提升大學生應用寫作能力的對策

隨著我國高等教育整體格局的調整與改革,探索新的人才培養模式是地方性本科院校可持續發展的必然要求。從某種意義上講,大學生應用寫作能力的培養,是地方性本科院校應用型人才培養體系中的一個重要組成部分,深化《應用寫作》課程教育教學改革,提高大學生應用寫作能力,全面提高大學生的綜合素質,對提高學校應用型人才培養質量具有深遠的意義。

更新觀念,確立大學生應用能力培養學科地位 隨著改革開放的深入,應用寫作逐漸受到人們的重視,小到個人為適應人才市場的需要所寫的“自薦信”、“求職書”、“個人簡歷”、“述職報告”,大到面向全國的公務文書的制發,無不體現著應用寫作的實際功用。因此,應用寫作能力已經成為當前應用型人才培養的重要內容。這就要求從學校教學管理的層面充分認識到應用寫作教學的重要性,重新審視和確立《應用寫作》課程應有的學科地位。

文秘管理與應用寫作范文第3篇

關鍵詞：中職 應用文 教學

應用文是“應付”生活，“用”于實務的文章，在中職教育的人才培養體系中占有重要的地位，然而據調查顯示，87%的中職生對《應用文寫作》這門功課沒興趣，教學效果不佳。

一、應用寫作教學效果不佳原因分析

1、教材：職業學校甚少采用專門的《應用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內容偏少，很多例文陳舊，偏離學生實際。

2、教師：教師們對應用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習”程式，難以激發學生的興趣。有的教師為迎合學生口味，考試也不考，干脆不講，讓學生課后自學，對于缺乏學習自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應用文枯燥，不如文學作品有味，往往帶著學生走馬觀花地應付性教學，使學生不得要領，效果不佳。

3、學生：職業學校的學生大多基礎薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業學習去的，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系，因而缺乏學習主動性。

4、評價：應用寫作只往往是以一張試卷來衡量學生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結果只能讓學生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學生的應用文知識與應用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學生學習應用文的積極性和主動性!

二、應用寫作教學效果不佳的應對措施

(一)適應中職培養目標，嘗試編寫校本教材

職業性是中職教育的顯著特點，應用文寫作要以提高學生的應用能力作為教學的重要目標。我們可根據學生實際，“以就業為導向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在校或職業崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓練中盡量減少理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練。另外，可以錄制多媒體課件輔導學生學習應用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優化師資成員結構，提高教師隊伍素質

學校要重視應用寫作教師能力的提高，為他們創造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關心本單位的管理工作，參與單位應用寫作實踐。學校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學術造詣深厚的專家、教授來講應用寫作課或聘請他們開設寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經驗，授課的感染力強。教師還要轉變觀念，重視應用文寫作的授課，靈活運用各種教學手段，提高學生學習興趣，調動他們學習積極性，提高應用文寫作教學效果。

(三)巧用教學方法，提高教學效果

1、博客應用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應用文寫作教學中，就會大大提高學生對應用文的學習興趣。教師在網絡課堂教學中可讓學生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導下學習，也可進行課后的網絡教學。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區、友情鏈接等等，學生點擊相應按鈕就可以進行瀏覽學習。這是在教師指導下，以學生為主體的一種多媒體教學方式，只要設計好欄目，有機地引導，適當地考核博客中的內容，能把枯燥的學習變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發學生的學習興趣，把應用文引入一片新天地。

2.結合專業法。

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于畢業后即將走上工作崗位的中職生來說，能學以致用，是學習主要的驅動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈愿望。可是每一個專業的學生都有非常明確的專業學習目的，強烈的專業目的使學生對所學專業和所要從事的行業有強烈的需求興趣，喜歡與之有關的任何事物。于是，依據學生職業能力培養的需要，結合各專業的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應用專業的側重《日志》、《說明書》，計算機、商務英語專業的側重《廣告》，文秘專業側重《行政公文》，物業管理專業側重《規章制度》等。

3、病文分析法

對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓，提高學生應用寫作水平的一種方法。在教學中，我注意選取媒體上，學生中，甚至自編病文有針對性地給學生訓練，告訴學生“不應該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節的時候，我分別針對標的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學生快速地汲取經驗教訓，既加深了他們對應用文寫作規范的領悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。

4、案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，經過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學生帶到求職現場，并結合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學生討論她這樣一個沒有學過電腦也沒有從事過任何與電腦相關工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發和培養了學生多角度、多方位的思考能力，達到預定的教學效果。

(四)用發展性評價的理念，全面考核評價學生

課程結束時展示出來，作為課程總評的依據，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。

總而言之，在應用文教學中我們要依據實際和市場需要，適當編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學方法和多種教學形式來激發學生學習應用文的積極性，強化中職生應用寫作能力，提高教學效果!

參考資料：

文秘管理與應用寫作范文第4篇

(一)教學目標的執行方面

應用寫作教學的價值取向應當直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學目標是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學目標理解的不全面已造成高校應用寫作教學中的偏失性教學行為、隨意性教學行為。某些應用寫作教師對教學目標的理解是以理論知識為主，能力訓練為輔，教學多講應用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內容安排以學生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學任務。或者某些非寫作專業的任課教師依據自己原本的專業方向、專業興趣，選擇自己熟悉的內容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調整教學內容。

(二)教學內容的設計方面

應用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內容豐富，信息量大。通常應用寫作教材的內容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學內容相當豐富。如何設計出合適的教學內容實屬不易，而如何做到教學內容的合目的性更是難中之難。在現有應用寫作教材中，教學內容與教學目標內在聯系性的欠缺已成為制約學生一般發展的突出難題。如設置范例多采用章節尾注式，僅附上個別例文，數量十分有限。再如教學內容與時代的結合有限，教師在設計教學內容時僅僅復制教學，不能與時俱進地適當補充，使學生對教學不感興趣。現在的應用寫作課程改革已相當重視這個問題，針對教學目的設計教學內容的實訓教學正是對這個問題的有效研究。

(三)教學活動的實施方面

當前應用寫作教學活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓練。這種以知識為本的教學理念顯然不適于以寫作能力培養為教學目標的高校應用寫作課程。理論講授是應用寫作教學的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現更多的教學藝術，教師發揮教學能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學的消極態度，而過多的單一的講授又可能造成學生對知識接受的被動性，會傷害學生的主體性，影響到教學目標的實現。另外，教學時間利用率低也是當前應用寫作教學低效的表現之一。

以上高校應用寫作教學中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發、維持學習過程，未能達成預期教學效果，更無法促進學生的一般發展，其實質就是對學生的一般發展的認識不夠全面。高校應用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注。這種動機既是發揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學實施的前提和特征。

高校應用寫作有效教學的實施

在應用寫作教學中運用有效教學理論，就是要在學習和研究應用寫作理論知識的基礎上，培養學生能寫出規范的應用文書，能運用應用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質和專業素質，從而高效能地實現預期教學目標。簡言之，就是通過研究最優化的課堂教學，實現最有效的教學效果和學生的良好發展。這是一個需要在教學實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統的過程。

(一)有效教學理論構想

教學目標的設定是有效教學的首要工作，依據高校應用寫作的學科特點，教師可從“三個結合”進行設定。首先，突出知識傳授與能力培養的有效結合。應用寫作有效教學的目標是:學生應掌握應用寫作理論知識，學會運用相應文體進行適當的寫作。因此，在設定教學目標時，應貫徹以能力本位為核心的教學理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學目標可設定為:理解新聞文體的相關概念及基本理論;重點掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領;能夠分析消息和通訊的實例，從中學習寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養撰寫新聞的能力。

其次，突出技能訓練與思維訓練的有效結合。在教學中應著重進行寫作技能訓練，讓學生能夠在掌握理論知識的基礎上較好地運用寫作能力。值得注意的是，思維訓練是掌握應用文寫作能力的重要一環，在教學中自始至終貫穿一條培養、訓練乃至強化學生思維訓練的主線，以寫作結構和寫作語 言為重點，以創造性思維和批判性思維為主干，循序漸進地進行寫作思維訓練和寫作表達能力的培養。譬如，在講授申論寫作時要向學生明確申論考試的核心是公務員的思維方式，強調三個基本環節間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括針對主要問題的對策由主要問題而引發的闡發與議論。再者對常用公文，利用公文內容模塊及結構模式實行套寫，激活學生寫作的思維，提高成文能力。

最后，突出寫作能力與綜合職業能力、人文素養的有效結合。應用寫作是高校通識教育的組成部分，關系到學生基本人文素質和未來職業素質的形成和健全人格的發展，因此在教學中還需突出應用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關注其形式結構，應提高以思維能力為核心的認知能力，如質疑與獨立思考的能力、有效的自我表達能力、收集和處理信息的能力等。

(二)有效教學實施策略

首先，以有效為準繩目標的課前備課行為。

一是依據教學目標設定教學內容。應用寫作課程注重實用性、實踐性，應用寫作有效教學的教學目標是以盡可能大的教學效果，使學生掌握應用寫作理論知識，能夠運用相應文體進行寫作，這需要課前備課時仔細斟酌，不可隨意處理教學內容。二是依據學生情況設置教學環節。通用公文文種的教學應多與日常工作、學習和生活聯系，專業文種的教學尤其應當與學生的專業背景及預期職業興趣相聯系，如對文秘專業的學生適當增加秘書類文書的比重，對商務英語專業的學生則多增加外貿類應用文的比重，吸引學生對課程產生的興趣。

其次，以有效為目的的課堂教學行為。實現有效教學的基本原則是以教師為主導，以學生為主體，應用寫作有效教學的課堂講授策略包括:講授最優化。講授法是最基本的教學方法，它使教師能夠控制課堂知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識，適用于事實性知識和規范性技能。然而，一言堂極易導致學生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運用現代信息技術手段和多種教學方法，盡可能的讓學生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。

三要適時小結知識點，強調重點，加深學生印象。

實訓最大化。應用寫作課程對實用性要求高，需要通過多種實訓教學方法使學生掌握實際寫作能力。

一是課堂討論。對理論要點和學生作業進行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內小組作業的方式。從教學目標的角度看，討論有助于加深學生對文種特征及寫作規范的掌握，從學生的一般發展的角度看，它也能夠培養學生發現和解決問題的能力，培養學生的表達能力和交流技能。

二是實例講解。“應用寫作案例教學的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學生了解現實狀況，身臨其境地進入角色，面對錯綜復雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經濟合同，可參考《經濟說法》、《今日說法》中的案例。需要強調的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。

“由于過分強調例子的典范指導作用，易誤導教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調證明上，從而步入視學生理解為最高追求的歧路”。三是實地寫作。這里的實地指的是一種開放性的實訓模式，既包括課外實習寫作，也包括課內模擬情境寫作，都可有效激發學生學習興趣，啟迪學生自主思考。如在消息寫作課堂教學中模擬新聞現場，進行有針對性的消息專項練習，訓練學生的實踐寫作能力，達到印證理論講授內容的目的。

通過擴大應用寫作訓練領域，增加學生的應用寫作經驗，達到更好地認識和理解寫作價值、提高應用寫作能力的目的。四是實時激勵。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學生而言，適當的強化如表揚、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學生就會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學激勵學生表現為:從學生的生活、專業出發來表述不同文種的學習意義，使學生對學習內容感興趣，有認知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內容引起和維持學生的學習興趣，激發學生的學習動機;鼓勵學生完成有一定難度的訓練，產生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護學生的學習關注度，提高教學效率。最后，以專業化為追求目標的教學研究。

有效教學理論對教師提出更高要求，強調教師的專業知識成熟程度是提升教學效果、促進學生一般發展的主體要素。教師發展是提高教育質量最重要的因素，教師應當終身學習，不斷提高專業水平。在教學過程結束后，教師要進行相關的教學研究，如評估教學效果、思考教學中遇到的問題、對學生在寫作中表現出的普遍性問題尋找解決途徑、設計出更有效的課堂教學內容。總之，通過教學研究促進教學思考，帶動教師的上進心，從而提高教學的有效性。教研活動應成為教師專業成長的主要途徑。同時，不斷學習與不斷充實，既是提升教學效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。

結論

文秘管理與應用寫作范文第5篇

本人概況

姓名：XXX

性別：女

民族：漢

政治面目：團員

學歷(學位)：大專

專業：公關文秘

聯系電話：12345678

手機：1390001234

Email Address：

呼機：66881122-1234

聯系地址：北京市東城區XX大街10號

郵編：100007

教育背景

畢業院校：南開大學中文系

所學課程：秘書學、文秘寫作、公關實務、談判學、人際心理學、公共關系、公關語言、應用寫作、 政治經濟學、哲學、外國文化史、檔案管理學、中國文化史等。

另：其他培訓情況

自修過許國璋英語一至四冊。現正進修行政管理本科學歷和英語二學歷。且本人有駕駛執照。

工作經歷

*1995年5月---1997年 XX公司

前臺接待 在此期間工作認真負責，深受領導和同事的好評

*1997年6月---至今 XX公司

辦公室秘書

負責文檔管理工作/文書寫作、文件打印等/機票、酒店預訂及其他外聯工作/協助負責人進行重要日程安排/協調同其他各部門的關系，做好溝通工作/收發來往信件,定購辦公用品及其他辦公事務

個人簡介

多年的行政工作,使我深深體會到秘書工作的重要性，更喜愛上了這個工作。這是一個需要更多責任心和細心去完成的工作。我使用五筆字型的中文錄入速度每分鐘100字以上；英語的聽、說、讀、寫能力達到四級水平(目前正在進修行政管理本科學歷)；較擅于進行社交活動，更有組織各種文藝活動的經驗；能夠熟練的運用Microsoft Office(如：Word、Excel、Exchange、 PhotoEditer、Powerpoint、Frontpage、Ulead Iphoto Express等)的各種功能進行高效的辦公室日常工作。本人工作認真、負責一絲不茍、且具有很強的責任心和進取心。

業余愛好

愛好廣泛，是公司的文藝骨干，性格踏實肯干，工作認真，責任心極強。

本人性格

溫和、謙虛、自律、自信（根據本人情況）。