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小學生減負范文第1篇

1、扭轉觀念，正確定位

人們常說：家長是孩子的第一任老師，家庭是子女的第一個課堂。因此，無論多么優秀質量多么好的學校教育都是不可能完全替代家庭教育的。現階段，父母希望孩子“出人頭地”，希望自己的孩子能比自己更加的優秀，這種心理是完全可以理解的。但“望子成龍、望女成鳳”的心態使得他們對自己子女的要求遠遠超出了孩子在該年齡段所能達到的。他們不顧孩子的能力、興趣，盲目施壓，剝奪孩子的周末、暑假甚至是課余的時間，瘋狂的報各種各樣的學習班、輔導班、培訓班。個別的家長甚至因為自身的虛榮心作怪，孩子學習好、有長進，自己感到臉上倍兒有光，對孩子“高標準、嚴要求”，不能容忍孩子的一點點退步。為了達到父母的高要求，孩子們犧牲了時間甚至是健康，久而久之，心理壓力過大，對學習產生逆反抵抗的心理。因此，在這種情況下，家長首先要做的是轉變自己的觀念，對孩子進行正確的定位，從孩子的實際情況出發，積極引導孩子全方位的發展，減輕孩子的精神負擔。

2、將關愛傾注于子女學習之中

每次考試過后，家長總會非常在意孩子試卷上的分數，若有進步，尚且無事，倘若略有減少，則又是打又是罵。而在平時的學習中，總是以忙于自己的工作沒時間或以自己與孩子沒有共同話題為借口，對孩子的學習不聞不問，置之不理。眾所周知，小學階段的孩子，他們眼里的世界是豐富多彩的，相對于課本上的知識外，他們對課外的世界更加充滿了興趣。因此，家長們應該多抽出時間或者利用周末時間多陪陪孩子，帶他們多出去走走去看看，一方面增加了孩子們對周圍新鮮事物的認識，同時也擴展了孩子們的視野。平常的學習中，對孩子不懂的問題應積極的引導，陪孩子一同解決，和孩子一同進步，而不是一味的追求分數。

二、從學生的角度談學生減負

1、根據自身的情況制定恰當的目標

減負的最終受益者是學生，但同時學生也是減負過程中的執行者。因此，學生對減負應該有一個正確的認識。所謂減負，是指減輕學生學習的負擔，它僅僅是提高學生自身素質的一種手段，而不是目的，旨在培養學生的創新意識。但減輕負擔，并不意味著學生因課業負擔減輕了而使學習的質量受到影響。因此，學生自身因積極配合教師以及家長，根據自己的情況制定一個合適的學習目標，一旦目標制定，就要一步一步地努力去實現，增強學習的成就感。

2、充分挖掘和利用自身的優勢

小學生減負范文第2篇

關鍵詞：小學生；負擔；減負；家庭教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-019-01

無意中從朋友的QQ空間看到了2011年11月29日三秦都市報“西安28條減負要求 首次明確老師不準加作業”的報道：減輕義務教育階段中小學課業負擔，一直是政府和社會關注的熱點問題，11月28日西安市教育局出臺減輕義務教育階段中小學生課業負擔28條要求，從招生、課程、作業、考試、教師提高素質、責任追究等方面，對小學初中學生減負進行了詳細規定，提出西安將力爭用3-5年使學生減負取得明顯效果。當時朋友評論說如果這些減負要求都能落實，孩子的課業負擔就少了，孩子就會有快樂的童年。當時我也有同感所以轉載了這篇日志。

現在想來并不盡然，政府和學校為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。

而實際上小學生的負擔有兩個方面：一是課業負擔；二是精神負擔。為什么會有如此沉重的負擔，也來源于兩個方面：一來自家長；二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業的壓力，家長、學校給學生施加了很多的壓力，往往家長給的壓力更大。不打好基礎就會影響今后的學習。

因此，在小學階段，家長們就“望子成龍、望女成鳳”心切，非常重視子女的學習情況，給孩子講小學不好好學就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上好大學就沒指望，這是一環扣一環，哪環松了也不行。即便是學校放松了不少家長也會給孩子暗地里加碼，節假日，雙休日送孩子上各種輔導班，做額外作業，把時間安排得緊緊的，孩子們根本沒有玩的時間！幾天前聽一位教育專家的講座，說現在有57%的中小學生父母希望孩子以后上博士，86%的中小學生父母希望孩子能考前十五名，從中不難看出家長對孩子的期望值普遍偏高。在家長們如此的教育下，太多的孩子思想過早地成熟，想著進重點中學，上名牌大學，哪還有以前我們兒時的那份純真和快樂？當然這份壓力的真正來源還是社會，現今社會用人制度過分追求高學歷，使家長對子女的今后就業問題產生了擔憂，如果進不了名牌大學，面臨的就業問題就會比較大，

因此，家長不得不在現在讓子女們承受這“不能承受之重”。可這對孩子來說是一種更可怕的競爭、更可怕的壓力，是莫大的精神負擔。

我是一名小學三年級學生的家長，我覺得要給孩子減負，家長首先得明白，教育孩子必須因材施教，我國著名教育專家孫云曉說“天才就是選擇了適合他的道路，蠢才就是選擇了不適合他的道路。”我們別拿自己的孩子和別的孩子比，應該給孩子灌輸正確的成功觀，孩子的進步和發展就是成功，孩子選擇了適合她的道路就是成功，孩子身心健康、人際和諧就是成功。我們應該尊重孩子的興趣、根據孩子自身情況提出合理的希望和要求，引導她高效學習不給孩子增加更多的學業負擔。

其次，要給孩子減負，家長要知道小學階段主要任務是培養孩子良好的學習和生活習慣。好習慣本身就是在為孩子的學習生活減負，甚至在為孩子將來的工作生活減負。比如孩子每天的家庭作業，基本都是用最短的時間完成，自己檢查完了交給家長簽字。家長只是在孩子學習確實遇到困惑了，給予耐心的幫助和指導。每天節約的時間都交給她閱讀課外書或做自己感興趣的事情。讓她自己管理自己的事情，比如提前準備好第二天上學的衣物、學具等，做做家里她力所能及能干的活（拖地、擦鞋油、買菜、買水電煤氣等），讓孩子在家承擔一定的任務，提高孩子責任感！

再次，要給孩子減負，家長還要合理的安排孩子的校外生活。如今，大多數孩子的校外生活已經被各種學習班占滿了。其實孩子在哪方面有天賦或興趣，家長心里最清楚。

小學生減負范文第3篇

關鍵詞：師生感情；精彩語言；教學方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0249-01

體育本身就是一種高級游戲，玩這種游戲的人應該是很快樂的。而許多學生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生的個性發展，過分強調教師的主導作用，片面的追求所謂的心理曲線而進行教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主題功能，使學生練而無趣；其次是為了考核、考察的達標要求，拼命的把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味；最后是教師的"內功"差，教學觀念、教學手段、教學內容長期不變，頑固僵化，不能順應學生個性發展的需要去教學，使學生練而無勁。如此教學導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降，這就是為什么在上體育課時，學生心理或生理上感到"累"、"負擔重"，喪失學習興趣。

那么，如何來提高學生學習的興趣呢？我們就要給學生添"興"，要為學生的體育課"減負"。針對這一情況我進行了體育教學的改革--快樂式教學。

快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單項傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，培養學生獨立思考和創新能力，強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程，其特點為：

1.教給學生自覺學習的方法

育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到"教是為了不教"和"自練通行，自學得之"的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案，文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作，根據不同的看做提出不同的要求：低段年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中段年級學生應學會觀圖明意，并能對文字部分做到讀中有思、思中有意；能根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論。高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。

2.利用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生學習興趣

新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，不斷創造性的運用新穎靈活的教學方法，賦予變化的體育教學組織形式和手段，課堂上適度給學生"自"和"自由度"，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會到會，由不熟練到熟練。例如，上小學三年級課，內容是身體基本活動和武術，將一組過花樁、獨木橋、爬桿、過軟梯等和武術中的拳術、棍術組合起來，編成"上花果山"的故事情節，讓學生邊學邊練，邊唱邊模仿，使學生們在想象中即學會了動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

3.創新教學方法手段上

在體育教學過程中應將運動的主動權交回學生。 如何讓學生主動學習，這需要教師做一個有心人，善于去發現一些不容易被發現的偶然因素，并加以積極利用。尤其在課堂上，怎樣變不利因素為有利因素.有一件發生在課堂上的事一直讓我記憶猶新。那一節課，教學過程已快進人放松部分，我讓同學們跟著音樂跟著我做放松操，忽然聽到一個孩子像是在打"醉拳"，一看，又是那么經常調皮的男孩子。那時，正想發火，突然來了靈感。我讓其它同學也學著他的樣子跟著音樂打打"醉拳"，結果取得了意想不到的效果.全班同學都非常投人，還爭先恐后地要來表演。雖然"醉拳"打得不是太好，可同學們都很高興，我認為這才真正是完成了教學任務。

4.建立融洽的師生情感氛圍

良好的師生關系能營造和諧的課堂氣氛，有了良好的師生情感氛圍，就等于給孩子在情感上"減負"。建立良好的師生關系首先教師要拿出"愛"，馬卡連柯說過："愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。"法國教育家盧梭說："只有真心實意地愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的心靈。"沒有愛就沒有教育。，將愛帶到體育課中，讓學生真實地感受體育老師的愛，他們將會更積極地參與到體育運動中來，才能真正感受到體育運動給他們帶來的快樂。

小學生減負范文第4篇

孩子是民族的未來。身心得到健康全面發展的孩子更是民族振興、社會進步的希望。當前，我們的基礎教育面臨著一個新的挑戰，即中小學生的課業負擔過于沉重。據2009年12月中國青少年研究中心與日本、韓國、美國相關機構共同對四個國家的高中生進行的調查結果顯示，中國高中生認為學校里“以考試為目標，布置較多習題”的教學方法占74.6%，而日本為26.6%，韓國為36.4%，美國為37.8%；中國高中生認為學習壓力大的比例為86.6%，而日本為69.0%，韓國為74.8%，美國為67.1%。可見，中國高中生的學業壓力高居四國之首。

多年來，各學校為追求高考升學率，實現學生大學夢想，在中小學教學的知識點上層層加碼，利用一切可以利用的時間直至雙休日、寒暑假大面積補課，擴充學生學習的信息量，給中小學生造成了沉重的課業負擔，由此產生了一系列不良后果。

其一，學生的身心健康受到嚴重損害。課業負擔加重、學習時間延長、睡眠嚴重不足、身體缺乏鍛煉，從而導致我國中小學生體質體能大大下降。據教育部體育衛生與藝術教育司負責人透露，過去20年來，中小學生體質體能下降速度加快，超重和肥胖學生的比例迅速增加，視力不良率居高不下。追蹤調查表明，高校新生中患近視及遠視、斜視者超過了90%。

其二，學校的正常工作遭到嚴重干擾。首先，學校辦學目標狹窄化，一些學校甚至把“保持學校在本地區同類學校中的排名”作為主要辦學目標；其次，學校作為育人機構的性質大大弱化，主要成為篩選學生的場所和學生競爭的場所；最后，通過大幅延長課時、加重課業負擔、剝奪學生休息時間以及進行機械重復訓練，教育過程也遭到異化。

其三，過分強調競爭不利于合作精神的培養。社會需要競爭，更需要合作，而學校是一種合作的社會組織，學生在學校一起學習，相互合作，共同成長。可以說，學校教育是培養合作精神最重要的途徑。如今學校不是倡導合作精神而是倡導競爭，因此難以培養具有合作精神的公民，也就更不利于形成團結協作的社會。

顯然，中小學生課業負擔過重問題嚴重阻礙了我國基礎教育的健康穩定發展，它甚至還產生了一系列的后遺癥，威脅到高等教育人才培養目標的實現。早在20世紀90年代，減輕中小學生課業負擔的呼聲就開始響徹社會各界。事實上，在減輕中小學生課業負擔這個問題上，我們也已經做了許多努力和嘗試，但成效并不顯著，反而有愈演愈烈之勢。學業篩選帶給孩子更沉重的負擔，激烈的競爭不僅存在于高中和初中畢業學年，而且顯然已下移至初中低年級、小學階段乃至幼兒園。

二、造成學生課業負擔的原因及改革方向

對于造成中小學生課業負擔過重的根源問題，人們看法不一，但無非是問題層次的差別。有人直接歸因于課程和教材，有人認為根源在于單一的考試評價制度，有人更進一步指出根源還在于我國有限的優質教育資源及其分布的不均衡。這些原因基本上是逐層深入的：正因為優質教育資源有限又分布不均，所以才導致“擇校”和競爭；而正因為有學業篩選和競爭的壓力，人才的考核和選拔方式又過于單一，所以才有“一切為了考試”、“題海戰術”和大量機械重復的訓練，也才有了學生沉重的課業負擔。也就是說，優質教育資源有限及分布不均是導致中小學生課業負擔的根源之一，這是我國目前客觀的教育資源狀況，短期內很難改變。

其實，中小學生課業負擔過重的根源有主觀和客觀兩個大的方面。客觀而言，除了我國的優質教育資源有限且分布不均以外，還有很重要的一點就是社會競爭的日益激烈，社會階層分化，流動不暢。主觀而言，造成中小學生課業負擔過重的根源之一，是全社會對教育與人的發展的片面理解以及對競爭的誤讀。兩個客觀的問題短期內難以改變，觀念上的問題更是根深蒂固，非一時所能轉變。但“減負”作為一項系統工程，除了治標，更要治本，標本兼治才能真正藥到病除。

減輕中小學生課業負擔將是一項長期而艱巨的任務，不僅要標本兼治，還需要全社會的共同參與，從學生自身到家長，再到學校和教師，最后到政府和社會，都應承擔各自相應的責任。僅僅靠改進課堂、教材建設和改變單一的考核評價制度是遠遠不夠的，也是治標不治本的。

減輕中小學生課業負擔不僅關乎學生的健康發展，也關乎我國基礎教育階段的教育質量，所以在“減負”的過程中，必須妥善處理有可能產生的新的教育問題，其中最有可能產生的便是教育不公平問題。減輕中小學生課業負擔的政策是建立在提高教學效率和教學質量的基礎之上的。而我們知道，我國存在比較嚴重的教學水平不均衡問題，對于西部偏遠地區和農村地區而言，課業負擔的減少可能就意味著教學質量的下降，這對于這些地區的學生而言或許不是好事，而是壞事，因為這意味著他們在和城市學生的競爭中將處于更加不利的地位。同時，“減負”是為了創造條件，將現行的應試教育部分地同素質教育接軌，為了實現這一目標，一些高校改革選拔制度，在正常的高考之外逐漸增加了自主招生、校長推薦等多種選拔制度。這些做法無疑有利于鼓勵學生充分發展個性和特長，緩解了多年的應試教育給人才培養模式造成的僵化后果，但它們造福的或許只是那些生活在城市里、家庭條件較為優越的學生，使得他們有了更多的獲取優質高等教育資源的機會，而對于偏遠地區和農村地區的絕大部分學生而言，這些政策不但不能給他們送去福音，還一定程度削減了他們獲得優質高等教育資源的幾率，因為如前所述，我們的優質高等教育資源是有限的，一部分人的“增”就意味著另一部分人的“減”。如此一來，新的教育不公平問題便由此產生。

因此，減輕中小學生課業負擔作為一項長期的教育政策，必須制訂清晰的、層次分明的目標；必須全社會總動員，學生、家長、教師、學校、政府和社會都承擔起自己的角色目標；必須預測并盡可能避免因“減負”而產生新的教育問題，通過配套的政策措施妥善處理隨之而來的新問題。主要方面如下。

一是“減”。減少中小學生直接來自于課堂的學業負擔，減少作業量和考試次數，降低教材難度；減少語數外等主課的教學課時、考試次數及分數權重；小學、初中和高中階段，取消重點學校和升學考試，在實行就近入學原則的基礎上，降低學業成績在擇校過程中的比重；切實縮小校際差距，大力解決擇校問題。

二是“增”。增加優質教育資源數量，更大程度滿足人們對優質教育資源的需求；增加人才培養模式和人才評價機制，推進培養模式和人才評價多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要；增加學生一生成長成才的機會，實現良性競爭；增加學生的公共活動空間，為他們參與社會實踐、滿足身心發展提供條件；學校層面增加體育、藝術、社會實踐等課程，促進學生全面健康發展。

三是“轉變”。轉變對教育與人的發展的認識，從片面強調學生學業發展、心理發展、階段發展和只強調少數人的發展，轉變到強調學生的全面發展、身心協調發展、貫穿生命全過程發展和強調全體學生共同發展的觀念上來。

三、 從“減”到“調”，提高效率

減輕中小學生課業負擔是一個復雜的系統性任務，也是一個長期的持續性事業。從近期來看，減負工作的重心要實現從“減”到“調”的重要轉移。“減”是指減少中小學生直接的課業負擔，如作業量、考試次數、上課時間等；“調”是指調整課程設置，包括調整教材內容、課程難度、主課（即需考試的課程）與輔課（如音樂、美術、體育、科技、勞動等）的時間分配等。

減負重心從“減”到“調”的轉變是現階段基礎教育改革的現實要求。要切實減輕中小學生課業負擔既要“減”“調”兼顧，又要有所側重。長期以來，我國在減負政策上偏重于“減”，將減少中小學生的上課時間、作業量和考試次數作為減負的重點，事實證明，重“減”輕“調”的做法并不能切實有效地減輕中小學生課業負擔，實現學生健康全面發展。基礎教育階段學生學習的內容和難度才是減負的關鍵，只有進一步調整教材內容、科學設置課程難度、合理安排主課與輔課的時間，才能切實減輕中小學生課業負擔，保證學生的身心得到健康全面發展。

減負重心從“減”到“調”的轉變是我國對國外基礎教育改革成功做法的積極借鑒。作為世界領先的教育大國，美國在減輕中小學生課業負擔方面非常重視對課程難度的調整。美國基礎教育階段強調多層次教學，提供高、中、低幾種不同要求的教材供學生選擇，并在此基礎上實行分班教學。高、中、低三種要求的教材都在理論深度、邏輯嚴密性和習慣技巧性上放低了難度要求，即使是學習高要求教材的學生，也能保證充分的時間和精力投入到體育、藝術、科學等課程學習中去。難度適宜的課程不僅減輕了學生的課業負擔，也發展了學生多方面的興趣與特長，同時，還能帶給學生成就感，增強他們的自信，有利于他們的身心健康。美國的成功經驗為我們實現從“減”到“調”的轉變提供了有益的借鑒。

減負工作實現從“減”到“調”的重心轉移是提高改革效率的重要途徑。近年來，中小學生過重的課業負擔屢減不下，這對我們基礎教育領域的改革效率提出了新的挑戰。在堅持“減”“調”兼顧方針的指導下，當前我們要把減負工作的重心從“減少數量”轉移到“調整結構”上來。

具體而言，“調整結構，提高效率”提出了以下幾個方面的要求。

第一，調整課程體系。進一步調整和改革基礎教育階段的課程內容和結構，建立全新的基礎教育課程體系。新課程體系必須符合教育規律、學生的學習規律以及學生的身心發展規律，合理安排對學生的知識性要求和實踐、創新等能力性要求。

第二，調整教材內容。促進教材多樣化，由教育部統一提供若干套備選教材，各地區自由選擇，同時探索性地鼓勵地方編制符合當地學生發展需要的教材，經國家評審合格地區可采用本土化的教材進行教學。

第三，調整主課與輔課時間。在保證基本的主課學習時間基礎上，適當增加輔課時間，保證學生有充分的機會和時間發展自己的興趣愛好，促進全面發展。

小學生減負范文第5篇

關鍵詞：小學語文；學困生；作業減負

小學階段是學生學習語言的最關鍵時期，教育工作者根據小學生獨特的學習特點而制定了不同年級、不同階段的學習目標。小學生在小學階段主要學習認字識字、組詞造句，還有作文。在小學語文課程的教學過程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優補差”這一問題。然而，小學語文這門學科與其他學科存在著許多不同之處，它有其自身獨特的學習特點，這些特點就決定了語文學困生相較于其他學科的學困生來說，更不容易提升成績。在當前素質教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認識小學語文學困生作業減負這一問題，從而幫助學困生對知識進行詳細的掌握，從而能夠更好地提高小學語文學困生的成績。為了更好地幫助學困生進行作業減負，教師可以根據他們不同的學習特點制定相對更加具體、更加符合實際情況的減負措施，也可以在各個不同的方面實現減負。

一、作業減負

在為小學語文學困生實現作業減負的問題上，教師應該對每個學困生的具體學習情況有一個詳細的了解，從而制定更具體、更符合他們學習能力的減負方案。最主要的方面，就是對小學語文學困生作業數量方面的減負。教師適當地減少學困生的作業數量，可以參照以下方法：

1.對于語文課堂教學中出現的抄寫詞語、句子之類的作業，教師可以對那些規定抄寫兩遍的部分，特殊交代學困生只需要抄寫一遍即可，但是對完成的工整效果需要有一個較為嚴格的要求。

2.對于小學語文課后練習題或者是練習冊上出現的問答題，教師可以規定學困生完成三道習題中的兩道或者一道，但是需要教師強調的是，學困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來，學困生雖然沒有做很大數量的練習題，但是這樣也十分有效地保證了他們對所學語文知識的深入了解，成功地為日后提升語文成績打下了堅實基礎。

3.在寫作文這項作業上，原本是要求400字的作文，教師可以規定學困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學困生認真完成的，同時也要保證作文的工整程度。在對語文學困生作業進行減負的任務上，需要教師合理地布置課后作業，使學困生能夠根據題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來，便可以有效地幫助學困生夯實語文基礎，為更好地語文學習做良好的鋪墊。

二、心理減負

教師在對學困生手寫作業減負的同時，也應該充分考慮到為他們進行心理上的減負。心理減負，主要是指通過多樣化的作業內容，激發起學生對小學語文學習的積極性，從心理方面減輕學困生對語文學習的難度。

1.作業的實用性

小學語文課堂上，具有實用性的作業將學生學習的空間延伸到家、社會以及大自然之中。教師可以根據所教授的課文知識布置課后作業，并且盡量使作業與學生的實際生活相聯系，只有這樣才能有效提高學生對語文的興趣，激發起他們對語文學習的熱情。

2.作業的趣味性

學困生在日常學習生活中，比較缺乏自制力，針對他們的這一特點，教師應該充分意識到，只有通過激發學困生對小學語文學習的興趣，才能從根本上幫助小學學困生提高語文成績。因此，教師在布置作業的過程中，應該注意設置能夠吸引學生學習的作業，成功地消除學生對作業的厭煩感。

3.作業的操作性

教師在布置作業的時候，可以適當地安排一些具有操作性質的作業，使學生覺得做作業是一件有趣、有實踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學生的生活、實踐活動相結合，使學生在學習語文課文的過程中能與實際生活有機結合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時候，便可以在講授完課文以后，布置學生在課后自行折幾條紙船，對諸葛亮草船借箭的經過進行模擬演練。這樣一來，便很好地將課文內容與實際生活相結合。

綜上所述，在當前的情況下，小學語文教學過程中，教師對學困生的作業減負以及特別培養，在廣大教育者的關注與重視之下，將會得到良好的收益。在對學困生進行培養的過程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學困生實行作業減負以及教育培養提供有參考價值的材料與意見。

參考文獻：

[1]趙仁祥.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].新課程學習：上，2012（12）.

[2]應雀靈.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].河南教育：基教版，2011（11）.