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虛擬課堂的特點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】虛擬教學訓練;真實教學訓練;師范生;優(yōu)劣辨析

一、真實教學訓練與虛擬教學訓練的內(nèi)涵綜述

真實教學訓練以實際教學課堂為教學環(huán)境，以教師與學生為參與主體，以訓練內(nèi)容為對象，通過學生的實際參與，教師的實際引導來實現(xiàn)對訓練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學訓練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學訓練，必然依托于師范生的日常實習、見習完成。

虛擬教學訓練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學過程以模擬和預設的形式展開，盡可能的使設計具備真實性與互動性。師范生預設在教學中可能會出現(xiàn)的問題，在教學中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學生處于缺位狀態(tài)，教師需要實現(xiàn)對虛擬教學實踐活動的構(gòu)建，以將教學設計轉(zhuǎn)化為實際教學行為，完成自導自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓練主要通過此種訓練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學素養(yǎng)，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。

二、真實教學訓練與虛擬教學訓練的優(yōu)劣探析

（1）真實教學訓練的優(yōu)劣。真實教學訓練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學過程，根據(jù)實際課堂教學需求實現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時能夠更直接了解學生的實際需求，進而在教學過程中不斷提升自身的實際教學能力，突破教學目標。真實教學訓練雖然是以落實教學目標為核心，但是，師范生在進行真實訓練時卻時常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學生的主體地位，灌輸填鴨式的教學模式嚴重打擊了學生的主觀積極性，進而制約了教學訓練的效率與質(zhì)量。以小學語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設問導入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學的展開完全束縛于已設計好的情境之中，按部就班的落實教學計劃，雖然省時省力，但學生處于被動地位，無法實現(xiàn)主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓練須提供學生和場所條件，無法隨時隨地開展。

虛擬課堂的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；單片機；教學信息化；Proteus虛擬實驗軟件；混合式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0034-03

《單片機原理與應用》是很多高職電子信息類專業(yè)開設的核心課程，是從事電子、自動化、計算機應用、機電一體化等工作崗位的工程技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)技術(shù)。由于單片機是一種高度集成的數(shù)字電子芯片，涉及到數(shù)字電路、計算機理論等一系列復雜的知識要素，硬件和軟件設計形態(tài)繁多，特別強調(diào)將理論和實踐緊密結(jié)合，而傳統(tǒng)的單片機教學模式受制于技術(shù)手段，形式單一、抽象，實驗也程式化，因此，學習和掌握單片機是比較枯燥和困難的。近年來隨著教育信息化技術(shù)的進步，出現(xiàn)了“虛擬實驗”技術(shù)，使得單片機虛擬仿真實驗已經(jīng)成為可能，因此，我們借助先進的單片機虛擬實驗軟件，對單片機課程的教學進行了信息化改革創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)單片機教學和實驗的局限

1.教學上的局限

單片機課程的主要內(nèi)容，包括單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲空間、I/O接口、中斷、定時/計數(shù)器、串行通信接口等很多的知識點，對于高職層次的學生，如果缺乏合適的教學方法和手段，學習單片機是很抽象、困難的過程。傳統(tǒng)教學采用“課堂講授+實驗室驗證性實驗”的模式，在課堂講授部分，只能依賴PPT課件，對單片機的概念、結(jié)構(gòu)、接口等內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)框圖、流程圖等進行靜態(tài)表述，不夠直觀，無法揭示單片機內(nèi)部程序運行的過程和各種接口信號的動態(tài)過程及相互關(guān)系。由于缺乏合適的課堂演示設備，無法配合教學內(nèi)容在課堂上及時演示，教師只能偏重理論闡述和灌輸，學生往往聽得云里霧里，收獲甚少。

2.實驗上的局限

以往的單片機實驗裝置主要有實驗箱、開發(fā)板，其性能特點如表1所示，可以看出，這類設備都存在比較明顯的缺點和局限。

二、Proteus虛擬實驗軟件

虛擬實驗是指借助于計算機仿真、虛擬現(xiàn)實和多媒體等信息化技術(shù)，在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目。虛擬實驗的特點是可視化、可重復性和低成本，能實現(xiàn)“零”器材損耗。虛擬實驗技術(shù)已經(jīng)在諸如物理、化學、生物、電子、機械等很多學科領域的課程教學中得到了廣泛應用。

近年來在單片機課程教學上，也出現(xiàn)了先進的虛擬仿真系統(tǒng)Proteus VSM，它是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件，具備原理圖設計、制板、微處理器實時動態(tài)仿真等強大功能，可以在無須消耗器件的情況下，搭建單片機系統(tǒng)和各種接口電路，達到實驗的目的，將單片機系統(tǒng)的設計大大簡化，也很大程度上改善了單片機課程的教學和實驗。利用PROTEUS可視化特點，可將許多單片機實例運行的內(nèi)部動態(tài)過程生動、直觀的演示出來，達到實物演示實驗難以企及的效果。

三、單片機教學信息化改革

利用Proteus虛擬實驗軟件的可視化、網(wǎng)絡化、可重復性和“零”器材損耗等特點，我們對單片機課程的教學進行了信息化改革創(chuàng)新。目的是整合教學內(nèi)容，增加教學過程的生動、形象，實現(xiàn)教學資源的開放、共享，發(fā)揮學生的自主學習和創(chuàng)新能力。具體的方法是：

1.根據(jù)Proteus軟件特點整合教學內(nèi)容

Proteus虛擬仿真軟件采用圖形化、模塊化的方式，把單片機的底層內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行封裝，對最終用戶屏蔽，因此對用戶而言簡單、直觀、形象。硬件設計上，基本上是采用各類集成電路芯片，按標準總線式結(jié)構(gòu)，連接對應的引腳搭建，程序設計上，也多以接口編程、庫函數(shù)調(diào)用為主，不需要設計復雜的算法。因此，我們依照Proteus特點，把單片機理論性、細節(jié)性過多的內(nèi)容加以簡化、整合，以典型功能模塊為基本知識單元，把教學重點放在掌握功能模塊的外部特性和組合應用上，“重外弱內(nèi)”，從而避開了單片機內(nèi)部指令系統(tǒng)、寄存器、地址空間等比較抽象、枯燥的理論內(nèi)容，降低了知識難度，不僅易于高職層次的學生接受，還便于開展項目化教學，如圖1所示。

2.“動畫”教學

教師使用Proteus作為即時實驗工具，教學的時候配合教學內(nèi)容同步、動態(tài)、實時的演示，很好的呈現(xiàn)單片機程序的執(zhí)行步驟和各種接口信號的變化、傳遞過程。單片機內(nèi)部運行程序速度很快，傳統(tǒng)教學很難把單片機內(nèi)部程序運行過程和外在結(jié)果的對應關(guān)系表述清楚，例如，在講授單片機控制多個數(shù)碼管同時顯示的動態(tài)掃描原理時，需要再現(xiàn)單片機程序依次操作I/O端口，產(chǎn)生引腳信號的變化，驅(qū)動數(shù)碼管輪流點亮顯示的過程，教師就可以使用Proteus實驗軟件，在程序中設置斷點，利用單步執(zhí)行的功能，“慢動作”播放，一步一步執(zhí)行，把程序執(zhí)行的過程和結(jié)果以“動畫”形式演示出來，并能隨講隨停，讓教師對教學內(nèi)容和過程的掌控更為靈活、生動直觀，學生也更容易理解。

3.與精品課程網(wǎng)站結(jié)合應用混合式學習

單片機教學信息化改革，還可以借助網(wǎng)絡，運用混合式學習模式，即課堂教學與課外在線學習相結(jié)合。因為單片機是一門實操性很強的課程，依賴于C語言編程工具，搭建電路、編寫、調(diào)試程序會占用很多時間，特別是項目化教學后，僅僅靠有限的課堂時間是不夠的，學生需要進行課外的學習和實操。Proteus軟件支持C/S（客戶端/服務器）網(wǎng)絡應用，因此，我們把Proteus服務器嵌入到精品課程網(wǎng)站中，應用架構(gòu)見圖2。學生可以在宿舍、教室、圖書館等場合隨時隨地接入網(wǎng)絡，不僅可以獲取精品課程網(wǎng)站的教學資源，預先學習，還可進入Proteus虛擬實驗室，根據(jù)網(wǎng)站提供的項目案例，進行各種實驗，從而突破了傳統(tǒng)教學實驗的時、空限制，發(fā)揮了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學生在線學習實驗時遇到各種編程調(diào)試上的問題，集中到課堂教學的時候由教師輔導解決，提高了課堂教學的針對性和實效性。

四、結(jié)束語

我校利用虛擬仿真實驗軟件對單片機課程教學進行信息化改革以來，不僅有效解決了學校在經(jīng)費、場地、器材等方面的困難，而且克服了傳統(tǒng)教學抽象、靜態(tài)的缺點，簡化了教學內(nèi)容，讓教學過程生動直觀，提高了學生學習興趣，學習效果得到很大提高，在國家和省市的單片機應用技能大賽中取得了多個優(yōu)異獎項。

參考文獻：

[1]陳宜建.虛擬實驗在單片機教學中的應用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：20-21.

[2]馮剛.單片機實驗教學平臺的改革[J].計算機教育，2010（2）：144-146.

虛擬課堂的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實課堂；虛擬課堂；互補互融；適應性

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0144-04

作者簡介：王崢（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為虛擬學習環(huán)境。

0引言

據(jù)不完全統(tǒng)計，2005年，美國的高校幾乎全部建立了校園網(wǎng)并且開通了國際互聯(lián)網(wǎng)，已有將近三分之二的學校為在校的學生開設了網(wǎng)絡課程[1]。到2008年，我國的高等學校幾乎全部建立了校園網(wǎng)，許多高等學校開設了網(wǎng)絡課程。學習場所不再局限于課堂中，虛擬的網(wǎng)絡課堂逐漸博得了一席之地，形成了現(xiàn)實課堂與虛擬課堂共存的局面。許多專家學者開始研究現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的模式、方法。這兩種課堂的使用主體是學生，再好的學習模式也只有學生適應才能發(fā)揮它的價值。現(xiàn)階段學生對現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應性如何，如何提高學生的適應性是目前亟待解決的問題。

1研究目的和方法

1.1研究目的

本研究旨在了解現(xiàn)實課堂和虛擬課堂概念的基礎上，以各高校參加過網(wǎng)絡課堂學習的學生為研究對象，通過問卷調(diào)查法、觀察法從學生在心理狀態(tài)、學習能力、資源環(huán)境3個層面上對現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應情況進行分析，提出改進措施，以期改進兩種課堂互補互融的現(xiàn)狀，為進一步提高學生的學習效率提供依據(jù)。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

采用在“問卷星”中自行編制的問卷，通過網(wǎng)絡對各大高校使用過虛擬課堂的學生進行問卷調(diào)查，問卷主要包含心理狀態(tài)、學習能力、資源環(huán)境3個方面的內(nèi)容。發(fā)放問卷50份，回收50份。問卷回收率100%，有效率90%。

1.2.2觀察法

觀察浙江師范大學moodle平臺上學生參與網(wǎng)絡課堂的學習情況。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學生心理狀態(tài)適應性

學生只有首先從心理層面上接受現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融這種學習方式，才能真正適應它。在心理狀態(tài)的適應性層面，筆者通過調(diào)查學生對兩種課堂關(guān)系的認識度、態(tài)度以及使用兩種課堂的積極性、動機、情感來分析學生的心理狀態(tài)適應性。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為虛擬課堂是現(xiàn)實課堂的補充，說明大部分學生還是接受了虛擬課堂這種教學形式，但對虛擬課堂地位的認識度上僅僅停留在輔助現(xiàn)實課堂上，并沒有把虛擬課堂放在和現(xiàn)實課堂同等重要的位置上看待，只有36.96%的學生認為它們兩者是互補互融的。

在使用虛擬課堂的動機和態(tài)度方面，如圖1所示，絕大部分學生使用虛擬課堂是為了同步學習現(xiàn)實課堂內(nèi)容，鞏固課程知識并學習課外知識、拓展知識面。只有少部分學生是為了娛樂或者因為教師的硬性規(guī)定來從事虛擬課堂的學習，說明大部分學生使用虛擬課堂的動機是為了更好地學習，并不是僅僅為了娛樂或完成硬性任務。圖2所示，大部分學生認為虛擬課堂對現(xiàn)實課堂是有幫助的。

在對學生使用虛擬課堂情感方面的調(diào)查結(jié)果顯示：有80.43%的學生不同程度地在虛擬課堂的學習群體中感受到了情感缺失、缺乏歸屬感。但是有97.83%的學生認為現(xiàn)實課堂可以不同程度地彌補在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。

如圖3所示，71.74%的學生認為通過現(xiàn)實課堂的引導能或基本能使他們更有欲望并積極主動地進行虛擬課堂的學習，說明在進行虛擬課堂之前，教師在現(xiàn)實課堂中向?qū)W生們描述虛擬課堂中將要發(fā)生的教學活動和預熱活動能激發(fā)學生在虛擬課堂中的積極性。

圖4所示，80.44%的學生認為通過虛擬課堂的學習能或基本能使他們減少心理壓力、更自信地進行現(xiàn)實課堂的學習。說明在現(xiàn)實課堂之前，教師在虛擬課堂中為學生提供的先行組織能讓學生做好現(xiàn)實課堂前的心理準備，為新的學習任務提供觀念上的固定點，使他們更好地進行現(xiàn)實課堂的學習。

綜合圖3、圖4，可以分析出將兩種課堂有效地整合能提高學生在心理上的適應性。

針對很多學生在現(xiàn)實課堂面對面交流中因為很多顧慮而缺乏主動性的情況，調(diào)查顯示有78.26%的學生認為在虛擬課堂中，他們能夠或基本能夠很放松，并且能夠暢所欲言。56.52%的學生認為虛擬課堂的學習能或基本能啟發(fā)思維，激發(fā)探索熱情和創(chuàng)新精神。說明大部分學生在虛擬課堂中能放下心理包袱，激發(fā)創(chuàng)造潛力。但是還有一部分學生在虛擬課堂的學習中仍舊不能完全卸下心理負擔，不能讓創(chuàng)新潛力得到最大的發(fā)揮。

2.2學習能力的適應性

在使用虛擬課堂時遇到的技術(shù)問題調(diào)查結(jié)果如圖5所示，其中有50%的學生會因為種種技術(shù)問題阻礙其在虛擬課堂中的學習，這說明還是有很多學生在虛擬課堂學習過程中存在著信息技術(shù)操作層面的不足。

如圖6數(shù)據(jù)所示，絕大多數(shù)學生在虛擬課堂的學習中都缺乏自己的學習計劃和策略方法，并且在小組討論、BBS等活動中的積極性不高。

調(diào)查顯示有65.22%的學生認為通過虛擬課堂的學習，能或基本能做好現(xiàn)實課堂前的知識準備；有63.4%的學生認為，通過虛擬課堂的學習，在現(xiàn)實課堂中能或者基本能帶著問題更有針對性地進行學習；有65.22%的學生認為通過虛擬課堂的學習，能或經(jīng)常能提高現(xiàn)實課堂的學習效率；有74.02%的學生認為通過虛擬課堂的學習能或基本能解決現(xiàn)實課堂中不懂的問題。

對學生在虛擬課堂中使用較多的功能進行調(diào)查顯示：大多數(shù)學生使用虛擬課堂平臺來觀看教學錄像和課件或者下載課程資源，而很少有學生參與討論、答疑或者進行諸如虛擬實驗、作品制作等活動。說明一些討論交流活動和動手實踐活動還不能激發(fā)學生的積極性，學生的學習能力不能適應虛擬課程平臺上的諸多功能。

2.3學生對資源環(huán)境的適應性

調(diào)查顯示，學生在虛擬課堂中最常使用的是視音頻點播資料、文本資料和教學課件。對一些制作素材、軟件庫使用得很少。說明學生使用虛擬課堂中的資源比較單一，重理論偏實踐。

有80.44%的學生認為在教師應用廣播功能或遠程控制功能進行教學時能或基本能集中精力聽講。說明絕大多數(shù)學生適應了教師通過廣播集體授課的教學模式，還有近20%的學生不能適應多媒體網(wǎng)絡教室這種學習環(huán)境，會被周圍的事物所打擾，不能集中精力聽講。

如圖7數(shù)據(jù)所示，虛擬課堂中提供的資源單一，不能滿足學生的多方面需要；并且虛擬課堂中的導航設置不夠清晰，導向性不明確；由于虛擬課堂中信息往往良莠不齊，有的學生甄別能力、自控、自律能力較差，因此經(jīng)常會被一些無關(guān)信息所干擾，學習效率自然較差。

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學生反映在虛擬課堂中更容易疲勞，無法長期堅持，連續(xù)學習一段時間后身體會感到明顯不適，注意力無法集中。只有19.57%的學生認為不會出現(xiàn)上述情況。說明虛擬課堂的學習環(huán)境更容易讓學生的身體感受到疲勞。一段時間不間歇地注視電腦屏幕會讓眼睛明顯感到干澀，長期保持一種坐姿也會讓脊椎感到明顯的不適。

3思考與建議

3.1采用整合型教學方案：虛擬課堂—現(xiàn)實課堂—虛擬課堂

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學生認為通過虛擬課堂的學習能做好現(xiàn)實課堂前的心理和知識準備，在現(xiàn)實課堂中能更有針對性地學習，并且通過虛擬課堂的學習能讓現(xiàn)實課堂更有效率。因此在進行現(xiàn)實課堂前，教師應首先在虛擬課堂中為學生提供相應的學習資源和活動。為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學習。虛擬課堂中會感受到情感缺失，缺乏歸屬感，現(xiàn)實課堂能彌補在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。通過現(xiàn)實課堂的引導，學生能更有欲望并積極主動地參加虛擬課堂的學習。因此在現(xiàn)實課堂中教師應該應用語言藝術(shù)并飽以充分的熱情與學生進行思想的碰撞、情感的交融，并在現(xiàn)實課堂中創(chuàng)設情境，告知學生在虛擬課堂中的目標任務、方式方法，激發(fā)學生在虛擬課堂中的學習活動。現(xiàn)實課堂之后的虛擬課堂能解決現(xiàn)實課堂不懂的問題。因此在現(xiàn)實課堂之后，教師可以將本課的教學視頻以及一些學習資源上傳到虛擬課程平臺中，方便學生課后復習鞏固，并針對不懂的問題和教師、同學同步或異步討論交流。教師也應該在虛擬課堂中組織一些學習活動，在鞏固知識、提升技能的基礎上活躍氣氛、增進師生感情。

3.2加強學生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓

調(diào)查顯示：仍然有50%的學生會因為技術(shù)問題妨礙其在虛擬課堂中的順利學習，因此加強學生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓是非常有必要的。可以在現(xiàn)實課堂中增設虛擬課堂中常用技術(shù)的培訓課，或者在虛擬課堂的學習資源中為學生提供如何找到自己所需要資源、如何上傳下載、如何使用BBS等技術(shù)的視頻或者文本資料。同樣也可以提供專題討論區(qū)，讓學生將自己的困惑提出，教師、學生一起討論解決。通過技術(shù)培訓讓學生能夠更有自信、更有效率地進行虛擬課堂的學習。

3.3加強學生元認知培養(yǎng)

調(diào)查顯示：很大一部分學生在虛擬課堂中缺乏自主學習能力，表現(xiàn)在很多學生不能明確虛擬課程的目標、任務、方式方法，不能有計劃地組織自己的學習活動，缺乏自我導向、自我監(jiān)控、自我管理的能力，這就是元認知能力。學生具備元認知知識可以根據(jù)自己的特點、興趣、能力選擇適合自己的學習目標和任務，在學習過程中選擇相應的學習策略，對學習過程進行組織、控制。元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，不斷對自己的學習活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 在現(xiàn)實課堂中教師應該加強學生元認知的介紹和訓練，在虛擬課堂中也要注重在學生進行網(wǎng)絡學習的各個階段加強對其元認知的指導、培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力。

3.4創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境

一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境應包括：①暢通的學習傳輸網(wǎng)絡；②豐富的學習資源；③輕松、和諧的人文環(huán)境；④完備的網(wǎng)絡支撐環(huán)境（包括網(wǎng)絡教學平臺和學習支持服務）[5]。但是調(diào)查顯示：很多學生對虛擬學習環(huán)境不滿意。因此學校應及時更新教學網(wǎng)絡設備，保證虛擬課堂信息傳輸?shù)耐〞承裕唤處煈摽紤]到學生的不同層次，為學生提供多樣的學習資源，學校要借助各種網(wǎng)絡信息技術(shù)將分散在校內(nèi)外的各種優(yōu)秀資源組織、管理起來；導航的設計應該清晰明了，為學習者的定位提供最直接的指導。可以根據(jù)學習目標，根據(jù)學生的不同學習水平和不同學習需求設計幾條主干線，限制非主干線節(jié)點的鏈接次數(shù)，以此來最大限度地避免學生在虛擬課堂中迷失方向。在主干線的關(guān)鍵交叉路口和容易迷航的地方應增設幫助窗口，以便學生訪問[5]；在虛擬課堂中教師應該多組織一些小組討論或者作品制作等活動，對于性格內(nèi)向的學生應該積極加以引導，可以增設一些獎勵措施，鼓勵學生多參與活動，以此來增加虛擬課堂的氣氛，加強師生的情感交流；針對學生反映的自己的問題很少得到回復的情況，可以在虛擬課堂中增加一些學習共同體，可以邀請一些專家學者進入虛擬課堂為學生答疑解惑，也可以增加一些助教，在需要的時候來指導學生在虛擬課堂中的學習，當他們遇到困難的時候及時給予幫助，使學生感受到溫暖，增加他們學習的積極性。對于學生進行一段時間的虛擬課堂學習后感受到身體不適的情況，在課程平臺中可以適時改變界面的顏色以緩解學生視力的疲勞，也可以使用人工智能技術(shù)在學生學習一段時間后提醒學生改變身體姿勢或者做一些有益身心的小運動。

4結(jié)語

本次問卷從學生的心理狀態(tài)、學習能力和資源環(huán)境三個層面上調(diào)查了學生使用現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的適應性，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行兩種課堂的學習中存在著許多的不適應。針對這些不適應，提出了一些解決策略。由于時間和地域的限制，本次問卷只是通過網(wǎng)絡進行調(diào)查，人數(shù)也有限，問卷設計也存在著許多不足之處，還需要擴大調(diào)查范圍并進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]徐爽.美國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展迅速[J].比較教育研究，2006（3）.

[2]張立新.兩種世界兩個課堂——信息社會中的教育[J].中國電化教育，2009（6）.

[3]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬環(huán)境的設計與開發(fā)[M].北京：科學出版社，2011.

虛擬課堂的特點范文第4篇

一、閱讀教學中動態(tài)虛擬的兩種形式

動態(tài)虛擬閱讀教學按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎上進行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時讓學生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達”，但又必須是“魯達”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發(fā)抖”的時候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學生根據(jù)皇帝的本性進行虛擬《皇帝回宮以后》。

學生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，拓展了學生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學，有學生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時可以發(fā)動學生對故事的情節(jié)進行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時也激活了學生的思維。 二、動態(tài)虛擬閱讀教學應遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環(huán)境有以下幾個特點：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學習者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。時時激勵、贊賞學生，學生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力

（3）啟發(fā)性和開放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規(guī)的標新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實性原則。

感悟是虛擬的基礎，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎。缺乏對現(xiàn)實的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學毫無意義，這是一種虛浮的學風，必須堅決反對。

3．虛擬必須比較──合作性原則。

虛擬課堂的特點范文第5篇

下面以人教版小學語文五年級上冊第五組綜合性學習“遨游漢字王國”為例，談談實施“雙課堂”教學，促進學生主體性發(fā)展的一點嘗試。“遨游漢字王國”活動設計了三個板塊：（1）梳理知識，整體把握；（2）制訂計劃，開展活動；（3）總結(jié)收獲，交流成果。第一板塊在虛擬課堂進行，第二板塊使虛擬課堂與現(xiàn)實活動相結(jié)合，第三板塊在課堂教學中進行。

第一板塊：網(wǎng)絡課堂――激發(fā)學生主動參與

教師布置學習任務后，學生突破時間和空間的界限，在虛擬課堂中完成。以下是本次綜合性學習的導學案：

（一）“有趣的漢字”活動建議

1.活動的目的：感受漢字的神奇與有趣。

2.活動的要求：認真閱讀提供的材料，受到啟發(fā)。

3.活動的內(nèi)容：搜集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

“閱讀材料”之一：

1.《字謎七則》。

思考：《字謎七則》給了我們哪些啟示？你能應用漢字的筆畫筆順、增減偏旁部首（或部件）和象形、形聲、會意的造字方法編字謎嗎？

2.閱讀了解。

《有趣的諧音》《昌頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。

（二）“我愛你，漢字”活動建議

1.活動的目的：了解漢字“悠久的歷史”和“豐富的文化”。

2.活動的要求：“加深對漢字的熱愛”“為純潔祖國的語言文字做點實事”。

“閱讀材料”之二：

《漢字的演變》

對照比較七種字體，初步了解漢字的演變過程。

1.《漢字小知識》。（通過班級網(wǎng)絡平臺了解如下知識）

甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。

2.選擇性閱讀。

讓學生閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《一點值萬金》《街頭錯別字》《贊漢字》《書法作品賞析》《我愛你，中國的漢字》，虛擬課堂可以完全放手讓學生進行自主選擇，不僅給學生以完全的自由，也讓文字材料充分地刺激學生的感覺器官，讓學生充分感知，充分獲取信息。

第二板塊：網(wǎng)絡學習和設計活動相結(jié)合――充分感受自主

（一）設計意圖

在第一板塊知識梳理的基礎上，采取虛擬學習和設計活動相結(jié)合的方式，讓學生制訂計劃、開展活動，讓學生充分感受自主。

（二）活動內(nèi)容

1.在網(wǎng)上或圖書室搜集體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

2.搜集、編寫字謎，開展猜字謎的活動。

3.搜集體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或者笑話。

4.搜集有關(guān)漢字起源與發(fā)展的資料，感受漢字的神圣與純潔。

5.搜集有關(guān)錯別字的笑話或因為寫錯別字而造成不良后果的實例。

6.進行一次社會用字調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成簡單的報告或者建議書提交有關(guān)部門，推動社會用字規(guī)范化。

7.搜集書法作品辦展覽，欣賞漢字的優(yōu)美。

（三）活動要求

1.虛擬課堂大討論，使學生明白從哪些方面展開活動，從而了解漢字的歷史、發(fā)展和神奇有趣。

2.興趣相近的學生自由組成興趣活動小組，教師適當調(diào)配人數(shù)。

3.各組歸納整理，制訂活動計劃。本次活動由于有一定的要求，不僅引發(fā)了學生學習漢字的好奇心和興趣，同時也激發(fā)學生帶著問題和疑惑，通過上網(wǎng)搜尋資料，閱讀相關(guān)書籍和文章來尋求答案。這樣學生就帶有一定的目的性，牢牢掌握了學習的主動權(quán)。

第三板塊：現(xiàn)實課堂教學――主體性得到升華

（一）設計意圖

在教師的指導下總結(jié)收獲、交流成果，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）活動內(nèi)容

1.遨游“字謎快活林”。除閱讀材料出現(xiàn)的字謎外，學生的搜集和整理給了教師意想不到的驚喜。擷取部分摘錄如下：

第一組：

（1）人人一致。（2）自小在一起。（3）口罩。（4）沒點主見。

（謎底：叢；省；回；現(xiàn)。）

第二組：

錐、鴻、典

附：參考答案（1）一堆沙土變成金；推開手，換金來。（2）江邊飛來一只鳥。（3）一曲開唱八音合；兩手捧著一本書；曲頭興尾。

2.遨游“諧音歡樂谷”。學生通過搜集、排練進行現(xiàn)場表演。

（1）表演一：《太后―太厚》；（2）表演二：《“是”字述職》。

3.遨游“漢字練兵場”。集體交流寫錯別字的危害。

4.遨游“漢字聊天室”。這項活動是為學生課外虛擬課堂自主性提高、升華而布置的任務。

（1）搜索“世界掀起漢語熱”。

①多媒體視頻閱讀。

②點擊：《漢字傳入日本與日本文字之起源與形成》。

③討論：為什么全世界會掀起一股漢語熱？發(fā)表微博、博客日志或與網(wǎng)友QQ聊天。

（2）與中國古代書法家對話。

①搜索“王羲之”。

②搜索“柳公權(quán)”。

將網(wǎng)絡平臺引入語文綜合性教學中，營造了民主平等的教學環(huán)境，給學生提供了展示個性的舞臺，學生在此能充分地表達心聲、互通信息、溝通情感、共同協(xié)作，進行民主的、自由的、豐富多彩的交流活動。學生的主體意識得到了激活，自主的興趣得到了提高，主體性也就相應的獲得了發(fā)展。