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女生英語名范文第1篇

2、Best health(最佳良藥)

3、fairy（小仙女）

4、Orphan（孤）

5、Noregret(無悔)

6、Careless and casual(吊兒郎當)

7、Routine dog（套路狗）

8、Arbitrary（隨心）

9、Dullpain（隱痛）

10、parhoia（妄想癥）

11、drunk（酗酒）

12、Barbie（芭比）

13、bullshit（臭狗屎）

14、Ending（結局）

15、Denons（心魔）

16、North harbor（北港）

17、Blessed（幸福）

18、Instinct（初衷）

19、Escape（脫逃）

20、Rogue（流氓）

21、Do not see again（再也不見）

22、Scum（敗類）

23、sickgirl（病女）

24、Morbid(病態)

25、Oldlove（舊情）

26、Decadent（腐朽）

27、Flies（荏苒）

女生英語名范文第2篇

City Lower Primary Students' English Learning Effectiveness Survey

TIAN Suying

（ School of Primary Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study describes the current urban lower primary students learning English， and analyze the existing problems in order to provide recommendations to adjust the current low-grade English teaching and mother-tongue teaching.

Key words lower primary students; English course; learning effects

0 前言

2001年我國教育部印發了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，決定把小學開設英語課程作為二十一世紀初基礎教育課程改革的主要內容。該《意見》規定小學英語課程開設的起始年級為三年級，各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。①自此，小學英語教學低齡化在我國成為一種趨勢。一些地區陸續從一年級甚至幼兒園起開設英語課程。目前，我國大部分一線和二線城市均已在小學一年級開設英語課程。那么筆者在思考，在我們順應形勢大力推進外語教學低齡化的同時，究竟一二年級的英語學習效果如何呢？從一年級開始學習英語是否真正發揮了兒童對于語言學習的優勢？低年級英語教學是否存在一些問題？筆者希望通過本研究尋求一些思路。

1 研究問題

筆者在本研究中主要對小學剛升入三年級的學生進行了英語試卷測驗，并對目前在校任教的二、三年級中、英文教師進行了訪談調查。研究的主要問題包括：（1）低年級學生英語學習在字母知識和綜合知識的各具體題型的得分情況如何？是否存在問題？若存在問題，具體表現是什么？（2）低年級學生在學習母語和英語的過程中二者之間是否存在負遷移？若存在，具體表現是什么？

2 研究方法

2.1 測驗調查法

筆者在天津市市內采取隨機抽樣的方式給180名剛升入三年級的小學生分別做了測試卷，測試時間為30分鐘。測試題目分為兩個部分：字母知識和綜合知識。共設置題目60道，其中字母知識33道，綜合知識27道。共回收測試卷173份，其中有效試卷141份。利用SPSS17.0軟件對所得測驗數據進行統計分析。

2.2 訪談調查法

筆者分別對20名小學在職二、三年級的語文、英語教師進行了訪談調查。主要訪談內容為中、英文教師對于小學生母語和外語學習之間負遷移帶來的兩種語言混淆狀況的看法。

3 研究結果分析

3.1 測試卷數據呈現及分析

3.1.1 測驗總成績比較

通過比較被試在測驗總分方面的差異性，筆者發現：男、女生在總分方面差距不大（男生平均成績為50.95，女生平均成績為53.41），且整體平均成績良好（滿分為60分）。

通過比較被試在字母知識和綜合知識方面的得分情況，可以發現：男、女生在字母知識方面的出錯率（男生19.06%，女生14.05%）均明顯高于綜合知識方面的出錯率（男生10.22%，女生7.25%），即男女生字母知識方面的學習效果明顯不如綜合知識的學習效果好。說明低年級學生在英文字母學習方面存在一定問題。

此外，男、女生在字母知識方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低5.01%）較綜合知識方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低2.97%）更大，即男、女生在字母知識方面學習效果的差異性要比在綜合知識方面的學習效果差異性更明顯。具體來說，在字母知識和綜合知識兩個方面，男生較女生學習效果均更差，且男生在字母知識方面的學習效果比在綜合知識方面的學習效果更差。

因此，中、低年級任課教師在以后的課堂教學中應該多強化學生在字母知識方面的練習，且尤其注意男生在學習過程中的表現，并給予相應的重復訓練和多形式操練。

3.1.2 字母辨析成績

測試卷中涉及字母辨析的題目包括兩個部分：英文字母之間及與漢語拼音間的讀音辨析和字母大小寫的書寫辨析。

（1）字母讀音辨析。試卷中字母知識的第一大題為字母讀音辨析題目。通過對這一題項被試的得分情況分析，筆者發現：低年級學生存在一定程度的英文字母間以及英文字母與漢語拼音間的讀音混淆狀況。其中混淆率較高的字母為：j和g（出錯率：男生33.80%，女生27.14%）;s和x（男生7.04%，女生7.14%）;q和p（男生9.86%，女生1.43%）以及d和b（男生5.63%，女生1.43%）。其中j和g字母的出錯率最高。

此外，男生和女生在字母讀音方面出錯率差異性較大。男生在字母讀音的辨析方面普遍比女生差。

這提醒一線英語教師要注意糾正學生26個英文字母的讀音，且需要語文教師和英語教師共同努力，以糾正學生在兩套字母系統中的讀音混淆狀況。

（2）字母大小寫書寫辨析。涉及字母大小寫書寫辨析的題目為字母知識的第三大題。筆者通過統計這一題項中被試的出錯率發現：學生字母大、小寫的出錯率（男生57.75%，女生60.00%）整體較高，且高于其它所有題項的錯誤率。因此說明男女生都存在相當高程度的英文字母大小寫混淆情況，且女生在字母大、小寫方面的出錯率要高于男生。這就要求英語教師在字母知識的教授過程中注意加強男女生字母大小寫區分方面的操練，且尤其注意加強對女生的強化練習。

3.1.3 字母順序成績

涉及字母順序的題目包括字母知識的第二、三、四題。根據筆者對被試字母順序題項測驗數據的分析發現：學生字母順序的出錯率（男生53.52%，女生57.14%）整體也比較高，僅次于字母大小寫辨析題項的出錯率，說明男女生字母順序的學習效果都不理想，且女生在字母順序方面的出錯率要高于男生。這就提醒任課教師在字母知識的講授過程中也要注意對學生字母順序的強化訓練及檢查，尤其注意女生在字母順序方面的學習效果，并給予及時的糾正和反饋。

3.1.4 字母音素成績

涉及字母相同音素歸納項目的題目共包括6個小題。筆者通過數據統計發現：男女生在字母相同音素辨析方面得分接近（男生4.58，女生4.56，滿分6分），無明顯差異。但男女生在字母相同音素的辨析方面的出錯率均超過1/5（男生23.67%，女生24%），說明學生對字母音素知識的掌握普遍不扎實。因此教師在以后的授課過程中要注意對學生語音及元音、輔音字母的教授。

3.1.5 綜合知識成績

綜合知識包括聽力、詞匯和語言交際三個方面。

通過分析被試聽力題目得分，發現被試聽力得分狀況良好（男生98.36%，女生99.28%）。男女生無明顯差距。

通過分析詞匯題目的得分率筆者發現：在單詞拼寫方面，男生的得分率（75.80%）低于女生（77.40%）。這就要求教師在教學過程中加強對男生單詞拼寫的操練。

根據被試語言交際題目的得分狀況（見表3-9），筆者發現：男、女生在語言交際方面的得分差異較大，且男生得分率（77.61%）明顯低于女生（84.71%）。說明男生在語言交際方面不如女生的學習效果好。這就要求教師在教學過程中注重對男生語言交際能力的培養。

3.2  教師訪談結果分析

通過對兩個科目的任課教師的訪談結果筆者發現，接受訪談的全部英語教師認為在其教學過程中學生存在認讀和書寫方面的英文字母與漢語拼音的混淆，在聽力方面老師一致表示學生基本不會混淆（1名二年級英語教師認為存在混淆，其余9名認為不存在）;多數語文教師（4名三年級語文教師，5名二年級語文教師）也認為在其教學過程中學生存在認讀和書寫方面的漢語拼音與英文字母的混淆，在聽力方面因為漢語拼音的聽音寫字母的學習階段是在一年級，與英文中聽音寫字母的學習階段錯開，因此并不存在聽力方面的混淆情況。

此外，根據訪談記錄，筆者還整理出以下具體混淆內容：

在認讀方面，學生一般會把英文字母中的b、d、g、j、y與漢語拼音的讀法相混淆，漢語拼音學習時會把大寫的拼音與大寫的英文字母讀音混淆。

在書寫方面，多數是書寫格式和筆順的混淆，如：英文字母中的y、u、q、f、h、m、n、j、l等會與漢語拼音的書寫混淆。

除此之外，英語教師也反映學生在學習過程中存在英文字母之間的混淆，如字母g和j等會在聽力和認讀方面存在無法區分的情況。

這些混淆的情況在二年級初比較普遍，尤其是書寫方面，據老師反映，每個班級至少有一半的學生會出現這類錯誤。三年級上學期初混淆情況依然存在，比例不如二年級那么大，且主要是對英語學習的影響，漢語拼音的學習在三年級的階段已經基本結束，因此對漢語拼音學習的影響比較小。

4 小結

由上述數據及訪談結果可知，目前天津市市區一二年級的英語學習效果整體良好，但也存在一定的問題。

一方面學生在字母知識的學習方面存在一定的問題。關于字母的書寫、26個字母的順序、以及字母間的讀音區別等方面的學習問題比較明顯。另一方面，學生在學習過程中英文字母以及漢語拼音兩套符號系統的學習存在一定的混淆情況。因此，學生的學和教師的教的效率都受到影響。

由于本研究的樣本選自天津市優質小學，其教學質量和教學條件以及生源素質較高，因此學生測驗成績普遍較好，這在一定程度上并不能代表全體城市低年級小學生的英語學習效果。筆者還有待在后續的研究中加入來自全國不同層次城市的學生樣本，進行統計分析，以提高研究結果的科學性和普適性。

女生英語名范文第3篇

我是誰？——是個很奇怪的題目吧。我是誰呢?那就仔細聽我言吧！

我是個活潑開朗的女生，比較調皮，但是可愛無比。

我是個喜歡運動的女生，爬桿、翻單杠，都是我拿手的好戲。我熱愛跑步，尤其是短跑。這幾天運動會，我參加100、200米，輸的慘透了，都是第五名。氣得我直在運動場上喊：“我好好失敗呀！！”

我是個熱愛英語的女生，英語讀得還不錯。記得有幾次考試，我還考了第一名呢！！

女生英語名范文第4篇

關鍵詞：英語教學；聽說焦慮；調查

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0029-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.007

提高大學生英語聽說能力是當前大學英語課程教學目標的基本要求。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。可見，提高學生的聽說能力是目前大學英語教學的重中之重。隨著高校近年的連續擴招導致教學資源短缺，英語大班授課已是大勢所趨。筆者在多年的聽說教學中發現，學校在實施大學英語大班分層教學后，學生原有的行政班級被重新組合，在新組成的班級里，人數普遍在60人左右，上課時學生表現出盡量靠后坐、老師提問時低頭不語以及極力逃避與教師目光接觸等普遍現象。學生在英語聽說課中是否感到焦慮，焦慮程度如何？什么是導致學生聽說焦慮的主要因素？教師該如何有效緩解學生的焦慮情緒？這些問題的解決對提高大學生英語聽說能力有重要的實踐指導意義。

1 . 有關外語學習焦慮的研究

Maclntyre（1999）提出外語學習焦慮就是“人們在學習或者使用第二語言時產生的憂慮和負面的情感反應”。它是一種引起學習者緊張不安的心理反應。“焦慮是語言學習中最大的情感障礙（Arnold & Brown， 1999）。”從上個世紀60年代開始，國外研究者就已經開始了對焦慮和學生語言學習成效之間的關系進行了研究。隨著Hortwizs（1986）等人提出的外語學習焦慮的分類法以及設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS），及MacIntyre和Gardner（1994）的語言學習三階段焦慮量表的使用，學者們對焦慮和外語學習的定量研究有了較大的發展。自上世紀90年代以來，我國學者也開始對焦慮做了不少研究和探討，很多學者也采用了這兩個量表來研究焦慮對外語學習的影響。然而，正如白容（2003）提出的那樣，FLCAS這份量表已經被廣泛采用，但其能否適用于測量各國、各層次學生的外語學習焦慮的問題？并且，多數研究只探討了外語學習焦慮與外語學習成績的關系，卻沒有進一步地探究學生產生焦慮的原因，且針對如何減少外語焦慮對聽說能力的影響的對策或教學建議也不適合目前的教學的現狀。在前人研究的基礎上，如何有效地破解在大班授課背景下的學生聽說焦慮難題，進而探索出有效提高學生聽說能力的具體措施？這正是本研究的目的所在。

2 . 研究方法

2 . 1 研究問題與對象

研究對象為重慶文理學院4個大學英語普通教學班的218名二年級非英語專業學生，分別來自于4個不同學院的6個專業，女生61人，男生157人。他們都系統地學習英語超過7年，英語學習經歷基本相同。

2 . 2 測量工具

本研究采用以下工具收集數據：（1）英語聽說焦慮問卷〔筆者綜合Hortwizs（1986）等人的FLCAS，和MacIntyre和Gardner（1994）的語言學習三階段焦慮量表以及教學實際而編制的量表〕，涵蓋聽說焦慮、聽說的興趣、自我評價、教師評價、大班教學及教材內容幾個方面共20個題項。（2）第三學期大學英語課程期末考試成績。

2 . 3 數據收集與分析

本研究對英語聽說焦慮問卷的分值統計使用了Likert量表的常規計分方法。每項問題有5個選項：A=非常不贊同；B=不贊同；C=中立；D=贊同；E=非常贊同。在測試時為了避免學生對分值的敏感性，筆者用A、B、C、D、E代替5個數字，在統計時再轉換過來，即：A=1分，B=2分，C=3分，D=4分，E=5分。在設計問卷時，筆者有意設計題項4“說英語時我往往因詞不達意而焦慮”和題項13“我說英語時往往因無法用英語清楚地表達思想而焦慮”類似，如果這兩題項的答案相矛盾則為無效問卷。調查發放問卷218份，收回218份，排除3份無效問卷（女生1份，男生2份），最終有效問卷215份。為了解學生的英語聽說焦慮狀況，本研究對題項2，3，4，7，19用方差進行分析；為了解影響聽說焦慮的因素，本研究用皮爾遜相關分析來檢測聽說焦慮與聽說的興趣（題項5）、自我評價（題項12）、教師評價（題項16）、大班教學（題項14）及教材內容（題項15）幾個因子之間的相關性。對調查所得數據，用軟件SPSS19.0進行分析。

3 . 研究結果與分析

女生英語名范文第5篇

【關鍵詞】 高中女生英語 寫作 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

俗話說“千里之行始于足下”。高中女生的英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

中學英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住女生英語書面表達的難點和關鍵――謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養女生英語書面表達能力的主要手段之一。

具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強女生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養女生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使女生稍加思考能夠理解，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達。③指導女生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助女生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Wish， hope， expect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助女生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導女生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養女生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的英文閱讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《Power of Reading――Insight from the research》中指出外語過程中：①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。表明，正確指導女生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

中學生詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“中學英語泛讀教程”為主，國家級刊物“中學英語畫刊”和全國發行的“中學生報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受女生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞閱讀量，每周用兩節課的時間專門用于女生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，女生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上女生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。