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高中課程范文第1篇

現將《**省教育廳關于印發(fā)<**省普通高中課程設置方案（試行）>的通知》（豫教基〔**8〕138號）轉發(fā)給你們，并提出以下要求，請一并貫徹執(zhí)行：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。推進普通高中課程改革，更新辦學理念，改革課程結構、內容和實施方式，構建符合素質教育要求的課程體系和考試評價制度，對持續(xù)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高我國人口素質和綜合競爭能力具有十分重要的意義，也是建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家的一項基礎性工程。根據教育部和省教育廳要求，今年秋季，我市所有普通高中起始年級將全部啟動實施新課程。各級教育行政部門和各普通高中要將課程改革作為我市基礎教育的一項重中之重的工作抓緊抓好抓出成效，確保普通高中課程改革平穩(wěn)順利實施。

二、迅速行動，系統(tǒng)學習。普通高中課程設置方案是決定普通高中課程改革成敗的基礎性工程，各單位接通知后，要迅速組織廣大教育行政干部、教育科研機構教育科研人員、全體普通高中教師，全面深入系統(tǒng)地學習《**省普通高中課程設置方案（試行）》，理解內涵，把握精髓，確保我市普通高中新課程改革管理與教育教學人員人人能夠準確了解并熟練掌握我省普通高中課程設置基本原則、課程結構、課程安排與學分學時分配辦法，為我市普通高中新課程改革的平穩(wěn)順利推進提供強大的人力保障。

三、結合實際，制訂方案。普通高中課程改革是我國基礎教育發(fā)展中的一次重大改革，是一項復雜的系統(tǒng)工程，將導致普通高中教育在教學理念、課程內容、課程結構、課程評價和課程展現等方面都會發(fā)生根本性的變化。根據省廳要求，各縣區(qū)要抓緊研究制定完善的配套政策與措施，結合本縣區(qū)實際，創(chuàng)造一切必要條件，努力使所有普通高中都達到實施新課程所需要的基本條件與要求，并嚴格審批所屬普通高中課程實施方案。各普通高中要在嚴格落實省定課程設置框架的基礎上，緊密結合本單位和本校學生實際，迅速制訂有利于本校學生全面發(fā)展、有利于提高教育教學質量、有利于我市普通高中教育持續(xù)健康發(fā)展的課程實施方案。同時，各普通高中還要全面把握國家課程標準要求，加強課程管理，扎實做好課程計劃、自主開發(fā)課程、指導學生選課、組織教學實施、認定學生學分、綜合素質評定等各項具體工作。

全市所有普通高中的課程實施方案均須于**8年8月15日前上報市教育局備案。

高中課程范文第2篇

一、指導思想

普通高中課程設置和教學以國家的教育方針政策為指導，以《課程方案》及各科課程標準為依據，以提高學生的全面素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發(fā)展的需要，全面落實普通高中教育的培養(yǎng)目標。規(guī)范課程教學行為，推進教育教學創(chuàng)新，努力形成具有*特色、充滿活力的普通高中課程教學體系。

二、課程設置

普通高中要全面開設《課程方案》規(guī)定的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域的課程。每學年都要設置各領域的課程，保證使學生每一學年在所有學習領域都能獲得一定學分。

學習領域包括科目有語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（信息技術、通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等。學校要開齊所有科目，并開足課時。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。

各科目一般由若干個模塊組成。學校要開足必修課程模塊,盡量多開設選修模塊，促進每個學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

普通高中的課程設置安排如下：

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說明：

1.本課程設置方案是對所有普通高中課程開設的基本要求，但不是學生課程選修的最低要求。必修課程所有學生必須修習，選修課程由學生自主選擇修習。

2.每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期11周。社區(qū)服務一般安排在課余時間、周末或節(jié)假日。原則上每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每周5天上課，周學時數不超過35。每學時一般為45分鐘。高一、高二年級每周有3學時機動時間（含班團活動時間），學校可自主安排。

3.每個模塊通常為36學時，語文、數學、外語每個模塊在一個學段內完成。人文與社會、科學領域的有關科目每個模塊一般在一個學期內完成，必要時可在不增加學時的前提下，在本領域內將有關科目學時打通使用或調整開設順序。音樂、美術、體育與健康每個模塊為18學時。

4.學校可根據需要調整技術領域中信息技術和通用技術的開設順序。

5.藝術領域每周開設1學時。音樂和美術可間周開設。

6.研究性學習活動高一、高二年級每周3學時，2學時在課內實施，一般連排使用；1學時安排在課余和假期時間進行，以學生自主完成為主。

7.學校課程主要指《課程方案》的“選修學分II”。有條件的學校可以圍繞各學習領域自主開發(fā)和安排教學內容，增加學校課程的開設量。

8.學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分，在選修課程中獲得28學分，其中學校課程至少6學分，總學分達到144方可畢業(yè)。學生可以根據自己的興趣愛好選修更多課程，獲得更多的學分。

三、教學內容

高中教學內容既要有利于進一步提升所有學生的共同基礎，又要有利于為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎。學校要在保證使學生修滿必修學分的前提下，按科目設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容。高中三學年課程內容安排建議如下：

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四、課程實施要求

（一）學校課程設置和教學要依據本意見實施。在總體上執(zhí)行統(tǒng)一的課程教學計劃基礎上，鼓勵學校創(chuàng)造性地實施國家課程，因地制宜開發(fā)和實施學校課程。學校根據需要可對課程安排、教學內容及進度進行適當調整，但必須提供三年課程實施計劃，經市級教育行政部門審核并報我廳備案，且不得隨意增加或減少課程和學時。

（二）學校要為課程的實施創(chuàng)造條件。要加強制度建設，建立健全符合普通高中新課程要求的一系列教育教學制度。要配齊各科目師資，安排好選修課程所需的師資、教室和教學設備。要建設信息技術專用教室和通用技術實驗室，配備相關的教學設施。學校要有若干處固定和非固定的社會實踐基地。

（三）高中一年級主要設置必修課程，可從高一下學期逐步開設選修課程。市級規(guī)范化學校選修學分I課程的總體開設率應達到60%以上,省級規(guī)范化學校應達到70%以上。原則上30名以上學生選擇的課程學校必須開設。

（四）為學生自主選課提供科學指導。學校應建立課程規(guī)劃、開發(fā)、管理制度和學生選課管理系統(tǒng)，向學生提供課程設置說明和選課指導手冊。班主任及其他教師都應做好指導學生選課的工作，并與學生建立相對固定的聯系，為學生形成符合自身特點、合理的課程修習計劃提供及時的指導和幫助。各級教育行政部門要加強對學校課程規(guī)劃和選課工作的監(jiān)管，各高中學校應將每學期的課程規(guī)劃實施方案上報市教育局。各級教研部門要加強對學校選課工作的指導。

（五）逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學的做法。要尊重和保障學生通過選擇課程實現選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的權利，在保持行政班級不變的基礎上實行走班教學。各級教育行政部門和學校不得為學生集體確定選修課程，不得強迫學生選擇文、理或藝、體發(fā)展方向。從2008年入學的新生開始,在二年級末以前不得組織學生分科。

（六）認真實施綜合實踐活動課程。要統(tǒng)籌管理,全面協調學校研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實施。各市要對本市普通高中學生開展的研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐情況建立電子檔案，加強研究、交流和評估。

（七）學校應加強課程教學資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源。同時，通過加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，實現課程資源的共享。學校課程資源的開發(fā)要聯系實際，為當地經濟建設和社會發(fā)展服務。要積極利用和開發(fā)基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡。

（八）學校應建立和不斷完善以校為本的教學研究制度，鼓勵和引導教師參與學校課程建設，針對教學實踐中的問題開展教學研究，創(chuàng)造性地實施課程。學校應與教研部門、高等院校等建立聯系，主動開展專業(yè)咨詢，合作開展課程教學研究和教師培訓。

五、教學中應注意的問題

（一）依據課程標準，全面落實課程目標。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確把握課程的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉變教學觀念。要充分認識高中課程的選擇性要求和學分制管理特點，滿足學生對課程多樣性、個性化的選擇需求。教學時要著眼于模塊或專題的整體設計，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀融入教學實踐。

（二）尊重教學規(guī)律,開展教育教學創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學中有利于學生身心發(fā)展、符合教育教學規(guī)律的教學方式，堅持教學常規(guī)，也要根據新課程精神，不斷創(chuàng)新教學方法，轉變學生學習方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學效率的途徑。

（三）尊重學生差異，為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎。一方面要努力提升所有學生的共同基礎，同時要承認、尊重學生發(fā)展存在的差異性和獨特性，盡可能挖掘每個學生的潛能，發(fā)揮每個學生的特長，讓每個學生獲得全面而富有個性的發(fā)展。教學中要增強教學預設的針對性和活動任務的選擇性、靈活性。

（四）轉變教師角色，建立民主平等的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者。教學中要促進師生平等交流與對話，啟發(fā)學生主動參與教學過程。師生之間要互尊互信、理解寬容，教學相長。

（五）轉變教學方式，不斷提高教學效率。要認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。要開設好技術課程及物理、化學、生物等實驗課，創(chuàng)造性地開設綜合實踐活動課程。教學要面向學生、面向社會、面向生活，貼近學生的現實生活世界，關注學生的直接經驗。

（六）改進教學手段，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。教師要努力掌握并熟練運用現代教育技術，積極推進信息技術與學科課程的有機整合；要了解各種教學媒體和手段的特點，根據具體的教學任務，選擇合適的教學組織形式和教學媒體，提高教學質量。

六、考試與評價

（一）課程設置與教學內容安排是考試與評價的基礎。本課程設置與教學意見安排依據國家《課程方案》與各學科課程標準編制，是對普通高中教學工作管理與評價的基礎，是學分認定考試、學業(yè)水平考試和高考命題的基本依據。

（二）建立發(fā)展性評價制度。學校要實行學生選課、學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄檔案，全面反映學生的成長歷程。要加強對學生選課、作業(yè)和作品展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，通過多種方式對學生進行發(fā)展性評價。學分的認定要基于學生平時選課、學習成績和模塊考試成績，同時參照有關規(guī)定滿足修習的學時數。省教育廳對學校實行課程實施水平和教育質量監(jiān)測制度。

（三）規(guī)范日常考試行為。學生學業(yè)成績考試應注重測試學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，考查學生實踐和探究的能力。日常考試實行無分數評價。學校、班級不得公布學生的考試成績，不得按學業(yè)成績排列學生名次。

高中課程范文第3篇

關鍵詞：普通高中；課程改革

一、實踐與探索

根據課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學校”的目標；要求教師生活品位日益提高，業(yè)務水平與時俱進；期望學生學會生活，身心健康；學會學習，知識淵博；學有特長，勇于創(chuàng)新。目標能否達成，需要我們解讀課程標準，深入研究教材；整合各種資源，拓展學生視野；創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質課堂，以高度的社會責任感實踐課改。

（一）解讀課程標準，深入研究教材

由于課程標準比較原則，只規(guī)定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學科還出現初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導致學生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改實踐中，我們強調要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要清晰地理解必修模塊中選取的知識內容以什么方式呈現；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當的教學內容和優(yōu)化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。

根據新的課程標準，教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現在：選取的知識內容和知識點改變了，知識內容的編排體系、邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯系和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現不同程度的困惑。許多教師感到課時不足，教材中的教學內容與教學時數之間矛盾很大。教材不能真正體現新課程標準的要求，一些學科不同版本教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠；各學科相關教學內容順序顛倒；知識的鋪墊不足；一些尚未學習的概念提前出現；甚至個別教材中出現了不少科學性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深入研究教材，準確理解教學內容，把握教學要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我們加強了集體備課和名師的引領，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規(guī)定的備課時間內開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經常在一起研究問題。學校要求各備課組多與教研員聯系，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節(jié)，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優(yōu)課市級一等獎。

（二）整合各種資源，豐富課程內涵

現代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創(chuàng)設的。因此，教材與環(huán)境的教學資源能否得到有效的開發(fā)和利用，關鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優(yōu)質課的價值取向發(fā)現、創(chuàng)設并充分利用有價值的教學資源，使?jié)撛诘淖儸F實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。

新課程實施之初，許多課程資源正待開發(fā)，沒有名家的教學設計，沒有現成的課件，沒有現成的配套練習，甚至為了找一個素材或案例都要花上半天的時間，教師們備課感到很費勁。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書資源，教科書是最基本的課程資源。其次要恰當用好網絡和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發(fā)地方資源。針對目前學生手頭學習資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學科對現有資料進行重組，自己編寫學案，在保證基本要求的基礎上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在課程資源開發(fā)方面，目前我們重點進行以下幾方面的研究：教科書資源的開發(fā)與研究，現代教育技術與學科課程整合研究，動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)，學生經驗資源的開發(fā)與利用，學案的編制等。

高中新課程有學習領域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實施方案”“江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見”“江蘇省普通高中學分管理指導意見”“江蘇省普通高中校本課程建設指導意見”“江蘇省普通高中各學科課程改革實施指導意見”“江蘇省普通高中校本評價指導意見”等文件要求有計劃地組織高中新課程實施，開齊開足規(guī)定的領域的課程，特別對校本課程、研究性學習、通用技術及音、美等課程給予了足夠的重視。

關于校本課程：我校通過主題為“生存方式與未來發(fā)展”的校本課程的開發(fā)，目標牽引，學生“在省武高種下一棵理想的樹……”，考察自己當前的生存方式，謀劃自己未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人格，從而形成學校的德育工作特色。配套的基地有校內李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業(yè)市場等。組織學生參觀各種企業(yè)及其設施，參加就業(yè)體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對話，讓學生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問題的同時，培養(yǎng)勞動的意識，學習職業(yè)人所必需的勞動觀、職業(yè)觀，使學生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。

通過主題為“異域文化與本土知識”的校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生學習異國語言的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成學校的語言文化教學特色。配套的基地有校內書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學習、吳文化與常武文學等背景的學習、比較、研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本土文化之中，同時也培養(yǎng)學生廣泛了解、深刻理解各國文化的素養(yǎng)。每年一次的國際英語節(jié)、國際夏令營更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學生自編、自導、自演，從中學生不僅學到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，相當多的學生在高二時就通過了相當于大學本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氛圍中學生了解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的‘武高人’，首先應該是一個出色的國際人”的理念。

通過主題為“科技進步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開發(fā)，提供學生接受良好科學教育的機會，形成全校性對科學素養(yǎng)的追求，營造學校的科學教育特色。配套的基地有校內科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區(qū)等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發(fā)與利用、生命科學常識等為主題的知識的學習，學生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時，培養(yǎng)科學觀念、科學精神與科學方法。

（三）創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現實國情下，作為規(guī)范、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切入點”，不斷保持學校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。

首先，教學常規(guī)要有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協調者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規(guī)應該是能夠引領教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新的。只有在體現新課程理念的教學常規(guī)下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實現師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課。總的要求是變常規(guī)性備課為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯系和將知識串聯起來的線索以問題的形式出現，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。

上課。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。我們堅持“夯實基礎，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態(tài)度與價值觀”為目標；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數學生都有收獲”為要求。從偏重關注教師的教轉向關注學生的學、關注師生的互動；從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題轉向關注引導學生發(fā)現問題、提出問題；從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程評價。探索課堂教學的最優(yōu)化，使全體學生在更短的時間內，更好地學到更多的科學文化知識，更好地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

正是鑒于以上教學常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動、探究學習的“度”。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂”，課堂成了少數學生“表演”的場所，大多數學生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經過開設研究課和反復研討，我們在如何處理活動的問題上也取得以下幾點共識。（1）活動是必須的，但活動不是課堂的全部。（2）活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗誦、演講、實驗設計、辯論、寫作等都是活動。（3）就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。（4）活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。

新課程倡導探究學習，但學生的學習時間是有限的，教學內容那么多，課堂容量那么大，如何進行探究學習教師們感到很困惑，有時稍一探究教學內容就完成不了，不讓學生探究又與新課程的理念相違背。經過交流和研討，我們達成了以下五點共識。（1）新課程倡導探究學習，但探究學習是有層次的，高一學生由于能力的原因，目前所進行的應該主要是教師引領下的探究。接受學習是必須的，也是學生學習的主要方式，但要避免機械的接受學習，要讓學生進行有意義的接受學習，即主動接受式學習，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式。（2）在進行以探究為主要特征的學習時要注意：要在重點內容上展開探究，不是所有問題都需要學生通過探究來掌握。在非主干非核心的內容上讓學生進行有意義接受學習，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。（3）課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過場”式的探究活動是一種沒有實效的探究。（4）課堂上學生的探究學習應當有結果。探究后教師要善于總結，最終要在“雙基”上體現和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結論要少用，主要用于學生思維訓練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個這樣的探究就可以了。我們還開設16個學生咨詢室，加強課后輔導，在輔導答疑中師生共同探究。通過一段時間的摸索，我們的課堂教學發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創(chuàng)設問題情景的平衡。

二、問題與對策

一年來，我們實踐課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是──

新課程對學校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學校適應起來存在困難。高中課程內容新，模塊多，教材變化大，師資數量、結構和整體素質一時難以適應，教學中出現了一些問題。我們的對策是深入細致地研究課程設置方案，進一步完善必修課開設方案，組織學生選課指導小組，研究選修課的開設方案。

課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規(guī)定學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀”，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對未來高考中的知識點進行限制。部分教材不能真正體現課標要求。如部分教材中的少量科學性問題：知識容量大、難度大的問題；初、高中銜接不夠的問題；各學科相關教學內容順序顛倒問題；知識的鋪墊不足問題；一些尚未學習的概念提前出現問題；例題難度小、作業(yè)難度大的問題等，我們都無法從根本上解決，我們可以適當處理，但無法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫者對話。通過多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標盡可能合拍。

選修課可能給教學管理帶來困難。高二將有大量必修課和選修課并設，每個學生選擇的學科不一樣，各學科中又有不同的模塊，這會給課表的編排和教學管理帶來很大的困難。我們設想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認真做好“套餐式”選修。

高中課程范文第4篇

1、認真學習、深入領會普通高中新課程理念，全面深化教育教學改革，大力推進素質教育，創(chuàng)造性地實施國家普通高中新課程方案。

2、探索行之有效的學校推進新課程實施辦法，在課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配備和使用、課程資源開發(fā)等方面進行深入探索，建立以校為本教研制度和在學校層面發(fā)現問題、研究問題、解決問題的工作機制。

3、努力成為我市高中新課程的研究和探索基地，多出經驗并輻射推廣，引領全市普通高中課程改革工作健康發(fā)展。

二、工作內容

1、結合學校實際，制訂科學可行的新課程實施方案，按照國家《普通高中課程方案(實驗)》、普通高中各科課程標準(實驗)的要求，創(chuàng)造性地實施普通高中新課程，積極探索普通高中實施素質教育的有效途徑，為全市高中新課程的實施、推廣、完善和發(fā)展提供實踐經驗。

2、建立與新課程相適應的各項教學管理制度，積極探索行政班、教學班相結合的組織管理形式。

3、推進教師的教學方式與學生學習方式的轉變，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

4、按照新課程方案要求開設課程，課程的編排合理有序，必修課開齊開足，并能按要求開設多種門類選修課程供學生選擇，在選修Ⅱ部分中能開設出有學校特色的課程。積極創(chuàng)造條件，因地制宜、因校制宜開設好技術課程和綜合實踐活動課程，切實加強技術課程和綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，在保證課程開設的基礎上努力提高教學質量，保障活動課程的安全有效，防止活動課程學科化、課堂化的傾向，積極探索綜合實踐活動課程校本化。

5、建立有效的學生選課指導制度，做好學生選課指導工作。根據學校實際編制科學可行的課程設置說明和選課指導手冊，與學生建立相對固定而長久的聯系，引導學生家長正確地配合學生選課，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。

6、建立以校為本的教研制度。調動廣大教師學習研究的熱情和自我發(fā)展的積極性，深入研究教育教學改革實踐中的各種具體問題，促進學校整體教育改革和教師專業(yè)成長，努力把學校建設成為學習型組織。

7、加強課程資源建設和教學設備配置。充分挖掘并有效利用校內外課程資源，大力加強校際之間以及學校與社區(qū)的合作，積極利用和開發(fā)基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡，努力實現課程資源的區(qū)域共享。探索適應新課程要求的教學設備配置標準和有效利用的措施。

8、深化學生評價改革。學校要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

高中課程范文第5篇

關鍵詞:課程標準 線性規(guī)劃 代數解法

2003年出臺的《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下稱《標準》)中,“不等式”內容作了調整,原大綱“直線和圓的方程”一章中的“二元一次不等式組和簡單線性規(guī)劃問題”被調到必修數學5“不等式”中。本文將如何求解線性規(guī)劃問題提出一些看法,以與同行商榷。

《標準》指出:線性規(guī)劃是優(yōu)化的具體模型之一,學習它能提高學生的優(yōu)化意識,同時強化學生的數形結合的能力。并要求:了解二元一次不等式的幾何意義,能用平面區(qū)域表示二元一次不等式;從實際情形中抽象出一些簡單的二元線性規(guī)劃問題,并能加以解決。關于線性規(guī)劃模型的求解,當前的高中新教材與《標準》的參考案例無一不是用幾何方法(筆者這么稱呼)。不可否認的是,幾何方法直觀,從形的角度刻畫了數量關系,然而,幾何方法往往會受到圖形直觀的影響,而使得所獲結果不夠精細,如若圖形不準確,有時還會直接誤導結果。而且“幾何構圖的過程對思維品質的要求并不低,如何想到用幾何圖形、想到用什么樣的幾何圖形等都需要激活已有的知識(包括代數知識)和方法,圖形出來之后的直觀性、自明性,并不等于思維過程的平坦。”但是既然新課標把簡單線性規(guī)劃問題安排在代數“不等式”一章,我們就應在注重幾何方法的同時,重視其具有“不等式特色”的代數解法。正如羅增儒教授指出的:“數學解題中存在著數與形的雙向溝通,存在著直覺選擇與邏輯分析的相互推動;從而也就表明,任何單側面的問題表征都有可能產生潛在的封閉型或局限性。”

事實上,在高中數學,簡單的二元線性規(guī)劃問題可以用如下的代數方法來求解。設該二元線性規(guī)劃問題的約束條件是k個二元一次不等式構成的不等式組aix+biy≤ci(i=1,2…,k),目標函數是f=dx+ey,那么欲求目標函數f的最大(小)值,首先把目標函數f表示成其中兩個約束條件的左式的一個線性組合,然后利用不等式性質,得到不等式f≤C(f≥C)(其中C是常數),再來考察當f=C時,是否存在滿足約束條件的相應的點(x,y),如果這樣的點(x,y)存在,C就是目標函數f的最大(小)值;如果不能建立不等式f≤C(f≥C)或滿足約束條件的點(x,y)不存在,則把目標函數f表示成另外兩個約束條件的左式的一個線性組合,直到建立起不等式f≤C(f≥C)且能求出可行區(qū)域中相應的點(x,y)為止。

以下舉兩個例子來說明:

例1.(《標準》,P38例3)某廠擬生產甲、乙兩種適銷產品,每件銷售收入分別為3千元、2千元。甲、乙兩種產品都需要在A,B兩種設備上加工,在每臺A,B上加工一件甲所需工時分別為1時、2時,加工一件乙所需工時分別為2時、1時,A,B兩種設備每月有效使用臺數分別為400和500。如何安排生產可使收入最大?

解:設甲、乙兩種產品的產量分別為x,y件,收入為f千元,建立線性規(guī)劃模型為:目標函數maxf=3x+2y,約束條件是

所以最少要截兩種鋼板12張,截法有2種:第一種鋼板3張、第二種鋼板9張;第一種鋼板4張、第二種鋼板8張。

上述例子表明,對于簡單的線性規(guī)劃問題,以上方法運用了不等式的性質來求最值,這樣做不但可以避免畫圖,而且結果準確。對于約束條件不太多的簡單的二元線性規(guī)劃問題,只要找出目標函數關于約束條件的“有效”的線性組合(如例2的(1)式),計算量一般不會太大,而且對于具體問題,我們往往可以通過觀察與篩選,盡快找到“有效”的線性組合。因此,簡單的線性規(guī)劃的代數解法往往是有效的。

總之,既然《標準》把“線性規(guī)劃”從解析幾何調整到“不等式”,我們就沒有理由完全忽視線性規(guī)劃問題的代數(運用不等式)解法。同時,這樣甚至可以沒有“用二元一次不等式組刻畫區(qū)域”以及“直線的方程”等知識,就可以解決簡單的線性規(guī)劃問題。當然,相比來說,解決線性規(guī)劃問題的幾何方法比代數方法運用起來會更廣泛,但它存在諸如畫可行區(qū)域“繁瑣”以及直觀中的“粗糙”,甚至由于一些直線斜率相差較小而導致的誤解等缺點。為此,筆者建議在教材“簡單的線性規(guī)劃”中,應滲透其代數解法,在教學中,教師在用幾何方法求解時,也應提及其代數解法,這樣就可以彌補分別用幾何解法和代數解法各自的缺陷,豐富解題思路,切實突出數與形的結合。

參考文獻:

[1]教育部制訂.《普通高中數學課程標準》(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]羅增儒.數式與圖形溝通,直覺與邏輯互動[J].中學數學教學參考.2004.6.