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高一英語必修二范文第1篇

關(guān)鍵詞: 高一英語 語法教學(xué) 句子成分分析 必要性

初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期,是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看,高一和初三同屬基礎(chǔ)階段,高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點,而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何做好初、高中英語教學(xué)的銜接工作,將直接影響到學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)、參加高考的成績和將來的發(fā)展。而語法教學(xué)是高一英語教學(xué)中的一個難點。根據(jù)筆者了解到的實際情況,在高一語法教學(xué)中,重新講解英語語法學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問題――英語句子成分,是十分有必要的。

一、高一學(xué)生句子成分分析能力低下的成因分析

絕大多數(shù)初三的學(xué)生進(jìn)入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分學(xué)生不清楚什么叫句子成分,什么是單詞的詞性,其原因是多種多樣的。筆者認(rèn)為,造成學(xué)生句子成分分析能力低下的成因主要有以下幾種:

1.教材與教法的設(shè)計不關(guān)注語法。

在初中英語新教材中,其中大部分的教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的。初中英語教學(xué)是在重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的同時,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教材的指導(dǎo)下,我們欣喜地看到,初中英語教師將聽說等能力的培養(yǎng)放在了突出的位置上,課堂上的小組討論、結(jié)對子等課堂語言實踐活動得到了較好的運用,學(xué)生的聽說能力確實相對于以前有了很大的提高。然而,不少初中英語教師卻把語法等基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)放在可有可無的位置,或者根本不進(jìn)行語法及語言知識的教學(xué)。事實上,這種過分淡化英語語法教學(xué)的做法對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。在筆者所在的學(xué)校,大部分高一英語老師覺得每年新進(jìn)的高一新生在基礎(chǔ)的語法知識上有很大的欠缺。通過平時的上課,發(fā)現(xiàn)大約有60%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性,也不知道什么詞可以修飾什么詞,對句子成分更是模糊不清。

2.中考的導(dǎo)向問題。

學(xué)生在初中階段學(xué)到的語法知識還是比較多的,有詞法:冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞(情態(tài)動詞、連系動詞、助動詞、及物動詞、不及物動詞、非謂語動詞);常用的八種時態(tài)和被動語態(tài);句子的成分;句子的種類:簡單句的五種基本句型,復(fù)合句(定語從句和狀語從句)、直接引語和間接引語等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識,可是,對于單詞的詞性、句子的成分和簡單句的五種基本類型,因為中考基本上考不到這些知識,所以初中教師和學(xué)生都不太重視。這樣導(dǎo)致的后果就是:大部分學(xué)生連單詞的詞性都弄不清楚,更談不上正確地運用單詞了;由于單詞詞性不清楚,句子的成分也就不會分析,一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。在學(xué)高一語法定語從句時,有些學(xué)生連什么叫定語都弄不清,那就更加不要說什么定語從句了。

二、學(xué)生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),其實許多學(xué)生花在英語語法學(xué)習(xí)上的時間是比較多的,但是學(xué)習(xí)效果卻不怎么理想。為什么呢?這就是因為學(xué)生不會分析句子成分,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在高一的語法學(xué)習(xí)中不能從宏觀層面去理解,只能死記硬背,導(dǎo)致學(xué)不能用,效果當(dāng)然就差了。現(xiàn)以人教版2007版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》的必修一、二、三、四,也就是高一學(xué)生所要學(xué)的四本書中的語法規(guī)則為例,來分析句子成分分析在高一語法教學(xué)中所占的重要地位。

1.人教版必修一,第90頁,定語從句部分。

基本概念:在復(fù)合句中,修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。看到這里學(xué)生就有疑問了,什么叫名詞?什么叫代詞?再來看看關(guān)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的講解:(1)關(guān)系代詞that,which,who引導(dǎo)的定語從句。that在從句中作主語或賓語,which在從句中作主語或賓語,who,whom在從句中分別作主語或賓語。在這里,能不能區(qū)別主語和賓語的重要性就體現(xiàn)出來了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在這兩個句子中,第一句中的“that”因為在從句中充當(dāng)主語,所以是不可以省略的,而第二句則因為“that”在從句中充當(dāng)賓語,所以是可以省略的。如果學(xué)生不能分辨什么是主語,什么是賓語,就很難理解并且掌握。(2)關(guān)系副詞when,where,why引導(dǎo)的定語從句。when在從句中作時間狀語,where在從句中作地點狀語,why在從句中作原因狀語。我們知道,在做定語從句的練習(xí)時候,學(xué)生對于什么時候使用關(guān)系代詞,什么時候使用關(guān)系副詞很難區(qū)分。為什么難區(qū)分呢?就是因為學(xué)生不了解什么是主語賓語,什么是狀語。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多學(xué)生在做這兩個題目的時候都會錯。要不就兩個先行詞后面全部使用“which/that”,要不就兩個先行詞后面全部使用“where”。但他們只記得關(guān)系詞代替物的時候使用“that”或者先行詞是地點的時候使用“where”。究其原因,還是因為不了解兩個關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)木渥映煞植煌Ｔ谥v解關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別的時候,我相信絕大多數(shù)高一的英語老師都花了大量的時間和精力,但是很多老師都有一個感覺,那就是效果不好。如果我們在高一新生入學(xué)的時候就能夠幫助他們打好詞性、句子成分等知識的基礎(chǔ),我相信這些問題在解決的時候就相對容易很多了。

2.人教版必修二,第86頁,定語從句部分。

此部分的講解跟人教版必修一基本一樣,但是還加多了一個非限制性定語從句,因為講解的基本原理一樣,所以不作過多的闡述。

3.人教版必修三,第91頁,名詞性從句部分。

基本概念:主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句在復(fù)合句中的作用相當(dāng)于名詞。因此,這四種從句被稱為名詞性從句。(1)賓語從句賓語從句在復(fù)合句中起賓語的作用,可以作動詞的賓語,也可以作介詞的賓語。(2)表語從句表語從句在復(fù)合句中作句子的表語。(3)主語從句主語從句在復(fù)合句中作句子的主語。(4)同位語從句在主從復(fù)合句中,用作同位語的從句,叫同位語從句。首先,我們?nèi)绻闱宄~性從句的概念的話,從純語法的角度來講,我們就必須要對什么是賓語、表語、主語、同位語有一個基本的概念。如果連這些基本概念都沒有了,那還何談從句呢?其次,如果從各從句的細(xì)則的角度來講,我們也必須要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.這兩個例句中的“that”引導(dǎo)的從句不同,一個是賓語從句,一個是表語從句。引導(dǎo)賓語從句的“that”可以省略,而引導(dǎo)表語從句的“that”不可以省略,如果學(xué)生連賓語、表語的區(qū)別都搞不清楚的話,他們怎么去區(qū)分什么時候可以省略,什么時候不可以省略呢?

4.人教版必修四,第90頁,動詞-ing形式部分。

基本概念:動詞-ing形式能在句中作主語、賓語、表語、定語、賓語補足語和狀語,但不能單獨作謂語。動詞-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我們在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中經(jīng)常可以看到以下錯句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。這些錯句從教師的角度來看是很不應(yīng)該的,一個簡單句中出現(xiàn)了兩個動詞,這個時候就應(yīng)該使用動詞的-ing形式了。但是,從學(xué)生的角度來說,他們按照題目的中文意思把句子翻譯出來了,覺得已經(jīng)寫得不錯了。基礎(chǔ)好一點的學(xué)生可能知道“collect”是動詞,但是為什么不能用卻不清楚。如果是基礎(chǔ)差點的學(xué)生,他甚至連“collect”是什么詞性也搞不清楚。這樣的情況下,怎么跟學(xué)生講解動詞的-ing形式呢?筆者覺得重點還是要回到原點:重拾句子成分分析這一基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

從剛剛的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英語語法教學(xué)中起到了十分重要的作用,涉及高中語法的定語從句、名詞性從句、動詞-ing形式,這些都是高中英語語法教學(xué)中極其重要的部分,而且都是高考必考的語法項。這些都還只是學(xué)生高一所要學(xué)到的語法項目,還有高二、高三的。如果學(xué)生不能理解句子的成分,完全靠死記硬背的話,這些項目可以說完全學(xué)不好,對于學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)會帶來很大的障礙。應(yīng)該說,英語語法教學(xué)是整個英語教學(xué)活動中必不可少的一個部分。學(xué)生沒有好的語法基礎(chǔ)知識就不可能有好的英語語言運用能力。在高一英語語法教學(xué)之前,重拾句子成分的分析,花幾節(jié)課的時間來給學(xué)生講解清楚什么是詞性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作為高中英語教師,我們應(yīng)該正視學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),并且查找原因,研究對策,以使學(xué)生有所提高。

參考文獻(xiàn):

[1]劉亞光.初中英語語法教學(xué)的理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2007,(4):6-10.

高一英語必修二范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 銜接問題 對策

學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語教師，分別承擔(dān)過初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺很不適應(yīng)高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無疑會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到：初高中英語教學(xué)的銜接問題是高中英語教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真分析初高中英語教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗，本文試將自己的認(rèn)識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、初高中英語教學(xué)銜接中存在的主要問題

1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。

廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學(xué)期共七個單元，下學(xué)期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標(biāo)記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。

相比而言，高一課本無論是內(nèi)容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標(biāo)的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語學(xué)習(xí)，每個學(xué)期都完成兩個模塊，即兩本書的學(xué)習(xí)。而高一的英語課時一般為每周5節(jié)課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。

據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個基本句型，如被動語態(tài)、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測試成績并不理想，這也無疑會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。

2.學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)識。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過對考點的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預(yù)期的成績。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們在高中仍然復(fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優(yōu)異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無疑問會影響包括英語在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。

3.初中和高中英語教學(xué)方法不同。

初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎(chǔ)語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關(guān)的知識點進(jìn)行反復(fù)的操練。

但是到了高中，課時較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進(jìn)行反復(fù)操練，也沒時間設(shè)計更多的游戲及競賽來提高學(xué)生的參與度。同時，高中更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。

二、解決初高中英語教學(xué)銜接問題的方法

1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語成績相當(dāng)于什么水平。二要通過與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個性特點和差異。在教學(xué)過程中要幫助正確認(rèn)識高中英語學(xué)習(xí)的特點和要求，讓學(xué)生認(rèn)識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語成績較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績與高一測試成績反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語的自信心。

2.做好銜接，補齊學(xué)生初中所缺的單詞。

根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別。在九個目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級為普通高中的目標(biāo)要求。五級對詞匯的要求為學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。為了既檢測學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態(tài)（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認(rèn)識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過中考后漫長的假期，學(xué)生會很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學(xué)生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學(xué)用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。

3.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語屬于無論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語上多花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項要求的根據(jù)是近年廣東高考對學(xué)生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都得到激勵并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到激勵和并參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個學(xué)生都感覺自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因為擔(dān)心回答問題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績較差的同學(xué)。老師要對學(xué)生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。

總之，能否做好初高中英語教學(xué)銜接對學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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高一英語必修二范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程背景 英語課堂教學(xué) 教學(xué)效益

在英語課堂教學(xué)中，教師若想提高教學(xué)效益，則需調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，主動探究。因而，教師需靈活運用多種教學(xué)方式，設(shè)計不同的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效益。

一、 妙用教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

1. 注重新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在新課教學(xué)時，教師需從一開始就將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才可能提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)注重新課導(dǎo)入的方式，如可以用講故事、欣賞英文歌曲、直觀刺激、游戲等方法導(dǎo)入，以增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)高一必修四Unit 4 Body Language時，教師可以通過游戲?qū)胄抡n：教師在課前幾分鐘作出一些表情、手勢，然后讓學(xué)生猜其意思，這樣，可以了解學(xué)生是否理解這些身勢語，吸引學(xué)生的注意力，自然、趣味性地引入單元主題，形象地告知學(xué)生肢體語言也是傳情達(dá)意的一種方式。

2. 注意有效提問，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課本，設(shè)計具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、貼近學(xué)生生活的問題，以調(diào)動學(xué)生的探知欲，使其主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而主動獲得知識，形成技能。如教學(xué)Unit 3 Travel journal時，教師可以提問：Imagine you are planning a trip. What are you planning for the trip？ Where do you want to go and what are you planning to do each day？ How are you getting there？這樣，通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生主動思考，運用所學(xué)知識來安排旅游、優(yōu)選旅游地點、路線與方式，從而提高能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 妙用多媒體技術(shù)，增加學(xué)生體驗

多媒體具有直觀性、形象性、生動性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生各種感官意識，增強情感體驗。因而，在英語課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體課件直觀地呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生輕松地接受知識，提高教學(xué)效益。如在進(jìn)行口語與聽力訓(xùn)練時，可以通過多媒體創(chuàng)建豐富的語言材料，實現(xiàn)視聽融合，營造一定的語言環(huán)境。如BBC、 VOA、 名人演講、英文電影、英語金曲等，讓學(xué)生處于較為真實的語言環(huán)境下，主動接觸、感受與學(xué)習(xí)英語；如在進(jìn)行discussion口語教學(xué)時，可以介紹有關(guān)話題的句型與詞匯，同時提供相關(guān)的像、聲、文、圖等背景，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景展開演練等。此外，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和英語語法講解時，教師也可以巧用多媒體，以增加知識容量，拓寬學(xué)生的知識面。

二、 巧設(shè)教學(xué)活動，提高教學(xué)效益

1. 活動內(nèi)容貼近學(xué)生生活

新課標(biāo)提出，教師應(yīng)能充分開發(fā)與利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這就需要教師在活動設(shè)計時考慮班級特點、學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真研讀教材，掌握教學(xué)重點與難點，然后適當(dāng)加工與整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相貼近。如教學(xué)高一必修二Unit 1 Cultural relics時，教師可以對教材中的活動設(shè)計加以調(diào)整，以便讓更多的學(xué)生參與。首先，復(fù)習(xí)Reading部分，以The Amber Room進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生于情景交際中對所學(xué)詞匯加以復(fù)習(xí)，同時以幻燈片列出課堂上可能會用的詞匯。通過詞匯復(fù)習(xí)，為后面的教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生有話可說。然后快讀課文，讓學(xué)生對文化遺產(chǎn)歸屬問題加以討論。以身邊事例創(chuàng)設(shè)情景：若在附近工地上挖出一個古物， What should the workers do？ （教師可提供相關(guān)句型與短語，以供模仿）

2. 多樣化的活動形式

在新課標(biāo)背景下，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，注重活動形式的多樣化，以提高課堂參與度。

高一英語必修二范文第4篇

一、高中物理會考體現(xiàn)的是素質(zhì)教育功能

會考是國家承認(rèn)的省級學(xué)業(yè)成績考試，它面向全體學(xué)生，是檢測高中生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和檢查評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的重要手段，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育實施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋、預(yù)測和激勵的功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

二、高中物理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵

高中物理會考是省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試，也就是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生物理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它與高考有著顯著區(qū)別，即面向全體學(xué)生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這是物理會考的總精神。為了達(dá)到上述目的，日常教育教學(xué)要抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點。為此，高一階段不宜設(shè)置頻繁的周考之類的小考，應(yīng)該適度設(shè)置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應(yīng)該因?qū)W校因?qū)W生而宜，尤其是學(xué)困生較多的普通高中更不應(yīng)該照搬名校試卷，而應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生特點依據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)自行命題，有機地把課程標(biāo)準(zhǔn)要求與會考標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合起來，命出符合學(xué)情校情具有特色的試卷。

對于高一來說，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求是很高的，而且高考命題源于課標(biāo)，高一又有很多學(xué)生傾向于文科，所以對于非重點高中來說，如何把課標(biāo)和會考標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來有效實施教學(xué)是物理教師不應(yīng)該回避的問題，但現(xiàn)在很多非重點高中，在高一階段教學(xué)過程中無形地加大了教學(xué)難度。基礎(chǔ)較差，又有文科傾向的學(xué)生，應(yīng)該針對會考，不應(yīng)該針對高考。升入高二后已經(jīng)分為文科理科，對高二文科學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數(shù)學(xué)這六門高考科目為主干學(xué)習(xí)目標(biāo)，而高二文科物理是選修1―1，吉林省高中階段物理會考之前教學(xué)時間為三個學(xué)期，高一兩個學(xué)期，高二一個學(xué)期，這期間還有實驗會考考查，教學(xué)時間不是很充裕，以會考為標(biāo)準(zhǔn)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)深度與廣度，有針對性地開展教育教學(xué)活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學(xué)應(yīng)該注重以下幾個方面。

（一）讓課堂充滿情意。物理學(xué)科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單地知識傳授、機械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學(xué)生心中求知的火焰。

新課標(biāo)下的課堂師生角色發(fā)生了根本變化，由于課堂開放，學(xué)生的思維及各方面能力都會相應(yīng)提高，課堂也會變得靈活起來。老師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個能給學(xué)生樂趣的閃光點，尋找能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動的碰撞點，真正達(dá)到師生共同研討、共同學(xué)習(xí)，讓課堂充滿激情。要以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。讓學(xué)生感到學(xué)物理就像學(xué)地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學(xué)好物理的自信心。

（二）營造一個圖文并茂、栩栩如生的課堂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文科生感性因素比理性因素要明顯，其思考問題的方式是多元的、發(fā)散的。自我評價低，自我要求低，懼學(xué)，厭學(xué)，在學(xué)習(xí)中不能正確歸因，邏輯思維能力差，不善于分析、推理，容易形成思維定勢。對學(xué)過的知識死記硬背，不重視理解，不善于歸納、總結(jié)，不能舉一反三。文學(xué)是講形象思維的，所以學(xué)生主要是通過記憶、想象來掌握知識的，其邏輯推理能力相對來說比較薄弱。而物理研究的是純物質(zhì)的客觀世界，是一門邏輯性很強的學(xué)科。物理研究的思維方式是確定的、聚斂的。給文科生上好一節(jié)物理課，就要多給他們一些形象化的東西，需要借助多媒體教學(xué)，因為多媒體的圖、文、聲、活動影像并茂。

高一英語必修二范文第5篇

一、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同一主題詞

英語詞匯不是一個個單獨存在的個體，我們通常說“專業(yè)術(shù)語”，每一個專業(yè)、領(lǐng)域都有其特有的詞匯，按照語言學(xué)的觀點來說，同一專業(yè)、領(lǐng)域的詞匯就構(gòu)建成了一個語義場。處在同一語義場的詞匯的表達(dá)主題和表達(dá)范圍是非常接近的。像“交通”“住所”“娛樂”等主題下，就包含眾多的詞匯。所以，在教學(xué)時可以把這些處在同一語義場的詞匯做成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生記憶。

例如，筆者在教學(xué)高一必修2 Unit 4 Wildlife protection時，就將“野生動植物”作為一個主題，將包含在這一主題之下的詞做成了一個思維導(dǎo)圖，這些詞匯包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教學(xué)高一英語必修3 Unit 2 diet，筆者就以“日常飲食”為主題，將s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等詞匯制作成了一個思維導(dǎo)圖。除此之外還可以從課本中提煉出其他眾多的主題，像“災(zāi)難”“職業(yè)”，等等。總之，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，提煉出更多的主題給學(xué)生，或者指導(dǎo)學(xué)生制作出更多的思維導(dǎo)圖，從而方便學(xué)生對同一主題的詞匯的記憶，提高單詞背誦的效率。

二、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴

從語言學(xué)上來看，英語是最簡單的幾種語言之一。這是因為很多英語單詞都是某一單詞加上詞綴變形而來的，詞綴分為前綴和后綴，常見的前綴有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常見的后綴有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”為前綴生成的新詞就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”為后綴生成的新詞有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。

在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生由某一詞綴聯(lián)想某些詞匯，制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速掌握詞綴的用法和相關(guān)詞匯的含義。掌握常用詞綴是擴充學(xué)生詞匯量的一個十分有效的途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、加深對詞根的理解記憶的有效手段。尤其是最后的復(fù)習(xí)階段，可以將全書中出現(xiàn)的具有相同詞綴的英語單詞總結(jié)出來，制作成思維導(dǎo)圖，從而有利于學(xué)生高效的復(fù)習(xí)，節(jié)省時間。

三、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯

根據(jù)筆者悉心觀察發(fā)現(xiàn)，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學(xué)生來說并不是一個好消息。因為，多義詞匯的掌握歷來是學(xué)生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學(xué)生“傻傻分不清楚”。不過，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而解決這一歷史性的難題。