前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語聽說課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語聽說課范文第1篇

關鍵詞：“課賽融合”；有效性；實用性；職業(yè)性

一、英語聽說教學改革面臨的問題

1.學生英語基礎薄弱，學習、參與都是被動

中等專業(yè)學校的英語課堂的參與者英語水平普遍不高，對英語課缺乏興趣，沒有目標，“啞巴英語”的現(xiàn)象更是普遍，這樣就使得英語聽說課的有效性大大降低。長此以往，學生對英語聽說課的興趣愛好更為降低，這也就使得參加英語技能大賽的人數比較有限。

2.教學模式有待提高

中等專業(yè)學校英語聽說課程僅針對商務英語專業(yè)一年級開設，每周僅有四個課時，而在這四個課時中學生真正能夠嚴格進行英語聽力和口語訓練的機會較少。在授課時，教師也是側重講解，并且大多數都是合乎語法規(guī)范的正式的書面語。而真正在職場中運用的口語，學生根本接觸不到，也就無法談及說的問題，這種課程很影響學生聽說和口語能力的培養(yǎng)。

由于長期受中國傳統(tǒng)教育制度的影響，很多教師認為教師的作用就是傳授知識。因此，上課時教師仍采用的是“填鴨式”的教學模式。課堂上大部分時間是教師講述知識重點、難點，學生做筆記。這樣使得學生更少接觸口語表達，導致英語口語能力降低。馬克?吐溫曾經說過：“如果教學就像告知一樣，那簡直讓人難以忍受。”在記憶―輸入―再認―輸出的單項認知過程中，學生唯一能做的就是被動接受。

二、“課賽融合”的必要性

中等專業(yè)學校的英語教學是一種語言教學。語言教學的終極目的是讓學生利用語言作為工具進行有效的交流，而“聽說”是交流過程中最基本的方式。英語學習的目的是提高學生應用英語的能力，應用英語的能力又是通過聽說能力表現(xiàn)出來的。英語技能競賽為英語聽說能力創(chuàng)造了更為廣闊的英語口語學習空間，所以中等專業(yè)學校英語教師們需要借鑒當前職業(yè)英語技能大賽的有利形勢，實施“課賽融合”，在課堂上把比賽項目靈活巧妙地滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，提高學生課堂教學的有效性和實用性。

“課賽融合”能夠很好地針對學生想象力和創(chuàng)造力、語言表達能力、語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成技能競賽所設計的各個環(huán)節(jié)，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。

三、“課賽融合”的具體方法

1.教學理念轉變

英語技能大賽側重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是使用職場英語的業(yè)務能力，有“故事演v”“職場英語”等方式。教師應當突破公共英語教學培養(yǎng)目標，促進學生的職業(yè)能力提升。教師應當摒棄傳統(tǒng)教學中強調語言法內容的教學理念，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，把公共英語與學生專業(yè)、就業(yè)崗位及行業(yè)對英語能力的要求結合起來，使英語學習和專業(yè)、職業(yè)相結合，體現(xiàn)中等專業(yè)學校英語的實用性和職業(yè)性。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

2.教學內容的選擇

教學內容一味以書本為主，會讓英語聽說課喪失魅力。教師可以整合教材、案例、影視、APP軟件等，以教材為依托，以話題為支撐，進行教學內容的設計與整合。根據英語技能大賽的內容和要求，利用豐富的網絡資源搜索資料。對于過于陳舊的內容，教師可進行有目的性的選取，盡可能地選擇貼近學生生活、學習、專業(yè)或是感興趣的話題，以此來激發(fā)學生對英語聽說課的興趣。

此外，結合職業(yè)英語技能大賽，在英語聽說課上，教師可以選取話題讓學生以自由發(fā)揮的方式訓練口語。尤其是結合技能大賽，教師可選取與職場有關的話題，或者競賽相關話題。如圍繞社會熱點“老人摔倒，該扶不扶”的話題，進行課堂辯論賽，使學生感受口語交際的真實性，引發(fā)學生對當前社會熱點的思考，并用英語表達出自己的想法，幫助學生提高認知水平，鍛煉學生的英語表達能力。

3.教學設計的完善

技能競賽側重學生的職業(yè)能力的提高，而且要求學生具有良好的團隊合作精神。在賽場上，英語聽說課的教學設計應該要以學生的職業(yè)需要和發(fā)展為出發(fā)點，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案對不同專業(yè)的學生進行針對性、個性化的課程設置。對英語口語能力較高要求的專業(yè)如商務英語、報關專業(yè)等，以學生的專業(yè)職業(yè)能力為中心，強調實踐環(huán)節(jié)，加大商務接待方面的口語考核力度；針對機電模具一類專業(yè)，側重學生對說明書的整合口語陳述能力。

4.教學模式的改革

現(xiàn)在“以教學為主，以考為綱；重知記，輕能力”的傳統(tǒng)英語教學模式仍占主導地位。這樣的教學模式難以促進知識能力的轉化，甚至整個中等專業(yè)學校英語教學勢必都無所適從，喪失了應有的地位。所以英語聽說課應該以學生為中心，貫徹“教、學、做”一體的教學理念。教師應當充分利用現(xiàn)代化教學手段和網絡資源，開展豐富多彩的語言實踐活動，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習主動性，在英語聽說課堂中應當以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質能力為核心。

英語技能大賽強調學生的英語綜合應用能力，在英語聽說課堂上，教師要鼓勵學生結合課堂教學自主學習。課堂教學可采取諸如此類活動，如英語配音、聽歌學曲、看電影學詞匯等方法，讓學生樹立學英語、用英語的信心，讓他們積極參與英語聽說課堂。課后可開展網絡自主學習，推薦一些英文學習網站或者App，布置學生搜集相關資料，讓學生自主訓練英語的聽、說、讀、譯技能，極大地提高學生的英語應用能力。

5.學生評價機制的改革

實施“課賽融合”要對學生開展相應的評價。僅憑單純的期中和期末總結性評價會影響大部分學生學習英語的積極性，也會讓教師和學生忽視那些不直接作用于考試的教學活動與內容。英語技能大賽主要是為了檢驗中等專業(yè)學校學生的英語應用能力，所以應將最后的評價改為形成性評價和終結性評價相結合的方式，強化學生平時學習的表達力和表現(xiàn)力，突出聽說能力的考查，促進學生聽說能力的發(fā)展。

把英語技能大賽與英語聽說課相結合是有必要的。“課賽融合”能提升學生對英語應用能力的使用，整體提高學生的英語綜合能力，提高學生課堂教學的有效性和實用性。并能有效地對中等專業(yè)學校英語聽說課進行課堂改革，為英語教學提供最有效的措施。

參考文獻：

[1]盧曉蕾.簡論大學英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].長江師范學院學報，2012（16）.

英語聽說課范文第2篇

關鍵詞：初中；英語；聽說課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-202-01

為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，適應新課程改革的步伐，我做了一節(jié)聽說課----外研社英語七年級下冊，Module 4 unit1（What are they going to do at the weekend？）

Step1： Preparation （課前導入）

Warming-up activities to guide to the new lessons.

Show some cards with new words to six students， let them lead to read， after reading， then ask students to match the verb with noun， for example， see-----a movie； put them on the blackboard. Listen to the tape， and check if they are right. Read again， and let students master the new phrases.

Match some pictures with the six phrases， ask questions： What is he going to do？....... Look at the last picture， ask students ： These are my friends ， they are Tony， Betty， Daming. What are they going to do？ Please listen to the tape and answer .

Step 2： Presentation（新知識的呈現(xiàn)）

1、Listening

Listen to the tape， and answer the following questions：

Who is going to have a piano lesson？

What is Tony going to do at the weekend？

What’s Daming’s plan？

At the same time， look at the blackboard， match the picture with the activities， ask students whose plans they are， then match.

After explaining the activities， let students retell their plans with “be going to”. （To give two more minutes.）

2、Reading

Let students read the conversation in characters， and then find how many sentences written by “be going to”， explain it and tell students “the Simple Future Tense”.

Step3： Practice （操練）

針對課文中的語言知識結構進行練習。

A：What is Betty/Tony/Daming going to do at the weekend？

B： She/He is going to……

在學生感知語言材料以后，接著進行操練，以加強對課堂的控制，有計劃，有步驟，由易到難，給學生充分的自信，有效地增加學生語言實踐的機會。

Step 4：Production （實踐）

Make a survey. Work in groups， ask about personal information， and then ask and answer questions.

在進行充分的練習之后，轉入實踐，讓學生根據個人實際情況 練習語言，這時減少對學生的控制，讓他們試著獨立的運用語言進行交際。學生分組討論，開展信息交流，，在小組交流合作的過程中，適當 地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。

Step5： Progress（鞏固提升）

3、Writing：

Work in fours， use personal information， to write a short plan in the future with “be going to”.

此環(huán)節(jié)是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。

英語聽說課范文第3篇

關鍵詞: 多媒體 大學英語聽說課 字幕影視教學

隨著大學英語教學改革的深入和大學英語四級考試的推陳出新,現(xiàn)行的多媒體和網絡依托下的大學英語聽說課的教學目標和授課模式又面臨著新的變革。實施多媒體輔助下的英語字幕影視教學作為大學英語讀寫課程的必要補充是目前大學英語課程設置的發(fā)展趨勢。

字幕影視聽說課的設置有Krashen的第二語言習得理論的語言輸入假說(Input Hypothesis)和情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)為理論支持。Krashen的輸入假設提出,教師應該讓學習者接觸到大量具有實際意義、生動而又有所關聯(lián)的信息,習得才能順利進行。而Krashen的情感過濾假設則要求教師營造一個學習者情感過濾低的學習環(huán)境,在此環(huán)境中學生就會自然習得語言。影視資料因為其自身所展現(xiàn)的情節(jié)的生動性,使得學習者接觸的是大量有實際意義并相關聯(lián)的學習材料,從而促進了對語言的表層和內涵之間關系的細致體會。

心理學的相關研究也為多媒體輔助下的英語字幕影視教學提供了依據。心理學研究表明:通過聽覺獲取的知識,人所能理解的最少;通過視覺獲取的知識能夠理解略多。如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息,理解力最好。形象動感的影視資料正是充分調動了學習者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息,幫助學習者在聽和說兩方面最大限度地理解和實踐所獲取的知識。教師通過影視資料提供的真實、豐富的語言和文化語境,在多媒體課室開展生動有趣的教學活動,將能充分發(fā)揮其學習潛能,從而改變學習者在現(xiàn)行聽說課堂上消極的現(xiàn)狀。

為真正發(fā)揮字幕影視在大學英語聽說課中的獨特優(yōu)勢,達到預期的教學效果,關鍵要精心選擇好影視資料,設計出豐富多彩的教學形式。

影視資料的選擇和應用可以循序漸進地分為兩個階段:第一階段選擇的節(jié)目要以題材輕松、語言簡單、畫面對語言說明作用強為原則的生活片段為主。這樣有助于學生通過畫面情節(jié)猜出語言的含義。第二階段選擇的節(jié)目要以自然風光和人文地理為主的紀錄片和科教片片段為主。這類影片中的句型和用詞比較書面化和官方化,有助于提高寫作能力。

選擇影視資料時要注意衡量該影視資料是否適合教學使用,要注意以下兩點:一是語言的地道和藝術性。二是內涵的文化性。既滿足“聽”又滿足“說”的適合教學的影視資料比較少,主要靠教師的獨自摸索和積累。此外,雖然影視資料自身具有很強的趣味性和生動性,但由于缺乏相應的內在刺激機制,學習者的自主學習積極性也難以保障,這是字幕影視聽說課所要面臨的一個難題。教師可以以讀寫課教材為中心,有針對性地選擇影視資料,使學生在課本上學到的場景得到相對真實化的再現(xiàn),對學生所學語言知識是一種鞏固,從而使得學生的英語應用水平循序漸進地得到提高。

影視資料雖然創(chuàng)造了一種活生生的語言環(huán)境,但教師仍需設計好教學環(huán)節(jié),才能幫助學生從語音、詞匯、文化幾個方面真正提高聽說能力。語音對于口語的作用不言而喻,而對于聽力語音則起著一個骨架的作用。由于大學生對語音的知識相當匱乏,反復的模仿是非常必要的。教師可以截取一個影視片段,時間控制在2―3分鐘內,而后就這兩、三分鐘的內容讓學生模仿練到熟練為止。要反復精聽,可以采取聽寫的方法精確到每一個單詞。在此基礎上的口頭模仿一定要隨時糾正學生的語音錯誤。

真實的語言環(huán)境可以幫助學生鞏固讀寫課上所學的詞匯和短語。根據神經學原理,從課本上習得的詞匯僅是一種視覺記憶,聽到的時候反應慢。當詞匯通過不同的情景以聲音的形式進入大腦變成聽覺記憶的時候,人的反應能力明顯提高。豐富的影視節(jié)目既可以幫助學生熟悉和鞏固熟悉的詞匯和短語,也可以在教師的指導下擴展新的詞匯和句型。要求學生要邊聽邊記,注重日積月累。文化對聽力的影響是不容忽視的。影視資料中人物的情感世界、道德觀、生活觀和思維模式無不折射著文化。教師在文化導入的環(huán)節(jié)必須加以介紹,幫助學生消除文化障礙,培養(yǎng)跨文化意識以提高真實生活狀態(tài)下的交際能力。

在教學過程中,教師還要設計豐富多彩的課堂活動,確保學生練習機會最大化。在第一階段,教師可讓學生就膾炙人口的對白加以背誦,就經典歌曲加以學唱,也可以讓學生就某個故事情節(jié)進行模仿、改編或角色表演;在第二階段,教師可以根據影片所剖析的社會現(xiàn)象或就某個人物性格及影片中體現(xiàn)的中西方文化差異讓學生展開激烈的討論;討論完畢后教師可布置一些寫作方面的訓練,如寫電影的摘要、影評、觀后感等。教師要爭取讓每一個學生主動地參與到課堂活動中,循序漸進地提高其交際能力。

參考文獻:

[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.

[2]Chapelle,puter Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[3]黃淑芬.教學管理與教學方法改革研究[M].北京:對外經濟貿易出版社,2008.

英語聽說課范文第4篇

關鍵詞：英語聽說課 分層教學 有效性

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。聽說課是初中英語教學中一種常見的課型。聽說是一種有效地學習工具，是所有其他學習能力的基礎。通過聽說，學生可以學習詞匯、理解語言結構，并為進一步展開教學活動做好準備。然而學生的個性、學習興趣、學習習慣、能力、潛力、基礎程度等各方面存在各種差異，這就決定了教學中教師不能采用“一刀切”，而應根據學生這一主體因材施教，分層教學正是遵循了“因材施教”的原則。下面本人就如何開展初中英語聽說課分層教學活動談談自己的一些做法和體會。

一、初中英語聽說課教學的現(xiàn)狀分析

中學英語新課程標準指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一。英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)。聽說教學是英語學習的先決條件。聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。”可見在初中英語教學中，訓練學生的聽說能力是很重要的。而傳統(tǒng)的英語聽說教學對基礎不同的學生采取統(tǒng)一的教學模式，要求達到統(tǒng)一的教學目標，使不少英語基礎差的學生產生厭惡和恐懼心理，甚至放棄英語的學習；而基礎好的學生的思維認知水平受到了牽制，不能充分發(fā)展，嚴重挫傷了大多數學生的英語學習積極性，最終導致學生的聽說水平和能力形成分化，給英語聽說教學帶來了很大的壓力。這就要求英語教師在進行聽說教學時必須實施分層教學，盡可能地關注和分析每一個學生，讓每個孩子都學有所用，使更多的學生在原來的基礎上得到更好的發(fā)展。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是指在教學的各個環(huán)節(jié)，根據學生各自的個性特征，各自的基礎知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是分層理論的重要依據。教學的難度即不能低于“最近發(fā)展區(qū)的下限”，也不能超越“最近發(fā)展區(qū)的上限”，而是應與“最近發(fā)展區(qū)”相適應。這些都成為初中英語聽說教學分層的理論依據。

三、英語聽說教學分層實施策略

英語是一門語言，英語聽說能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。聽說課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。課堂上必須要有充分的時間進行聽說活動。師生需要全情投入，學生需要主動、積極參與，是聽說活動的主體。為了充分發(fā)揚學生在課堂教學中的主體精神，最大限度地挖掘學生的潛能，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學，本人在英語聽說課教學中，積極開展分層次教學，滿足不同學生的需求，尊重學生的興趣愛好、特長，建立平等互動的師生關系，優(yōu)化英語課堂教學。分層教學，既是一種教學模式，也是一種教學策略。那么如何在初中英語聽說教學中運用分層教學來提高教學效果呢？

1.學生分層：以人為本，動態(tài)分層，確保全面發(fā)展

學生是教學的主體，只有了解學生，才能找出學生存在的個體差異。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。本人先對他們進行“把脈確診”，綜合其各方面情況， 將學生分成三個組，劃分為A、B、C三個層次。C層學生的特點是：學習態(tài)度不夠端正，學習自覺性較差，對學習英語興趣不大，有不同程度的放棄思想，這類學生屬于英語學習困難的學生，占全班的20%左右。B層學生的特點是：學習態(tài)度端正；想學好英語，但可能由于學習方法不恰當等因素，導致成績不突出，這類學生成績中等，占全班的50%左右。A層學生的特點是：有較強的求知欲，學習態(tài)度自覺認真；英語口語交際意識強，這類學生喜歡英語，學習能力強，占全班的30%左右。教師要讓學生理解進行分層的目的，不是置自己于“死地”，給自己難堪，而是幫自己重新選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層教學法。但是正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的的集合。”所以這種分層也是相對的、動態(tài)的、暫時的，每個學期或階段，根據學生的學習情況和表現(xiàn)變動層次。通過努力，可進入高一層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面發(fā)展。

2.目標分層：因材施教，細化目標，遵循循序漸進

目標分層是實現(xiàn)初中英語聽說分層教學的保證，也是關鍵。在傳統(tǒng)教學中，“一刀切”的目標讓不同層次的學生需要達成相同的目標。于是，優(yōu)生感覺“吃不飽”，而后進生則“吃不了”，學生的學習積極性就被消磨。本人根據學情，參照《義務教育英語課程標準》2011年版中的總體目標、技能教學建議和教材內容，分別制定出各層次學生的具體目標。

C層次目標：培養(yǎng)英語學習興趣，重新樹立開口講英語的信心；能聽懂并模仿單詞、短語和簡短句子的讀音；聽懂教材中簡單的聽力材料并做出一定的反應；參與簡單的對話；簡單描述圖片的內容（如動物的名字、不同的天氣等）。

B層次目標在C層次目標基礎上，能夠對教師提出的問題進行適當的反應，有一定的語感；聽懂教材中的聽力材料并能獲取關鍵信息，在教師的提示進行簡單復述；參與講故事、情景表演等；根據提供的信息組織對話，與他人合作討論；簡單表達觀點（如喜好、討厭、偏愛等）。

A層次目標：在A、B層次目標基礎上，聽懂對話或篇章的深層含義；有較好的語感，能夠聽懂教師有關熟悉話題的陳述，參與討論并報告結果；自編對話；提供有關個人情況和個人經歷的信息（如交通事故、學習英語的建議等）；能運用較復雜的、綜合的語言表達觀點（如舉例說明、比較、想象等）。

目標的制定要依據由易到難，層層發(fā)展，層層遞進的原則。三個層次既相互獨立，又相互統(tǒng)一。具體到每一節(jié)課，本人又設計出每一節(jié)課的層次目標。以《英語新標準》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，其三個層次的目標分別是C層次的學生能熟悉球類名稱的單詞，聽懂Activity1中的對話內容并做出判斷，用簡短的英語介紹自己喜歡的球類；B層次的學生在C層次基礎上，還要能復述所聽到的對話內容，用語言表述對各種球類的看法，并比較各球類；A層次的學生B層、C層的基礎上，能聽懂并掌握老師補充的球類名稱和其他的體育項目，并條理清楚地講述參加各類體育運動的好處和意義。

實踐證明，由于各層次的目標切實可行，因此每一層次的學生都能通過努力而達到，學有余力的學生可以向高一層次發(fā)展，使他們的潛能得到發(fā)揮，成績得到提高。

3. 施教分層：多管齊下，靈活呈現(xiàn)，發(fā)揮主體作用

根據學生的不同層次，采用不同的教學策略，力求達到各層次的教學目標。因此，在具體的課堂教學中，本人注意做好以下幾點：

（1） 分層預習

課前預習作業(yè)的分層，讓學生了解每課的內容和任務。每次上新課之前，根據學生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預習任務，有利于完成課堂教學目標。預習作業(yè)主要包括預習生詞，預習課文內容，了解課文背景知識，準備口語內容等。以《英語新標準》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，在預習時，C層的學生要求學會生詞的讀音，并初步了解其詞義；能說出自己喜歡的球類項目。B層的學生要求對生詞進行識記，明確其在課文中的詞義；能說出自己喜歡的球類和其它的體育項目并簡單說明喜歡的原因。C層的學生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點詞的搭配；能說出自己所知道的球類和其它體育項目；能表達自己喜歡的體育項目及其原因；并能說出參加體育運動的好處。

（2） 分層呈現(xiàn)

分層教學是在相同教材、相同進度下，對不同層次的學生提出不同的要求，本人對教學內容（教材）進行適當合理的加工，即依據教學目標作相應的調整，重新排列組合，補充一些材料，以便學生更好地接受。當學生對所學內容的背景知識不夠了解時，采用適當的方式激活擴充學生己有的知識；當學生已經掌握了目標語言之后，聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景，讓學生在解決問題中靈活運用所學知識。以《英語新標準》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.為例，本人將本課內容球類名詞、描述球類的形容詞和球類之間的比較三個部分，依次呈現(xiàn)。單詞部分包括Activity1中出現(xiàn)的球類，補充了另外一些常見的球類之外其他運動方面的單詞，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根據對這些運動的描述，呈現(xiàn)了一部分新的描述運動的形容詞，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括聽懂大明、托尼、貝蒂各自對觀看比賽和參加比賽的感受，比較各種運動的優(yōu)缺點，還要培養(yǎng)他們從小熱愛運動的意識。

（3） 分層提問

提問是課堂教學最常見的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。它是組織教學的主要手段，適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，因此有效提問包括問題的類別、等待時間的長短、提問過程的控制、問題的反饋等都能激發(fā)學生的參與意識。學生回答時應做出相關的、完整的答復，這對語言的學習有著很大的促進作用。提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由是非問題到what問題再到why問題。

一般來說，Yes/No問題和選擇性問題主要是針對C層次的學生設計的。但是提問要激發(fā)學生的興趣，問題過于簡單，學生就會不屑于回答，因此還要鼓勵他們回答一些簡單的Wh-問題（Who，what，which，when，where）。本人對B層次的學生設計了理解性和應用性問題。理解性問題如how/why問題，主要是檢查學生對所學內容的理解，應用性問題要求學生將所學知識運用于新的情景中的問題。針對A層次的學生，可以設計分析性和評價性問題，要求學生能夠分析、解釋問題，對人物、事件等作出評價。如在學習《英語新標準》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.時，可以先設計Do you like football？這種簡單的問題讓C層次的學生來回答，如果這位學生能回答，可以再追問Why？后面這個問題也可以讓B層次的學生來回答。B層次的學生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以繼續(xù)問他另外一個問題：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 這樣學生就自然而然地用到了more exciting這種多音節(jié)的比較級形式了。對于A層次的學生可以再問他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？這些問題。

分層呈現(xiàn)和分層提問，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發(fā)展。

（4） 分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學內容的延伸，是課堂教學效果的檢測。它不僅能用來衡量教學目標是否達成、學生課堂學習是否有效，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。因此，作業(yè)的設計必須充分考慮所授內容、學生的實際水平和層次差異。為便于操作，作業(yè)可以分為必做題和選做題1及選做題2。同時結合不同題型和知識點的難度，設計出適合A、B、C層學生的作業(yè)。如結合考綱，把單元知識中比較基礎的內容設計成難度比較小的選做題，要求全班都做。在學習《英語新標準》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C層的學生朗讀課文，能簡單介紹自己喜歡的體育項目即可。B層的學生流利朗讀對話，能介紹自己喜歡的體育項目并能說出其中的原因。A層學生有感情地朗讀并能用部分雙音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級來復述對話內容，同時能向同學介紹不同的體育運動以及自己喜歡的體育項目。當然，每個同學都可以“跳一跳”，接受選做題1和2的挑戰(zhàn)。總之，作業(yè)設計的一項基本原則，是讓各個層次學生都能享受到成功的喜悅。

作業(yè)分層有助于正確把握學生的學習情況，便于開展后續(xù)的個別教學活動，有助于學生整體水平的提升。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

4.評價分層： 分層測試，樹立信心，獲得成功體驗

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生學習成效的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。在實際操作中要以分層測試成績作為分層評價的基本依據，以學生自己每次分層測試的成績作縱向比較，考查各層次學生在本層次遞進的程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生在分層測試后保持良好的上進的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。同時，教師必須依據階段教學效果作自本人調節(jié)，主要調整教學設計，優(yōu)化教學方法，改進教學手段，進一步使“教”適宜于“學”。

教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能。在初中英語聽說課分層教學過程中，教師根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對不同學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

總而言之，在初中英語聽說課教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，增強了學生學習英語的自信，有助于學生更好的學習英語，掌握聆聽技能和表達技能，提高英語聽說能力，促進英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]義務教育《英語課程標準》，2011，北京師范大學出版社。

[2]陳仕清，2012，外語課堂教學的層次性原則[J]，中小學英語教學研究。

[3]桂詩春，2005，談當前的外語教學[J]，中國外語。

英語聽說課范文第5篇

聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。聽說課的教學過程的設計要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。在仁愛版教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，通常體現(xiàn)在每個話題的“Section A”和“Section B”部分，一般都是圍繞一個與學生日常生活有關的話題進行，由淺入深，由易到難，使學生系統(tǒng)而扎實地掌握所學知識。在聽說課中運用小組合作學習教學模式，可以優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。學生在教師的指導下，根據不同層次學生的水平，完成各種任務活動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，最大限度地調動學生的學習內驅力和潛能。

本文將根據聽說課的課堂流程，淺析“小組合作學習”在初中英語聽說課型的課前、課中和課后的運用模式。

（一）課前，預則立

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。俗話說：“不打無把握的仗。”預習充不充分，直接導致學生課堂上聽課的效果。預習讓聽課有的放矢，只有課前做好充分準備，課堂上才能信心百倍。

預習還是順利開展小組活動的前提。“小組合作學習”模式下的導學案主要有自主學習、合作探究、展示提升三個預習環(huán)節(jié)。

在自主學習過程中，要求學生獨立做好三個方面的準備：①預習詞匯。要求學生能夠正確讀出單詞并理解漢語意思，為課中的輸入活動做準備，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。②預讀新課文，為課堂內容做預測，提高學習效果。③獨立解決課本上的練習題，節(jié)省課中習題時間，高效利用“45分鐘”。

小組合作預習體現(xiàn)在合作探究和展示提升兩部分， 同樣有三個方面：①小組合作了解本課的句型及語法點。②為課堂的展示活動做準備，對老師布置或導學案中要求完成的任務要提前了解，做好課堂心態(tài)建設。③收集記錄疑難問題，不恥下問，努力完善自己的知識結構。

從獨立預習到合作預習，小組交流可以解決各自迷惑的問題，力求讓小組內的每位成員在課前未雨綢繆，課堂上才能動口、動手、動腦，積極地參與學習。同時，“同患難，共榮辱”的小組精神使學生從依賴教師中解脫出來，互相監(jiān)督、共同進步，學生學習潛能得到充分地挖掘。

（二）課中，合為本

1.熱身導入

課初，教師通過創(chuàng)設情境活動導入本課新句型的活動叫熱身。熱身的目的在于激活和本節(jié)課相關的內容。這種活動能調節(jié)課堂氣氛，激活學生注意力，同時檢查學生復習或預習情況，花費時間不宜過長。常用學生結對、小組互查等方式開展游戲、唱歌、問答、話題討論等熱身活動。

2.課文處理

仁愛英語每話題中的Section A和B兩部分都是聽說課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在對話環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓練應該是聽說課堂的重點和難點，也通常是板書設計和語法的焦點。通常操作步驟如下：

（1）聽力訓練

主要步驟分為讀前聽、聽后讀、讀后學，即根據對話內容和學生水平，設計從易到難、多層次的聽力任務，使學生從基本理解對話的內容到掌握一定的聽力能力；同時，根據對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握語言信息；再通過學習對話中的知識點，使學生能靈活運用所學的新知識來造句。

聽力訓練容易讓基礎弱的學生感覺乏味，小組合作能降低訓練難度，激發(fā)學生的學習興趣。首先，讓學生瀏覽所有聽力題目和要求，對聽力內容進行預測并與同組成員交換想法。其次，在聽的過程中，每位學生要先獨立地聽懂聽力材料，然后互相交換看法。最后，所有的組員一起討論形成一個答案并展示。如果學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。

（2）口語訓練

以聽力的形式結束了語言輸入后，便轉入讓學生進行口語訓練環(huán)節(jié)。教學設計仍要遵循由易到難的原則。任務圍繞教材，以讀、說、演等不同程度的形式展示。該環(huán)節(jié)主要是通過小組合作活動來完成。

①讀。熟讀是為說的開展打好基礎，主要有跟讀、齊讀、個別讀、結對讀、分角色讀等形式。要求語音標準、語速流利、語氣自然，可以通過個人示范、對手PK和小組PK等手段激勵學生參與的積極性。

②說。通過讀，完成對課文句型的熟練鞏固后，可以設計低起點、多層次的說的訓練項目。以核心句型為軸心，從短句到長句、從短對話到長對話循序漸進，采用轉換人稱的方式操練擴展對話。對話操練形式有師生對話、同桌對話、組內對話、組間對話、對話接龍等。

③演。對話互練后，以結對或小組合作的方式，學生運用所學知識創(chuàng)編自己的對話或獨白，通過對話改編、話題采訪、調查匯報、故事表演、對話續(xù)編等活動進行口語訓練。他們通常把課本對話進行了改編，增添了更多實際生活中的句子，內容豐富，真正做到語言交際生活化。此環(huán)節(jié)通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生合作意識，充分體現(xiàn)了學生奇思妙想、各顯神通的創(chuàng)新力。

3.反饋檢測

學生學習效果如何，課堂反饋要及時。該環(huán)節(jié)步驟為學生發(fā)現(xiàn)問題、教師精講點撥、學生自主小結、理清知識脈絡，完成達標檢測、構建知識網絡。通過小組合作學習，可以完善知識面，兼顧多層次學情，矯正及時等優(yōu)點。教師可以運用“砸金蛋”、“連連看”、“我來考大家”等有趣的競賽游戲來激勵學生主動參與知識檢測。也可以布置達標檢測題來幫助學生鞏固新舊知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、獲得解題思路和技巧，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合運用能力。

（三）課后，落實情