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網絡課堂教學范文第1篇

關鍵詞 網絡課堂; 因材施教; 個別差異

【Abstract】Mathematics network teaching pay more attention to the students how to study, and not how teachers teach. The role of teachers is the main organization, guide students to study. In class, students choose their own way of learning, through the special subject learning website achieve Multi-direction Interactive, communication, making the learning time and resources are hitherto unknown development. The students in the independent choice, independent inquiry process, through the collection of relevant information, combined with their own experiences to realize knowledge reorganization, cognition, concept, experience reconstruction.

【Key words】Network teaching; teach students in accordance with their aptitude; individual differences

【中圖分類號】 G250.72 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0123-02

數學網絡課堂教學是傳統數學教學與網絡數學教學優勢互補而形成的一種新的教學模式。在這種教學中教師與學生都是學習的主角, 教師通過創建專題學習網站來幫助學生學習;學生選擇合適的學習方法,在教師的指引下自主完成學習任務。這樣不僅提高了課堂教學效率,更培養了學生數學學習能力。通過一段時間的教學嘗試,有了一些收獲。

1 數學網絡課堂教學營造了寬松和諧的教學氛圍

數學網絡課堂教學促進建立新型的師生關系。相比傳統教學而言,教師不僅是傳道、授業、解惑者,更多的是組織、指引、合作者。在注重教師主導作用的同時,強調把學習的主動權交給學生,從而充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。《小數四則混合運算》這一課比較枯燥乏味,我課前精心制作了專題學習網站,模擬三個購物超市。課上要求學生設計出購買獎品的合理方案,最后還要評出三個最佳設計方案。大家興趣盎然,在教師的指引下,理清學習思路,逐步解決問題,接著分別解釋自己的設計方案并接受別人的質疑,最后全班學生舉手評出三個最佳設計方案。這堂課學生輕松地完成了學習任務,取得了良好的學習效果。在這種寬松的教學空間里,學生的學習變得更加主動和自由,主體作用得到充分體現,和諧的課堂氛圍為教學效率的提高創造了重要的條件。

2 數學網絡課堂教學充分改善了教學內容

現行的小學數學教學內容明顯偏舊,落后于時代的發展。而具有明顯時代特征的教學素材和教學內容,由于編寫的限制,較難在教材中及時反映出來。數學網絡課堂教學彌補了這一缺陷,學生從網絡中獲得的學習資源不僅數量大,而且還是多視野、多層次、多形態的。在教學有關利率的知識時,教材上提供的年利率、利息稅等有關數據和當時數據不同并且計算方法和現實脫節。在數學網絡課堂教學中學生就可以在專題學習網站上搜索最新數據和相關辦法來解決問題。再如在教學圓周率有關知識時,學生通過搜索我國古代數學家祖沖之的有關介紹,了解圓周率在當今社會中的應用,拓展了視野。學生通過網絡搜索,選擇他們所需要的學習材料,不再完全依賴以教師或教材為僅有的信息源來設計和安排學習,使自己真正成為學習的主人。同時學生通過網絡與生活中的數學相聯系,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發學習興趣并且提高學習自主性。

3 數學網絡課堂教學使師生、生生合作面得到極大拓展

在傳統的班級授課制中,由于學習人數較多,教師沒有太多的時間和學生進行溝通、交流。許多學生沒有機會向教師提出疑惑與不解,而在數學網絡課堂教學中,學生就可以通過網絡學習平臺與教師溝通求得幫助。教師根據學生的反饋及時調整教學安排,進行有針對性的教學,幫助學生順利完成學習任務,學生獲得更廣泛,更有力的教學支持。數學網絡課堂教學也為學生之間的合作學習提供了廣闊空間和多種可能,合作學習不再局限于學習小組,全班學生利用網絡學習平臺進行交流、探討、辯論等實現合作學習。在學習《條形統計圖》一課時,學生根據自己的理解和愛好繪制出統計圖,教師可以檢查、批閱,學生也可以參考。通過交流、評價,同學們在掌握知識的同時也找到了差距;在發現別人不足的同時也完善了自我。這樣通過貢獻智慧,分享成果,發現不足,共同進步實現了真正意義上的合作學習。

4 數學網絡課堂教學有助于照顧個別差異,實現因材施教

在傳統教學中,教師面對的是全班幾十個學生,受到教材、教學時間、教學進度等限制,不可能做到面面俱到,因材施教難以到位。在數學網絡課堂教學中,每一個學生都可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習,有助于照顧學習者的個別差異,實現因材施教。在教學《圓錐的認識》一課時,學生們打開專題學習網站,先選擇必學知識部分,這些是基本知識,還設計了選學知識部分。學有困難的同學,在學習必學部分時可以多用一些時間來理解吸收,把基礎知識學的更扎實牢固。而學有余力的學生,則可以在學好必學知識后,再學習選學內容,使自己的能力得以發揮。在練習時,利用多媒體的交互功能更能體現出因材施教。學生打開練習軟件開始作業,按各自的能力答題,學有困難的學生以基本練習為主;能力強的學生可以做一些難度大、提高性的練習。在利用教學軟件判斷正誤的同時,教師也在隨時巡視每個學生的答題情況,及時予以個別輔導,使每個學生都能順利完成作業。這樣充分發揮了學生的主體作用,實現了分層教學,符合新課程改革所倡導的精神。

5 數學網絡課堂教學方式更加靈活

網絡課堂教學范文第2篇

    《語文新課程標準》明確指出，語文課程改革要有現代意識，要引進現代教育技術。而以計算機、互聯網為代表的信息技術給我們轉變教學模式帶來了契機，計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文學習。通過把計算機作為認知工具和手段應用于各學科的教學過程，使計算機與學科課程整合，能把各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，保持協調一致，產生聚集效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展，有效地培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展及經濟全球化挑戰的高素質人才。

在《藍鯨》這篇課文的教學中，我們制作了相應的多媒體課件，把局域網引進課堂，進行了有意義的嘗試和探究，充分體現了"教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學"這一教學理論，通過有效地利用網絡資源，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。

    一、 利用多媒體渲染環境，激活學生的思維

課前，準備好音樂、畫面同步的大海圖，（附加教室的環境布置），教學時，我首先以“同學們，走進教室你們想說什么”一問讓學生進入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優美的音樂使學生們興味大增，不時傾吐著自己的真情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。因此，當老師讓學生交流課前收集到的關于鯨的知識和交流海象知道藍鯨的其他知識的時候，學生無拘無束，充分交流或發表收集到的信息或自己的見解。

二、利用網絡激發讀書興趣

在整體感知課文時，充分利用網絡環境這一優勢，一改傳統的初讀方式，，讓學生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過網絡請求其他同學的幫助。這樣，既避免了其他同學讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網絡環境下特有的生生互動方式，激發了學生初讀的興趣高了初讀的效果。      

    三、 利用專題學習網站延伸學習

    課文中對于藍鯨的大是從它的體長、體重、嘴巴、鯨須等幾個方面，并運用列數據、打比方、作比較等說明方法進行說明的，而這些知識也是學生最感興趣的，其中的說明方法卻是學生應該掌握的。因此從學生主體出發，教師課前收集了有關藍鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網頁，在教完這一段時，讓學生自己上網，查找有關藍鯨大的其他知識，并想想網上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍鯨的大的，學生通過查閱，激發起極大的興趣，對藍鯨的大有了更深的體會，學到的說明方法得到了進一步的鞏固，為運用說明方法奠定了良好的基礎。    

四、再用網絡進行拓展學習

    在課文學習結束進行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時，由于練筆對于三年級學生來說有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學生生活中熟悉的事物制作成網頁，并帶領學生熟悉這些事物，練筆時，讓學生在網上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學生很快找到了相關網頁，獲取到豐富的資源信息。學生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學生通過小組合作，運用學到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長的帶領下，各小組認真選擇自己喜愛的寫作對象開始練筆，由于生動形象的畫面展現在學生的面前，不少小組學生的習作寫得相當詳細生動。教師因勢利導，當堂交流學生的作品，讓全班同學共同學習。

從《藍鯨》這一課的教學中我們可以看出，網絡語文教學利用校園網和局域網所提供的多媒體環境，以創造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養學生的自主學習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握指導學生將零星的知識點串接成完整的知識系統，充分發揮學生的自主學習潛能，達到了語文教學的一個新境界。

 

    結合實踐認為網絡環境下的語文教學具有以下優勢：

    1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生自主學習能力。

    2、一種真正意義上的開放性語文教學。網絡語文教學將教室擴大到了有信息海洋之稱的網上，學習時圖文聲并茂，學生的注意力很容易被吸引，從而激發學生的學習興趣。網絡成為學生學習語文的一個組成部分，這是一中真正意義上的開放性語文教學。

   3、充分發揮和體現了學生的創造性。網絡語文教學選定局域網或校園網的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是通過學生們發揮想象力和創造力來完成的，因而有利于充分發揮和體現每一位學生的創造性。

網絡課堂教學范文第3篇

信息社會是學習化社會，學會學習、學會創新性學習是人的發展的內在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰》中提出，要推進一種新的學習觀——創新性學習。創新性學習是與傳統的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發現新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發現、吸收新信息和提出新問題、創新信息的能力。

自主創新性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現為：學習目的明確，能主動規劃自己的學習；善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力；自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協作。預期性和參與性的結合，體現了人的個性化和社會化的統一。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協作學習的結合。

網絡及網絡環境下的多媒體計算機輔助手段，為創新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環境、學習資源。創新性學習有5個中介要素，它們都可以在網絡學習環境中找到實踐支點。

（1）語言。這一中介要素歷來受到重視。網絡環境大大增添了語言的魅力。

（2）工具。工具是人的認識器官的延長，基于網絡環境的工具具有其它一切傳統學具無可比擬的優勢。

（3）價值。價值是最重要的學習要素，是創新性學習的動力。重視這一因素，旨在使學生學會主動選擇，網絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

（4）人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系，成為學習的障礙。在網絡作為工具的創新性學習環境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

（5）形象。形象引發直覺、聯想和綜合概括才能，在創新性學習中有不可缺少的獨特作用。網絡的多媒化、形象化特征，是非網絡環境下的學習難以企及的。

自主探索學習和互動協作學習是基于網絡環境下的創新性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據創新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環境下主動探索，主動發現，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。同時，皮亞杰指出，協作學習在兒童的認知發展建構中也是一種主要的方式。協作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。

在自主探索學習和互動協作學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

我們將創新性學學習觀和建構主義思想，與網絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計并實踐了兩種創新性學習模式：自主探索學習和互動協作學習，對培養學生的創新性學習能力、創新素質起到了良好作用。

二、自主探索學習

（一）學習設計

基本環節：自主探索學習設計以學為中心，以情境創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環節如下：

情境創設問題導向查詢信息探索思維意義建構

基本過程：（1）情境創設。必須創建與當前學習主題相關的情境，接近知識產生、使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象。（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現象與本質、原因與結果、或然與必然等規律、關系。（5）意義建構。利用原有的認知結構中的有關經驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認）當前學習的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應”，實現對新知識的意義建構。

基本原則：（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發展區”原則，創設智力上有挑戰性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養學生的創新能力。（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

（二）實例：網絡—計算機輔助地理教學

我們在聯入Internet的Intranet環境下的網絡多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體計算機輔助教學實驗。其中，地理“森林資源”的整個教學過程如下：上課前教師運用學校自主開發研制、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 地理電子教材”，經過重組制成MCAI軟件，教師從網上搜集下載了大量的森林資源內容，分三個專題放在網上，并制作添加了一些網頁。

過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現象，在情境中提出問題：森林破壞后，為何會引起如此嚴重的結果？過程B：演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。過程C：學生上網查閱信息，分析，整理。限定時間。教師通過計算機監控學生的查閱活動，相機指導。過程D：學生討論、交流。限定時間。教師參與討論，學生提出一些觀點。對“涵養水源”、“調節大氣成分”等難點問題，教師演示“電子教材”MCAI，加強學生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結論，用所學新知識解決過程A提出的問題，并進行點撥遷移，學生談論日常生活中保護森林和保護環境的看法，教師對學生的表現作適當評價，課程結束。

上述學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養了學生的自主思維。

三、互動協作學習

（一）學習設計

基本含義：互動協作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。

基本步驟：（1）組成協作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

基本特點：（1）合作下的競爭。激發學習積極性與主動性。（2）競爭中的合作。培養組織能力、交往能力和寬容、協作精神。

（二）實例：網絡學習，制作網站。

下面是一次網絡學習、制作網站的主題學習活動過程，采用互動協作學習模式。這次活動中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學協作完成的網站作品，河南省教委選送教育部參加競賽、展覽。

網絡課堂教學范文第4篇

關鍵詞： 網絡環境 網絡課堂教學 思考

現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是學校多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步走進課堂。網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向。在素質教育的今天，如何在網絡環境下進行課堂教學設計，是取得良好教學效果的關鍵。

一、網絡課堂教學

是在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，充分利用計算機網絡技術和網絡信息資源，提高網絡課堂教學質量和教學效率，降低教學成本的一種教學模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學活動，提供一個師生進行網絡教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習答疑、討論、完成和提交作業、批改作業、測驗與考試等，為網絡教學提供了豐富資源。

二、網絡課堂教學過程

教學過程是諸因素交替作用的過程，構建網絡創新教學模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學生、網絡等因素聯系起來通盤考慮，使教師、學生、網絡三要素相互協調，達到教學過程科學化。同時，還要將教學目標、原則、方法、內容等因素列入教學結構之中，并使之優化。

三、網絡環境下的創新教學模式的內容

我認為網絡創新教學模式概括為：激―思、設―究、導―構、點―評。在這個教學模式中，一是教師通過網絡向學生提出問題，激發學生學習的興趣。學生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應的資源，創設情境。學生通過網絡進行探究性學習，驗證分析；三是教師引導學生進行認知建構。學生根據其探究性學習及教師的引導，形成有個人風格的意義建構；四是教師對學生意義建構的外在表現，如作業、作品等進行點評。學生根據其意義建構情況及教師點評，對自己的學習進行評價，優化認知結構。

四、網絡環境課堂教學的優點

1.靈活性。網絡教學利用網絡課件進行教學。教師可根據課堂反饋隨時通過網絡對教學內容進行調整，以更好地滿足教學需要。學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識掌握情況自主選擇學習內容及測試題。

2.多樣性。網絡課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式呈現教學內容。這能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，促進思維的拓展，提高學習效率。

3.交互性。網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互。學生通過聊天室、虛擬社區等探討學習中遇到的問題，交流學習心得，培養學生之間的合作精神；師生可以直接進行交流，共同學習。

4.主動參與性。學生從網上自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強，能夠主動地參與到課堂教學中。

5.網絡環境教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識。

6.網絡環境教學能夠整合各學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機基礎知識，其次要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生形成長久的自主學習習慣。

7.網絡環境下教學資源豐富，能大大開闊學生眼界，拓寬知識面。

五、網絡課堂教學應注重的問題

1.遵循認知規律。學生認知都是從感知開始的，不管是教師網上講解、演示，還是學生自主學習，學生都是從感知中進行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動，從感性認識上升到理性認識的。因此，構建網絡創新教學模式要考慮學生年齡特點、認知水平，等等，否則思維有差異，認知與網絡信息不同步，難以取得好的教學效果。

2.網絡傳播優化。網絡教學也是一種傳播過程，要設計好信息傳遞方式。教學過程是教學信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結構是否優化直接關系到教學成敗。因此，教師設計好網上課件至關重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會影響傳輸效果。所以，網速也是影響網絡教學效果的因素。

3.在這種創新型教學中，把教學活動看成是“學生發展過程”。教師指導學生認識世界，只是為學生發展服務。教師特別注重指導學生學會學習，學會發現與創造，培養創新精神、創新能力與個性。

4.創設情境，積極探究。提供個性化學習環境，體現學生個性化自主學習設計。學習者進入網絡教學系統后，根據課程信息庫中的課程設置，自由選擇學習內容，進行自主學習，認真完成網上作業與測驗。此外，還應提供協作化學習環境。對于某些教學內容的學習，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協作交流（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導幫助）。進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感到不是純粹在向計算機學習，而是在老師指導下與其他學生共同學習，體現了人性化的交流。

5.布置學習任務。讓學生帶著任務去學習，運用網絡豐富的信息，對問題進行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學生進行專題討論，針對重點、難點進行課堂教學輔導。

六、學習效果評價

在網絡教學中，對學習效果的評價是非常重要的。學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養認知和元認知，最終獲得發展。因此，網絡教學應注重對學習者態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面作出評價和反饋，給予提示和建議信息。評價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區分能力的差別。

總之，我將立足于教學改革，打破傳統教學模式，利用豐富的網絡資源，創設學生信息化學習環境，讓學生自主搜尋教育資源，獲取相關知識，從而有效提高教育教學質量和效率。

參考文獻：

［1］楊開城，李文光.現代教學設計理論體系構想.教育研究，2001.11.

網絡課堂教學范文第5篇

1.網絡課堂教學的優勢

1.1強化學生主體性。

在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知欲，實現學生的個性化發展。

1.2突出教學交互性。

網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又會使學習活動生動活潑。

1.3凸顯教學針對性。

傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。

2.網絡環境下的“大校本”語文教研

針對當前廣大農村中學普遍存在的校本語文教研能力受限的問題，建議利用網絡、信息技術、現代教育技術等環境及先進媒介，突破現有的傳統的“校本”概念，打破地理藩籬，創造“大校本”教研環境，開展“大校本”教研活動。

2.1突破資源瓶頸，提升農村中學語文教研能力。

“大校本”概念是指通過網絡等現代技術，引入以外促內的機制，通過建立加強與本區域內的其他農村中學、城市中學的教研聯系，集中多所中學的語文教師資源，集思廣益，發揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，優化校際資源，實現網絡環境下校際教研。

以備課為例，集體備課作為校本教研中內部交流主渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業化成長，有至關重要的作用。“大校本”教研理念下，備課活動可以通過網絡聯動，成為與本區域內的其他農村中學、城市中學之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現有集體語文備課模式。在校際備課動態化的過程中，對于廣大農村中學語文教師，針對性更強，從而使其專業成長充滿動態感。

2.2改進學習模式，提升農村中學語文教師的整體素質。

網絡環境下構建的“大校本”語文教研模式，除了對于優質教研資源的共享提供可獲性，還改善了農村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農村語文教師要完成從搜集資料，到確定學習目標，到設計教學過程、網絡交流、教學實踐，再到運用到課堂、課后的教學反思，等等，整個過程是動態的，這與新課標強調的“過程與方法”相契合。總之，網絡環境下的“大校際”語文教研對提升農村中學語文教師的教研能力具有極大意義。

3.在語文作文教學中實施探究學習

傳統的語文作文教學，往往是教師布置給學生一個寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學生根據要求進行構思創作。雖然也有不少佳作問世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質量與數量明顯不占優勢。隨筆之所以能引發學生寫作的熱情，就因為教師指導學生在網絡環境下，讓學生擁有寬泛的寫作空間，學生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯系學生的親身體驗，能很好地開拓學生的寫作思路。因此，在語文作文教學中，我們要努力為學生創設一個寫作情境，讓學生能有所體驗有所創造，采用研究性學習的方式進行作文的教學。

首先分析學生的寫作現狀。學生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國文化的底蘊。一來與他們的生活經歷有關；二來與生活環境有關系。但是，從學生的閱讀量來說，在語文教材和語文老師的推薦下，學生還是讀了些古文與古詩，對中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領會中華文化的博大精深，是最大問題。在寫作時，能適當引用所知的詩句，是本次的作文學習試圖達到的目的之一。

其次分析網絡對于作文教學的意義。借助網絡，可以提供豐富、專業、系統的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務驅動，可以提高學生處理信息，獲取知識，整合信息的能力；另外，網絡所提供的同步與異步的交流，能夠實現智慧資源共享，幫助學生深入思考。

此次以任務驅動為主的作文教學“古詩名句的春色”，學生各自扮演了不同的角色，尋找古詩文名句與歷史典故，結合現實完成了作文，完成了既定的學習目標，學生體會到了古詩文能使文章增色，學會了如何通過網絡搜集需要的詩文與典故。

網絡也為此次習作提供了情境，豐富的網絡資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現了學生的智慧。

4.展示自學成果，達成目標檢測