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認識時間練習(xí)題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 習(xí)題講練 思維培養(yǎng) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

習(xí)題講練是常見的教學(xué)活動，基于課堂的習(xí)題講練針對的是學(xué)生共性，基于學(xué)生個別問題的解答是以學(xué)生個體為主，其中鞏固概念、技巧學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都是習(xí)題講練的重要內(nèi)容。在平常講練中，我們?nèi)菀缀雎运季S訓(xùn)練，沒有從思維培養(yǎng)的角度去備課、授課和反思，而側(cè)重于技巧方法的掌握，造成學(xué)生解決問題的能力達不到很高水平。有效開展思維訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維有活力、有創(chuàng)造性，這就需要教師在習(xí)題講練中創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、培養(yǎng)。

一、對思維訓(xùn)練要有明確的認識，把握習(xí)題講解中數(shù)理邏輯思維的特點。

第一，思維訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中思考、判斷、歸納等，具有明顯的主動性。因此，在學(xué)生思考的起點到目的地的過程中，應(yīng)盡量不改變先前創(chuàng)設(shè)的情境，充分尊重思考的主動性，這就是我們常說的讓學(xué)生自己去想。

第二，學(xué)生個體由于思維習(xí)慣的不同，表現(xiàn)出很大差異，在平常課堂教學(xué)中，對一個知識點的發(fā)散，有的同學(xué)能總結(jié)出很多結(jié)論，有的則不能，但課后卻總能做得很好。其次，同一已知，同一結(jié)論，在沒有任何經(jīng)驗的影響下，也不是所有同學(xué)都能闡述已知到結(jié)論的邏輯聯(lián)系。思維訓(xùn)練從教學(xué)效果來說主要是針對學(xué)生共性的訓(xùn)練，讓更多的人在課堂上得到有價值的訓(xùn)練，對個性差異較大的同學(xué)進行適當(dāng)引導(dǎo)，多給予學(xué)法指導(dǎo)，使思維習(xí)性與多數(shù)同學(xué)有更多共同點，同時也應(yīng)尊重學(xué)生思維的個性，往往“出彩”的學(xué)生是個性表現(xiàn)突出的學(xué)生。

第三，思維訓(xùn)練離不開對事物的客觀分析，數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練更是如此，思維是主觀行為，道理是客觀的，尊重邏輯的客觀聯(lián)系，分析時就不會有偏差，學(xué)生的推理錯誤大多來自于思考時的主觀臆斷。

第四，數(shù)理邏輯思維訓(xùn)練與經(jīng)驗總結(jié)有必然聯(lián)系。思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一定的知識經(jīng)驗，經(jīng)過有目的地思考，得出一定的經(jīng)驗總結(jié)，再作用于以后的思考，經(jīng)驗的總結(jié)有助于思考得到好的成效，但這不是思維訓(xùn)練的全部，思維訓(xùn)練還能使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、勤于思考、善于思考的好習(xí)慣。

第五，思維訓(xùn)練是實踐活動，合理的思維訓(xùn)練會有很好的訓(xùn)練總結(jié)，從而指導(dǎo)以后的思維訓(xùn)練，形成“理論―實踐―理論”的良性循環(huán)，因此，訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的程度都應(yīng)因知識點的特點而定，特別要認真分析學(xué)生的共性，做好情境創(chuàng)設(shè)，進行適度引導(dǎo)。

二、合理備課，對思維培養(yǎng)要細化、規(guī)范化。

思維培養(yǎng)應(yīng)在習(xí)題講練備課中有完整體現(xiàn)，習(xí)題不是為思維訓(xùn)練準備的，但習(xí)題的訓(xùn)練具有思維活動，習(xí)題的講解更是展現(xiàn)出了教師與學(xué)生共同的思維活動，其間思維如何體現(xiàn)，思考量的多少，思考如何與知識點結(jié)合，如何反思，等等，都需要在備課時做合理安排，備課一定要備出學(xué)生思維。另一方面，習(xí)題講練有課前練課堂講，或課堂先講再練，或課堂先講后練，思維培養(yǎng)貫穿習(xí)題講練的布置、訓(xùn)練、講解、訓(xùn)后總結(jié)評價，因此，在備課時就應(yīng)做好相應(yīng)安排，對可變因素作合理預(yù)見，在哪一段練什么能力，應(yīng)收到哪些預(yù)期的效果，都應(yīng)心中有數(shù)，備出訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

三、注重課堂訓(xùn)練和引導(dǎo)，做學(xué)生思維的指揮家。

首先要求教師要有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對思維培養(yǎng)要有正確的理解和認識，對知識點要有較高的熟練程度，也要有較強的觀察能力、理解能力、分析能力和組織活動的能力，同時應(yīng)具備良好的語言組織能力和臨場應(yīng)變能力，交談要和藹，表達要流暢。

課堂的思維訓(xùn)練要恰到好處，習(xí)題講練是培養(yǎng)思維的主要途徑，思維培養(yǎng)是與方法和技能學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，有時還以技能和方法的掌握來實現(xiàn)。習(xí)題講解時，思維訓(xùn)練要明確，不可含糊不清，只講題，對學(xué)生的思維活動漠不關(guān)心，避而不談，該學(xué)生思考時，一定要足量、要適度，因為多了學(xué)生會暈，少了又缺乏靈活性。

合理利用小組討論，充分發(fā)揮思考的主動性，通過“辯”使邏輯顯得清晰，讓學(xué)生“相互啟發(fā)”，形成更多的知識經(jīng)驗。

四、注重講練中思維訓(xùn)練的反饋反思。

訓(xùn)練是否達到預(yù)期效果，遇到哪些不合理因素和困難，把這些困難和不合理因素與學(xué)生結(jié)合起來分析解決，會促進學(xué)生與教師的磨合，有利于思維培養(yǎng)。思維訓(xùn)練是一種實踐活動，要不斷反思完善自我，提高自己課堂教學(xué)能力，同時也要多和學(xué)生交談，多聽學(xué)生的體會，客觀分析學(xué)生的建議，拉近自己與學(xué)生的距離，達到“心領(lǐng)神會”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維訓(xùn)練是一門高超的藝術(shù)，習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生思維的舞臺，組織好學(xué)生訓(xùn)練，固化思維形成經(jīng)驗，創(chuàng)新思維形成突破，使學(xué)生在一次次訓(xùn)練中提高能力，促進技能與方法的掌握和知識經(jīng)驗的總結(jié)，從而提高學(xué)生實際解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱威.數(shù)學(xué)習(xí)題課的主體參與策略.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（4）：60-61.

認識時間練習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：院企聯(lián)合；生物制藥；本科人才；實踐教學(xué)；建設(shè)

中圖分類號：S-3 文獻標識碼：A

近幾年來，我國對生物醫(yī)藥的發(fā)展特別地重視，我國政府2010年的工作報告首次將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列入了國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。眾所周知，每個行業(yè)的快速發(fā)展都需要有人才的支撐，而不同的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)所需要的人才又有各自的特點。因此，制藥企業(yè)必須與高等院校、社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)院校等進行合作，構(gòu)建具有中國特色的醫(yī)藥人才職業(yè)教育鏈。高等教育應(yīng)該與醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)進行零對接，培養(yǎng)出符合實際生產(chǎn)需要的高質(zhì)量和高素質(zhì)的合格人才，即具有一定的專業(yè)理論知識、綜合素質(zhì)高和實踐能力強的“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才，實現(xiàn)高等學(xué)校畢業(yè)生的充分就業(yè)，以達到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”[1，2]。

1 生物制藥產(chǎn)業(yè)人才需求分析

全球生物制藥巨頭于2002年瞄準了中國較低的人力成本，之后紛紛將其生物制藥和化學(xué)實驗研發(fā)基地設(shè)在了中國，國內(nèi)一些醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)也逐步從仿制藥走上了自主研發(fā)和創(chuàng)新的道路。生物制藥是一個實踐性很強的專業(yè)，社會對生物制藥專業(yè)人才的需求層次化明顯。目前，生物制藥行業(yè)人才重點應(yīng)培養(yǎng)以下人才：

1.1 知識產(chǎn)權(quán)人才

在生物醫(yī)藥行業(yè)，由于企業(yè)創(chuàng)新能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品同質(zhì)化傾向日益嚴重，同時產(chǎn)品的競爭力也下降。應(yīng)聘者要有一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)背景和知識的積累，以及很強的理解、溝通和學(xué)習(xí)能力。因此，制藥行業(yè)急需有能突破思維定勢、有創(chuàng)新型的人才，這樣才能提升企業(yè)的市場競爭力。

1.2 高級研究員

隨著制藥行業(yè)的發(fā)展和研發(fā)隊伍的大力擴張，既懂得藥理研究和具有醫(yī)院臨床試驗經(jīng)驗，又能在找準市場需求的基礎(chǔ)上進行項目策劃、組織運作、落實研發(fā)和生產(chǎn)并擔(dān)當(dāng)管理職能的“復(fù)合型”人才極為緊缺。

1.3 質(zhì)檢人才

隨著國家對醫(yī)藥、化妝品和化工等產(chǎn)品相關(guān)法律法規(guī)的出臺和質(zhì)量監(jiān)察力度的加大，產(chǎn)品質(zhì)量在企業(yè)發(fā)展中的地位越來越重要。要適應(yīng)這一培養(yǎng)目標，構(gòu)建一套“院企聯(lián)合”與就業(yè)崗位“無縫對接”的“理實一體化”的模塊化、層次化和遞進式的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必備條件和關(guān)鍵[3，4]。

2 人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

學(xué)院利用山西省生物制藥企業(yè)資源，著眼于建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，充分發(fā)揮本院的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，把培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握生物制藥的基本知識、基本理論和實驗技能，畢業(yè)后能從事生物制藥研制、開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營以及醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生防疫等工作的高素質(zhì)生物制藥專業(yè)多層次人才作為人才培養(yǎng)目標定位。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實習(xí)+頂崗實習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[5～7]。

3 人才培養(yǎng)要求

“院企聯(lián)合”的生物制藥本科人才培養(yǎng)要求：學(xué)生除具有本科生應(yīng)掌握的知識和達到的素質(zhì)能力外，特別強調(diào)掌握與崗位需求相關(guān)的職業(yè)資格知識及提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹R、生產(chǎn)一線操作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、藥物的研究與生產(chǎn)、藥物分析檢驗和藥品營銷等崗位群要求的專業(yè)知識；具備相關(guān)企業(yè)的崗位生產(chǎn)能力、分析問題與解決問題能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和擇業(yè)就業(yè)能力，增強學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和廉潔自律的職業(yè)素質(zhì)。

4 人才培養(yǎng)措施

4.1 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核內(nèi)容和考核手段

處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，在推進教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革中，使課程體系更加符合人才培養(yǎng)目標的要求。“院企”共同開發(fā)高質(zhì)量的專業(yè)特色課程，如“生物制藥學(xué)”、“生物制藥工藝學(xué)”、“免疫學(xué)”和“基因工程藥物”等，滿足社會對人才的需求。考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，考核內(nèi)容注重創(chuàng)新精神和實踐能力。以注重實效的原則，改革考核辦法，加強實踐、實訓(xùn)學(xué)分考核，形成以“實踐動手”與“職業(yè)能力”考核為主的評價體系[1]。

4.2 建立教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系

形成人才需求調(diào)研和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展反饋制度、“院企聯(lián)合”機制、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機制和專業(yè)教學(xué)委員會例會制度等，建立以教育行政部門為引導(dǎo)、社會廣泛參與、學(xué)院為主體的教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系。

4.3 深化實踐教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的實踐能力

4.3.1 構(gòu)建模塊化、層次化、遞進式的實踐教學(xué)體系

按照生物制藥人才培養(yǎng)規(guī)格要求，適應(yīng)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“四段式”（基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)方向?qū)嵺`和綜合實踐）的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對接”的“理實一體化”的模塊化、層次化、遞進式的實踐教學(xué)體系。形成支持“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)+專業(yè)技能專項實訓(xùn)+專業(yè)技能綜合實訓(xùn)+跟班實習(xí)和頂崗實習(xí)”4個層次、遞進式的實踐教學(xué)體系改革方案。更新、充實、整合實踐教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實習(xí)+頂崗實習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、企業(yè)實習(xí)進行教學(xué)并采用靈活適用的考核與評價方式。3階段模式實踐為學(xué)校教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)定位、企業(yè)對于員工等需求與要求在具體企業(yè)背景、企業(yè)環(huán)境與具體工作任務(wù)中找到有機結(jié)合點。

4.3.2 深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力

以實驗項目為載體，從低到高、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力的逐層提高的層次化實驗課程體系，開展實驗教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建“驗證型、綜合型、創(chuàng)新型”的3層次實驗項目。

4.3.3 “院企”共建校外實訓(xùn)基地

由學(xué)院選派具有豐富專業(yè)知識的教師和企業(yè)選配富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員共同指導(dǎo)實習(xí)，采取科學(xué)有效的措施，認真進行實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保實踐教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。“院企”共同加強實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，有效整合實驗教學(xué)資源，積極探索有利于資源共享和高效運行的實驗室、實訓(xùn)基地開放管理新機制[8-10]。

4.3.4 加強畢業(yè)論文管理工作

學(xué)生在入學(xué)第6學(xué)期分配導(dǎo)師，導(dǎo)師把好選題的遴選關(guān)，增加綜合性實驗選題和調(diào)查報告選題的比例，學(xué)院加強對導(dǎo)師指導(dǎo)和畢業(yè)生論文進度等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，嚴格畢業(yè)論文初審、盲審、答辯和論文定稿等制度，不斷提高本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.3.5 注重加強“院企聯(lián)合”，打造“雙師型”師資隊伍

校內(nèi)教師要進行崗位專業(yè)化的訓(xùn)練；制藥企業(yè)和營銷企業(yè)的一線技術(shù)人員也能夠完成校外崗位操作的現(xiàn)場指導(dǎo)工作，使學(xué)生真正在知識、能力和素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.4 加強專業(yè)能力培養(yǎng)

開設(shè)職業(yè)角色體驗、職業(yè)指導(dǎo)、潛能開發(fā)和人際溝通等課程，通過課程選修、講座、討論和企業(yè)訪談等方式培養(yǎng)職業(yè)能力。

5 保障措施

在實訓(xùn)基地建設(shè)上，腳步已邁。學(xué)院現(xiàn)有15個實驗室共1300m2，有價值700余萬元的儀器設(shè)備，有12個校外實習(xí)基地，在“院企聯(lián)合”共建實訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗。

在“院企聯(lián)合”共建實訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗，并取得了一定的成果。學(xué)院與山西隆克爾生物制藥有限公司、山西省源淵藥業(yè)有限公司等建立了實訓(xùn)基地。山西隆克爾生物制藥有限公司為省級國有企業(yè)，固定資產(chǎn)7000余萬元，主要從事研究、生產(chǎn)生物藥品尤其是凍干苗、油乳劑苗，部分畢業(yè)班級學(xué)生先后進廠參加實習(xí)并就業(yè)。山西省源淵藥業(yè)有限公司是山西省龍頭企業(yè)，固定資產(chǎn)9000余萬元，為種、養(yǎng)、加、制綜合企業(yè)，目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院部分學(xué)生已進行實習(xí)并就業(yè)。

生物制藥專業(yè)已逐步開展課程體系和實踐教學(xué)改革，部分課程開始實施“項目驅(qū)動、案例教學(xué)”和“理實一體化”教學(xué)，采取新的重視過程考核和學(xué)生能力考核的新型評價方式，并取得一定成效。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革尤其是實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)體系的改革高度重視，鼓勵教師從事教學(xué)改革，為教學(xué)改革項目的順利進行提供制度保障。生物制藥專業(yè)是學(xué)院重點建設(shè)和改革專業(yè)，學(xué)院在制度、資金和人員等方面都給予了大力的支持。

學(xué)院教師，都具有中級以上職稱（碩士研究生以上學(xué)歷），均是教學(xué)和教學(xué)管理第一線人員，都直接參與了實訓(xùn)基地建設(shè)與管理，以及教學(xué)改革工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高理論研究水平，具有較強組織與協(xié)調(diào)能力。特別是學(xué)院院長王金勝教授，長期從事教學(xué)改革研究和教學(xué)活動。

6 展望

改革研究成果在學(xué)院生物制藥專業(yè)內(nèi)實施，將極大推動生物制藥專業(yè)建設(shè)，目前山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物制藥專業(yè)在校學(xué)生145人，將直接受益。

改革研究成果可應(yīng)用于制藥專業(yè)其他院教學(xué)，帶動學(xué)校制藥專業(yè)教學(xué)改革。目前制藥專業(yè)在校學(xué)生共有300余人，將從中受益。

改革研究成果可向?qū)W院其他專業(yè)推廣，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)體系建設(shè)模式和成功經(jīng)驗可應(yīng)用于其他生物科學(xué)、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)，會使整個學(xué)院師生受益。

所以，高等教育應(yīng)與當(dāng)今社會發(fā)展緊密結(jié)合，高等學(xué)校應(yīng)在主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)的專門人才。學(xué)院將對生物制藥專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等作進一步的改革和創(chuàng)新，繼續(xù)加強“院企聯(lián)合”的辦學(xué)模式，針對企業(yè)的實際情況，在培養(yǎng)生物制藥企業(yè)真正需要的高素質(zhì)專業(yè)人才方面探索更多、更好的辦學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻

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認識時間練習(xí)題范文第3篇

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科。從小打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有重要的意義。”而練習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固知識的一種有效而重要的教學(xué)手段，在時間分配上也較多。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，可見練習(xí)課的作用非同一般。我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認識。

一、目的明確

練習(xí)課的目的主要是鞏固已學(xué)過的知識，充實和完善學(xué)生的認知體系，發(fā)展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運用所學(xué)知識，認識和解決實際問題的能力；通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、耐力等意志品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而把全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)落到實處，以利于素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、內(nèi)容精選

練習(xí)課的內(nèi)容是多種多樣的。如：概念性質(zhì)的練習(xí)、解答應(yīng)用題的練習(xí)、手工操作的練習(xí)等。這就要求在練習(xí)題的選擇上，既要有針對性、層次性，又要有代表性、典型性和科學(xué)性。

針對性：練習(xí)課的練習(xí)題，無論是內(nèi)容上，還是練習(xí)的主體上，都應(yīng)有較強的針對性。

安排練習(xí)時，在內(nèi)容上要做到難易適中，安排練習(xí)的形式應(yīng)循序漸進，做到精選精練，防止盲目性，以避免降低學(xué)生練習(xí)的興趣和效果。針對學(xué)生，因材施教，注意學(xué)生的個性差異。

層次性：認為，人的認識是一個由簡單到復(fù)雜，由淺入深，由知之較少到知之較多的逐步深化的過程。數(shù)學(xué)練習(xí)課的安排應(yīng)遵循這一認識規(guī)律，先易后難，由淺入深；或結(jié)合學(xué)生的認識水平，安排題目要有層次性。

代表性、典型性：對于所選取的練習(xí)題要盡量做到一題多解，一題多用。或用變換等方法，使練習(xí)收到舉一反三、溫故知新的實效。同時，所選練習(xí)要典型，具有代表性和規(guī)律性。如：借助線段圖，將問題“搬家”，鼓勵學(xué)生編題，強化學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

科學(xué)性：練習(xí)課的質(zhì)量的好壞，要遵循科學(xué)性的原則。這不僅體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計上，還應(yīng)該科學(xué)地分配練習(xí)時間，根據(jù)記憶遺忘規(guī)律來進行。同時，練習(xí)題要盡可能做到當(dāng)堂檢查、講評，使學(xué)生得到及時反饋。有資料介紹，教育心理學(xué)家的實驗結(jié)果表明：當(dāng)堂處理，學(xué)生的正確率達96％左右，否則其正確率只有70％左右。所以，我認為當(dāng)堂處理作業(yè)，也不失為提高教學(xué)效果的秘訣。

認識時間練習(xí)題范文第4篇

一、學(xué)生練習(xí)冊使用效果的調(diào)查

通過問卷調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對練習(xí)冊上的試題能自覺完成，對知識有一定的理解，學(xué)習(xí)目標更加明確，主動性更強，改變了以前不做題的不良習(xí)慣，取得預(yù)期的目的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.關(guān)于試題的難易程度的回答：參加問卷調(diào)查的118 名學(xué)生中有70.2%的選擇了適中，20.4%的選擇了比較容易，另外有9.4%選擇較難。

2. 關(guān)于練習(xí)冊知識的系統(tǒng)性的回答：79.6%的學(xué)生認為該練習(xí)冊適合課本，對課本的基礎(chǔ)知識能較好的再現(xiàn)和適當(dāng)?shù)赝貙捙c延伸，有很好的系統(tǒng)性，便于形成知識體系。另外21.4%的學(xué)生認為該練習(xí)冊相對以前的在試題的綜合程度上不高，沒有太多形成知識的橫向聯(lián)系。

3. 關(guān)于完成練習(xí)冊的自覺性的回答：27%的學(xué)生能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成部分簡單的試題，76.5%的學(xué)生能在該節(jié)結(jié)束后完成練習(xí)冊的試題，23.5%的學(xué)生能完成部分試題。還有少數(shù)學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象。有的學(xué)生“認為不重要的作業(yè)有時會抄”或者“作業(yè)太多完不成會抄”。對于課外練習(xí)的完成，21.7%的學(xué)生“會有選擇、有重點地做”，但有71.7%的學(xué)生“主要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習(xí)”。

4.關(guān)于課本知識和練習(xí)預(yù)習(xí)的回答：大多不能堅持良好的預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。堅持每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生只有15%，另外35.7%的學(xué)生承認自己從來不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。46%的學(xué)生不去看已做的練習(xí)冊。

5.關(guān)于試題題量的回答：多數(shù)學(xué)生認為章節(jié)題量適中，課外有時間完成。

6.關(guān)于題型的回答：能與當(dāng)前的大型考試題型相似，以選擇題、簡答題、實驗題、推斷題、計算題為主，較好地鍛煉各方面能力。

二、編制試題的原則

練習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主地進行問題解決的學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)該是有效地促進學(xué)生發(fā)展的過程。要達到這樣的目的，除了要搞好練習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計，加強練習(xí)的計劃性、系統(tǒng)性之外，還必須搞好練習(xí)題的編制，努力克服固有經(jīng)驗的消極影響，使練習(xí)題有新的風(fēng)貌。在這方面，練習(xí)題的編制質(zhì)量是至關(guān)重要的。搞好練習(xí)題的編制，要做到：

1.重視練習(xí)題的趣味性

要使練習(xí)具有趣味性，教師平時要注意學(xué)科的發(fā)展、社會中的熱點，注意它們跟化學(xué)的聯(lián)系；注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學(xué)生的興趣。

2.重視練習(xí)題的開放性

過程開放或結(jié)論開放的練習(xí)題，有助于學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.重視練習(xí)題的情境性

有的放矢地聯(lián)系日常生活和社會生產(chǎn)來為練習(xí)題設(shè)置真實的情境、實踐的情境，不但有利于學(xué)生了解生產(chǎn)生活實際，促進他們逐步學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)在實際中分析、提取問題，體驗問題(習(xí)題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認識有關(guān)知識對提高人類生活質(zhì)量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進而生動、活潑地展開學(xué)習(xí)活動。 轉(zhuǎn)貼于

4.重視練習(xí)題的實踐性

實踐性練習(xí)既包括完成實踐性任務(wù)，也包括解釋、解決實踐中的問題，以及在實踐情境中的練習(xí)。實踐性練習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、增強他們解決實際問題的能力、促進學(xué)生全面發(fā)展具有不應(yīng)低估的重要作用。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計中，實踐性練習(xí)很少，需要大力扭轉(zhuǎn)、糾正。

5.解決好練習(xí)題的基礎(chǔ)性和綜合性問題

要使練習(xí)成為促進學(xué)生發(fā)展的有力手段，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固不能忽略。但絕不能駕輕就熟地走老路，搞重復(fù)訓(xùn)練、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。要努力創(chuàng)新，改進基礎(chǔ)性練習(xí)題的編制，避免枯燥乏味、死記硬背、機械重復(fù)。基礎(chǔ)題知識的合理組合，配置適當(dāng)?shù)那榫常怪蔀榻Y(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)。綜合性練習(xí)題能使學(xué)生達到較高的學(xué)習(xí)水平，要給予重視，這是毫無疑義的。但是，要達到較高的綜合水平，需要一定的基礎(chǔ)，對這一點絕不能忽視，否則就會“拔苗助長”。因此，要做好基礎(chǔ)性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題的恰當(dāng)配合。

此外，在改進練習(xí)題編制的同時，增加問題解決指導(dǎo)和示范例題。堅持不出怪題、偏題和脫離實際的練習(xí)題的原則。只有注意上述各項，才能使練習(xí)真正成為促進學(xué)生發(fā)展的有力手段和重要途徑。

三、利用練習(xí)冊的編制，加強校本研究

新教材給教師留有較大的空間，教師要摒棄過去的“你編書，我教書”模式。在練習(xí)方面，即使教材編寫做出了充分的改進，仍需要教師根據(jù)學(xué)生情況和其他條件作出選擇、調(diào)整、補充，包括進行必要的鋪墊。實際上，不少教師在練習(xí)編制乃至高考研究方面具有豐富的經(jīng)驗，他們完全可以在改進教科書練習(xí)設(shè)計乃至高考命題改革方面做出自己的貢獻。要做到變“照書教”為“用書教”，需要以校本研究為基礎(chǔ)。練習(xí)教學(xué)的校本研究可以就下列問題展開：

1.做到“整體規(guī)劃，分步實現(xiàn)”

練習(xí)的教學(xué)目標是多方面的，往往不是一步就可以實現(xiàn)的。技能、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面的目標，需要多次練習(xí)才能形成，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能達到較高的水平。要根據(jù)課程標準、教材和學(xué)生具體情況加強練習(xí)的計劃性，做好整體的設(shè)計和安排。這里所說的計劃和整體安排，主要包括兩個方面：一是加強練習(xí)設(shè)計的計劃性和整體安排，各章、各節(jié)練習(xí)各有側(cè)重，各種內(nèi)容、各種類型、各種層次相互配合；二是加強練習(xí)教學(xué)的計劃性和整體安排，逐步提高要求，又能及時地做恰當(dāng)?shù)臋C動調(diào)整。

2.怎樣做到“既全面，又有重點”，加強練習(xí)的針對性所謂“全面”，就是要全面地理解、落實練習(xí)的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，光注意全面是不行的，還必須把握重點。為此，要深入地學(xué)習(xí)課程標準，深入地研究教材，深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。要弄清各章、各節(jié)練習(xí)的主要任務(wù)是哪些，學(xué)生需要在哪些方面加強練習(xí)，以便加強練習(xí)的針對性。教學(xué)時間有限，練習(xí)一定要少而精，必須選擇覆蓋重點內(nèi)容、代表各種類型的最典型的練習(xí)題，通過做練習(xí)使學(xué)生能夠觸類旁通。即便是對于知識技能的練習(xí)，也要全面地予以考慮，并且有所側(cè)重。

3.培養(yǎng)、激發(fā)、保護、發(fā)展學(xué)生的練習(xí)興趣

認識時間練習(xí)題范文第5篇

以學(xué)定教

學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計一些練習(xí)題。老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)定教。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》這一課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，自己設(shè)計一些練習(xí)題并完成。第二天，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的題目還真是靈活多樣：有判斷題，有填空題。如：“一年有（ ）個月？什么是大月？什么是小月？大月有那幾個月？小月呢？”根據(jù)學(xué)生的問和答，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨即追問：“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢？”這時，有同學(xué)提議用拳頭法，同時，筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學(xué)提出這樣的問題：“為什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些資料向?qū)W生說明了這一問題。課堂上，學(xué)生是活生生的人，他們提出的問題可能五花八門，老師加以過濾，就是可以利用的有效的學(xué)習(xí)資源。

激發(fā)解決問題的熱情

在學(xué)習(xí)新課后，給學(xué)生一些時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計練習(xí)題，互問互答，共同提高。在一年級，學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后，都感到有些疲憊，為了改變這一狀況，筆者放手讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，讓他們動腦想、動手寫、動口說，多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生學(xué)完兩位數(shù)的組成后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)題，采用“考考你”的活動形式，學(xué)生在講臺上當(dāng)著“小老師”，讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一？8個十和9個一合起來是多少？100里面有幾個十？”等，學(xué)生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺，大膽地展示著自己，臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來，就改變了被動練習(xí)的狀況，練習(xí)過程中有了成就感，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

在《解決問題》的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些數(shù)學(xué)信息，自編應(yīng)用題。其實，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華。筆者所執(zhí)教的一年級，在學(xué)習(xí)了《求被減數(shù)的應(yīng)用題》后，學(xué)生自己編應(yīng)用題 ：“媽媽買來了一些蘋果，我和哥哥吃了3個，還剩5個，媽媽買了多少個蘋果？”又如：為了避免學(xué)生“見多就加，見少就減”的思維定勢，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來編應(yīng)用題：“我有9支鉛筆，比同桌少3支，我同桌有多少支鉛筆？”“我寫了12個毛筆字，比小紅多寫了4個，小紅寫了多少個？”學(xué)生運用自己熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，并利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學(xué)生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情，讓學(xué)生體驗了解決問題的成就感，認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，同時也認識到數(shù)學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)。

提高參與學(xué)習(xí)的積極性

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可以根據(jù)所梳理的某一單元的知識，自主設(shè)計一些練習(xí)題。在低年級的復(fù)習(xí)課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元知識或者需要復(fù)習(xí)的知識，讓學(xué)生畫一些樹形圖，把知識進行梳理，并內(nèi)化已有認知當(dāng)中。然后，讓學(xué)生根據(jù)梳理的知識點，自主設(shè)計一些練習(xí)題。

如二年級學(xué)生在復(fù)習(xí)了“有余數(shù)的除法”后，可根據(jù)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點，由學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題：“在÷6=4……中，表示的是（ ）數(shù)，它最大可以是（ ）。”“在÷=……6中，最小是（ ）。”學(xué)生在給別人出題時，自己也掌握了知識，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，讓五、六年級的學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)日記等形式梳理所學(xué)過的單元知識。在課上，學(xué)生們可以對數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)日記進行展評，以達到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的目的。