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技能培訓范文第1篇

授學院領導的委托，由我來做學校職業培訓工作報告。請在座各位領導及代表們審議。在過去的五年里，我校全體師生在學院領導、老師的關心和幫助下，在廣大同學的支持與配合下，在我全體成員的共同努力下，有聲有色的開展了各項工作，并取得了顯著的成績，得到了廣大師生的好評。一直以來，學校緊緊圍繞著院團委的工作中心，結合我院的特點，開展了一系列具有我學校特色的培訓工作，取得了驕人的成績。省職業技術學校，感謝你們多年來對我校“雨露計劃”工作的關懷、指導和支持，現將我校五年來勞動力轉移培訓實施情況匯報如下：

基本情況

我校于年月被國務院扶貧辦確定為貧困地區勞動力轉移培訓示范基地。五年來，學校遵循“省主管、市代管、區主辦”的原則，按照“政府主導、面向市場、訂單辦學、保障就業”的培訓要求，在市、區扶貧辦的直接指導下，采取轉移培訓與學歷教育“一校兩線、齊頭并進”的方式，走“場地租賃制、設備股份制、教師聘任制”的新路，建立建全了五種新機制，從而有效保障了轉移培訓的良性發展，形成了“一校兩分三制、定單培訓、定向輸出”的培訓模式，打造出了具有巴山特色的勞務品牌——巴山漢(妹)子，真正實現“培訓一期、學到一技、安置一人、脫貧一戶、帶動一片”的目標。五年來學校共培訓學員7500多人，占計劃任務的100%，其中學校安置7356人，自主擇業144人，安置就業率達98%。就業學員90%免費安置到沿海等發達地區，月收入在1300元以上。其培訓成果在年年6月全國“雨露計劃”成果展覽會上作為省僅有的兩家培訓機構參展，得到了國務院扶貧辦機關領導的肯定，有多個省扶貧辦帶領本省參展基地學校前來觀摩、學習。

主要做法

一、優化就業維權服務，搭建輸出平臺

在轉移輸出上，學校努力搭建平臺，以實現全方位就業安置。首先根據市場和用工單位的需要，采取“訂單培訓、定向輸出、廠校聯姻、校企協作”等方法，主渠道安置培訓學員。其次充分利用現代媒體，通過學校網站、電視廣告學員信息，延請外地用工單位主動來校招工，多途徑實現學員非農就業。

學校對每位結業安置學員進行全程跟蹤服務管理至一半年以上，通過學校就業安置維權中心、企業工會、四川華西民工救助中心等組織多渠道維權，通過切實履行“七項承諾”，使學員得到最優化的服務保障。而今，學校已在安置就業相對集中的江蘇、寧波、廣州、深圳等地設立就業維權服務中心，通過中心對輸出學員進行跟蹤服務管理，做到了訂單培訓—就業—維權—回引的全程服務。

二、營造良好氛圍，培訓開展“四到位”

領導到位學校成立了以校長為培訓中心主任，副校長為培訓中心副主任，科室負責人為成員的勞動力轉移培訓領導機構，由一名副校長專門負責此項工作。培訓中心下設辦公室、招生部、培訓部、就業安置部，具體組織開展培訓工作。

宣傳到位學校積極探索構建多層面、多序列的招生宣傳模式。一是成立以區(縣)為中心，學校為主體，鄉、村、社積極參與的宣傳保障機構;二是政府每年將送培任務下達到鄉鎮，各鄉鎮落實專人負責組織、協調招生工作;三是以市區扶貧部門為主導，學校在新聞媒體開辟扶貧欄目，及時宣傳報道招生培訓信息。學校深入鄉鎮、村組，采取放錄音、發資料、送傳單等形式，真正做到宣傳工作“四覆蓋”。

學員組織到位采取貧困學員自愿申請、村社公示、鄉村審核、縣(區)扶貧辦審定的程序招收學員入學參培，嚴格做到公開、公正、公平招生。機制到位整合教育資源，構建了以巴山職業技術學校為“龍頭”，各網絡學校參與的勞動力轉移培訓體系。實行動態管理，末位淘汰制，使整個培訓工作駛入了良性發展軌道。

三、健全管理制度，規范資金運行

學校按照扶貧部門制定的《培訓資金使用管理實施細則》切實加強資金管理，提高資金使用效益。嚴格實行“一人、一表、一卡、一券、一單、一查、一維、兩證、兩合同、兩臺帳、四制”管理模式，廣泛接受社會、財政、審計和紀檢監察部門的監督檢查。在資金投入上，經過幾年的努力，我們初步摸索出一條“補、讓、集、貸”的多元化資金投入機制。

四、注重培訓過程，打造技能型農民工

在強化技能培訓的過程中，五年來，學校切實做到“兩個規范”、“四個統一”、“八個結合”。按照國家職業標準和就業要求，規范培訓過程，確保培訓質量，立足市場和用工單位需求，有針對性地開展培訓，確保培訓一期，學到一技，增長一智。從而打造出具有巴山特色的勞務品牌——巴山漢(妹)子，以品牌拓寬了勞務市場，以高技能提升了農民工轉移就業的身價。

探索經驗

一、彰顯與時俱進，扶危濟困分國憂

汶川特大地震后，學校決定為災區免費培訓駕駛員200名。底青川災區的100名學員已順利結業，汶川災區的100名100名學員正在培訓中，此舉得到了省委李崇喜副書記的高度評價。

底，受全球金融危機影響，許多農民工紛紛失業返鄉。學校抓住這一契機，大力宣傳轉移培訓政策，讓返鄉農民工走進學校接受技能培訓，為再就業積聚力量，截止4月，已有300多名返鄉農民工接受了學校技能培訓，奔赴新的工作崗位。

二、創新就業模式，實現優質安置

為確保就業高質、穩定，學校還逐步探索出一條“回訪制”、“招回制”與“提高制”相銜接的就業保障機制。從而使受訓學員出得去、留得住、能掙錢。根據學校的跟蹤調查和用人單位的反饋情況，就業學員少部分素質較高，大部分能勝任工作，個別需要招回，就業穩定率在95%以上。

首先，在就業安置的基礎上，學校加大對參培農民工自主創業的引導，將向市外安置與本地非農就業相結合，引導學員自辦公司、工廠及企業。目前，已有數十名學員學成后在當地或周邊市區自主創業，取得了不錯的業績。

同時，學校積極引導已有成就的參培農民工返鄉創業，開辦企業，這樣即可對口安置參培學員，又可樹立就業榜樣，推動雨露計劃持續，深入發展。

三、以政策為導向，創新培訓對象

巴中是貧困地區，農村絕對貧困人口基數大，為了讓更多的貧困農民受益于國家的勞動力轉移政策，學校準確把握政策精神，盡可能讓貧困家庭都能享受到免費培訓機會。

為此，學校在嚴格準入制度的同時，準確把握對象。將貧困農村人口、城市周邊失地農民、兩后生均納入培訓范圍。在此基礎上，對初三分流生實施兩步走，對少數完成轉移培訓計劃、考試考核合格、推遲就業又愿意繼續深造的學員，經本人申請納入中職就讀，享受國家中職生補助，進而實現從短期培訓轉移到長期培訓的目標。

同時，為順應新農村建設的時代潮流，學校因地制宜，嘗試將農村農機操作手和農村實用技術人員納入培訓對象，嚴格準入關、對象選擇關、就業轉移本地關、政府督察關。

四、著眼學員實際，創新培訓內涵

1、注重產教結合。整個培訓過程中，學校嚴格實行三合一制度(教師與師傅合一，實習車間與教室合一，實習操作與生產加工合一)，讓培訓的每一個環節都落到實處。

2、研發校本教材。參加勞動力轉移的學員，大多知識水平低，市場上一般通行的教材并不適用，為此，學校根據情況自編適合農民工的教材。農民工教材，只講怎么做，不講為什么，讓學員學到實際操作技能。

3、聘請高能高技教師。學校從廠企高薪聘請、引進重實作、操作能力強的專業教師，并與訂單企業聯手，實施校企聯合，由訂單企業派遣老師，實行定向定專業培訓。學員技能學習針對性強，畢業后即安置到企業就業，從而實現了培訓就業一體化。

4、教學重點體現技能。在培訓課時安排上，學校側重技能實作，將實作課與理論課學時按3：1安排。理論課主要講解法律常識及就業常識，讓學員學有所用。

五、逗硬考試考核、提高培訓質量

學校采取“學校+扶貧辦+勞動安監”相結合的方式，嚴格檢測培訓學員。理論考試由學校出題，技能考試由扶貧辦、勞動安監、學校聯合進行，嚴格考試制度，檢測合格后實名填券。保證了培訓質量，確保參培學員學到過硬技術。

技能培訓范文第2篇

Abstract： The professional teaching of lathe worker emphasizes on the training of skills， so the integrated teaching method is adopted， of which purpose is to make the teaching work can be done smoothly and effectively and achieve the best results with the least amount of time. But the practice proved that this teaching method not only has high efficiency， but also can complete the teaching task within the specified time and achieve the purpose of teaching， so the teaching of teachers is relaxed， and the study of students is happy.

關鍵詞： 車工；技能培訓；實際應用

Key words： lathe worker；skill training；practical application

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0291-02

所謂車工一體化教學，就是在教學中以學生作為主體，以技能目標作為學生學習的重點。在進行理論教學的時候，需要重點對教學內容以及教學環節、進度等進行明確規定，而理論教學要完全與技能訓練相結合。還要根據學生特點、課程特點將課堂搬到生產現場進行一體化的教學，其主要學習的目標就是圍繞技能訓練的需要，打破原有的學科界限，使理論完全與實踐相結合。

對于車工專業，現在很多學校采用的書本是《車工工藝學與技能訓練》，這本書是《車工工藝學》和《車工生產實習》兩門功課的有機組合。以前的教學方法主要就是專業課就講理論，實訓課就講實訓，并不能使兩者很好的結合在一起共同講授。這樣的結果就是在進行實訓課的過程中，學生對理論課內容普遍存在遺忘的現象，以此不能有效形成理論一實訓―理論的反饋知識鏈體系。不僅如此，學生對知識沒有感性認識，理論課難以形成良好的教學效果，學生學得吃力，教師教得費力。而現在的教學主要體現在理論教學實踐化，實踐教學課堂化。車工專業課只有選擇一體化的教學方法，才能達到教學目的，完成教學任務，滿足中職學校具有階段性的終端教育的特點。

①一體化的教學并不是重實訓輕理論，而是實訓前必須講授必要的理論知識。教師將理論和技能知識通過各種教學手段講授后，先示范操作，之后讓學生先掌握老師教的方法，再鼓勵學生想新法，老師在一旁觀察指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。作為教師不是只教會學生怎么做就行了。②學生有學習興趣是最能達到教學效果的。作為教師要考慮兩方面：一是如何讓學生學，二是學生如何來學。如今，高職及技校多數學生文化基礎差，容易產生畏難情緒。在教室上理論課時，都不喜歡上，不專心。因此，在實訓車間進行教學就有了學習的多樣性、趣味性，讓他們樹立正確的知識價值觀和學習目的性，形成良好的學習動機，喚起學習的興趣。用直觀教學手段，可以增加學生的動手能力以及觀察能力，以此激發學生更大的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生不會因為有一定的困難就失去學習的興趣。學生也會積極參加活動，在活動中要引導學生，嚴格要求學生，更好地磨練學生的學習意志。在學生進行實際操作的時候，要正確引導學生結合理論知識，以此增強學生學習興趣和自信心。事實證明，一到實訓車間上課時，學生上課的情況是180度的轉變。有個別學生還會對自己記不住的知識要點記錄下來，到實踐操作時若忘記再拿出來指導實踐操作。還有一個學生在實習手冊中的心得體會中寫到：這一周又有個新收獲，“切斷刀”這種刀具，我以前以為它只是切斷和車槽的，不知道它還有倒角和去毛刺的用處。只要把刀架轉過45度，鎖緊后就可以進行倒角和去毛刺，這樣在45度刀倒角和去毛刺不便的場合中，就非常方便好用。這位學生不僅學會了操作步驟，更重要的是他通過實踐，知道了車工實踐中，變與不變的道理，從實踐中學會了技能，同時也提高了認識，上升到理論。③通過老師講解和示范操作，學生再進行動手操作，形成自己的技能技巧。這過程就是“做”。著名的教育家陶行知先生的三大主張之一“教學做合一”，主張教與學都要與做為中心， “在做上教，在做上學”，并賦予其新的含義，即在勞力上勞心。這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手，一面思考，手腦結合，“以期理論與實踐之統一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合的基礎上進行。我國偉大的教育家孔子也曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。

“車工”最大特點是眼、腦、手的配合協調，這種協調不是理論與實踐的簡單結合，它是一項技巧，只有通過反復練習，才能熟練。具體到“車工一體化”教學中，這一環節非常重要，車工不僅要會干，而且要干快，動作要敏捷。讓學生做到從練中學，從學中練。應注重教育學生在練中發現問題，自己試著去解決問題，充分發揮學生自己的學習潛能，讓他們在實踐操作中達到熟練應用，從應用中提高。例如：學生在實踐操作中，由于某些原因，導致無法斷屑，而使鐵屑纏繞在工件上影響加工。這時，老師就現場借題發揮，這就要讓學生多想幾個為什么，用什么方法解決，不能進行簡單的糾錯。通過分析實習中發生的問題，達到學習的目的。一位學生在總結中這樣寫到：在“車工”學習中給我啟發最大，印象最深的應該是“磨刀”，在磨刀中，我想過逃避，也想到放棄，因為我總是一次又一次把刀磨壞，通過磨刀，使我真正認識到“磨刀”就像人生，在人生的路上不會是萬事如意，更不可能是一帆風順的，人生的道路要自己一步一個腳印去磨出來。

“教學一體化”主要是以學生為主體的新型教學方法，形式生動活潑，有較強的針對性，主要是理論知識圍繞技能訓練展開的教學方式，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”；這樣能夠使學生很容易掌握教師傳授的知識，也能夠讓教師更好地了解每位學生在技能和知識掌握上的具體情況，便于今后能夠進行及時、有針對性的輔導，大大提高了教學質量和教學效率。而“一體化”教學模式，通過理論與實踐的合理結合，突出了技能訓練，充分發揮了學生的主體作用。但是“一體化”教學法，并不排除其他的教學方法，根據教學需要可以靈活選擇講授法、討論法等其他教學方法，因為教學過程本身是一個動態過程，在教學實際活動中，存在著各種可能性的變化。教師必須注意隨時地進行調整，根據教學過程的實際情況，靈活地應用教學方法。

當今的中國，緊缺的是高級技師、技師等專業型技術人才。作為一名專業技術教師，我們就有責任創造出學生能學、能做、能悟的教學環境，以此引導學生成為社會需要的綜合性人才。

參考文獻：

[1]李賢元.數控車工實訓模塊化教學的探索與實踐[J].中等職業教育，2007（05）.

[2]李寧.淺談數控車工實訓課教學體會[J].職業教育研究，2007（11）.

技能培訓范文第3篇

科技發展日新月異，現代化的程度越來越高，各種措施、思想也要隨之與時俱進，高學歷不等于高級人才，學歷和技能相比，有時技能的作用更為現實。無論是意識形態還是專業技能都需要不斷提升，跟上時代的步伐才能不被歷史淘汰。如今國家再次提出以人力人才資源為經濟支撐，堅持就業優先政策，保就業、守住民生保障底線，也對職業技能培訓提出了更高的要求。

意識形態決定著思想指導著行為，因此它也是一種技能。專業技能是思想的具體實施，與意識形態密不可分，所以職業技能包括了思想和行為的能力。

一、職業技能培訓的特點

職業技能培訓主要是針對成人的培訓，應做到因地制宜、因材施教，既要有實用性、針對性，又要有時間短效率高的收益性。職業技能培訓實踐教學的比例要大于理論教學比例，即少講多練以示范教學實踐教學為主，走出去學返回來練，學以致用。

二、職業技能培訓的方式

1.靈活式培訓

根據自身的愿望和需要參加職業技能培訓，本著缺什么補什么的充電要求，或是業余時間參加或是全日制參加，形式靈活。

2.集中式培訓

由定點培訓機構組織的按一定標準舉辦的預備制培訓，規定是定時定點。

3.委托式培訓

定點培訓機構受用人單位委托，達到用人單位標準的專項或多項職業技能的培訓，也稱為訂單式培訓，有專項要求和標準。

三、職業技能的培訓目的

1.初學班

通過培訓掌握基本技能，達到上崗的要求。特點是由不會到學會，以此作為進入職業的必備技能，獲得生存的本領。

2.提升班

由基本技能向更高技能的遞進達到更高標準的培訓。特點是開拓知識面彌補不足，提高自信心使理論深化實踐操作水平提升，具備延伸的能力。按照從職者崗位標準培訓，使其獲得職務晉升和收入提高。

3.多元班

由單一技能向兩種以上技能的培訓，或是兩種以上技能進行配合的培訓。特點是學會新的技能與原技能融合，從而具備綜合技能，俗稱一專多能。

四、業技能培訓的時代要求

無論是哪種形式的培訓，都是以提高思想境界、掌握新的技能、勝任新的工作、提升實踐能力為目的。在國際國內發展的新常態下，單一的技能已不能滿足需求，一專多能才能適應各種需求。現在國家正在大力推進供給側結構性改革，各行各業都在調結構轉方式進行產業升級，勢必形成大批從業者面臨職業技能升級，并且國家對技能型、技術型人才的需求在年年增加，加強校企合作，加大就業培訓力度成為時代的重任。因此，職業技能培訓工作者應具有較高的政治素質和強烈的責任感，與國家保持一致，堅定不移地落實國家有關職業培訓的方針和政策，誠實守信、愛崗敬業，掌握人文知識和專業知識掌握市場用人導向，提高自身的各項素養，特別是自身的專業實踐能力，改革教學內容，將行業標準融入實踐教學。

同時還要與學員在思想上和學業上及時溝通，了解學員的基本情況，掌握他們的接受能力，講究教學方法，及時解決他們學習中遇到的問題，把自己的專業教學水平體現在學員的掌握上，從而實現對學員的傳授。關心愛護學員，從思想上提升他們的信心，做好學員培訓后的就業指導，總結培訓工作經驗，提高培訓工作水平，確保教學質量。更要以為社會培養適合市場需求的各類應用型人才、調整優化人才結構為己任，實現經濟社會健康發展。

技能培訓范文第4篇

210名調查對象中，女性占29．5％，男性占29．5％，社區醫師中最高學歷為碩士占11．4％，本科學歷占66．7％，大專學歷占13．8％，中專及以下占8．1％。關于未能參加技能培訓的原因（多選）：人員緊張沒時間占39．0％，不知道培訓信息占22．0％，缺乏培訓經費21．0％，其他原因占18．0％。接受繼續教育，參加住院培訓占30．0％，全科培訓占18．0％，急救專項培訓占53．0％。半脫產培訓（如周末班）占11．0％，全脫產培訓占12．0％，短期專項技術培訓30．0％。社區醫師獲取急救理論知識的主要來源（多選）：帶教老師57．6％，書籍53．8％，同行交流42．3％，雜志26．6％，會議24．7％，媒體14．7％。獲取急救實踐技能的主要方法（多選）：臨床實踐88．6％，模擬訓練11．9％，計算機虛擬1．0％，其他4．7％。參加過的培訓總體效果：效果很差2．0％，效果較差2．0％，效果一般63．0％，效果較好24．0％，效果很好9．0％。社區醫師如下次有機會參加急救技能培訓（多選）：愿得到短期專項培訓占56．6％，半脫產培訓占41．9％，全脫產集中學習占13．8％。

社區醫師的年齡、性別、學歷、及所學專業在繼續醫學教育的參與率方面：20～30歲有72．6％愿意參加，31～39歲有69．9％，≥40歲有53．8％；男性有72．6％愿意參加，女性65．6％；碩士有70．8％愿意參加，本科有75．7％，大專有55．2％，中專有52．9％；臨床醫學有72．4％愿意參加，影像及其他有63．0％。社區醫療衛生技術人員對臨床常見病、多發病的綜合急救技能的理論熟悉掌握并理解的占74％，培訓需求占89％；單項急救技能掌握并理解的占69％，培訓需求高達90％；綜合急救病例熟悉掌握并理解占78％，培訓需求占86％。

2討論

2.1社區醫師急救技能培訓的迫切性本調查結果顯示，重慶市社區醫師的年齡、性別、學歷及所學專業與所學專業在繼續醫學教育的參與率均無明顯差異；大部分社區醫師對所列急救知識及技能雖可以掌握并理解，但絕大多數社區醫師仍感到自身急救知識和技能的不足或知識老化，渴望學習新的、涉及學科更廣的急救理論知識與技能訓練。造成目前培訓教育不足的原因考慮可能有：社區基層執業（助理）醫師與其服務人口之比很低（約為0．80‰和0．39‰），導致“沒有時間”參加繼續教育；社區醫師大多是剛畢業不久的醫學生，但目前醫學院校大學生很缺乏急救知識和技能訓練。在當前社區全科醫生的醫療行為中，對臨床急救技能培訓的需求較高，尤其在我國社區基層衛生技術現有人員的素質水平是醫療保健質量的關鍵的現狀下，加強急救知識與技能的培訓與教育，對解決社區醫療的現實問題、提高社區健康服務水平更顯迫切。

2.2社區醫師急救技能培訓中存在的問題與思考

2.2.1缺乏健全的社區醫師急救技能培訓體系近些年隨著城市衛生服務體系的變革，我國社區衛生服務中心蓬勃發展。但由于歷史的原因，社區醫師廣泛缺乏規范化培訓，醫療服務水平不令人滿意。且各地崗位培訓發展不平衡，與歐美及澳大利亞的全科醫師培訓計劃相比還有很大差距。隨著社會人口老齡化，社區人群的疾病譜也發生了變化，如慢性病發病率、院前心臟驟停的發病率逐年增高等，陳舊的培訓體系無法跟上疾病譜的變化。例如院前心臟驟停后，重要臟器對缺氧缺血的耐受時間極其有限（大腦4～6min），因此有效的現場急救至關重要。如果患者能夠得到恰當有效的處置，則大多數患者可以搶救成功。然而通過調研發現，社區醫師普遍缺乏系統、規范的（如符合國際心血管急救指南的）急救技能訓練，這也可能是我國院前急救搶救成功率很低的重要原因。目前，我國社區醫師的臨床綜合急救技能培訓體系中有兩個重要內容需加強建設。

2.2.2缺乏適合社區醫師需求的急救技能培訓課程目前我國建立全科醫學系的醫學院校，大多沿用臨床醫學本科教材及教學模式，缺乏適合社區醫師需求的培訓課程，而針對急救技能的課程就更加缺乏，其涉及范圍僅限于心肺復蘇等很有限的基本技能。而培養目標需要達到的是提高綜合的急救理論知識及技能。例如對于腦梗死一類的急癥，在做社區服務時如何進行預防宣教、有哪些預防措施、在疾病發生的最早期，如何進行快速診斷和鑒別診斷、應在什么“時間窗”內進行怎樣治療才能獲得最佳預后、患者在院內治療結束回到社區后該如何進一步實施康復、保健等問題。因此，需要建立適應疾病譜變化和公共衛生發展的社區醫師急救技能培訓課程，這樣才能真正做到為患者救治贏得寶貴的時間，才能真正做到通過系統的社區醫療提高急癥預后水平。

2.2.3缺乏臨床急救技能師資培訓目前我國僅有為數不多的醫學院校建立了全科醫學系，且總體上看師資組成較為單一，只包括了高等醫學院校的理論師資，沒有有效整合全科醫院臨床和社區師資［6］。上海交通大學醫學院和同濟大學醫學院等雖然率先成立了全科醫學教研室，但是全科醫學領軍人才稀缺、社區骨干師資隊伍匱乏、急救技能培訓基地不足等問題依然凸顯，使得全科醫師的技能培訓大打折扣，急救技能專項培訓的數量和質量尤顯不足。鑒于社區醫師急救技能培訓需求量巨大、床旁培訓風險較高，因此我們需要在當地醫政部門的支持下，整合當今醫學教育發展前沿，建立若干個整合高仿真急救模擬培訓的臨床訓練中心或基地，以高質量的規范化培訓課程為核心、以培養骨干師資為重點，從而以“瀑布式”的方式普及社區醫師急救技能。

技能培訓范文第5篇

【關鍵詞】技能 培訓 創新

近年來，機械加工行業發展迅速，作為勞動密集型企業，其對勞動力的需求也表現地十分旺盛，但基于其行業特性，機械加工行業勞動力的穩定性卻不甚理想。機械加工行業因其本身的技術特性，它所依賴的勞動力必須附著一定的操作技能，至少是能在短時間內學會相應技能的勞動力，但市場中原本就有著優秀操作技能、符合企業要求且能馬上上崗的員工并不多，更多的是需要企業花時間精力去培養，因而如何根據機械加工行業本身特性去做好員工技能培訓，促進員工技能提升，就是本文所探討的主題。

一、機械加工行業特征

作為實體經濟的重要組成部分，機械加工行業在如今競爭激烈的市場環境下也逐漸呈現了一些固有的特性，如首先，隨著市場競爭日趨激烈，產品個性化要求越來越高，交貨時間越來越短，售后服務在企業競爭的作用也日趨凸顯；其次，生產方式多以訂單為主，工藝越來越精細，品種越來越多樣化，對產品線整體把控的要求越來越高；最后，伴隨著產品個性化、工藝精細化等要求，機械加工行業不僅對市場中熟練工的需求旺盛，對自身員工隊伍的要求也很高。

每一個機械加工企業都會受傅于自身的一些主客觀因素，員工隊伍有時并不十分穩定，尤其是個別優秀的技能員工，很容易受到同行的高薪挖角。針對這種現象，企業的員工技能培訓開始越來越受到重視。

二、員工技能培訓存在的問題

在機械加工行業里，為了提高員工隊伍素質，提高員工和崗位的匹配性，解決企業結構性缺員問題，基于員工技能培訓工作，筆者對多家機械加工企業進行了廣泛調研、探索和思考，現將問題歸納如下：

一是雖然很多企業開始重視員工技能培訓工作，但其重視性普遍不足，體現在培訓只是為做而做，未成體系化；二是培訓多采用“師帶徒”模式，統一性、針對性的培訓偏少，培訓工種及人員分布也不均衡，企業內部人員調度頻繁，從而導致“精英化”技能人才偏少甚至缺失；三是培訓針對性不夠，員工工種晉升不明確，以致有些員工學習目標不明確，或培訓不夠積極；四是專項技能缺乏有效的評價手段，同時未能給予相應的肯定或認可，導致員工學習熱情不高，成長動力不足，致使培訓在員工成長過程中的調控效用不強。

三、創新員工技能培訓

針對員工技能培訓中存在的種種問題，機械加工企業本身應該給予十足的重視，應該更多地去思考如何組織開展員工技能培訓，如何讓員工技能培訓有效落在實處，本文將從以下幾個方面去探析創新員工技能培訓模式，從而有效促進員工技能提升。

（一）構建技能培訓創新體系

為有效落實員工技能培訓工作，企業在給予充分重視的前提下，必須構建一個適合企業自身的技能培訓體系，切實達到學以致用的目的，解決人崗不匹配的問題，以致緩解優秀員工流失所帶來的壓力。

創新員工技能培訓，首要的是構建技能培訓創新體系，只有形成這么一個體系，企業的培訓才能越做越好，那么如何構建技能培訓創新體系呢？首先，根據職位類別及崗位所需技能需求將現有企業全部工種、崗位等進行細分歸類，針對每類員工組織開展有針對性的培訓，在崗位需求的不同層次上設計更具針對性的培訓，從而在促進員工技能提升的同時，促進員工成長。其次結合公司戰略及培訓目的等，對所有的培訓課程進行統籌考慮，做好不同培訓的銜接，形成整個培訓體系的全面性、針對性和層次性。最后，在此基礎上出臺公司的培訓指導規范體系，包括培訓的目的、講師隊伍建設、效果評價體系、培訓激勵性及導向性等細節，并在日常培訓過程中進行不斷的優化完善。

（二）建設高績效培訓隊伍

眾所周知，創新員工技能培訓必須構建一支高績效的培訓隊伍，沒有好的培訓講師，就不可能做好培訓工作。結合筆者在機械加工行業的多年從業經驗，就如何建設高績效培訓講師隊伍，可從以下幾方面考慮：

（1）選拔與培養結合。針對公司龐大的員工隊伍，總有一些技能過硬的員工存在，企業應該充分利用好有相當技能且能做好培訓工作的員工為企業做出更多的貢獻，這就要從員工的技能水平和授課技能兩方面去考察，選拔一批優秀的培訓講師。同時，根據企業實際情況，企業還應考慮自己去培養一批優秀的內訓師補充進企業的培訓講師隊伍中，這樣培訓講師隊伍才會越來越強。

（2）適當考慮外聘講師。對于個別企業自身沒法較好解決的培訓項目，企業可以可慮聘請行業內的權威培訓講師來授課，這是對現有培訓隊伍效用發揮的有效補充。

（三）完善培訓與考核銜接制

將現有培訓體系完全納入考核激勵制度中，通過嚴考核、高激勵去引導員工自覺學習技能，促進員工技能有效提升。比如完善各類評價體系，通過客觀評價、嚴格考核落實培訓師的初、中、高層級晉升，通過培訓效果的測評去評價培訓課程的效用及培訓講師的水平，同時將員工參培表現納入到個人日?？己梭w系中，不斷去完善培訓與考核銜接制，從而鼓勵、引導并促進員工技能提升。

（四）構建企業共享知識庫

知識經濟時代，知識是企業的重要資源，在很難留住員工的同時，盡量將員工的知識留下來繼續為企業作貢獻則顯得更為重要，尤其是那么優秀員工。因而，企業可以考慮構建共享知識庫，讓有用的知識都存至統一的知識庫中，讓員工可以有選擇性的去學習，從而提升自身技能，尤其是新進員工，不用什么事情都去向師傅請教，這樣都提高了雙方的工作效用。

總之，機械加工行業是一個勞動密集型企業，其對技能也有一定的要求，在這一個“民工荒”或“技工荒”的時代，企業就應該也只能通過加強培訓來應對挑戰。但是如何做好員工技能培訓，本文也提了幾點創新員工技能培訓的方式，以期企業可從中得到一些有意義的參考價值。