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心理學(xué)考試范文第1篇

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來(lái)準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來(lái)，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革措施

改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專英文護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋。考核內(nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問(wèn)，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。

2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:

護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開(kāi)放性和發(fā)揮性的問(wèn)題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性和發(fā)揮性的問(wèn)題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響。”要求學(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

3效果討論

3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過(guò)問(wèn)卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問(wèn)題論述成績(jī)較低，我們通過(guò)教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問(wèn)題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過(guò)考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

心理學(xué)考試范文第2篇

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，考試是競(jìng)爭(zhēng)和淘汰的主要手段，“考試人生”的說(shuō)法并不夸張，導(dǎo)致考試作弊的學(xué)生自身因素中最重要的是對(duì)作弊認(rèn)識(shí)模糊和虛榮心的膨脹，加強(qiáng)大學(xué)生思想和誠(chéng)信教育，發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育作用，提高大學(xué)生的心理承受能力，是防范考試作弊的主要對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】考試；作弊；心理

大學(xué)生考試違紀(jì)、作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它是多種因素相互交織、共同作用的結(jié)果，不僅有歷史文化原因，還有社會(huì)、家庭、學(xué)校更有學(xué)生自身心理影響因素。

1 虛榮心的膨脹

有一類學(xué)生在為“榮譽(yù)而戰(zhàn)”，他們有的對(duì)成績(jī)很在乎，想取得更好的成績(jī)，有的為了能得到獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)上榮譽(yù)稱號(hào)，有的為了鞏固自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，希望以此得到老師的寵愛(ài)和受到同學(xué)的尊敬等等。這些都在一定程度上表現(xiàn)出滿足虛榮的心理。

相當(dāng)部分學(xué)生把考試作弊作為取得好成績(jī)的捷徑手段，對(duì)考試作弊成功存在僥幸心理。在對(duì)考試作弊成功與否及因作弊受處分等看法上，表現(xiàn)出明顯的道德觀念失衡，因而在行為選擇上也往往出現(xiàn)偏差。

2 群體效尤現(xiàn)象

由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)及社會(huì)上急功近利風(fēng)氣的影響，大學(xué)生中考試作弊現(xiàn)象有擴(kuò)大蔓延趨勢(shì)，有些時(shí)候甚至出現(xiàn)作弊群體化的傾向，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為作弊并不是什么大不了的事情，偶爾作弊未嘗不可，能通過(guò)作弊取得好成績(jī)就是“成功者”，看到別人作弊成功感到“自己沒(méi)作弊吃虧了”。這一切都淡化了學(xué)生對(duì)作弊的羞恥感，容易誘使作弊行為的發(fā)生。某些學(xué)生成績(jī)一般，但為了考試分?jǐn)?shù)更高，能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，憑僥幸心理作弊；有些成績(jī)較好的學(xué)生看見(jiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生靠作弊取得的成績(jī)比自己還高，甚至拿獎(jiǎng)學(xué)金，心理不平衡，也冒險(xiǎn)一試。

要做到較徹底地根除考試作弊現(xiàn)象，尋找到防范考試作弊的對(duì)策，除了從加強(qiáng)誠(chéng)信教育、建設(shè)誠(chéng)信體系、推進(jìn)依法治考進(jìn)程、改革現(xiàn)行的考試制度以外，還要有效的調(diào)整好大學(xué)生的心理因素。

1 克服認(rèn)知失衡，端正價(jià)值取向

不管是何種心態(tài)的考試作弊行為，都集中反映了學(xué)生不誠(chéng)實(shí)的一面，考試作弊違背了做人最起碼的原則。所以，在平時(shí)的教育中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，給予積極的引導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)行為，教育他們樹(shù)立講誠(chéng)實(shí)、重信用的良好品質(zhì)，克服好虛榮、僥幸和自制力弱的心理毛病，教育學(xué)生通過(guò)自己的努力考出好成績(jī)，不僅可以增強(qiáng)自己的信心和自豪感，而且可以培養(yǎng)自強(qiáng)不息的意志和光明磊落的胸懷。學(xué)校不僅要加強(qiáng)理想、道德和人生觀教育，還要加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育、專業(yè)思想教育以及誠(chéng)信教育，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。通過(guò)思想教育、道德教育、紀(jì)律教育和學(xué)風(fēng)教育使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技能指導(dǎo)，如開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法課程等。任何一名考生都應(yīng)自覺(jué)地用社會(huì)主義道德原則來(lái)審視、約束自我，自覺(jué)遵守有關(guān)行為準(zhǔn)則和管理規(guī)定，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度對(duì)待考試，對(duì)待分?jǐn)?shù)，明確考試分?jǐn)?shù)不僅對(duì)自己、對(duì)教師和學(xué)校都有重要的督促和評(píng)價(jià)作用。虛假的分?jǐn)?shù)會(huì)危害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終危害最大的還是學(xué)生自己。所以作為學(xué)校和輔導(dǎo)員都有義務(wù)在考試前做好考試作弊的危害性教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立正確的考試觀。解決少數(shù)大學(xué)生的誠(chéng)信危機(jī)關(guān)鍵要靠法治與德治“雙管齊下”。通過(guò)健全教育法制和考試法規(guī)，大幅度提高失信的成本和代價(jià)，使那些想作弊的大學(xué)生受到震懾，不敢越雷池半步。通過(guò)廣泛、深入、持久的道德宣傳教育，增強(qiáng)社會(huì)全體公眾包括大學(xué)生的道德觀念，重建社會(huì)誠(chéng)信體系，使他們不想做、不愿做背叛誠(chéng)信的事。

2 充分發(fā)揮家長(zhǎng)的親和力，形成教育合力

沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重心理障礙的主要因素之一，急功近利、面子觀點(diǎn)，以及家庭各因素的變化，都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大壓力。老師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)的工作，要求家長(zhǎng)能實(shí)事求是的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀地為學(xué)生選擇繼續(xù)深造或就業(yè)，使學(xué)生從家庭的壓力中得到解放。做好家庭教育，其中最重要的是道德教育。為促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育形成良好合力推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部、全國(guó)婦聯(lián)、于2004年5月聯(lián)合組織“更新家庭教育觀念報(bào)告團(tuán)”，在全國(guó)巡回宣講。幫助和引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)接受家庭教育新理念，掌握家庭教育的科學(xué)方法，注重孩子身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想，反映了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，也反映出在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育需要相互溝通和配合。科學(xué)的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要保證。目前社會(huì)上，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，守著陳舊、落后、錯(cuò)誤的教育觀念，重教而不會(huì)教的現(xiàn)象比較普遍，解決家庭教育實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾已經(jīng)刻不容緩。提高家庭教育質(zhì)量必須以更新家庭教育觀念為先導(dǎo)，重點(diǎn)宣傳家庭教育中要樹(shù)立新的人才觀、親子觀、評(píng)價(jià)觀、教子觀等新觀念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。

3 提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是預(yù)防大學(xué)生考試作弊的一種重要途徑。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來(lái)的學(xué)習(xí)行為方式。有了良好的習(xí)慣，如認(rèn)真預(yù)習(xí)，集中注意力聽(tīng)講，及時(shí)復(fù)習(xí)和按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，遇到問(wèn)題仔細(xì)思考等習(xí)慣，就會(huì)使人不必耗費(fèi)大量精力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)趣，鄙視考試作弊，對(duì)考試充滿信心，當(dāng)然就不必再花心思作弊了。

4 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低同學(xué)間分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的壓力

在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重又缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技能的情況下，學(xué)生為避免考試失敗、作弊的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)作弊行為。因此，控制學(xué)生作弊，要設(shè)法減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。公布考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)排名次、分優(yōu)劣、定等級(jí)會(huì)加大同學(xué)間的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)壓力，引發(fā)更多的作弊行為。所以，要通過(guò)降低同學(xué)間的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)壓力來(lái)控制大學(xué)生的作弊。可以借鑒國(guó)外的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生個(gè)人的私事，只讓學(xué)生本人知曉自己的分?jǐn)?shù)，改變根據(jù)考試分?jǐn)?shù)排名次的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的考試分?jǐn)?shù)而非與同學(xué)分?jǐn)?shù)的比較來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。

5 正確對(duì)待考試，減輕學(xué)生心理壓力

心理學(xué)考試范文第3篇

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展

的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

心理學(xué)考試范文第4篇

1對(duì)高考物理考核目標(biāo)的分桁

高考物理的考核目標(biāo)包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，對(duì)知識(shí)掌握程度的要求分為兩個(gè)層級(jí)(教育部考試中心，2006)：

I級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別和直接使用。

Ⅱ級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合、推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用。

高考權(quán)威部門(mén)(教育部考試中心)并沒(méi)有明確界定“知識(shí)”的含義，不過(guò)從高考物理知識(shí)內(nèi)容表和對(duì)知識(shí)的掌握程度劃分上來(lái)看，這里所說(shuō)的知識(shí)是陳述性知識(shí)，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(以下簡(jiǎn)稱修訂版分類學(xué))所指的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，掌握程度的兩個(gè)層級(jí)的劃分與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程水平的劃分十分類似，修訂版分類學(xué)框架與高考物理內(nèi)容和要求的對(duì)比見(jiàn)表1

知識(shí)內(nèi)容表是按照物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排的，在羅列知識(shí)的同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的掌握程度，這也構(gòu)成了知識(shí)內(nèi)容表的兩個(gè)維度，知識(shí)內(nèi)容表就是建立在這個(gè)二維結(jié)構(gòu)上的，同修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分類一樣，掌握程度的兩級(jí)要求也具有層級(jí)性，Ⅱ級(jí)要求比I級(jí)要求復(fù)雜，這兩級(jí)要求也涵蓋了修訂版分類學(xué)認(rèn)知過(guò)程維度的六個(gè)類別，高考物理知識(shí)內(nèi)容表與修訂版分類學(xué)采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個(gè)最重要的教育目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移……我們修訂的框架包括六類過(guò)程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關(guān)的，其余五類(理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)逐漸增加了與遷移的相關(guān)性，”掌握程度的兩級(jí)要求，也依次增強(qiáng)了與遷移的聯(lián)系，對(duì)遷移的要求越高，對(duì)能力的要求也越高，看來(lái)知識(shí)內(nèi)容表不僅規(guī)定了高考物理要考查的知識(shí)，同時(shí)也規(guī)定了相應(yīng)的能力要求，是高考試題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

以上分析可以給教學(xué)兩個(gè)方面的啟示：

(1)盡管解答高考試題不可能不應(yīng)用程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，但知識(shí)內(nèi)容表并未列出，這是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容表是命題的依據(jù)而非指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，高考物理也不可能單獨(dú)針對(duì)某一類知識(shí)命題，但教學(xué)時(shí)卻可以有所側(cè)重，因?yàn)椴煌闹R(shí)類型(按修訂版分類學(xué)的知識(shí)維度的分類)要求不同的學(xué)習(xí)條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)此做過(guò)詳細(xì)的論述。

(2)掌握程度的兩級(jí)要求，給命題帶來(lái)了較大的可操作的空間，描述這兩個(gè)層次所使用的語(yǔ)言更加概括，也更加難以直接指導(dǎo)教學(xué)，修訂版分類學(xué)則把認(rèn)知過(guò)程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個(gè)亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明，可見(jiàn)修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度的分類比掌握程度的兩級(jí)要求要具體很多，因此可依據(jù)掌握程度的兩級(jí)要求，參考修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度的分類設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)用于評(píng)價(jià)或是教學(xué)，例如，高考物理對(duì)“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級(jí)，轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說(shuō)明“加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系”；在速度時(shí)間圖象中說(shuō)明“速度在增加而加速度在減小”。

除了從知識(shí)和掌握程度(運(yùn)用知識(shí)的能力)兩個(gè)方面劃分考核目標(biāo)外，高考物理還另外規(guī)定了對(duì)能力考核的內(nèi)容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥膶?duì)前三項(xiàng)能力的表述看，它們與知識(shí)內(nèi)容表中掌握程度的兩級(jí)要求沒(méi)有實(shí)質(zhì)的差別，不過(guò)更為詳細(xì)，但與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項(xiàng)能力強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，在知識(shí)的運(yùn)用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項(xiàng)不屬于認(rèn)知過(guò)程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項(xiàng)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的要求，后兩項(xiàng)是對(duì)具體知識(shí)運(yùn)用的要求，這五項(xiàng)能力的劃分給高考試卷的結(jié)構(gòu)(由能力角度出發(fā)規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)帶來(lái)了問(wèn)題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺(tái)階式的，無(wú)法直接依據(jù)這五種能力構(gòu)建不論是并列式還是臺(tái)階式的(試卷)結(jié)構(gòu)”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結(jié)構(gòu)和試題類型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力考核目標(biāo)，高考物理使用了SOLO分類法。

2對(duì)利用SOLO分類法命題的分析

高考物理命題利用了SOLO分類法，通過(guò)分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過(guò)程，以確定試題類型和試卷結(jié)構(gòu)(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結(jié)構(gòu)是指按能力要求的深淺程度標(biāo)定的，而不是依據(jù)某項(xiàng)具體的能力。

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞學(xué)者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創(chuàng)，SOLO分類法是根據(jù)學(xué)生回答論文式試題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生的表現(xiàn)概括為5個(gè)層次，具體見(jiàn)表2，這是一個(gè)復(fù)雜性漸增的層次模型，許多研究者認(rèn)為SOLO分類法適合用于測(cè)量不同學(xué)科、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣泛的應(yīng)用性和測(cè)量學(xué)生認(rèn)知成就的客觀標(biāo)準(zhǔn)性。

看來(lái)按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認(rèn)為，正確回答一道試題所需要表現(xiàn)出的層次(從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象擴(kuò)展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應(yīng)用SOLO分類法設(shè)計(jì)的試題的確可以用于評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知成就，在其他科目高考試題的設(shè)計(jì)中也已得到應(yīng)用，不過(guò)SOLO分類法本身并不包含提高學(xué)生的認(rèn)知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。

將SOLO分類法與修訂版分類學(xué)的認(rèn)知過(guò)程維度相對(duì)比可以看出：如果針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創(chuàng)造”按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題的結(jié)構(gòu)將是從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”一直向“抽象擴(kuò)展”的結(jié)構(gòu)發(fā)展的，所涉及的知識(shí)也由事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)向程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展，最高層次是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生“創(chuàng)造”(問(wèn)題解決)的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)的試題必然具有“網(wǎng)絡(luò)化”或“抽象擴(kuò)展”層次的結(jié)構(gòu)。

以上關(guān)于SOLO分類法的分析給教學(xué)的啟示是：

(1)通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)“解決問(wèn)題時(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不是被原封不動(dòng)地提取，也要被不同程度地重新建構(gòu)”是一致的，不過(guò)習(xí)題的結(jié)構(gòu)(按SOLO分類法)應(yīng)與所要培養(yǎng)的認(rèn)知過(guò)程類型相匹配，如果教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生“理解”，而習(xí)題用的是適合于“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”認(rèn)知過(guò)程的，這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生“理解”來(lái)說(shuō)，不是促進(jìn)而是阻礙，因?yàn)榫哂小熬W(wǎng)絡(luò)化”或是“抽象擴(kuò)展”結(jié)構(gòu)的習(xí)題包含了大量的其他信息，解決這樣的習(xí)題也需要更復(fù)雜的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生不可能超越“理解”而直接“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”的。

(2)按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題時(shí)需要“估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過(guò)程”，這就決定了試題往往具有良好的結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過(guò)人為處理的簡(jiǎn)化的、理想化的問(wèn)題，這種命題方式的局限性在于：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性和創(chuàng)造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實(shí)用性和創(chuàng)造性三種類型)。

3結(jié)論

心理學(xué)考試范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，提升其運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點(diǎn)思考。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际б猓瑢?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心才來(lái)讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑?shí)在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因?yàn)樽x中職沒(méi)有升學(xué)壓力，自由支配的時(shí)間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實(shí)踐輕理論，重動(dòng)手輕動(dòng)腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來(lái)，一直都開(kāi)展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過(guò)幾個(gè)版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點(diǎn)是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會(huì)性和幼兒的個(gè)性來(lái)編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生難于掌握，容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。③教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實(shí)踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運(yùn)用在以后的教學(xué)實(shí)踐中。

（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對(duì)幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方法較單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺(jué)得該課程無(wú)味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開(kāi)教材瞎扯，對(duì)于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫(huà)所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)生考試前狂背重點(diǎn)和考點(diǎn)，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會(huì)重視，更不要說(shuō)去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去有效指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)際工作了。

二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專門(mén)培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開(kāi)始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動(dòng)接受知識(shí)的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問(wèn)題的方法；或進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生體會(huì)幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕校€可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來(lái)自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)一些基本理論知識(shí)進(jìn)行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺(tái)試講，對(duì)于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時(shí)給予肯定，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動(dòng)向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點(diǎn)（如他們是如何處理教材的，他們是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。