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高中寫景作文范文第1篇

美國文化人類學家愛德華•T.霍爾（EdwardT.Hall）于1976年在其著作《超越文化》（BeyondCulture）一書中首次從交際和文化關系出發，提出了關于解釋人類交際活動受文化和語境因素制約的高低語境文化理論。該理論的提出引起了國內外學者的廣泛關注和深入研究，而且被廣泛地應用于跨文化對比、文學、翻譯、寫作等領域。請柬（InvitationCard）作為實用文體的一種書面體裁，被應用于中美兩國民族在各自的文化圈內交流和兩國跨文化交際中，并發揮著傳遞信息的功能和實現禮儀交際的社會功能。請柬可分為正式和非正式兩種。非正式請柬是指用于親戚朋友之間邀請信，其格式與書信類似。而正式請柬無論中文還是英文都有一定的書寫格式和方法，主要用于招待會、舉行婚禮、宴會、隆重儀式等正式場合。本文把該理論中關于高語境與低語境文化分類概念，國家文化在高低文化語境中的定位及其交際中的差別性特征這三個具體觀點應用于中美正式請柬寫作模式的探究，通過對選取源自1990.1.1-2010.12.31為時間跨度段的中美正式請柬作為語料進行對比研究，力求證明該理論對請柬寫作結構和請柬寫作策略有普遍的解釋力以及對英語應用文寫作教學的指導意義。

二、理論框架

（一）高低語境文化具有語境性及其分類

Hall（1976）在其著作《超越文化》一書中認為，人類交際（包括語言交際）要受到文化和語境的制約與影響。他在該書中提出“文化具有語境性，并將語境分為高語境（HighContext）與低語境（LowContext）（1976：81-83）”。Hall（1988：96）認為：“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預先編排信息的特色，編排的絕大部分信息或存在于物質語境中或內化于交際者個人，僅有微小部分存于編碼清晰的信息中。低語境事物恰好相反，大部分信息處在傳遞的信息中，以便補充語境中丟失的部分（內在語境及外在語境）”。

（二）國家文化在高低語境文化中的定位

WilliamB.Gudykurmt根據Hall關于高低語境的解釋，“將12個不同文化的國家按從低語境到高語境的順序排列依次為：瑞士、德國、斯堪的納維亞、美國、法國、英國、意大利、西班牙、希臘、阿拉伯、中國和日本”（cf.唐德根，2000：181）。基于不同文化的國家對語境排列位置，中國文化具有高語境特性而美國文化具有低語境特性。

（三）高低語境文化的交際性特征

M.W.Lustig和J.Koester把HC和LC文化及交際的差別特征概括（cf.賈玉新，1997：34）為8項（見表）。在本文中，筆者僅以前3項特征予以解讀并運用于中美正式請柬的范例分析。通過表可以看出，高語境文化中，語境在意義傳遞上起著重要的作用。信息的傳遞并不完全依賴語言本身，而是更多地借助語境，并以含蓄和暗碼的方式來傳遞；而在低語境文化中，語言的作用突出，交際信息主要是通過語言以直白和明碼的方式來傳遞，語言在交際中處于中心地位。高語境中的信息編碼和解碼更多地依賴交際雙方共享的文化規約和交際時的情景，而低語境中的信息的編碼和解碼則主要在語言中，交際信息對語境的依賴性與前者相比要小。

三、基于高低語境文化理論視角下的中美正式請柬寫作模式的分析及其解釋力

高低語境文化視角下，文化思維模式會影響語篇的寫作模式。請柬作為實用文體的一種書面體裁，具有為實現特定禮儀功能的文體特征和相對固定的寫作模式。但在不同的文化背景下，中美請柬除了體現相同的禮儀功能外，由于文化思維模式的差異，其寫作模式各異。本文以高低語境文化理論為視角，利用文獻中的中美正式請柬為語料進行比較、歸納和范例分析，從請柬寫作結構和寫作策略兩個方面來證明該理論對寫作模式具有普遍的解釋力。

（一）語篇結構——中式請柬的螺旋型敘事結構與美式請柬的直線型敘事結構

1．中式請柬語篇結構分析

由于長期在儒、道、佛教的浸潤下，中國文化積淀傾向于含蓄和中庸。基于這種傾向性，中國人的思維模式是螺旋型的。而中國文化積淀的傾向性和思維模式的螺旋型特點又決定了中式請柬語篇的敘事結構。筆者利用文獻語料，選取1990.1.1-2010.12.31為時間跨度段中的35篇中文正式請柬，通過比較、分析和歸納的方法，總結并得出結論是：在中國高語境文化下，由于受中國文化思維模式的影響，中式請柬語篇的組織方式呈現出兩類敘事結構，可分別表示為：（1）背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主題--暗示信息（可選）-發出邀請-確認邀請（可選）；（2）明示性背景信息-宣布主題—暗示信息（可選）-發出邀請-確認邀請（可選）。具體到范例1，該請柬正文可分為4部分：“從盛世文明到以裹文事”是間接迂回的暗示性信息；“從謹定到宴會廳”是明示性的背景信息；“舉行南方日報文藝部作者座談會”是基于上文語境的宣布主題行為和“翹盼光臨，千祈勿卻”是發出邀請行為。由此看出，范例1的敘事結構是背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主題-發出邀請。從高低語境文化理論的視角來看，中式請柬的敘事結構蘊含了過多的語境信息，作者借助上文語境，以含蓄委婉的暗示信息來實現禮儀功能。而對語境的依賴度較高這一現象，卻反映了高語境文化下的中式請柬的組織方式是受文化傾向性、語境因素和思維模式制約的。

2．美式請柬語篇結構分析

在基督教文化熏陶下的美國人崇尚獨立，奉行“自我為中心（ego-centrism）的文化價值觀”（胡文仲，1994：257），以個體性為基點進行直線思維，強調直述己見、明確具體的直線型敘事結構。筆者運用與中式請柬相同的語料檢索方式和相同的語料分析方法（上同）對所收集的28篇英文正式請柬（不含以英語為中介語的所有英文請柬）進行分析，總結并得出結論是：在低語境的文化下，由于受美國文化思維的影響，美式請柬語篇中采用敘事結構有別于中式請柬敘事結構，并呈現出顯著的特征，可表示為：發出明示邀請—宣布主題-背景信息（明示）-確認邀請（可選）。以范例2為例，該請柬分為3部分：“從LadyAmeliaJones到Dr.JohnMarkham”是發出明示邀請行為，“atasoireeathome”是主題信息，而“OnFridayevening，thethirdofMarchatseveno’clock”為明示性背景信息，“Pleasesendreplyto”為確認邀請的信息。由此看出，范例2的敘事結構是發出明示邀請—宣布主題-背景信息（明示）-確認邀請。根據高低語境文化理論，美式請柬的敘事結構呈直線型，作者以語言為載體，直截了當地發出邀請行為和宣布主題，而非借助語境信息來傳遞邀請這一禮儀功能，這表明在低語境文化圈內美式請柬的敘事結構同樣受美國文化觀念和直線思維的制約，但也表明敘事結構對語境的依賴度低。

（二）語篇策略：華而不實與樸實無華

語篇策略是Enkvist（1978）提出的術語，指語篇作者根據交際目的對語篇所作的總體決策和選擇，是為一定的目的而對決策參項（decisionparameter）所作的權衡。在具體請柬的寫作中，當語篇的構架及主題確定后，語篇的策略表現為作者采用何種手段來實現交際目的。本文通過中美請柬語篇范例的描寫與對比分析來證明該理論對語篇策略的選擇有普遍的解釋力，即在特定的文化背景下，選擇恰當的語篇策略是服務于語篇結構需要，也是為了更好地實現請柬的禮儀功能的需要。

1．中式請柬語篇策略分析

從言語行為來看：范例3實施了兩項言語行為，即宣布主題（舉行慶祝元旦“茶話會”）和發出邀請（敬請光臨指導）。為實施言語行為所選擇的策略：在中式請柬中，兩項言語行為是借助于暗示性的背景信息（上文語境）來完成即通過間接迂回、含蓄隱晦的中國文化思維來宣布主題和發出邀請的。可以看出，中文請柬正文部分的寫作策略是先從細節信息開始，最重要的信息置后，基于語境信息以間接迂回、含蓄隱晦的中國文化思維方式來完成特定的禮儀功能。從基調的角度來看：正式、莊重、禮貌和謙恭。為了彰顯基調，作者選擇的策略包括語言形式和非語言形式。在高語境下，信息編碼和解碼更多地依賴交際雙方共享的文化規約和交際時的情景。作者使用的敬詞和謙詞如茲、敬、光臨和敬禮等語言形式來顯示禮貌，而頻繁地使用這些詞，既是中國文化積淀和文化傳承的體現，也是在特定的書面體裁場合中為更好地實現請柬的禮儀功能的需要。而非語言形式是采用了線性的格式，但有別于美式的格式。

2．美式請柬語篇策略分析

從言語行為來看：范例4也實施了兩項言語行為，即發出邀請（requestthepleasureofthecompanyofMr.HuWenzhong）和宣布主題（reception）。為實施言語行為作者所選擇的策略：在該請柬中，兩項言語行為是通過直抒己見，以明示的方式來發出邀請和宣布主題。作者在正文部分的寫作策略是先從最主要的信息開始，明示性的背景信息置于主要信息之后，而且以直接的美國文化思維方式來傳遞特定的禮儀功能。更重要的是，美式請柬與中式請柬相比，對語境的依賴度要低，信息的傳遞主要是通過明示性的語言來完成。從基調的角度來看：正式、莊重、禮貌。作者選擇的策略也包括：語言形式和非語言形式。在低語境文化下，作者為了表達禮儀功能，注重語言準確性和明示交際，在請柬中未使用類似于中式請柬中含有隱含意義和文化色彩的謙詞，僅限于使用常見的詞匯request，pleasure，R.S.V.P.來顯示禮貌，而非語言形式是采用了美國文化有的縮進式的線性格式。需要強調的是：中式請柬中存在著諸多敬詞和謙詞如令尊、敝人、寒舍以及常用套語、四字成語等，是為了更好地實現禮儀功能的需要。事實上，正是這類詞往往造成跨文化交際中的文化空缺現象，容易引起交際障礙或誤解。相比之下，美國人通常是以自身愉快的感受來顯示禮貌，常用的詞有pleased，pleasure等。

四、應用文寫作教學的建議

本文在分析中美文化思維模式差異及其如何影響請柬語篇組織和策略選擇的基礎上，對英語應用文寫作教學提出的建議為：首先，應用文寫作不僅是單純地考慮語法正確性，也要考慮適切性問題。D.H.Hymes（1971）指出要培養學習者在特定的社會與文化背景中學會使用恰當的語言形式（cf.胡壯麟，2001：357）。具體到應用文體裁來說，其寫作是一種交織著濃厚的社會文化觀念的語言思維活動。其次，應用文寫作還要考慮框架結構和段落安排問題。在寫作教學中，要引導學生在了解本民族與目的語民族的文化思維模式差異和語篇組織方式差異的基礎上，進而培養學生以目的語文化的思維模式來謀篇布局。最后，應用文寫作教學要注重培養學生的跨文化交際意識和跨語言對比的能力。RobertLado（1957）在其著作《跨文化的語言》中列舉了大量的數據并指出了對比分析的重要性（cf.ibid：377）。基于對目的語和母語的應用文范例的對比分析，來引導和加強學生應用文寫作中的跨文化、跨語言的交際意識，提高學生對文化差異的敏銳性，并逐步提升寫作能力及其策略。

高中寫景作文范文第2篇

一、農村學生面對的農村生活比較單調，取材單一

中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環，對于提高學生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。

高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農村高中寫作記敘文的現狀就會有大的改變。至少，在細節描寫、構思立意、照應脈絡上面的訓練會落到實處。現代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。

高中寫景作文范文第3篇

關鍵詞：學生交流；寫作能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0344-01

在高中藏語文教學中，一提到作文，很多學生都會感到十分棘手，往往覺得無話可說、無物可寫、無情可抒。不少學生覺得無從下筆，不知如何表達，教師也為此感到頭疼。寫作能力是學生重要的素質，學生的成長、就業等都有重要的影響。因此，在高中藏語文教學中，教師應該高度重視學生寫作能力。但是，作文在學生的心中是處于"討厭"的地位。所以一接觸作文就"談虎變色"，要么廖廖幾筆，草草牧場，要么就閉門造車；搬亂造；要么就抄襲范文，生搬硬套。到底是什么原因造成呢？通過與學生交流，根據自己多年教學的經驗，談談我在藏語文教學中提高學生藏語文寫作能力的幾點看法；

1.題材選擇--讓學生有話可說

作文訓練的形式有大作文、小作文、隨筆、片斷練習等，目的都是相同的，那就是讓學生循序漸進地掌握常用的表達方式，把自己的見聞、感想用文字明白曉暢地表達出來，可自賞，可交流。要達到這樣的目的，不必用"記一件往事"、"我的-_____"、"談_____"等陳舊刻板的題目，完全可以選擇一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說，寫出真情真意來。尤其是小作文、隨筆，題材更可以自由活潑一些。比如，學生喜歡崇拜偶像，就可以讓他們寫"喜歡_____的理由" "愛你沒商量"；學生喜歡幻想未來，就可以寫"二十年后的我"；學生喜歡談論同學、老師，就可以寫"我們班的熱點人物"、"眼中老班"；學生喜歡小說，也可以讓他們嘗試寫武俠小說、心情故事、童話……總之，要讓學生看到題目都有話可說，樂意去寫，不至于挖空心思也無話可說。

2寫作指導――讓學生有話會說

我們現在的作文指導方式比較單一，老師只是作簡單提示，就讓學生寫作，很少靜心備課，作啟發誘導，激活學生的思維，拓展學生的思路。因此，學生作文往往思路閉塞，興趣索然，敷衍了事，即便是讀過范文之后，也沒有寫作的頭緒。要讓學生會寫作文，寫作指導就要扎扎實實、循序漸進地進行。學習細節描寫，可以選取兩三篇范文，制作課件，配上音樂和畫面，教師聲情并茂地朗讀、講解，讓學生切實感受到細節對表現人物的作用，從而在自己寫人物的時候注意觀察，篩選有用的細節來豐富文章的內容和情感，而不是干巴巴地敘述。練筆之后，可以進行全班的交流，進一步鞏固成果。總而言之，進行寫作指導時不能把那些寫作的方法、技巧簡單化，籠而統之地作為知識灌輸給學生，那樣只會讓不會寫的學生更加一頭霧水。寫作指導應當重在平時，讓學生一點點地學習和接受，一步步地學會，逐漸地取得寫作上的進步。

3.作文評價--激勵學生有話想說

高中階段的大部分學生有較強的求知欲、自尊心和好勝心，但如果在某個方面總是得不到肯定，就會漸漸地對此失去興趣，甚至產生排斥心理；反之，如果能夠得到他人的肯定，往往會產生自信心理，并且學習起來會越來越投入。因此，在進行作文評價的時候，把握分寸就很重要。要用精細的眼光去發現學生習作中的閃光點，即便是一句話、一個詞寫得好，也應該加以肯定，給學生們及時加加油、鼓鼓勁。我把每一次學生作文中的優秀句段都摘錄下來，標明作者，公示在教室的墻上，并在講評作文的時候引導學生共同揣摩、賞析。這樣的好處是顯而易見的：一方面，被肯定的學生被大大激勵，另一方面，同齡人的榜樣作用和激勵作用本身就遠遠超過佳作本身的效果，班里其他的學生也同時受到了激勵。此外，評價學生的作文不僅要橫向比較，更要縱向比較，也就是說要注意發現學生作文與過去的些微變化，即使是不顯眼的進步，也應當予以及時的表揚，讓他們感受到自己的努力被關注、被肯定，這樣才能使他們逐漸地增強寫作的信心。

4.課外閱讀--為有源頭活水來

課外閱讀是中學生讀書生活的重要組成部分，無論對于中學生的知識積累、智力培養還是思想發展都有著特別重要的意義，尤其是對他們的寫作也有很大的幫助。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"說的也是這個意思。讀多了，看多了，自然而然積累的也就多了，自己寫起作文來也就有了活水之源了。

"新課標"要求學生："有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。"要讓學生做到大量閱讀，應確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

4.1課內外結合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規定推薦一些具有典范性、文質兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內涵和時代氣息的優秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導學生結合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

4.2鼓勵學生經常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長見識。

作文教學是漫長的逐漸推進的過程，需要我們耐心細致地進行，在激發學生的寫作興趣、逐步提高學生的寫作能力等方面多動腦筋，變換方式，只有這樣才能不斷提高學生的寫作水平。

5.積極開展語文實踐活動，全面提升藏語文素養

高中寫景作文范文第4篇

關鍵詞：高中生寫作；語言技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之無文，行而不遠。意思是說：文章沒有文采，就不能流傳很遠。所以對于作文來說，陸游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"，那種清新脫俗、質樸自然的語言美，固然是一種高境界，但現實中華美的語言更能贏得閱卷老師的青睞。因此，高中生寫作如果沒有嫻熟的語言技巧，就如同裁縫沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，織成一件得體的、漂亮的外衣一樣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，打動閱卷老師，彰顯文章的魅力，最終在考試中取得高分。生動形象的語言，可表現在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；可表現在寫人時，神形畢肖，讓人如見其形；可表現在論理時，亦莊亦諧，準確鮮明……

既然華美的語言，是一面旗幟，輕輕招搖，就可吸引讀者的目光；是一束火把，灼灼閃耀，就可點亮讀者的思想。那么，作為高中語文老師，應該如何培養學生寫作時的語言技巧呢？現結合我多年的教學實踐，著重從以下幾方面加以闡述。

1.遣詞要生動

1.1 精心運用疊詞能增強語言的意境美、音樂美。如朱自清在《荷塘月色》中描寫月光時："月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"如果說，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個"瀉"字配上"靜靜地"這一疊音詞，就準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，毫無聲響，又引起了讀者無限的遐思。

1.2 色彩詞的巧妙運用增強了語言的意境美、繪畫美。如朱自清在《春》中描繪春景時說："桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境十足。

2.句式要靈活

靈活運用整句即運用排比、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發感情或點題、總領全文，以達到引人入勝的效果。2012年天津一考生在滿分作文《感受愛 感恩愛》中寫道："友情，是一把刀，將我們心中那堅硬的城墻敲碎；友情，是一盞燈，照亮我們心中的彷徨與黑暗；友情，是一個巨大無比的箱子，收獲快樂，也分享快樂；友情是雨季里的小傘，為我們撐起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，為我們送去片片溫暖；友情是一陣溫馨的風，撫慰我們受傷的心靈；友情是一塊潔白的手帕，拭腮邊的淚痕。"一連運用七個比喻句，然后構成的一個排比句，不但寫出了友情的重要作用，而且形象生動極富吸引力。

此外，運用整、散結合句，可形成一種整齊錯落有致美。廣東2012高考滿分作文《生于此岸 心無岸》中"生活在這個鋼筋水泥筑成的年代，我們也依舊尋得自我的價值，同時也能在心靈清凈中聞宮商角徵羽，行仁義禮智信，我無法趕上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未來的土星上居住，我需要的是好好愛護腳下的土地，欣賞此岸的風景，然后讓心靈攜取古今的有益的思想，細描未來的美妙，且歌且行，足矣！"這段文字以整句為主，間以散句，開合自如，顯然這種表達效果要比單一的整句或散句好得多。

3.修辭要新穎

作文中恰當地使用修辭手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清在《荷塘月色》中寫荷花："層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。"本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態，讀之令人蕩氣回腸，回味無窮。

4.功底要深厚

寫作關鍵是看作者的思想對人、事、物、現象的描寫、闡述和發揮，即作者如何對這些做最佳的文字處理。因此作者如果平時善于觀察、積累，有深厚的文學功底，那么寫作時就可旁征博引得心應手，從而使自己的文章變得厚重、亮麗，從而提高作文得分。

如：高考時一考生在文章中寫道："大江東去，浪淘盡，千古風流人物。"語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石上感受驚險；它讓我們深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉頭，卻上心頭"的憂愁，"對酒當歌，人生幾何"的無奈，"秋陰不散雙飛晚，留得殘荷聽雨聲"的蕭瑟。本段中作者通過廣泛征引，使得文章文采飛揚。

"兩句三年得，一吟雙淚流"是賈島錘煉語言的創作經驗；"為人耽佳句，語不驚人死不休"是杜甫對藝術的執著追求；"吟安一個字，捻斷數莖須"是盧延讓苦吟的形象寫照，此三子者都是錘煉語言的典范。王國維云："古今之成大事業者，必經三種境界：'昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。'此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第二境也。'眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也。 "道出了在錘煉語言的道路上，必須歷經艱難，方能迎來"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的境界。

此外生動形象的語言不僅指詞語華麗，意蕩神馳，而且還應指一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的內在韻味，一種"眉不畫而翠，唇不點而紅"的境界。

參考文獻

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[3] 郗悅欣. 語文寫作能力的培養[J]. 科技創新導報，2011，（26）.

高中寫景作文范文第5篇

人們總習慣地認為“用筆表現生活”，只是培養學生的語言表達能力就可以了，殊不知，寫作的本質是思維能力的體現，語言只是思想的載體。具體到中學生來說，初中的作文教學在于形象思維能力的訓練，使學生能把看到的景、經歷的事再現于筆下；高中作文教學在于邏輯思維能力的訓練，使學生能清晰地表達出自己的觀點。思維能力不是孤立的，它是建立在對所掌握的素材的全面科學分析的基礎上，它要借助語言這個載體表達出來以和別人進行交流。有鑒于此，作文教學就應該有三個基本的要素：寫作素材，思維能力，語言表達。思維能力是核心，寫作素材是思維的基礎，實際寫作中寫作素材也是思維結果的論據，語言表達是思維結果的物質再現。

寫作離不開思維、素材、表達這三個基本要素，其本質是思維能力。教師在作文教學的實踐中就要引導學生確立以下三個能力目標：

（一）真切認識世界的能力 文章是客觀事物的反映，寫好文章就必須準確的認識客觀世界。“準確”是指在分析事理時要用辯證的方法。寫作思維的深刻性在于不惑于形形的表面現象，而能揭示事物的本質。寫人，要寫出被寫對象熟悉而又陌生的性格特點；說理，要講出人們普遍未意識到，或意識到了但沒有講出來的道理，或者從人們習以為常的命題中開掘出新意來。

（二）清晰整理思路的能力 條理不清是中學生作文的通病，其實質是思維的不清晰。大凡良好的思維都是按一定的條理進行的，條理是思維得以有效進行的必要形式，失去條理，思維就是一團亂麻。平日里我們聽報告、讀文章，有條理的就易于接受，缺乏條理的就不知所云。寫文章要做到有條理，一定要學會整體構思。先寫什么，再寫什么，最后寫什么，其實質是思路清晰與否的反映。

（三）完美遣詞造句的能力 思維的結果要用語言把它準確完美地表達出來，這就離不開遣詞造句能力。遣詞造句過程本身也是個整理思維的過程。很多中學生的作文語言貧乏，如同一杯白開水，甚至詞不達意，其根源在于學生思維的不清晰。另外學生閱讀太少，詞匯、范句積累不夠，也導致表達能力欠缺。

學生寫作能力目標的確立為我們的作文教學指明了努力的方向。在作文教學中，如能從以下三個方面去組織教學和訓練，并在各環節注重培養學生的思維能力，大體就能收到良好的教學效果。

（一）積累寫作素材 思維是對所占有的素材進行綜合分析的過程，同時也是用來佐證思維結果的論據，所以搜集寫作素材是寫作的基礎工作。

中學生的寫作素材主要來自于他們的生活，飲食起居、校園喜怒、鄰里親情、街頭巷議、田園情趣等等，都是中學生寫作素材的來源。生活是豐富多彩的，生活也不缺乏真善美，需要的只是一雙觀察生活的眼睛，一顆體會真善美的心靈。教師要引導學生去觀察生活，更要教會學生從生活現象中去思考。現代社會信息量非常之大，內容非常之雜，價值觀又非常之多元化。這就要求學生積累寫作素材時，不能只是簡單的對信息進行采取、收藏，更需要對信息進行分析思考。這恰恰體現了思維能力在寫作中的本質作用。而中學生往往缺乏這種分析能力，這就要求教師教會他們從紛繁的社會現象中去分析問題實質的能力，教會他們辯證分析問題的能力，教會他們辨別真善美和假惡丑的能力。

書本也是中學生寫作素材的重要來源。中學生的生活實踐畢竟是有限的，而現實中繁重的學習任務也妨礙了學生親身去體驗生活、思考生活。書本不但有大量的寫作素材可供使用，更有前人相對成熟精辟的思想可供學生獲取。書本豐富多樣，老師要有針對性地指導學生閱讀并獲取寫作素材。

（二）給文章一個最恰當的表現形式 朱光潛先生說：“在作文運思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜集素材，而在有了材料之后，將它們加以選擇和安排，這就等于給它們一個完整的有生命的形式。”他還說：“變遷了形式，就變遷了內容。”其實確定文章的表現形式就是安排文章的篇章結構，而文章的篇章結構就是作者寫作思路的外在表現形式，是作者思維是否明晰、條理是否清楚的反映。中學生畢竟思維能力不夠完善，表現其思維能力的方法也很有限。怎樣讓學生把他們想寫的東西有條理的在文章中寫出來，這就要求教師提供給他們一些文章的基本形式，讓他們在此基礎上訓練并逐漸變化提高，以達到文無定式的最高目標。教師在教學中，要按照學生思維發展的規律，以材料安排、文章構思的方法為單位，制定嚴密的單元教學計劃，一個單元解決某一個有關謀篇布局的問題，循序漸進。比如寫景分為寫景順序、動靜互襯、多角度觀察等單元展開訓練；敘事分為基本方法、正側面描寫、敘事人稱等單元展開；議論分為總分論點、例證引證、論證角度等單元展開。學生一開始可能只是簡單套用范文模式，但學習本來就是一個由已知向未知前進的過程，只要不死板，引導學生在套用的基礎上靈活變通，他們就能很快掌握各種文體，并能不斷創新。