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鑒史問廉范文第1篇

鑒史問廉范文第2篇

    精練,檢驗的是問題解決

    在“四型五步”(“四型”指導學課、共享課、單元提升課、強化訓練課;“五步”是前測、自學、交流、共享、達標)高效課堂學習模式中,不同課型對學生的要求各有側重:導學課著重于打好雙基;共享課強調掌握解題方法、提升解題能力;單元提升課則側重于培養整理歸納能力。要想讓學生把學到的知識牢牢掌握,并能進一步應用,就需要學生在不同形式的強化訓練課中夯實雙基,掌握方法,提升能力。

    我現在教的六(1)班,是四年級下學期接手的。那時候,他們的數學基礎比較差,高效學習模式操作不熟練,沒人敢質疑,小組建制也不健全,小組長缺乏責任心。經過一年半的“四型五步”高效課堂學習模式的訓練,孩子們一步一步成熟起來。如今他們小學畢業在即,如何在有限的學習時間內,最大限度地提高學習效率呢?下面我以六年級數學“圓柱和圓錐”為例,談談我的做法。

    【環節一】基礎有幾許?課前相互來查查。

    師:同學們好!前幾節課我們探討了圓柱的側面積、表面積、體積和圓錐體積的基本計算方法。大家掌握得怎樣呢?請以幫扶對子為單位,互相檢查一下這四種問題的計算公式。請注意,A層同學更要認真負責,使自己的對子能牢固掌握好這四組公式。

    15組對子相互檢查背誦公式,教師巡視。

    水平相當的一組同學,相互檢查得很順利。水平相差大一點的幾個組,進程慢一些。有一位同學語言表達能力差,說得很慢,他的幫扶對子在仔細地聽,并指出錯在哪里,還讓他再次背誦,直至記住。另一組對子,A生先給B生做示范,然后B生試著背誦,出現錯誤的地方,A生幫著記下來,寫在黑板上,稍后,再次檢查,直到過關。有一位同學的背誦能力差,他的對子李志剛,讓他一組一組(公式)地背誦,并教給他記憶方法。各組對子都根據自己的情況,做了相應的檢查措施,保質保量地完成了教師布置的任務。

    5分鐘后,學生們回位坐定,教師歸納出學生出錯頻率高的公式。

    師:剛才,同學們互相檢查時都很認真投入,看得出,大家前幾節課的學習很扎實。不過,老師在剛才的巡視中也發現了你們存在的共性問題,誰知道?

    生:圓柱表面積公式比較復雜,有些同學在計算底面積時也乘以高。

    生:而且有的同學底面積沒乘以2。

    生:我的同位在這里出的錯誤是側面積乘以底面積。

    師:大家說得很好,這些錯誤要引以為戒。圓柱的表面是由3個面組成的,因此它的表面積計算式比較復雜,要將3個面的面積加在一起。又由于圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓,所以可以用底面積乘以2再加上側面積。誰還有要提醒大家的地方?

    生: 圓錐的體積公式中一定要乘1/3或除以3。

    生:利用圓柱的體積求圓錐的體積時,不要丟掉“等底等高”的條件。

    【環節二】路往何處去?明確目標定方向。

    師:對,這兩名同學說得很好,還有嗎?(老師環視同學,發現沒有再發言的了)孩子們,帶著這些計算公式,熟練運用來解決問題吧。接下來,請迅速完成導學案中“基礎過關”的題目,限時8分鐘。

    【環節三】練練“基礎功”,自思自量自學習。

    學生自學,教師巡視。

    大約4分鐘后,A層和部分B層的同學自學完畢,他們自動地走到教室后面的空地與自己的同質對子(即同一層次的對子)進行交流。

    【環節四】融入小組中,互批互改互切磋。

    師:自學時間結束,組長組織小組內部互批,解決C層同學出現的問題。

    各小組行動起來,教師巡視。

    一組組長李碩要求從C層的同學開始,每人說一道題目,說清楚已知條件和問題是什么,根據哪個公式計算,列式如何。

    二組則以幫扶對子的形式互相批閱,出現的問題及時糾正。田俊豪與李紅荏是對子,當田俊豪說至第4題“已知圓柱的底面直徑是6厘米,高是5厘米,求圓柱的表面積”時,李紅荏發現他計算底面積,沒有乘以2,李紅荏就讓他與課本對照,看錯在什么地方,田俊豪很快找到漏洞并改正了。隨后,李紅荏變了個條件又出了一道題,讓田俊豪解答,幫他鞏固。

    三組、五組的形式與二組相同。

    四組組長彭俊峰直接讓對子交換導學案,按批作業的形式互批后交換到本人手中,自己改正。范國都和張建興出現了解決不了的問題,他們倆的對子也是先幫著找問題再改正,最后重新出題練一練。

    教師在巡視的過程中,逐組詢問有沒有解決不了的問題,組長匯報,組內盡量自行解決。

    【環節五】欲求“絕世功”,靜心靜神再獨練。

    師:上面我們做的基本訓練,算是小熱身。下面,我們將運用這些知識解決一些難度較大的問題,有沒有信心做好?

    生:有。

    師:好,請大家獨立完成“能者晉級”題目,限時8分鐘。

    學生進入自學狀態,教師巡視,并對首先完成的學生進行當面批閱。

    (批閱時幫學生做出肯定或否定的回答,學生會對自己做對的題目有信心,在辯論中自信滿滿,避免各持己見走彎路;對于出錯的題目,會認真尋求解決的方法。這樣,生生互動更有效)

    【環節六】同伴互交流,篩選難題尋妙方。

    教師適時要求學生群學交流,組長組織組員進行組內交流,交流重點是出錯多的問題和解決不了的問題。教師到各組巡視,收集共性問題,幫助學生解決疑惑,同時發現特色解法。

    【環節七】全班齊交流,指點迷津共豁然。

    師:經過剛才的交流,你們還有哪些問題?

    生:選擇題的第2題,我不會。

    生:選擇題的第3題,我不明白怎么解答。

    師:好吧,誰愿意幫這兩位同學講一講選擇題的2和3。

    楊曉旭到側板準備講選擇題2,楊雪瑩到側板準備講選擇題3。

    3分鐘后,全班移位到側板。

    楊曉旭:請大家一起和我讀一遍題。全體同學齊讀:“一個圓錐的底面半徑擴大4倍,高擴大2倍,它的體積擴大( )倍。”這道題可以用假設的方法來解答。先假設圓錐原來的底面半徑是1厘米,高是3厘米,列式求出它的體積:12×3.14×3÷3=3.14﹙cm2﹚。再計算擴大后圓錐的體積,高由3厘米擴大2倍變成6厘米,底面半徑有1厘米擴大4倍后變成4厘米,計算體積列式是:42×3.14×6÷3=100.48﹙cm2﹚,最后用100.48÷3.14=32(倍),體積擴大了32倍,選擇C。

    生:求圓錐的體積時,還可以用乘以1/3代替除以3。

    生:這里只是在尋找體積前后變化的倍數,可以簡便一點兒,兩次都不乘1/3。

    生:我們仔細觀察計算圓錐體積的公式V=1/3πr2h,如果半徑擴大4倍,那么,半徑的平方會擴大16倍,高再擴大2倍,體積一共會擴大32倍。

    師:這幾個同學說的都很好,當題目中沒有具體條件時,大家不妨采用楊曉旭的假設法。A層同學要善于發現規律,用最簡潔的方法得出結果。

    楊雪瑩:大家隨我讀題:“圓柱高與圓錐高的比為2∶1,底面半徑比為1∶3,則圓柱體積是圓錐體積的( )。”我在解決這道題時也采用假設法。根據圓柱高與圓錐高的比為2∶1這一條件,假設圓錐的高是1厘米,圓柱的高就是2厘米。再根據底面半徑比為1∶3,假設圓柱的底面半徑是1厘米,圓錐的底面半徑是3厘米,分別算出圓柱和圓錐的體積,圓柱的體積是12×3.14×2=6.28﹙cm2﹚,圓錐的體積是32×3.14×1÷3=9.42﹙cm2﹚,最后,6.28÷9.42=2/3,因此選擇A。

    師:假設法已經幫我們解決了兩道問題了。看來,它真是一種十分有效的好方法。那么,我們接下來的舉一反三環節,就著重練一練用假設法解題。仿照這兩道題,對子之間相互出題練習,最少2道。C層學生如果存在疑問,請對子幫助解決。

    【環節八】互相出題考,是否掌握自然曉。

    題目基本出完,學生開始解題。2分鐘后,互批,A層同學詢問C層同學解決問題的過程。仍有問題的是蘇成浩和張新晨,老師親自輔導這兩名同學。

    【環節九】交手試一試,是否達標揭謎底。

    同質對子針對本節課的重點和自己本身的情況,互相出1至2道測評題,學生解答后,老師收上來批閱。

    【環節十】教師做小結,及時點評更完整。

    相信經過這節強化訓練課,同學們對圓柱側面積、表面積、體積與圓錐體積的計算公式掌握得更加牢固了。

鑒史問廉范文第3篇

喜歡上他的季節，是我渡過一生最美麗的秋季。

我們常常相遇在同一家咖啡廳，初見是偶然、再見也是偶然、屢次相見便是我的預謀已久了，她有及肩短發，烏黑靚麗，像從未沾染過世俗塵埃的瀑布一半美麗，眼眸如水，清澈卻不見底，一會里面有數不盡的溫柔，一會又如星般璀璨，嬌小玲瓏的身材，卻總愛在這個季節穿著風衣，顯得小家碧玉中又帶有一點知性美。

這天，她一如既往的來到這家咖啡廳，我知道她的喜好，每天都會點一杯美式咖啡，今天好像她的嗓子不太舒服，講了半天，收銀員也沒能聽清，看著她有些焦急，站在她身后的我上前說道：“一杯熱美式。”她吃驚的回頭看了我一眼，那是我們第一次對視，撥動了我的心弦，讓我沉溺在其中好久。

后來，她坐到我的對面，喝著咖啡問起我：“你怎么知道我要的是美式咖啡。”我撓撓頭，有些不好意思的回答：“猜的。”她似笑非笑“不過你還是猜錯了一點，我要的是冰美式，不是熱的。”我心想：我當然知道啦......“嗓子不舒服就不要和冰的了。”于是，我遞給他一盒潤喉糖，因為經常吃的緣故，我都帶在身邊，她笑著接過潤喉糖，示意我的嘴角沾上了東西，遞給我一張紙巾，我以為我們的故事到此為止了。

然而，我攤開紙巾發現上面寫了三個字“明天見。”我開始期待明天。

鑒史問廉范文第4篇

為進一步加強和規范我院檢察聯絡室建設，扎實推進三項重點工作，為縣域經濟又好又快發展提供優質高效的檢察服務，我院由主管檢察長帶頭，組成了專門的調研小組對檢察聯絡室的建設情況展開調研，先將調研情況報告如下：

一、檢察聯絡室建設情況及取得的經驗

我院于2010年4月在鄉鎮、社區、企業設立了5個檢察聯絡室，每個檢察聯絡室都有相應的聯絡范圍，使檢察聯絡室工作覆蓋了縣內整個社區、鄉鎮和油田企業。在人員配置上，從聯絡行政區域的黨政系統聘任黨性強、能力強、威信高、群眾信任的監督員5人，信息員36人，并進行了崗位培訓，為檢察聯絡室工作的順利有效開展提供了保障。

（一）積極拓展服務形式，設立駐油田企業檢察聯絡室

根據地域情況、縣情實際，我們開全國先河，在模范屯油田成立駐油田企業檢察聯絡室，為油田企業提供更直接、更有效、更具體的檢察服務。成立以來，已幫助企業解決與群眾糾紛2件，調解油田企業與地方政府矛盾1件，組織有關人員到采油八廠三礦做了題為《職務犯罪的現狀及預防》的法制講座，培訓人員200余人，并在會議現場開展了法律咨詢活動，解答各類法律問題10余個，為企業發展提供了切合實際、優質高效的檢察服務。

（二）大膽創新管理模式，導入績效考核管理

我院積極探索，把績效考核應用到檢察聯絡室工作中，推動了檢察聯絡室工作的規范化、科學化、績效化。一是分類管理，層級考核。對于本院聯絡室負責人及工作人員，采取和本職工作捆綁考核的方式，把檢察聯絡室工作設置相應的分值，和本職工作結合起來，實現了工作的雙促進、雙提高。對聘任人員和其所在單位聯動考核的方式，把考核結果形成考核建議發給所在單位，作為本人在原單位整體工作考核中的一個參照。二是定期跟蹤考核。成立了檢察聯絡室績效考核委員會，根據崗位職責和聯絡室工作細化量化了考核標準。同時，采取周考核，月通報，季檢查，半年、年終總結的考核方式，對檢察聯絡室工作進行全程跟蹤考核。三是實行專項獎懲機制。對在檢察聯絡室工作中有突出貢獻或取得優異成績的工作人員進行表彰獎勵，在年終評選先進和提拔任用上予以優先考慮。而對工作態度冷硬和產生負面效果的工作人員，予以通報批評，嚴重的按相關規定給予紀律處分。

（三）注重活化聯絡方式，提供優質高效檢察服務

我院除開展常規的聯絡活動外，活化了聯絡方式，提高了服務實效。一是搞好輿論宣傳，營造良好的工作氛圍。從調研、控申、預防抽調專人組成宣傳小組。已在國家級媒體發表文章4篇，省級媒體發表2篇，市級媒體發表3篇。二是利用各種有效方式，適時開展聯絡室工作。檢察聯絡室活化工作方式，靈活聯絡手段，使聯絡室工作更符合基層和群眾的需要。“七一”前夕，利用油田企業慶祝建黨89周年生日活動，組織人員入企業，通過宣傳、講座、預防、咨詢等各種積極手段服務油田企業。三是堅持聯絡回訪，確保檢察服務效果。院里抽調政工、紀檢、預防等相關部門組成回訪小組，對檢察聯絡室開展的工作進行實地回訪，確保檢察聯絡室工作扎實有效開展。

二、存在的問題

一是職能作用發揮不夠充分。監督的方式和范圍缺乏統一規范的規定，監督的機制不夠健全，在一定程度上影響了監督效果，特別是在如何更好地為基層服務上視野不夠開闊，化解矛盾糾紛的方式方法比較簡單，參與社會管理創新的面不夠寬，服務群眾的措施辦法不夠多。

二是工作發展不平衡。只在重點鄉鎮、社區和油田企業派駐了檢察聯絡室，雖然都有相應的聯絡范圍，但由于聯絡范圍過于寬泛，還是給工作開展帶來一定的困難。

三是個別工作人員的綜合素質和業務素質有待提高。在實際工作中難于把握政策，有時發生接待人員和來訪群眾溝通不良現象，不能很好地向來訪群眾解釋相關法律法規。

三、進一步完善檢察聯絡室工作的措施和建議

（一）深化認識，統一思想，進一步強化檢察聯絡室工作

要進一步提高認識，統一思想，充分利用檢察聯絡室這個橋梁和紐帶，將檢察職能延伸到基層、延伸到群眾身邊，充分發揮工作的積極性、主動性，變“上訪”為“下訪”，切實方便群眾，切實解決一些涉法涉訴方面的實際問題，為廣大農民群眾的合法訴求提供司法保障。

（二）加強宣傳，規范管理，進一步發揮檢察聯絡室職能

要進一步加大宣傳檢察聯絡室工作的力度，充分利用各種新聞媒體，進行廣泛宣傳。要在接待群眾、走訪村屯、街道時廣泛宣傳聯絡室工作，讓更多的基層群眾知道檢察聯絡室的設立，了解檢察聯絡室的職責。要進一步加強檢察聯絡室工作的科學管理，不斷健全工作職責、工作范圍、履職形式，狠抓各項制度措施的落實，形成規范完善的管理模式和長效機制，充分發揮檢察聯絡室的職能作用。

鑒史問廉范文第5篇

江東小學 王小珍

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染，學生練筆的情感被激發了，必然又產生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發主動積極的情態下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和平時大不一樣，像是發生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎？當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用