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教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范文第1篇

教育培訓(xùn)是以學(xué)歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要有場(chǎng)地的要求及師資的要求，需要教育主管部門(mén)給予認(rèn)證并且取得社會(huì)力量辦學(xué)資格方可營(yíng)業(yè)，其培訓(xùn)課程價(jià)格需要核算并報(bào)教育部門(mén)批準(zhǔn)，增加課程或改變收費(fèi)需要向教育部門(mén)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后才可改變。近年來(lái)逐漸興起的一種將知識(shí)教育資源信息化的機(jī)構(gòu)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，這種機(jī)構(gòu)或網(wǎng)站會(huì)包含從幼教到大學(xué)，甚至博士或者出國(guó)等各個(gè)階層的教育信息，也有包括對(duì)現(xiàn)任職位的工作者或者下崗人員等類(lèi)別的技能培訓(xùn)，是以提供教育資源和培訓(xùn)信息為主要內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)性網(wǎng)站或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

培訓(xùn)方式有技能培訓(xùn)，商業(yè)培訓(xùn)，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)三種方式。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范文第2篇

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求不斷增加，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。與此同時(shí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題也日益凸顯，本文對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展調(diào)研，查找存在問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它是相對(duì)于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場(chǎng)的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識(shí)補(bǔ)充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟(jì)收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長(zhǎng)極。

一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因

近年來(lái)，教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)地考察走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立以來(lái)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小到大，從無(wú)到有，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計(jì)共有236家在教育局、民政局、工商局注冊(cè)的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進(jìn)行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對(duì)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究有著積極的社會(huì)學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對(duì)社會(huì)教育發(fā)生重大變革的一次實(shí)踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對(duì)該選題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，走訪(fǎng)了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)地探訪(fǎng)了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問(wèn)卷，訪(fǎng)談36人，并查找相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來(lái)源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會(huì)文化環(huán)境上來(lái)看，家長(zhǎng)期望子女能通過(guò)教育選拔機(jī)制來(lái)改變命運(yùn)，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來(lái)看，我國(guó)的升學(xué)考試選拔人才機(jī)制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場(chǎng)潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從政策導(dǎo)向來(lái)看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會(huì)的多元開(kāi)放。

二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力參差不等，大多規(guī)模小實(shí)力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場(chǎng)地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶(hù)家中。差異化明顯的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤(rùn)，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽(yù)，只有生源的擴(kuò)大才能帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)利益。

3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生心理缺乏研究

雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程達(dá)到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識(shí)，使得他們對(duì)其賴(lài)以生存的教學(xué)活動(dòng)缺乏研究，不了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無(wú)法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無(wú)法設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。

三、對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問(wèn)題的對(duì)策探究

1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力

加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻，只允許信譽(yù)、實(shí)力兼?zhèn)涞臋C(jī)構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》的出臺(tái)，受到社會(huì)各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽(yù)，尋求自身健康發(fā)展的見(jiàn)證。建議更多這類(lèi)機(jī)構(gòu)都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場(chǎng)定位，提高自身價(jià)值

建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹(shù)立品牌意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，弱化功利意識(shí)，增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號(hào)召力，新穎獨(dú)特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問(wèn)題。所有這些具備，利益也就隨之而來(lái)，而不是顧左右而言他，一味只“向錢(qián)看，向厚賺”。

3.加強(qiáng)師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵(lì)體系

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補(bǔ)習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機(jī)構(gòu)的資金實(shí)力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師資源的招聘、儲(chǔ)備補(bǔ)充、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵(lì)等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。在開(kāi)放的教育市場(chǎng)下，學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)能有效改進(jìn)教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場(chǎng)的調(diào)配，這樣勢(shì)必給教育改革帶來(lái)新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補(bǔ)充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學(xué)

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范文第3篇

關(guān)鍵詞：雙因素理論；教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；保健因素；激勵(lì)因素

十報(bào)告指出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”該政策為教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來(lái)廣闊的前景。中國(guó)教育市場(chǎng)總值在2007年為1430億美元，2010年的復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到12%。2012 年規(guī)模超過(guò)2000億美元，教育經(jīng)費(fèi)投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值 4%。并呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著風(fēng)險(xiǎn)投資的涌入，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)融資，并購(gòu)，上市等方式不斷進(jìn)入教育市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)教育體系形成巨大挑戰(zhàn)，本文以武漢某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，結(jié)合筆者與該機(jī)構(gòu)合作的經(jīng)歷，探討雙因素理論在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的變化，并結(jié)合這些變化提出相關(guān)的意見(jiàn)。

一、雙因素理論相關(guān)背景回顧

20世紀(jì)20年代末，西方國(guó)家創(chuàng)立行為科學(xué)，作為一種管理理論深入發(fā)展并得出行為科學(xué)的核心內(nèi)容是激勵(lì)論。比較國(guó)內(nèi)外的差異，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為行為科學(xué)是科學(xué)的虛構(gòu)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為行為科學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)而被所有國(guó)家研究使用；一些學(xué)者認(rèn)為行為科學(xué)為資本主義服務(wù)而被拒絕；一些學(xué)者認(rèn)為，把人的行為作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究是合理的，應(yīng)該根據(jù)辯證法的觀點(diǎn)，從當(dāng)前我國(guó)國(guó)情出發(fā)，吸收其合理的成分，排斥不合理因素，

20世紀(jì)50年代末，弗雷德里克.赫茨伯格（Frederick Herzberg）在馬洛斯個(gè)體需求理論上提出雙因素理論，雙因素理論作為一種科學(xué)的管理方式通過(guò)“保健因素”和“激勵(lì)因素”指引人的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)因素影響員工工作的內(nèi)在因素，通過(guò)工作的內(nèi)容提高工作效率，促進(jìn)人們不斷進(jìn)取，以達(dá)到更好的工作狀態(tài)。如工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績(jī)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長(zhǎng)等等；保健因素沒(méi)有激勵(lì)作用，它主要起防止對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)的作用。對(duì)于兩種因素的關(guān)系，二者通過(guò)不同側(cè)重點(diǎn)和程度影響著人們的工作積極性。赫茨伯格還通過(guò)跨文化研究和美國(guó)拉帕因脫鋼鐵公司為例對(duì)雙因素理論進(jìn)行佐證，驗(yàn)證了理論本身的科學(xué)性。[1]

二、雙因素理論在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引起的特殊的變化

教師作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)力量，在教育工作中占有重要地位。孔子說(shuō)過(guò)：教育成功的重要因素之一是教師人格的感化。法國(guó)教育家蒂斯特惠說(shuō)過(guò)教師是學(xué)校中最主要的師表，是最直觀，最有效的模范，是學(xué)生活生生的榜樣，如何調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性，提高效率，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理研究的主要問(wèn)題之一。考察雙因素理論在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的變化對(duì)做好教師隊(duì)伍建設(shè)有重大借鑒，對(duì)于提高教育水平，發(fā)揮教育優(yōu)越性有重大意義。

（一）“薪水水平”因素的轉(zhuǎn)變

“保健因素”的“薪水”這一因素，對(duì)于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并非作為“保健因素”而存在。當(dāng)今以“盈利”為目的的培訓(xùn)行業(yè)的薪資和各種“績(jī)效”捆綁在一起。作為“薪水”的保健因素本應(yīng)該一旦滿(mǎn)足，會(huì)使教師感到?jīng)]有不滿(mǎn)意。但在培訓(xùn)行業(yè)，大多數(shù)教師是無(wú)法得到滿(mǎn)足的，由于“績(jī)效”的影響和“薪水水平”聯(lián)系。“績(jī)效”帶來(lái)的“薪水”便為收入主體。在主流利益的驅(qū)使之下“薪水”，這種性質(zhì)已經(jīng)視為激勵(lì)因素。也就是說(shuō)，如果教師的薪水高就會(huì)強(qiáng)烈的刺激到工作中的效率。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的教師的“薪水”已不存在保健因素里“薪水水平”的“水平”二字了。薪水分為兩部分，基本工資是保健因素，業(yè)績(jī)屬于激勵(lì)因素。

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師對(duì)于薪水波動(dòng)會(huì)影響滿(mǎn)意度，并隨“業(yè)績(jī)”的數(shù)量的變化影響工作狀態(tài)。武漢X培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一有學(xué)生報(bào)名，老師會(huì)有提成，且會(huì)隨著學(xué)生報(bào)名金額的多少掛鉤。例如，某位學(xué)生報(bào)名一年，你可以獲得100元的提成，那么報(bào)名三年就可以獲得500元以此類(lèi)推的疊加提成，以便激勵(lì)每位教師的積極性。管理者使用金錢(qián)作為“直接方法”激勵(lì)教師上課。在金錢(qián)驅(qū)動(dòng)下，教師的“薪資水平”和“上課積極性”直接成正相關(guān)。

（二）人際關(guān)系因素的轉(zhuǎn)變

激勵(lì)因素促使人們產(chǎn)生工作滿(mǎn)意感，與工作內(nèi)容緊密相關(guān)的因素，這類(lèi)因素的改善會(huì)使人們產(chǎn)生工作滿(mǎn)意感，類(lèi)似“薪水水平”發(fā)生變化的因素還有人際關(guān)系（包括個(gè)人與上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)的關(guān)系）。“保健因素”只能減少人們的不滿(mǎn)。在X教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，選擇好的伙伴是相當(dāng)重要的，因?yàn)檫@直接影響著工作滿(mǎn)意度。

例如，每所學(xué)校的人員分配不同，如果校區(qū)A的業(yè)績(jī)不景氣，總部會(huì)增派一位校長(zhǎng)加強(qiáng)管理。這時(shí)知熟總部派來(lái)校長(zhǎng)的教師們比不知者們的“檔次”要高很多。“人際關(guān)系”所帶來(lái)的優(yōu)越感也能給教師帶來(lái)工作的高度效能感，給他們?cè)诠ぷ魃系呐Τ潭仁浅烧鹊摹?/p>

（三）成就感和責(zé)任感因素的轉(zhuǎn)變

成就和責(zé)任感本屬于激勵(lì)因素，由于追逐利益，過(guò)度使用以業(yè)績(jī)和績(jī)效為主的“直接刺激”正侵蝕著教師們的責(zé)任心和成就感。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重學(xué)員帶來(lái)的利益，追求利益最大化，削弱教師員工原本在教學(xué)這塊的基本使命，使得原本作為成就感和責(zé)任心的激勵(lì)因素已經(jīng)失去了激勵(lì)因素的力量。

為維護(hù)家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間穩(wěn)固的鏈接，責(zé)任心以及功名成就只作為“工具”而存在。責(zé)任心一旦和金錢(qián)掛鉤，則會(huì)引起教師對(duì)工作抱有“沒(méi)有滿(mǎn)意”的效果；就算得到改善，教師也只會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么不滿(mǎn)意的。教師對(duì)自身的成就感只拘于形式，他們的責(zé)任心和成就感就建立在“利益”的基礎(chǔ)之上，一旦失去就產(chǎn)生不滿(mǎn)，就算改善，也是“自然”現(xiàn)象，不會(huì)給教師們帶來(lái)身為老師職業(yè)本質(zhì)認(rèn)可，更不會(huì)提高工作積極性。所有的成就和責(zé)任就只能停留在表像。

三、雙因素理論對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的啟示

（一）提升工作本身的創(chuàng)造性

私企性質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師與公立學(xué)校的老師相比，教師用語(yǔ)偏向于積極鼓勵(lì)，教學(xué)風(fēng)格靈活多變，教學(xué)方法獨(dú)特創(chuàng)新。這些都是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)于公立學(xué)校的區(qū)別。所以，要大力發(fā)掘私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的創(chuàng)造性。例如，定期的課程展示，學(xué)習(xí)繼續(xù)教育培訓(xùn)以及教師交流。讓教師們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中，切實(shí)能長(zhǎng)善救失，讓在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才脫穎而出，樹(shù)立榜樣，宣傳風(fēng)氣。

這樣一舉措起到“淡化”私立培訓(xùn)學(xué)校的為追逐不良“利益”的風(fēng)氣。只有將教師關(guān)注的領(lǐng)域范圍從“吸引更多家長(zhǎng)報(bào)名”轉(zhuǎn)向“提高自身教育教育的專(zhuān)業(yè)技能”，才能讓增強(qiáng)教師對(duì)工作本身的自我成就感，最終將“教育工作本身”視為一種“激勵(lì)因素”。

（二）嚴(yán)格把關(guān)好新進(jìn)教師質(zhì)量

高水平的教師隊(duì)伍是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的頂梁柱。所以培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)給以足夠重視和尊重，依據(jù)教師間的差異，解決教師認(rèn)識(shí)需求與不足的矛盾，不斷提高教師教學(xué)積極性，進(jìn)一步提高機(jī)構(gòu)整體教學(xué)質(zhì)量。從宏觀上看，不僅可以加強(qiáng)企業(yè)主心骨力量，還能讓企業(yè)走得更長(zhǎng)久。

例如，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在用人制度上打破教師職業(yè)的身份制和職務(wù)聘任的終身制，變教師身份管理為崗位管理，變終身聘任為競(jìng)爭(zhēng)上崗，及時(shí)分流富余人員及不合格人員。[2]通過(guò)這樣優(yōu)勝劣汰，平等競(jìng)爭(zhēng)的模式來(lái)增添企業(yè)活力。促進(jìn)雙因素理論激勵(lì)因素中的“成長(zhǎng)可能性”因素，擴(kuò)大員工發(fā)展空間性。

（三）非正式組織的有效控制

非正式組織是一種客觀存在，在大多數(shù)的企業(yè)中存在，對(duì)于非正式組織，企業(yè)管理者只能接受它，打破小團(tuán)體往往會(huì)付出高昂的成本和價(jià)格，硬朗的改變只能是適得其反。[3]對(duì)于雙因素理論之中保健因素的“企業(yè)政策和管理”這部分來(lái)說(shuō)，非正式組織的存在無(wú)疑是給企業(yè)帶來(lái)了一定程度的安全隱患。在培訓(xùn)學(xué)校中，如果控制不好會(huì)造成非常毀滅性的的災(zāi)難。比如，在培訓(xùn)學(xué)校的口碑是相當(dāng)重要的，假設(shè)學(xué)校中存在對(duì)學(xué)校管理不滿(mǎn)的“非正式組織”，他們的對(duì)學(xué)校的一些詆毀性的流言蜚語(yǔ)一旦傳入家長(zhǎng)的耳中，這種“好事不出門(mén)壞事傳千里”的傳播速度和力度會(huì)直接性的給培訓(xùn)學(xué)校帶來(lái)招生上的困難，一旦在旺季找不到一定數(shù)量的生源，直接會(huì)導(dǎo)致整個(gè)企業(yè)資金的運(yùn)轉(zhuǎn)不順，最終會(huì)造成類(lèi)似拖欠教師及其他員工的工資的事件的惡性循環(huán)。

另一方面，在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果老師們之間產(chǎn)生的性格、興趣、個(gè)人價(jià)值觀所分化出的非正式組織也是不容小視的。例如，X學(xué)校在A區(qū)的教師團(tuán)隊(duì)是由7名教師構(gòu)成，其中4名老員工，3名新員工，這時(shí)新老員工因工作上的矛盾分化出兩組非正式組織團(tuán)體，學(xué)校X因?yàn)闆](méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理，最終導(dǎo)致4名老員工集體提出離職。不僅導(dǎo)致了該校區(qū)核心主干的流失，也引起了家長(zhǎng)們強(qiáng)烈不滿(mǎn)。數(shù)百名家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求該校區(qū)退回孩子的全額學(xué)費(fèi)。

由此可見(jiàn)，在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理中，作為“保健因素”的“企業(yè)政策管理”要高度重視培訓(xùn)學(xué)校的“非正式組織”。

1、偵查發(fā)現(xiàn)。首先要善于通過(guò)不同層面去偵查出在學(xué)區(qū)中現(xiàn)存的“非正式組織”，做到一個(gè)都不要錯(cuò)過(guò)的原則。

2、調(diào)查歸類(lèi)。全方位深入去了解校區(qū)存在的一系列“非正式組織”存在的原因，并且將其歸類(lèi)。第一類(lèi)――“未造成威脅”，這一類(lèi)組織尚未給學(xué)校造成危險(xiǎn)，只是單純的因彼此的興趣愛(ài)好等共同事物所吸引走到一起。第二類(lèi)――“造成一定威脅”，遇見(jiàn)此組織首先切不可一味否定，一棒子打死，否則很容易會(huì)發(fā)生物極必反的效果，給學(xué)校自身帶來(lái)更大的負(fù)面影響。

3、 正確引導(dǎo)疏通。進(jìn)行有效的溝通是解決問(wèn)題的良好開(kāi)端。針對(duì)第一類(lèi)“未造成威脅”的組織，要投入精力去對(duì)其進(jìn)行正確的溝通指引，挖掘這類(lèi)人群組織內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)成為校區(qū)的正能量，從而潛移默化的融入校區(qū)主流的文化價(jià)值之中；而第二類(lèi)“造成一定威脅”的組織，對(duì)于這一類(lèi)型的組織，要作為重中之重來(lái)對(duì)待，在前面的案例中不難發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)型組織需要投入一定的時(shí)間去了解，在充分理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行批判性的引導(dǎo)，采取一定的措施去化險(xiǎn)為夷，做到剛?cè)岵?jì)。

4、積極監(jiān)控。在實(shí)施一系列措施之后，要實(shí)時(shí)關(guān)注，評(píng)價(jià)否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，成功得將“非正式組織”控制在范圍之內(nèi)。在營(yíng)造校區(qū)大團(tuán)體良好的文化素養(yǎng)氛圍的同時(shí)，也要兼顧校區(qū)小團(tuán)體獨(dú)特的個(gè)性化發(fā)展。

5、提早預(yù)防。當(dāng)“非正式組織”發(fā)生之后要思考的問(wèn)題是：為什么會(huì)產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題？哪些地方做的不當(dāng)？今后要如何改良？要學(xué)會(huì)“吃一塹長(zhǎng)一智”，針對(duì)校區(qū)的管理要進(jìn)行審核，在集體商議的基礎(chǔ)之上去查漏補(bǔ)缺，凡是要做到“防患于未然”。

四、小 結(jié)

本文比較全面的分析了雙因素理論因素在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的變化，合理運(yùn)用“激勵(lì)保健因素”實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)均衡發(fā)展。在整體管理上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者及管理者要抓住好文化素養(yǎng)的核心，而不只顧眼前利益，只抓“業(yè)績(jī)”，不顧企業(yè)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；在對(duì)教師的培養(yǎng)上，作為培訓(xùn)學(xué)校的管理者應(yīng)該有的放失的利用直接或間接的激勵(lì)方法去提高教師在工作中的滿(mǎn)足感，讓其獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；最后在對(duì)整個(gè)培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展，雖然說(shuō)這是在私立運(yùn)營(yíng)機(jī)制的基礎(chǔ)上去做的教育的培訓(xùn)，但是難免會(huì)存在“利益”導(dǎo)向偏差的問(wèn)題，但是只要擺正態(tài)度，堅(jiān)持“教書(shū)育人”和培養(yǎng)全方位“素質(zhì)教育”等理念，樹(shù)立和諧融洽的教育教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)校企業(yè)文化的長(zhǎng)久發(fā)展，讓教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)切實(shí)在黨的十對(duì)素質(zhì)教育深化改革的總方針下，堅(jiān)持“素質(zhì)教育”為核心的理念，加強(qiáng)中國(guó)在素質(zhì)教育上的開(kāi)發(fā)度，最終使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在不斷完善中走向成熟。（作者單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]張馳，匹茲堡：調(diào)查催生雙因素理論[J].企業(yè)改革與管理，1999 （1）： 291

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范文第4篇

關(guān)鍵詞 監(jiān)管 法制建設(shè) 法律意識(shí)

中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指在公立學(xué)校教育之外，針對(duì)中小學(xué)生的文化課或藝術(shù)方面，給予中小學(xué)生輔導(dǎo)的民辦教育機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，我國(guó)培訓(xùn)行業(yè)飛速發(fā)展，目前全國(guó)各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已超過(guò)十萬(wàn)家，其中，中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占有很大比重，面對(duì)這一新興市場(chǎng)，商機(jī)無(wú)限，而其中存在的法律問(wèn)題亦不可避免。那么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么樣的法律問(wèn)題，這些法律問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，我們又該如何解決這些問(wèn)題呢？以下，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、我國(guó)中小學(xué)生教育培訓(xùn)行業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教育資質(zhì)不合格。

目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量增長(zhǎng)迅猛，監(jiān)管制度的不完善使一些不法分子有機(jī)可乘，進(jìn)行無(wú)證經(jīng)營(yíng)，更有甚者，居然冒充是某某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的連鎖經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)，其實(shí)，只是設(shè)備和教材與該著名機(jī)構(gòu)相同，就是打著該機(jī)構(gòu)名號(hào)招攬顧客而已。該行為嚴(yán)重侵害了消費(fèi)者利益，屬于欺詐行為。即便是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開(kāi)設(shè)連鎖經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)，也要經(jīng)過(guò)一系列手續(xù)才屬合法。

（二）行業(yè)規(guī)范混亂。

首先，許多在職教師經(jīng)不住教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高額工資的誘惑，不顧政府相關(guān)規(guī)定，去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，影響了在職教師的正常教學(xué)。甚至，有的教師在公立學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳吸收學(xué)員，更是違背教師職業(yè)道德與政府規(guī)章的。

其次，許多機(jī)構(gòu)教師是不符合教學(xué)資格的。《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)例》第二十三條：民辦學(xué)校聘任的教師應(yīng)當(dāng)具備《中華人民共和國(guó)教師法》和有關(guān)行政法規(guī)規(guī)定的教師資格和任職條件，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的專(zhuān)職教師。但往往現(xiàn)實(shí)中許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

相關(guān)法律規(guī)定，培訓(xùn)學(xué)校對(duì)學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校自行確定，報(bào)價(jià)格主管部門(mén)備案。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不報(bào)或虛報(bào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得現(xiàn)在培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格高漲，許多家長(zhǎng)對(duì)此頗有怨言。

（四）虛假?gòu)V告屢見(jiàn)不鮮。

教育培訓(xùn)市場(chǎng)在很大程度上存在著信息不對(duì)稱(chēng)。家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資實(shí)力和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備都不甚了解。只能是從這些機(jī)構(gòu)他們?cè)陔娨暋?bào)紙等媒介上發(fā)的廣告中去了解相關(guān)的情況，即使他們到了培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)所在地也不一定能判斷這個(gè)學(xué)校的好壞。而面對(duì)整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，投資者為了快速贏利，其廣告和相關(guān)市場(chǎng)部人員的介紹往往是夸大其詞的。這種虛假宣傳的行為，嚴(yán)重違反了誠(chéng)實(shí)信用原則，不僅侵犯了消費(fèi)者的知情權(quán)，對(duì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

二、引起該現(xiàn)狀的原因

（一）行政管理機(jī)關(guān)監(jiān)管不力。

教育部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)管理培訓(xùn)教育行業(yè)。辦學(xué)審批機(jī)關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機(jī)關(guān)是多頭管理，很容易使部門(mén)之間相互推諉，審查不嚴(yán)，導(dǎo)致許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即使沒(méi)有取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照，依然能夠營(yíng)業(yè)，這等同于無(wú)人管理。

由于缺乏專(zhuān)業(yè)部門(mén)監(jiān)管，且中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核注冊(cè)沒(méi)有嚴(yán)格的有針對(duì)性的規(guī)范，導(dǎo)致中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平差距很大。在利益驅(qū)動(dòng)下中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的詐欺以及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)有發(fā)生，消費(fèi)者的權(quán)益與教育的質(zhì)量都缺乏保障。

（二）有關(guān)法律規(guī)范體系不健全。

雖然《民法通則》，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，《合同法》等法律法規(guī)中對(duì)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等都有相關(guān)規(guī)定，但目前規(guī)制培訓(xùn)行業(yè)的具體專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)還不完善，不足以對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各種失信行為產(chǎn)生有效的法律規(guī)范和約束。

此外，《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定比較模糊，權(quán)責(zé)劃分不清晰，導(dǎo)致教育主管部門(mén)沒(méi)有執(zhí)法積極性，在招生管理，安全措施，教學(xué)教研，監(jiān)督評(píng)估和淘汰機(jī)制等方面出現(xiàn)制度匱乏。從而造成培訓(xùn)市場(chǎng)失控，使一些冒名，不具備資質(zhì)或牟利的不法分子有機(jī)可乘。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鉆法律的空子。

鑒于政府監(jiān)管乏力和法律的空白，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用其經(jīng)營(yíng)者的有利地位，進(jìn)行多種違法行為，以實(shí)現(xiàn)其利益最大化。對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)者，其采取虛假宣傳等不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為；對(duì)于消費(fèi)者，其訂立不合理的免責(zé)條款或者亂收費(fèi)，損害了學(xué)生和家長(zhǎng)的利益。我們知道，學(xué)生安全是對(duì)于社會(huì)至關(guān)重要的問(wèn)題，而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在簽訂合同時(shí)，違反合同法規(guī)定要求家長(zhǎng)簽訂免責(zé)格式條款，或者在培訓(xùn)過(guò)程中違反侵權(quán)法規(guī)定忽略學(xué)生的安全問(wèn)題，使學(xué)生的安全無(wú)法得到保證。

（四）消費(fèi)者的法律意識(shí)不強(qiáng)。

由于中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的消費(fèi)者為學(xué)生及其家長(zhǎng)，他們通常會(huì)選擇親朋好友推薦或通過(guò)廣告宣傳了解的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且培訓(xùn)市場(chǎng)信息公開(kāi)制度不完善，廣告宣傳又多夸大其詞，因此導(dǎo)致上當(dāng)受騙。而最重要的是，在“跟風(fēng)”的心理驅(qū)使下，其簽訂合同時(shí)往往不會(huì)仔細(xì)閱讀合同條款，對(duì)于對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的說(shuō)辭過(guò)于信任，導(dǎo)致權(quán)利受到侵害時(shí)，對(duì)方以合同條款為由不進(jìn)行賠償，家長(zhǎng)就覺(jué)得理屈詞窮而放棄法律救濟(jì)，或者不注意保留證據(jù)導(dǎo)致缺乏證據(jù)等情況的發(fā)生，最終有苦難言。

三、對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所涉及的法律問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）加強(qiáng)中小學(xué)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的法制建設(shè)。

我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)教育培訓(xùn)方面的專(zhuān)項(xiàng)法律，使教育培訓(xùn)市場(chǎng)有法可依。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)審查，注冊(cè)登記，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，安全措施，師資質(zhì)量，教育教學(xué)，及監(jiān)督等方面進(jìn)行約束。

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范文第5篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；教材；現(xiàn)狀

教材是教學(xué)的基本工具，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。教材建設(shè)作為培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，是衡量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平的重要依據(jù)之一，對(duì)課程體系建設(shè)、特色學(xué)科的發(fā)展起到重要的支撐作用。做好教材建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，既需要行業(yè)自身不斷探索和積累，也應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為我國(guó)構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、滿(mǎn)足氣象教育培訓(xùn)發(fā)展需求的教材體系基本框架提出建議和對(duì)策。

一、國(guó)外氣象培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材建設(shè)特色鮮明

（一）根據(jù)教學(xué)模塊編寫(xiě)模塊化教材

澳大利亞氣象局培訓(xùn)中心（BMTC）在教材體系建設(shè)理念先進(jìn)，根據(jù)課程的模塊化內(nèi)容編寫(xiě)教材。以氣象觀測(cè)課程為例，該課程分為地面觀測(cè)綜述、氣象學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)場(chǎng)地面氣象觀測(cè)、氣候分析、雷達(dá)和高空觀測(cè)、氣象服務(wù)、操作訓(xùn)練、模擬實(shí)習(xí)等等，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)內(nèi)容、參考資料。參考資料就是本門(mén)課程教材，其中主要包括一些規(guī)范性手冊(cè)、手冊(cè)使用說(shuō)明、基礎(chǔ)知識(shí)讀本，以及教師編寫(xiě)的BMTC培訓(xùn)講義。美國(guó)國(guó)家天氣局培訓(xùn)中心（NWSTC）的教材根據(jù)其培訓(xùn)計(jì)劃的要求而編寫(xiě)，在未成為正式出版教材前稱(chēng)作試用講義，每門(mén)課程都配有對(duì)應(yīng)的講義。英國(guó)氣象學(xué)院(MOC)培訓(xùn)教材根據(jù)課程涉及的教學(xué)模塊編寫(xiě)講義，并配有課前學(xué)習(xí)資料，包括課前練習(xí)及答案。美國(guó)COMET是氣象行業(yè)最大的繼續(xù)教育資源網(wǎng)站。COMET教材以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。COMET課程總共有19個(gè)主題，519個(gè)模塊，總課時(shí)數(shù)為1119個(gè)小時(shí)。幾乎涵蓋了氣象主要學(xué)科和部分相關(guān)領(lǐng)域。

（二）根據(jù)培訓(xùn)適用對(duì)象編寫(xiě)分層次的教材

發(fā)達(dá)國(guó)家有嚴(yán)格的上崗培訓(xùn)制度，加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家氣象機(jī)構(gòu)在預(yù)報(bào)、觀測(cè)、服務(wù)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員持證上崗覆蓋率均達(dá)到100%，與之相配套有完善的上崗類(lèi)培訓(xùn)教材。COMET、BMTC針對(duì)氣象業(yè)務(wù)、氣象服務(wù)和氣象管理，開(kāi)發(fā)了一批有針對(duì)性的教材和課件。COMET課件還根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不同，分為四個(gè)等級(jí)：0—科普性知識(shí)，1—初級(jí)，2—中級(jí)，3—高級(jí)。

（三）教材內(nèi)容緊跟業(yè)務(wù)發(fā)展

NWSTC培訓(xùn)教材內(nèi)容緊跟業(yè)務(wù)發(fā)展需求，每年會(huì)根據(jù)氣象業(yè)務(wù)與其它業(yè)務(wù)技術(shù)的發(fā)展情況，更新培訓(xùn)教材。MOC所用的培訓(xùn)教材（講義）編寫(xiě)實(shí)行沿襲制度，由新教師接替老教師，嚴(yán)格按程序編寫(xiě)，講義里修訂頁(yè)上記錄了該講義的起草時(shí)間和歷次修訂的時(shí)間和修訂者的名字。BMTC教材采用活頁(yè)形式保存，便于新舊知識(shí)點(diǎn)的更替。COMET課件資源更新及時(shí)，內(nèi)容涉獵廣泛。每月都會(huì)有新的課件上傳到COMET網(wǎng)站。有的課件內(nèi)容來(lái)自會(huì)議、講座、workshop等，即對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、編輯，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課件。這種高效的方式及時(shí)保證了資源的更新。

（四）教材資源師生共享

MOC所有的培訓(xùn)管理文檔和培訓(xùn)資料，均面向?qū)W院的教職員工公開(kāi)共享，相互借鑒，提高效率。每個(gè)培訓(xùn)開(kāi)始前，授課教師所在小組組長(zhǎng)會(huì)挑選合適的講義和“課前練習(xí)及答案”，打印裝訂，在培訓(xùn)開(kāi)始前同課表一起，發(fā)給學(xué)員，以便于學(xué)員在正式培訓(xùn)之前就對(duì)本期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容予以重視并強(qiáng)化記憶。COMET各個(gè)國(guó)家的學(xué)員都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)或下載進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。為了更好地跟蹤搜集課件資源的利用情況，一有新的資源更新，便會(huì)給學(xué)員發(fā)送電子郵件。學(xué)員可以通過(guò)在論壇中留言，對(duì)網(wǎng)站和課程發(fā)表自己的建議和意見(jiàn)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)網(wǎng)站不斷完善。

二、我國(guó)氣象行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材建設(shè)蓬勃發(fā)展

（一）形成了分層次、分類(lèi)別的教材建設(shè)理念和思路中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)干部學(xué)院）著力加強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)，在教材建設(shè)方面做了大量建設(shè)性、創(chuàng)造性的工作

截至2016年，業(yè)務(wù)類(lèi)和管理類(lèi)培訓(xùn)教材、講義、參考書(shū)已超過(guò)200冊(cè)，主要應(yīng)用于干部學(xué)院和分院的上崗培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、崗位專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、管理專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、基礎(chǔ)類(lèi)培訓(xùn)、高層次進(jìn)修系列培訓(xùn)、工程培訓(xùn)、新技術(shù)新方法等類(lèi)型等40多種培訓(xùn)班型。其中上崗類(lèi)培訓(xùn)教材約占3/4。針對(duì)業(yè)務(wù)和干部類(lèi)培訓(xùn)班型教材數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖2、圖3所示。按照上崗培訓(xùn)崗位類(lèi)別，教材種類(lèi)可分為：農(nóng)業(yè)氣象、氣候預(yù)測(cè)與監(jiān)測(cè)、氣候評(píng)價(jià)與區(qū)劃、人工影響天氣、防雷、教育培訓(xùn)、公共氣象服務(wù)、氣象防災(zāi)減災(zāi)、信息網(wǎng)絡(luò)、預(yù)報(bào)員、觀測(cè)員、資料業(yè)務(wù)人員、環(huán)境氣象、海洋氣象、航空氣象、雷達(dá)機(jī)務(wù)、裝備保障、社會(huì)管理等.

（二）形成了覆蓋多個(gè)領(lǐng)域、適用于多種班型的配套教材

干部學(xué)院教材建設(shè)已經(jīng)形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模，覆蓋了主要?dú)庀髽I(yè)務(wù)領(lǐng)域。特別是預(yù)報(bào)員系列教材，完成了從基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、到上崗培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)等四個(gè)層次的配套教材。自2003年以來(lái)，就有針對(duì)在氣象行業(yè)從事相關(guān)工作的非氣象專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員進(jìn)行氣象基礎(chǔ)類(lèi)的培訓(xùn)。現(xiàn)在已分別開(kāi)展了針對(duì)理科背景學(xué)員的大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班，和針對(duì)文科背景學(xué)員的氣象知識(shí)普及培訓(xùn)班，理科班的教材經(jīng)過(guò)使用和修改已相對(duì)成熟，是使用最久的一批基礎(chǔ)類(lèi)培訓(xùn)教材。干部學(xué)院現(xiàn)有教材在干部學(xué)院和分院的上崗培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、崗位專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、管理專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、基礎(chǔ)類(lèi)培訓(xùn)、高層次進(jìn)修系列培訓(xùn)、工程培訓(xùn)、新技術(shù)新方法等類(lèi)型40多種培訓(xùn)班型中發(fā)揮了不可替代的作用，有效促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量和效果的提高。

三、我國(guó)氣象行業(yè)教材體系建設(shè)有待健全

（一）尚未實(shí)現(xiàn)分層分類(lèi)的課程體系教材全覆蓋

與發(fā)達(dá)國(guó)家有嚴(yán)格的上崗培訓(xùn)制度相比，我國(guó)持證上崗培訓(xùn)啟步時(shí)間尚短，與氣象現(xiàn)代化需求相適應(yīng)的課程體系、教材體系尚未形成。目前，干部學(xué)院已有的上崗培訓(xùn)項(xiàng)目如天氣預(yù)報(bào)員上崗培訓(xùn)教材已相對(duì)成熟，氣象觀測(cè)員、農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)人員、氣候監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)業(yè)務(wù)人員、資料業(yè)務(wù)人員上崗培訓(xùn)教材已初具規(guī)模，而氣象信息網(wǎng)絡(luò)、公共氣象服務(wù)等上崗培訓(xùn)教材還需進(jìn)一步完善，其他類(lèi)型的上崗培訓(xùn)課程模塊還有待開(kāi)發(fā)。

（二）與骨干師資培訓(xùn)相配套的教材缺乏針對(duì)性

目前干部學(xué)院和分院從事各類(lèi)氣象業(yè)務(wù)上崗培訓(xùn)的專(zhuān)兼職骨干教師數(shù)百人，近年來(lái)，已為氣象部門(mén)輸送了符合崗位需求的幾千名職工。這些骨干教師備課、授課因缺乏該課程的教師專(zhuān)用書(shū)，而沒(méi)有統(tǒng)一依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，在講課過(guò)程中，除了按教學(xué)大綱的要求完成“規(guī)定動(dòng)作”，其他有關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法都完全根據(jù)自身所掌握的程度對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課。在一定程度上影響了培訓(xùn)效果，造成了授課水平的差異。因此，急需增加針對(duì)骨干師資與上崗培訓(xùn)相配套的師資培訓(xùn)教材，為教師備好課、講好課，提高教學(xué)水平提供抓手。

（三）基礎(chǔ)類(lèi)、高級(jí)技術(shù)類(lèi)、教學(xué)案例類(lèi)的教材存在短板

根據(jù)現(xiàn)有的氣象行業(yè)教材現(xiàn)狀，以下三類(lèi)教材數(shù)量較少，亟待開(kāi)發(fā)。一是通俗易懂、可讀性強(qiáng)的氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教材。二是數(shù)值預(yù)報(bào)技術(shù)高級(jí)講習(xí)班、集合預(yù)報(bào)培訓(xùn)班、首席預(yù)報(bào)員研修班等高層次系列培訓(xùn)教材。三是能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體作用的、直觀性強(qiáng)、與各類(lèi)培訓(xùn)配套的教學(xué)案教材。

（四）教材更新機(jī)制不夠健全

目前，日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求與教材編寫(xiě)、更新速度存在矛盾。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為了緊跟新形式的需要編寫(xiě)新的培訓(xùn)教材，如領(lǐng)導(dǎo)干部類(lèi)培訓(xùn)教材，尤其像司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部輪訓(xùn)這類(lèi)培訓(xùn)，每年一個(gè)主題，教材的重復(fù)利用率低，內(nèi)容更新快。如何從中提煉共性、開(kāi)發(fā)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)教材，是值得思考的問(wèn)題。二是業(yè)務(wù)類(lèi)新技術(shù)新方法培訓(xùn)教材更新慢，例如：氣象觀測(cè)類(lèi)培訓(xùn)教材，由于觀測(cè)設(shè)備儀器更新速度快，有時(shí)教材剛花大力氣編寫(xiě)完成、完成了出版流程，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)。因此，培訓(xùn)教材如何緊跟新形式的發(fā)展，使學(xué)員能不斷獲取最新的資訊，這方面的機(jī)制有待進(jìn)一步健全。

四、建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)有效的教材建設(shè)制度

目前，干部學(xué)院已經(jīng)把教材制度建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作，逐漸建立起一套科學(xué)的教材規(guī)劃和管理制度，對(duì)教材的編寫(xiě)、選用、獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范。但是在教材建設(shè)執(zhí)行過(guò)程中對(duì)流程的監(jiān)管如何更加現(xiàn)代化，教材的編寫(xiě)質(zhì)量、審核、校對(duì)等環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，管理制度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。應(yīng)在現(xiàn)有教務(wù)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，成立負(fù)責(zé)教材建設(shè)的教材指導(dǎo)委員會(huì)。形成由教研室、業(yè)務(wù)部門(mén)、教材指導(dǎo)委員會(huì)三級(jí)負(fù)責(zé)制，對(duì)教材建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。

（二）大力開(kāi)發(fā)分層分類(lèi)氣象教育培訓(xùn)課程體系的配套教材

隨著氣象培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與分層分類(lèi)的氣象教育培訓(xùn)課程體系相配套的，特別是開(kāi)展各類(lèi)上崗培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)、骨干師資培訓(xùn)、高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)、氣象知識(shí)普及等方面的教材的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。需進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)扶持有發(fā)展、有潛力的特色培訓(xùn)課程教材建設(shè)。

（三）充分進(jìn)行需求調(diào)研，開(kāi)展教材立項(xiàng)研究

教材建設(shè)依托于課程開(kāi)發(fā)，立項(xiàng)研究與需求調(diào)研相輔相成。通過(guò)教材立項(xiàng)研究，加強(qiáng)教學(xué)模塊化、教材體系的規(guī)劃，才能使培訓(xùn)取得較大的實(shí)質(zhì)性成果，教材研究的成果只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。因此，需要充分開(kāi)展需求調(diào)研，編寫(xiě)出真正有意義的教材。應(yīng)對(duì)切實(shí)符合培訓(xùn)需求的教材項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)研究并給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)教材編寫(xiě)質(zhì)量高并在教學(xué)中得以充分應(yīng)用的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）健全和完善教材考核評(píng)估機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，教材的建設(shè)環(huán)節(jié)缺乏合理的考評(píng)機(jī)制，教材評(píng)價(jià)趨于主觀化、經(jīng)驗(yàn)化和機(jī)械化。因此，在今后的教材建設(shè)中,“需要完善教材評(píng)價(jià)體系，注意統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，單本教材評(píng)價(jià)與全套教材評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)知因素評(píng)價(jià)與非認(rèn)知因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合”，進(jìn)而使那些具有較強(qiáng)創(chuàng)新色彩和開(kāi)拓意識(shí)的教材脫穎而出，提高教育教學(xué)效能。因此，健全教材的考核評(píng)估，完善教材考核指標(biāo)，才能促進(jìn)教材建設(shè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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