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高中學(xué)歷證范文第1篇

關(guān)鍵詞：正高級(jí)職稱利弊

中圖分類號(hào)：G46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0288-02

2010年8月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學(xué)教師職稱制度所設(shè)置的上限的瓶頸。《綱要》一經(jīng)頒布便在全國引起了廣泛關(guān)注和重大反響，各級(jí)教育行政管理部門、相關(guān)的專家學(xué)者以及廣大的中小學(xué)一線教師都對(duì)《綱要》中有關(guān)中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱的問題發(fā)表了看法。大家對(duì)這個(gè)問題關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一、設(shè)置正高級(jí)職稱的意義和作用；二、正高級(jí)職稱送審的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對(duì)中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱的這個(gè)問題從這兩個(gè)方面提出自己的一些見解。

1有利的方面

在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱是自1986年以來我國啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度之后的又一項(xiàng)重要的制度改革。它為提高教師的社會(huì)地位、改善教師的待遇、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等在制度上做了保障。它是國家向社會(huì)、向教育部門釋放的有關(guān)中國教育未來走向的一個(gè)信號(hào)，對(duì)于推進(jìn)中國現(xiàn)代化教育的進(jìn)一步深化改革和教師這個(gè)職業(yè)的未來發(fā)展走向都具有巨大的作用。這是出臺(tái)這一制度在國家和社會(huì)成面上的意義所在。而對(duì)于教師這個(gè)群體或教師個(gè)體而言，在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱則具有著重要的象征意義和實(shí)際意義。

1.1象征意義

1.1.1設(shè)置正高級(jí)教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感、提高教師的社會(huì)地位

專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分。它是從業(yè)者對(duì)自己所從事的職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和社會(huì)價(jià)值的肯定。一般來說，一個(gè)人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和專業(yè)自信心就會(huì)越強(qiáng)，對(duì)自己的要求也就會(huì)越高，工作的動(dòng)力也就越大。專業(yè)認(rèn)同感的程度的認(rèn)定，雖然在本質(zhì)上由行業(yè)本身的性質(zhì)所決定，但是它卻取決于社會(huì)或外界對(duì)這一職業(yè)的專業(yè)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。這里的專業(yè)性指的是這個(gè)行業(yè)之外的人（沒有受過有關(guān)這個(gè)行業(yè)的專業(yè)化培訓(xùn)的人員）不能勝任這一職業(yè)。國家這一政策制度的出臺(tái)，無疑給出了一個(gè)最具權(quán)威的導(dǎo)向。它引領(lǐng)著社會(huì)輿論對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)性給予重新的審視，從而改變對(duì)中小學(xué)教師的社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位。隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，中小學(xué)的教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。絕大多數(shù)的教師是出身于正規(guī)的師范高校，無論是學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學(xué)的教師隊(duì)伍中碩士生的出現(xiàn)已經(jīng)見慣不怪了，甚至有些學(xué)校還出現(xiàn)了博士生。這些人受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，無論是教學(xué)能力還是科研水平都有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷的鍛煉和發(fā)展，他們的專業(yè)水平完全可以達(dá)到正高級(jí)專業(yè)人員的水平。所以，現(xiàn)在在中小學(xué)增設(shè)正高級(jí)職稱是時(shí)展的象征也是現(xiàn)實(shí)的需要。既是對(duì)全體中小學(xué)教師的社會(huì)價(jià)值的肯定，也是對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中教師專業(yè)品質(zhì)的尊重。同時(shí)，還可以提高中小學(xué)教師社會(huì)地位，提升他們的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.1.2設(shè)置正高級(jí)教師職稱可以提高中小學(xué)教師的職業(yè)魅力

長期以來，中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進(jìn)不來，而優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生卻很少會(huì)選擇到中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作。在《綱要》出臺(tái)之前，小學(xué)的最高職稱是副高相當(dāng)于中學(xué)的一級(jí)，中學(xué)的最高級(jí)是中學(xué)副高相當(dāng)于大學(xué)的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學(xué)段每高一級(jí)，從事這個(gè)學(xué)段的教師的地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學(xué)做老師而不會(huì)去小學(xué)，研究生選擇而大學(xué)而不會(huì)去中學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個(gè)人的意識(shí)問題，而是一個(gè)社會(huì)共識(shí)。如今，中學(xué)和小學(xué)的職稱并軌之后，基本打破了中學(xué)和小學(xué)中由于學(xué)段的不同而造成的天然隔閡，小學(xué)教師和中學(xué)教師這個(gè)同行而不同業(yè)的職業(yè)具有了相同的職業(yè)魅力。所以，相信在中小學(xué)中設(shè)置正高級(jí)職稱也必將打破基礎(chǔ)教育和高等教育之間的隔閡，中小學(xué)教師具有了和大學(xué)教師平起平坐的平臺(tái)和制度保障。這勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的職業(yè)魅力，必將會(huì)吸引更多、更優(yōu)秀的人才走上基礎(chǔ)教育的崗位，進(jìn)一步推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2實(shí)際意義

在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱除了具有提升教師的社會(huì)地位和提高教師的專業(yè)認(rèn)同感等象征意義之外，還有著重要的實(shí)際意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.2.2引領(lǐng)教師重新審視自己的職業(yè)價(jià)值，提高對(duì)自身的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師的專業(yè)發(fā)展要求教師個(gè)人不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)從而促進(jìn)整個(gè)教師這個(gè)專業(yè)崗位的專業(yè)化。其實(shí)即使不從教師的專業(yè)化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學(xué)過程中一直保持進(jìn)步的狀態(tài)才能滿足教學(xué)的需要，正所謂教學(xué)相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦……”，如今，在中小學(xué)教師中設(shè)置正高級(jí)職稱，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)烈的刺激中小學(xué)教師們那根麻木已久的神經(jīng)，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會(huì)重新對(duì)中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的存在價(jià)值進(jìn)行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對(duì)自身的要求。對(duì)自己的要求提高了就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，促使自己不斷的去提升自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。所以，這一政策的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)提升教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1.2.2為基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展

正高級(jí)職稱的設(shè)立提高了對(duì)中小學(xué)教師的教科研能力和創(chuàng)新能力的要求，同時(shí)也對(duì)此提出期望并提供了平臺(tái)。中小學(xué)教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實(shí)踐中對(duì)基礎(chǔ)教育從科學(xué)的角度進(jìn)行研究，從而將實(shí)踐的成果形成理論反過來指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。他們不再滿足于教教書、批批作業(yè)、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價(jià)值得到更大的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是需要的最高等級(jí)，因此這種需要?jiǎng)荼貢?huì)讓廣大中小學(xué)教師對(duì)教育問題的思考和研究產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，從而為中國基礎(chǔ)教育的改革增加活力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。素質(zhì)教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責(zé)任不可推卻。教師自身素質(zhì)的提高直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，自然促進(jìn)會(huì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1.2.3增強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的教師的學(xué)術(shù)氛圍，催生出更多的專家型教師

錢學(xué)森先生曾經(jīng)發(fā)出感嘆“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，國民的素質(zhì)普遍提高。然而，在創(chuàng)新領(lǐng)域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時(shí)期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者接受的都是這一時(shí)期的基礎(chǔ)教育。這些人之所以能夠在科技創(chuàng)新的領(lǐng)域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時(shí)期在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有很多專家型的大師級(jí)人物對(duì)這些成功人士的培養(yǎng)。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經(jīng)從事過中小學(xué)的基礎(chǔ)教育工作。大師的出現(xiàn)需要環(huán)境的影響和生長的土壤。走進(jìn)中小學(xué)教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實(shí)非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，沒有意識(shí)或者不想有意識(shí)去思考研究教育教學(xué)的深層次問題，不去學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論，不去鉆研教育教學(xué)的規(guī)律，教師的成長基本靠零散的經(jīng)驗(yàn)的積累，科研能力低下，學(xué)術(shù)氛圍非常差。試想這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境怎么能產(chǎn)生基礎(chǔ)教育的專家和大師，這樣的學(xué)校又怎樣能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的杰出人才。。所以，在中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強(qiáng)學(xué)術(shù)的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現(xiàn)，這將非常有益于學(xué)生的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

2存在的弊端和隱患

在中學(xué)校增設(shè)正高級(jí)職稱是時(shí)展的需要，對(duì)促進(jìn)我國的教育發(fā)展＼教師的專業(yè)發(fā)展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1送審的條件的設(shè)置

中小學(xué)正高級(jí)職稱送審條件的設(shè)置是一個(gè)需要高度重視的問題，也是一個(gè)值得研究的問題。條件過高，則會(huì)導(dǎo)致正高級(jí)職稱成為了極少數(shù)人的專利（試行幾年來評(píng)上中小學(xué)正高級(jí)職稱的教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)是中小學(xué)校長或教研員），對(duì)于整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的激勵(lì)作用不大；條件過低又會(huì)造成“偽教授”泛濫，名不副實(shí)——頭銜和實(shí)際的專業(yè)素質(zhì)不相稱，導(dǎo)致正高級(jí)這個(gè)職稱的地位和含金量下降，不能在實(shí)際上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也不能準(zhǔn)確的反映出教師的專業(yè)素質(zhì)層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源則非常的貧乏；同一個(gè)地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的教育資源也存在著較大的差距。如果設(shè)置統(tǒng)一的條件，薄弱地區(qū)的教師則基本永無出頭之日，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)教育資源薄弱地區(qū)的教師流向教育資源豐厚的地區(qū)，就會(huì)導(dǎo)致貧富差距進(jìn)一步拉大。所以在設(shè)置送審條件的時(shí)候需要考慮這些不平衡的因素，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教育資源薄弱的區(qū)域給予政策上的傾斜。

2.2評(píng)審過程的公開、公平、公正

雖然中小學(xué)正高級(jí)職稱的評(píng)審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時(shí)候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對(duì)評(píng)審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會(huì)對(duì)評(píng)審的過程或多或少產(chǎn)生干擾；其三，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)很難做到具體化，很多教育成果的評(píng)估缺少量化的條件，因此評(píng)審的結(jié)果爭議難免。其四，既定的指標(biāo)對(duì)評(píng)審過程具有導(dǎo)向的作用，會(huì)產(chǎn)生“矬子里面拔大個(gè)”或“大個(gè)里面去矬子”的現(xiàn)象，將資格性的評(píng)審變成了“選美”。

2.3職稱和義務(wù)的對(duì)等性

中小學(xué)的正高級(jí)職稱不能成為一勞永逸的“封號(hào)”，要將職稱和需要承擔(dān)的義務(wù)相掛鉤。不然就會(huì)導(dǎo)致未評(píng)上時(shí)積極上進(jìn)，評(píng)上后消極怠工的反差現(xiàn)象發(fā)生。縱觀那些評(píng)上副高的教師們，本來是可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力為本校和整個(gè)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，然而事實(shí)卻正好相反，高級(jí)職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會(huì)在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們?cè)u(píng)上了高級(jí)之后就有了這樣的特權(quán)，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風(fēng)氣，不僅僅是他們個(gè)人對(duì)教育事業(yè)應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來，而且，他們的言行還在時(shí)刻傳遞著一種負(fù)能量，對(duì)青年教師有著一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，非常不利于教師的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對(duì)于正高級(jí)職稱要設(shè)置相應(yīng)的義務(wù)，在規(guī)定期限內(nèi)未達(dá)標(biāo)的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現(xiàn)，而不只是一個(gè)空虛的頭銜。

2.4基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體制的改革

高中學(xué)歷證范文第2篇

中醫(yī)認(rèn)為血壓升高與體質(zhì)、情志和生活失調(diào)等關(guān)系密切，即使正常服用降壓藥，生活的某些因素仍可能引起血壓升高。此時(shí)，如果盲目加服降壓藥，可能會(huì)造成一過性低血壓的危險(xiǎn)。對(duì)于這類患者，也可以在中醫(yī)師指導(dǎo)下，辨證選用中藥短期調(diào)理。

氣陰兩虛――參芪地黃湯

文老師是個(gè)老病號(hào)，患有糖尿病十余年，前兩年又查出了高血壓。夏天對(duì)于文老師來說最是難熬，稍微干點(diǎn)活兒就大汗淋漓，有時(shí)還會(huì)胸悶氣短，血壓也總是時(shí)高時(shí)低不穩(wěn)定。

病因分析　病久必傷及氣陰，加之夏季熱盛耗傷津液，氣隨液脫，往往就會(huì)造成氣陰兩虛。

伴隨癥狀　頭暈耳鳴、五心煩熱、腰膝酸軟、神疲乏力、心悸汗出、氣短懶言、大便溏薄、下肢水腫。

生活調(diào)理　適當(dāng)多做運(yùn)動(dòng)，如打羽毛球、練練太極等。

選藥原則　益氣養(yǎng)陰

選藥調(diào)理　參芪地黃湯

用藥說明　對(duì)于虛證的用藥，要辨明主次和相應(yīng)的臟腑定位，參芪地黃湯主要是治療脾腎氣陰兩虛的，如果自身難以明確辨證時(shí)，需咨詢專業(yè)的中醫(yī)醫(yī)師。

肝膽濕熱――龍膽瀉肝丸

本就有些肥胖的李先生，特別喜歡吃大魚大肉，盡管有高血壓的毛病，但任誰勸也改不了多年來的飲食習(xí)慣。因?yàn)榉幜?xí)慣很好，血壓控制得相對(duì)較穩(wěn)定。

最近單位人事調(diào)整，李先生被調(diào)到云南一個(gè)小城市，接到調(diào)任令的那一刻，李先生怒火中燒，馬上意識(shí)到是與自己意見相左的一位同事在搗鬼，并與那位同事大吵一架，半個(gè)月來覺得做什么都不順，耿耿于懷。結(jié)果控制得很穩(wěn)定的血壓，也跟著一路飚升到190／120毫米汞柱。

病因分析　長期暴飲暴食，嗜食大魚、大肉等助濕生熱的食物，或久居氣候炎熱潮濕之地等狀況，容易造成濕熱內(nèi)生。

伴隨癥狀　兩側(cè)脅肋處灼熱脹痛，口苦，小便黃，頭暈頭脹，有些人還可出現(xiàn)惡心嘔吐、腹脹、沒胃口等。

生活調(diào)理　盡量避免暴飲暴食、酗酒，少吃肥膩食物，起居環(huán)境盡量保持干燥、舒爽。

選藥原則　清瀉肝火。

選藥調(diào)理　龍膽瀉肝丸。

用藥說明　該藥具有清肝膽、利濕熱的作用，對(duì)于肝火旺盛引起的高血壓可選擇該藥。但需要說明的是，龍膽瀉肝丸僅限于肝膽濕熱的情況下，隨著癥狀的變化，需及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生調(diào)整用藥，不能一吃到底。

肝陽上亢――鎮(zhèn)肝熄風(fēng)湯

劉大爺退休后沒有別的愛好，每天都會(huì)跟同院的老人下上幾盤棋。前幾日，本來與他水平相當(dāng)?shù)钠逵眩趧e人的指點(diǎn)下，連下五局，他越是不服氣，越容易丟子，最后一敗涂地。那天之后，劉大爺氣得一直沒下樓，而且感覺頭暈?zāi)垦５脜柡Γ灾祲核幯獕阂矝]降下來。

病因分析　美國的一個(gè)醫(yī)學(xué)博士湯姆斯，對(duì)高血壓患者、心臟病患者的情緒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，易怒者的發(fā)病率為77.3％，而處事謹(jǐn)慎、心平氣和者的發(fā)病率則為25％。中醫(yī)說情緒易激動(dòng)、經(jīng)常發(fā)怒是肝火旺的表現(xiàn)，肝火旺盛、肝陽上亢也是導(dǎo)致高血壓的重要原因之一。所以高血壓的患者切記要防怒。

伴隨癥狀　頭目脹痛、眩暈、頭重腳輕、急躁易怒，心悸健忘，失眠多夢(mèng)，腰膝酸軟，口苦咽干，舌紅。

生活調(diào)理　保持心情舒暢，盡量避免恐慌、焦慮、緊張；避免勞累，包括勞心、勞力和房勞。

選藥原則　鎮(zhèn)肝熄風(fēng)、滋陰降火。

選藥調(diào)理　鎮(zhèn)肝熄風(fēng)湯。

用藥說明　適合頭暈?zāi)垦！㈩^部脹痛、心中煩熱、面色如醉的人服用。如果患者自己不能區(qū)分癥狀，需請(qǐng)專科中醫(yī)醫(yī)師辨別癥狀，分型用藥，隨癥加減。

肝氣郁結(jié)證――舒肝顆粒、逍遙丸、加味逍遙丸

蘇阿姨跟老伴吵架，已經(jīng)冷戰(zhàn)一個(gè)月了。蘇阿姨個(gè)性倔強(qiáng)，寧愿―個(gè)人默默忍受痛苦，也不肯輕意讓步，連著好幾個(gè)晚上失眠，在子女面前卻絕口不提。不過，任何忍耐都是有限度的，蘇阿姨這幾天總是感覺胸悶，到社區(qū)醫(yī)院一查，血壓遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了正常值，而原本蘇阿姨是沒有高血壓病的。

病因分析　當(dāng)人突然受到情緒刺激或情志不舒時(shí)，就可造成肝氣郁結(jié)，嚴(yán)重時(shí)便會(huì)出現(xiàn)血行不暢，從而有血壓升高的表現(xiàn)。

伴隨癥狀　胸脅憋悶、少腹竄痛、情志抑郁、時(shí)時(shí)嘆息、脹痛、胃脘脹滿、如梗在喉。

生活調(diào)理　保持心態(tài)樂觀；心情不好適時(shí)解壓，或多與他人傾訴；養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣等。

選藥原則　舒肝理氣。

選藥調(diào)理　舒肝顆粒、逍遙丸、加味逍遙丸。

用藥說明　盡管這類舒肝理氣的藥物主治情緒不遂、肝氣郁結(jié)引起的系列癥狀，但情志郁結(jié)打不開心結(jié)時(shí)，藥效也會(huì)受到影響。

氣滯血瘀――丹七片、三七制劑、復(fù)方丹參片

林阿姨性格內(nèi)向，遇事愛琢磨，患高血壓二十多年，半個(gè)月前曾有過一次輕微腦梗，盡管經(jīng)過治療，仍感到全身無力、腿沒勁，不想吃東西。

病因分析　有些內(nèi)向、不愛傾訴的人，遇事喜歡憋在心里，往往就會(huì)有肝氣不舒的情況，氣滯通常可導(dǎo)致血瘀，時(shí)間久了，心腦血管疾病發(fā)生也就不奇怪了。

伴隨癥狀　胸悶心痛、氣短喘息、時(shí)欲太息、口唇青紫、皮膚暗滯、舌質(zhì)青紫、邊有瘀斑。

生活調(diào)理　盡量保持開朗樂觀的心態(tài)；避免油膩等肥甘厚味；注意保暖；適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)等。

選藥原則　活血理氣。

選藥調(diào)理　丹七片、三七制劑、復(fù)方丹參片。

用藥說明　高血壓的基礎(chǔ)用藥一般以西藥為主，尤其在降壓方面，中藥沒有西藥有優(yōu)勢(shì)，但中藥的輔助和預(yù)防效果還是較好的。

痰濁內(nèi)擾――半夏白術(shù)天麻湯

高先生在一家公司做營銷總監(jiān)，盡管患有高血壓病，但通過用藥控制得還算理想。公司研發(fā)的一個(gè)新產(chǎn)品，為了產(chǎn)品推廣，聯(lián)系客戶，幾乎每天煙、酒，應(yīng)酬不斷。好不容易工作快告一段落了，身體卻出了問題――飯吃不香，覺睡不好，還經(jīng)常頭暈?zāi)垦＃獕嚎刂频靡膊环€(wěn)定了。

病因分析　中醫(yī)認(rèn)為，飲食過于肥甘厚味、過量飲酒，容易傷脾聚濕，導(dǎo)致脾胃運(yùn)化失調(diào)、痰濕內(nèi)生。肝風(fēng)夾痰濁上犯，血壓隨之升高也就不難理解了。

伴隨癥狀　頭暈?zāi)垦！㈩^痛頭重、胸悶憋氣、嘔吐痰涎、失眠難寐等。

生活調(diào)理　保持規(guī)律生活，不要熬夜，不過度疲勞；保持二便通暢；居室環(huán)境保持通風(fēng)、清爽。

選藥原則　健脾燥濕、化痰熄風(fēng)。

選藥調(diào)理　半夏白術(shù)天麻湯。

用藥說明　中醫(yī)說的“痰”范圍很大，并非僅僅是通常意義上咳嗽咳出的痰。實(shí)際上，它是機(jī)體水液代謝障礙、水濕積聚的病理產(chǎn)物，治療上要根據(jù)病因和兼夾證分別采取清熱化痰、燥濕化痰、溫化寒痰、化痰熄風(fēng)等原則。

小貼士

高血壓中醫(yī)干預(yù)的3個(gè)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥在保護(hù)血管、改善癥狀方面的獨(dú)到之處是西醫(yī)無可比美的。

保護(hù)血管　高血壓往往還會(huì)有潛在的血管壁破壞、血流不暢、血脂沉積、斑塊形成等問題，只專注于降壓是不全面的。而中醫(yī)藥在保護(hù)血管方面有很好的作用，例如銀杏葉制劑配合血塞通一起應(yīng)用，既活血又補(bǔ)血，能消除血管壁上的沉積成分，降低血液黏稠度，穩(wěn)定斑塊，改善炎癥反應(yīng)，使血流通暢，血管功能增強(qiáng)，可預(yù)防心腦血管疾病的發(fā)生。

高中學(xué)歷證范文第3篇

案例教學(xué)法的思想源于古代哲學(xué)家、教育家的實(shí)踐和思考。世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》中就有"罕誓而喻"的教學(xué)思想，即講解、分析例子，讓人明白一定的道理。在西方，案例教學(xué)法要追溯到古希臘，蘇格拉底的"啟發(fā)式問答法"。案例譯自英語"Case"一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，就其概念而言，到現(xiàn)在為止，沒有一個(gè)權(quán)威的、公認(rèn)的概念。就高中政治學(xué)科而言，案例教學(xué)就是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生置身于一定的社會(huì)場景中，或特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析事例，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1．高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例來自于社會(huì)情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。學(xué)生在學(xué)校課堂中就接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問題，并且運(yùn)用所掌握的知識(shí)展開分析，尋求解決實(shí)踐問題的方案。

2．深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

3．鮮明的針對(duì)性。在案例教學(xué)中，案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平；同時(shí)，案例教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而是注重得出結(jié)論的探究過程的教學(xué)，這一探究過程正是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說，案例教學(xué)正是通過這種有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗(yàn)角色，并設(shè)身處地的思考、探求解決問題的方案。

三、高中政治案例教學(xué)的重要性

1.新課改前提下迫切需要案例教學(xué)。葉瀾教授說過："課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個(gè)性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)"。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。"新課程也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是"師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程"，要求學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，采取多種方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，面對(duì)新課改的要求，案例教學(xué)無疑給新課堂帶來了生機(jī)與活力。

2.改變傳統(tǒng)高中教學(xué)模式需要案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數(shù)，但學(xué)生還是無法理解教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)律，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出打瞌睡、走神等厭學(xué)現(xiàn)象，而案例教學(xué)告訴學(xué)生"答案不止一個(gè)"答案是開放的，發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。從某種意義上說，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。

四、案例教學(xué)的功能

1.案例教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從實(shí)際生活中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面：（1）案例準(zhǔn)備、（2）案例課堂組織（3）案例評(píng)價(jià)等，而每個(gè)方面都需要充分的準(zhǔn)備過程，這準(zhǔn)備過程，也是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的過程。

高中學(xué)歷證范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中思品 學(xué)生能力 培養(yǎng)探討

在高中思想政治教學(xué)中，除了對(duì)教師能力有嚴(yán)格的要求外，學(xué)生能力的培養(yǎng)也逐漸的被不斷強(qiáng)調(diào)。“學(xué)生的能力有哪些內(nèi)容，作為教師要怎樣去培養(yǎng)呢？”，成為我們今天要討論的內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是知識(shí)更新速度激增的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求已不是只具備較豐富的知識(shí)，而是各種素質(zhì)的全面提高。學(xué)校教育的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)各種知識(shí)和信息產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過有效途徑，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段獲取大量的新知識(shí)，形成科學(xué)的思維方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求，是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的迫切需要。因此，我們必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀教材的習(xí)慣。閱讀是獲得知識(shí)的主要途徑，俗話說：讀書百遍，其意自現(xiàn)。就高中思想政治課而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解和分析能力的培養(yǎng)和提高都離不開閱讀能力的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師常把教材讀的太多，概括得太透，其結(jié)果是學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)太少。因此，在政治課教學(xué)中，教師在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，讓學(xué)生的眼睛真正地動(dòng)起來。

其次是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生主體性作用得以發(fā)揮的動(dòng)力和源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極。所以教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，作為中學(xué)政治教師，必須根據(jù)思想政治課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法是多種多樣的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

思想政治課教學(xué)中，主動(dòng)探究教學(xué)方式指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以現(xiàn)行教材作為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生們充分自由表達(dá)、探究以及質(zhì)疑和討論問題。學(xué)生通過多種解疑方式，將所學(xué)的知識(shí)理論用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)過程中學(xué)生不僅積極主動(dòng)獲取知識(shí)，更體驗(yàn)到了探究的樂趣，通過科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題的能力。問題是學(xué)習(xí)之源。我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中、在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們不但不能回避學(xué)生的問題，同時(shí)需要引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑并主動(dòng)解疑，用主動(dòng)的態(tài)度開啟他們思考的大門，使其由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

其次是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立思考能力。學(xué)生都有很強(qiáng)的自主精神，但長期的傳統(tǒng)教學(xué)壓抑了他們的主體意識(shí)，使他們懶于獨(dú)立思考。我通過開設(shè)課前5分鐘“我關(guān)注”談話欄目，來喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，著手選材，自己分析、評(píng)述，以達(dá)到鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革中的政治課教學(xué)，重在改革傳統(tǒng)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這就給我們政治教師提出了一個(gè)新課題，要求我們必須用新思路來教高中思想政治課。

首先要構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教育由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生敢想不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)，因此，在新課改的新形勢(shì)下要求教師喚起學(xué)生的自信。心理學(xué)家告訴我們：“自信能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。”所以，在新課改不斷深化的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，從而與學(xué)生建立“平等、民主、合作、友愛”的新型師生關(guān)系，不斷營造寬松的以知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握為前提。

其次要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐。”這就告訴我們教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上不僅要提出學(xué)生感興趣的問題，還要使所提問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，只有這樣才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)思想政治課的思考價(jià)值和教育意義。

再次是提高學(xué)生的輻合、歸納的思維能力。這一能力是發(fā)散思維能力的逆過程，也是創(chuàng)新思維的最重要部分。運(yùn)用歸納能力做出結(jié)論是學(xué)生獨(dú)立思考、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我不可缺少的條件，這一思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和掌握，還能從某種程度上提高學(xué)生的做題能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力

在學(xué)習(xí)過程中，除了師生之間的互動(dòng)，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)作用。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)很重要的組成部分。首先可以根據(jù)不同學(xué)生的特長，進(jìn)行不同的分工。其次，結(jié)合思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，開展一些時(shí)事專題播報(bào)、熱點(diǎn)問題分析。再次，特別注意引導(dǎo)優(yōu)等生，善于發(fā)現(xiàn)和利用潛能生的優(yōu)點(diǎn)，平等對(duì)待他們，讓他們也發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的作用。小組成員之間只有相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對(duì)方的情感和勞動(dòng)，才有利于形成和諧的人際關(guān)系，形成相互尊重的氣氛，也才能提高合作學(xué)習(xí)的技能。

五、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

高中學(xué)歷證范文第5篇

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；思維能力；高中；人教版

一、高中生應(yīng)該具備的思維能力

（一）分析性思維能力

分析性思維能力作為最基本的思維能力之一，是指在面對(duì)事物時(shí)能夠通過客觀科學(xué)的分析方法得出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入的思考。而目前就我國的高中生而言，由于缺乏相應(yīng)的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在面對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象時(shí)往往存在分析過于表面的情況。而高中政治教學(xué)中只注重讓學(xué)生圈畫文中的重要考點(diǎn)，學(xué)生卻對(duì)政治理論不求甚解，這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)下去將不利于學(xué)生分析能力的提高。

（二）實(shí)踐性思維能力

理論來源于實(shí)踐，最終也是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，實(shí)踐性的思維能力對(duì)中學(xué)生而言也是必不可少的。而在實(shí)踐中，通過將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，或在實(shí)踐中不斷嘗試、不斷犯錯(cuò)，從而能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升。然而，很多人都會(huì)對(duì)犯錯(cuò)產(chǎn)生畏懼，而這種心理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也會(huì)讓學(xué)生畏懼實(shí)踐和所有未知的事物，久而久之學(xué)生只會(huì)在安全的范圍內(nèi)，失去了探求真理的能力。因此，在高中政治教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試、不畏犯錯(cuò)，學(xué)生才能最終實(shí)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（三）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性的思維能力作為一種較高層次的能力，往往建立在豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠就現(xiàn)有的情況和問題尋求出一種更加合理可行的方案。高中政治課堂原本應(yīng)該是讓學(xué)生暢所欲言、發(fā)表言論和看法的課堂，可是卻變成了教師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面圈畫背誦知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在日復(fù)一日的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法中思維也會(huì)逐漸僵化，在今后的工作和生活中一旦出現(xiàn)新的問題，學(xué)生將會(huì)無所適從。

二、思維能力的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問

學(xué)生作為一個(gè)汲取知識(shí)的主體，會(huì)面臨各種各樣的問題，希望能夠獲得教師的解惑，可是教師往往將學(xué)生的問題進(jìn)行分類，只有涉及考試的問題教師才會(huì)認(rèn)真解答，而其他問題往往是簡單回復(fù)甚至提醒學(xué)生應(yīng)該關(guān)注哪方面的知識(shí)。這種方式不僅剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，同時(shí)也遏制了他們的好奇心和求知欲，致使學(xué)生即使面臨問題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)詢問。因此，在高中思想政治教育的課堂中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生探索新鮮事物，并積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和解答疑惑。例如，在人教版政治教材中的“經(jīng)濟(jì)生活”中就有對(duì)貨幣的發(fā)展歷程和本質(zhì)的概述，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中貨幣的形式尤其是虛擬貨幣產(chǎn)生疑惑，而教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑惑并鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入探尋，從而將書本上沒有涉及的現(xiàn)代貨幣形式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而學(xué)生通過這種形式能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有利地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

隨著年齡的成長，學(xué)生的想象力會(huì)逐漸被現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力和問題所替代，但是想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力卻是必不可少的，今天的“幻想”可能在明天甚至未來的某一天就能變成現(xiàn)實(shí)。因此，在高中政治教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境和模擬場景的方式，讓學(xué)生對(duì)該情境中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，從而促使他們能夠積極思考。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“生產(chǎn)和消費(fèi)”這一章節(jié)時(shí)，勞動(dòng)力的定義是多種多樣的，而勞動(dòng)作為影響價(jià)格的重要因素產(chǎn)生的影響也是不盡相同的，此時(shí)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考：如果在不久的將來，所有機(jī)器都取代了勞動(dòng)，那么此時(shí)的商品價(jià)值該如何衡量，甚至商品是否還存在價(jià)值？通過這一課本上沒有提到的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種天馬行空的奇思妙想，不僅鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，同時(shí)還能暢想出未來的各種可能，而這些想法可能在今后會(huì)成為學(xué)生的奮斗方向和目標(biāo)理想。

（三）通過模擬實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)另類教學(xué)

課堂中往往對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是對(duì)于如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中卻并沒有涉及。因此，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)給教育帶來的局限性，需要通過模擬實(shí)踐的形式增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。而思想政治作為和生活中息息相關(guān)的教學(xué)，可以通過重現(xiàn)場景的方式讓學(xué)生思考在面臨這種情況時(shí)應(yīng)該如何做才是最理想的。這種方式不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)配和使用，還能增加課堂的趣味并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。