前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇后來的我們作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

后來的我們作文范文第1篇

自從四川汶川發生地震后，舉國上下有不少志愿者去災區一線幫忙。看到這種場面，我很受鼓舞，也躍躍欲試地想去災區一線幫忙。可是，我正在上學，沒有時間去。真巧，我們班來了一個災區的同學。我感到很激動，心想：我終于有機會能面對面地為災區人們做貢獻了！

這個同學來到我們班的第二天，同學們就在朱老師的號召下，紛紛獻出愛心，爭先恐后地為她捐學習用品、生活用品。有的捐本子，有的捐鉛筆，還有的捐水杯……同學們捐的東西裝滿了一個箱子，這箱子里的東西夠她用上一個學期呢！

下課后，同學們怕她孤單，都主動和她玩。讓我們男生感到“氣憤”的是，女同學居然把她“搶”到女廁所里玩，一點機會都不留給我們男生。這個同學在我們二（2）班度過了快樂的一天。真希望她能和我們一起讀到六年級，和我們一起學習一起進步！

后來的我們作文范文第2篇

我從《十萬個為什么》這本書中得到了許多，我知道了牛有四個胃、我還知道了向日葵并不是向著太陽轉、還有，我知道了每天的人早晨都比中午或晚上高一點等許許多多的知識。我還讀過許多童話書，有：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》，等許多童話書。我還讀過許多動漫書，如：《西游記》、《大頭兒子小頭爸爸》、《葫蘆兄弟》、《金鋼葫蘆娃》、《黑貓警長》等。

記得7歲的時候，我買了一本名叫《日記起步》的一本書，這本書是專門告訴怎樣寫日記的，從那時候起我就開始學寫日記了，并慢慢的寫，從開始的寫一段到后來五段，從原來寫不精彩到后來的精彩。

到了三年級我們開始寫作文了，我就買了一本《小學生新概念作文》天天看，月月看，年年看。正因為這樣的看，使我的作文水平得到了提高，當時在我們我的作文次次是優秀的。有的時候老師還會把我的作文在班上讀，我感覺我非常的自豪。

后來的我們作文范文第3篇

四年級時，我們學校組織同學們最后1節課上興趣班。那時我的作文很差，所以我毫不猶豫的報了作文班。作文班的課任老師是朱老師。4.5.6.年級的學生在一起學習。那時一節課先講寫作方法，再讓我們抄一些好詞好句。

記得第一次作文是讓我們寫春天的，是寫景作文。我本來就不會寫作文，還讓我寫我最不擅長的寫景作文，簡直要了我的小命！晚上回家寫作文，我怎麼也不敢下筆，思前想后才寫出了一小段。經過很長一段時間才寫完！

第二天，老師要檢查每個同學寫的作文。我忐忑不安的交了上去。心想：呀！完了，這次老師肯定又要批評我的作文寫得差了！

誰知道，上課時，老師竟點名讓我讀我的文章，并說我的作文寫得好。我的心里立刻由膽怯變為自信。大膽的走上講臺讀了一遍我的文章。讀完后，老師還表揚我說，我不僅作文寫的好，朗讀也好。我聽后欣喜若狂，心想：呀，終于有人說我的作文寫得好了，每想到我的智商也不低呀。既然這個老師給了我信心，那麼我一定要寫更多更好的作文。

后來的我們作文范文第4篇

那么作為一線教師應該怎樣在語文教學中怎樣才能“著眼于學生的發展，著眼于學生的未來”呢？我想結合平時的教學，談一談自己的體會。

一、知識的傳授要具有前瞻性

新世紀，語文教學的一個新理念就是要充分著眼于“人”的觀念，而在現實教學中，卻又不少教師在應試教育的大棒下操作語文教學，根本不去考慮語文教學的特點。中考考什么就教什么，根本不顧及學生未來的發展，這種短視教育的行為實在是貽誤后代。例如有關語音、音素、語素、音節等知識理應都在語文教學的范疇之內，然而在漢語教學知識原有“大綱”和前不久“新課標”中沒有明確的要求，所以有些老師根本就不講，于是就上演了學生遇到這樣的問題就像英語老師請教的笑話。一個好的語文老師，必須把一些在初中階段需要掌握的知識傳授給學生，千萬不能因為中考不考，或者說 考的分量不大就放棄這部分內容，即對一些知識點的傳授必須具有前瞻性。

這里不妨以一個教學中的案例來說明這個問題。有一次，一個同學問我這樣一個問題：“只有這種知識，這種意志，才是世界上最寶貴的財富。”這一句是單句還是復句？我覺得這個問題問的好，因為如果是單句，為什么又有“只有….才”這樣的關聯詞語；如果是復句，那為什么前一個分句又不像個句子呢？針對學生的提問，我就這一點向同學們講清了如何去辨別單句還是復句，讓學生明白了，單句中使用關聯詞的作用是起到強調的作用，而不是關聯的作用，通過這個知識的點講授，同學們掌握了不少有關這方面的知識，為以后的繼續學習奠定了堅實的基礎。所以，我們的語文教學一定要著眼于學生的未來，著眼于學生的發展，千萬不能因為不在考試范圍就放棄這一部分知識的傳授。

二、能力的培養需要有意向性

語文學科包含的知識點浩如煙海，包羅萬象，要想在短時間學好恐怕是不可能的事情。但是,我們的語文教師完全可以針對學生的不同特點采取不同的方法措施，以達到提高語文教學素養的目的。學生具有不同的個性，要讓學生的個性得以彰顯、發展，就必須把握抓住初中這個特殊的教學階段，對不同的學生進行不同的訓練和培養。比如我們班曾經有兩個在演講方面特別有潛質的學生，我就注意培養他們的語言表達能力，后來這兩個學生在考大學的時候，一個報考了語言學院，另一個報考了新聞學院，并且雙雙被高校錄取。試想，如果當初我不注意培養這兩個學生的語言能力，他們能有后來的發展嗎？再比如我班有許多在寫作方面獨具特色的學生，我動員他們向報刊雜志投稿，經過我們的共同努力，他們的寫作能力得到了鍛煉，相當一部分學生在初中三年就發表了好幾篇文章，這對于他們后來的升學和就業都起到了積極地作用。所以這些學生回來時，談到這些問題的時候，我總是流露出難以言表的喜悅。

三、思維訓練要具有多向性

在人文性極強的語文教學過程中，教師應該強化對學生的思維的訓練，不僅要訓練求同思維，更主要的是培養求異思維。比如我在執教《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，針對“人恒過，然后能改”這句話時提出了這樣一個問題：請問同學們對這句話有什么不同的見解。同學們對我的提問很感興趣，但是又找不出更好的論據來辯駁我。因此，我找來一個能讓學生心服口服的論據來引導學生的思維，而這則材料恰恰又是大家所熟悉的：前幾年，喜劇演員牛振華，因酒后駕車慘遭不幸。出事后牛振華的家屬發表了情真意切的公開信：“一生謹慎的他，犯了一次錯誤，而他唯一的一次錯誤卻不再有改正的機會，也給我們造成終生的遺憾！”人們常說“不要怕犯錯誤”、“吃一塹，長一智”、“在那里摔倒，就在那里爬起來”等等，這些話不能說不對，但是有些錯誤是致命的，瞬間發生，根本不容許糾正。通過這一材料的分析，同學們挖掘出：不是所有的錯誤都能改正，有些錯誤一旦犯下就再也沒有改正的機會。用牛振華酒后駕駛身亡的事例來佐證，不僅論據確鑿，而且具有很強的時代特色，發人深省，令人警醒。因此，語文教師在進行思維訓練時應注重強化對學生的多向思維的訓練，要能從思維的定勢中跳躍出來，從一個新的角度去分析，去研究。

又如我在執教陶淵明的《桃花源記》時，問了學生這樣的一個問題：文中的“漁人”是不是“愚人”？同學們對我提出的這個問題很感興趣，展開發散性思維的討論，使得學生的發散性思維在本節課發揮的淋漓盡致。同學們從課文中找到“愚人”的依據。“漁人”入而又出，去而作記，言而無信、“為外人道”等種種跡象表明“漁人”確乎是個“愚人”，甚至“漁人”出來以后。急于“詣太守”的舉動更是讓我們看到了一個背信棄義、虛偽奸詐、攀權附貴的“愚人”，你能說出這個“漁人”不是一個“愚人”嗎？

再如，像《我的叔叔于勒》中主人公是誰的問題、《魚我所欲也》中“生”與“義”的理解問題、《楊修之死》中楊修的恃才放曠做法是不是妥當的問題，我們都在課堂上進行過探討，實踐證明這些訓練對學生后來在高中甚至大學的學習生活中都起到了有益的作用。通過這樣的思維訓練，不僅培養了學生的思維能力，而且也鍛煉了學生的寫作能力。

后來的我們作文范文第5篇

以前我在這里寫文章的時候，也曾經發現過很多有趣的靈魂，他們在表達自己的思想的時候也不單一的去使用某一種描法。

他們也是在寫作文的過程中不斷的去學習，并且練習著在這樣的情況之下，也許人的進步會很快。

他們有的時候就在說我只不過是在這里發下牢騷，歇一歇，分鐘而已，我想的實際情況確實就是這樣，可是人生中寫文章不就是在發發牢騷，描寫一下自己的主管想法嗎？難道那些客觀的東西還需要自己再去具體的描述嗎？本來就有原創了，又何必需要我們再去畫蛇添足。

所以我們那么長時間的成長，都只是因為有那么多的榜樣存在著，所以激勵著我們，引發了更多的動力。所以我們一直以來保持著的那些激情，對于我們來說才是彌足珍貴的。

以至于后來的時候，我在這里認識到的那些很多朋友，對于我們朋友對于我來說，有時會上重要的一部分。