前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關戰爭的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關戰爭的故事范文第1篇

一教：品味人物，感受人物鮮明形象

一、欣賞《三國演義》篇首詞，引出主題。

1.課件出示：整首詞“滾滾長江東逝水， 浪花淘盡英雄……古今多少事， 都付笑談中”。請學生自由讀一讀。

2.師：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”歷史就像這奔騰不息的長河滾滾地向前流著，無數英雄也伴隨著歷史的進程最終消逝。在《三國演義》這本書中，我們看到了許多英雄人物，有資料統計，在這本書中寫到了1798個人物，今天就讓我們在這本書中，在眾多的人物中，數一數三國中的英雄人物。（引出本次讀書會的交流主題）

二、圍繞主題，進行談話交流

話題一：你認識《三國演義》中哪些人物？

1.指名學生回答、板書姓名，并將姓名寫在三國相應的區域內。

2.教師出示五段書中的語言描述，請學生發揮想象，猜出每段文字描述的是書中的哪個人物，并追問對該人物有什么印象。（人物有：劉備、張飛、關羽等）

話題二：你最欣賞《三國演義》中哪個英雄人物？請說出理由，可以舉例說明。

重點預設：諸葛亮、關羽、曹操（說說與人物相關的重要事件以及人物特征）。

話題三：從書中的英雄人物身上，你學到了什么？有什么收獲？

話題四：你認為什么樣的人能夠稱得上是英雄？或者說“英雄”應具備哪些條件？

三、教師總結

三國是一個人才輩出、群英薈萃的時代，三國是一個崇尚勇武、看重智慧的時代。《三國演義》中英雄人物的魅力將永遠留在我們每個人的心中。播放電視劇《三國演義》主題曲。

二教：剖析戰爭，了解歷史真實事件

一、揭示主題

師：同學們，今天我們繼續聊《三國演義》這本書。許多評論家說《三國演義》這本書的藝術成就最重要的是在戰爭描寫和人物塑造上。全書描寫了大大小小的戰爭四十多次，而且手法多樣，構思宏偉，展現了一幕幕驚心動魄的戰爭場面。讓我們走進三國的戰場，領略書中給我們描繪的那一場場戰爭。

二、交流探討

話題一：《三國演義》中描寫了哪些戰爭？什么戰爭給你留下的印象最深？

引出小說描寫最為出色的三大戰爭（官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰）。

話題二：聚焦三次戰爭。

師：三國是一個金戈鐵馬、龍騰虎躍的時代。往往重要的戰爭也決定了雙方政治軍事格局的變化。我們對這三場戰爭作個比較分析，一起來完成一項填空。

戰爭名稱 主攻方 應戰方 雙方兵力 戰略戰術 關鍵人物 結果

官渡之戰

赤壁之戰

彝陵之戰

1.學生填表，填好后進行交流，并說說自己的發現。

2.聊“火攻”： 三次戰爭中，為什么不約而同地想到了“火攻”，火攻好在哪兒？

3.以著名的“赤壁之戰”為例，梳理出先后運用的計謀（反間計―苦肉計―連環計―借東風―火燒赤壁）。

4.再來聊聊實施這些計謀的關鍵人物和關鍵事件。

5.小結：赤壁大戰固然重要，然而，戰前的若干小事件也極其關鍵，是智慧的較量，是計中有計，一計套一計。它們好比是一個完整鏈條上的若干環節，缺一不可。

話題三：綜觀《三國演義》中描寫的大大小小的戰爭，為什么我們今天單單交流這三個戰爭？

1.在學生交流的時候，出示三國形勢圖。

2.讀《三國演義》這類歷史小說，我們不僅將目光聚焦在一次戰爭，局限在對一次戰爭的深入理解上，還應該綜觀整本書，整體地來看戰爭。（教給學生縱觀、橫看這類讀書方法，是閱讀歷史小說的重要方法）

三教：積累語言，學會表達靈活運用

一、走進故事王國

1.師：同學們認識了那么多三國英雄人物，對戰爭描寫也尤為熟悉，可真了不起！你們知道嗎？在人物、戰爭的背后還有一個個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請各組推薦的“故事王”給我們講一講。（多媒體出示“走進故事王國”及評分要求）

2.各組代表講述，評委打分。

3.故事內容：可以講述自己印象最深的戰役，可以講述自己最感興趣的謀略，也可以講述最讓自己感動的“救主”場面，還可以講述其他情節（如桃園三結義、溫酒斬華雄、三英戰呂布、煮酒論英雄、大意失荊州等）。

評分表

組

次 故事王 評分標準、單項得分（每項2分） 總得分

用普通話，語速適中 聲音洪亮，口齒清楚 故事連貫、完整 精神飽滿，表情自然 語感豐富，角色分明

魏組

蜀組

吳組

4.宣布“故事大王”得主。

二、逛妙語佳句城

1.請學生交流自己知道的三國成語，說說它們的出處和意思。（每組限時2分鐘，每講出一個成語記1分）

2. 創設語境：我們再登上經典句子城堡去看看。聽，周瑜正在高聲長嘆：“老天既然生了周瑜，為什么又生諸葛亮？”他在什么情況下說出這樣的話，為什么要這樣說？（請分在吳組的同學優先回答，其他小組的同學補充）

3. 教師出示自己收集的書中經典佳句，學生齊讀，再請學生結合故事中的情況講講它們的意思。（也可以講其他句子，每組限時2分鐘，每講清一個句子的意思記5分）

4.請學生說說知道的與三國有關的俗語、歇后語。（每組限時1分鐘，每講清一條記1分）

三、激發興趣，拓寬閱讀面

師小結：今天，我們一起回味了《三國演義》中的精彩故事，了解了一些精妙的詞句，初步領略了經典名著語言的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”）鼓勵學生閱讀《水滸傳》《西游記》等文學名著，仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！

有關戰爭的故事范文第2篇

從小說的正文來看，與故事情節發生有關的地點有兩個：一為“橋邊”，一為“路旁”。根據筆者統計，小說中對“橋邊”的描述有6處，對“路旁”的描述有2處。作家在設置故事發生的地點時，是有意設計還是隨意為之？——筆者以為，其中匠心獨運，頗值得玩味。僅從標題的構成這個表象來看，“橋邊”是對“老人”的直接限定，明確了老人活動的位置。不過，正文劈頭第一句是“一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土”，則又分明告訴我們，老人的位置是“路旁”。為何正文與標題不一致？海明威在標題中為何偏要以“橋邊”來限定老人存在的位置？

讓我們來看看小說中與“橋”有關的一些描述。

一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。

我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。完成任務后，我又從橋上回到原處。

我凝視著浮橋，眺望充滿非洲色彩的埃布羅河三角洲地區，尋思究竟要過多久才能看到敵人，同時一直傾聽著，期待第一陣響聲，它將是一個信號，表示那神秘莫測的遭遇戰即將爆發，而老人始終坐在那里。

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“當然，”我邊說邊注視著遠處的河岸，那里已經看不見大車了。

這些文字或隱或顯都提到了“橋”，體會這些敘述，我們可以發現，“橋”在故事中起著特殊的作用，它是故事情節推進的一條暗線。從故事開頭人們“涌過橋”，到“最后幾輛大車正匆忙地駛下”，再到“已經看不見大車”……我們分明地感覺到“橋”邊世界的狀況，它經歷了由喧鬧嘈雜到寂靜無聲的變化，帶給人一種“山雨欲來風滿樓”或者說是“暴風雨前的寂靜”的況味。是的，戰爭即將爆發。“橋”這一場景的上述變化，為小說營造了濃郁的戰爭氣氛，也給小說閱讀者帶來了充分的情緒感染。

而對于逃亡的所有人（包括這位“老人”）來說，“橋”的此岸與“對岸”（另一頭），意味著兩個完全不同的世界，過了橋就意味著逃離戰火，奔向新生。人們爭相“涌過橋”去，只為擺脫戰爭帶來的死亡，“把一切拋在后面”，從而拽住生的希望。可是，渡過橋去，他們就能找到一片戰火燃燒不到的樂園嗎？這一座橋能把逃亡的人渡向幸福安定的“彼岸”嗎？這是怎樣的一座橋呢？

這是一座橋，可是，它只是“河上搭著”的一座“浮橋”。

浮生浮橋渡，浮橋渡浮生。渡向何方……

我們能想到的只有悲涼。

但是，不管前方是什么，所有的人都走了，只剩下那個老人。這個老人就在與生的希望只有一步之遙的地方無法動彈，在這個世界從喧鬧嘈雜到寂靜無聲中，他絲毫沒有改變，他“始終坐在那里”。老人為什么不離開？小說給我們的答案是“他太累了，走不動了”。可是再對照“我七十六歲了。我已經走了十二公里，再也走不動了”，我們都知道，老人只要再努力一點點，就可以過橋，走到橋的那邊就有卡車帶他離開這即將成為陣地的地方。可是，他太累了，沒有人來幫他，沒有人來扶他一把，每一個人都在為生的希望竭盡全力逃亡，誰都無暇來顧及這樣一個老人，他被遺棄了。他和這座“浮橋”之間還有一段距離，我們可以設想，他無法坐在“橋邊”，在他和離開這里的人之間，缺少了一座“橋”。而與堅守在橋邊的“我”之間呢，同樣也是缺少一座橋。“我”關心的是戰爭，“期待第一聲炮響”，老人關心的是“動物”，擔心他們難逃炮火帶來的厄運；“我”關心的是“政治”，老人則說“政治和我不相干”。“我”和老人的世界是截然不同的，在對話中，我們能看到的是“我”與他之間的漫不經心。這里的“橋”的含義都是“橋”這個意象在我們人類文化中具有的象征意義。

“橋邊”的實體含義與象征意義給小說帶來了更豐富更多樣的內涵，同時也更多地蘊涵了作者的情感和思考。所以在一個小小的標題當中，我們依然可以體會到海明威提倡和實踐著的“冰山理論”。

同時我們也發現，在小說的正文中還是兩次提到了“路旁”。我們來看與之相關的原文：

一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。

他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

從交代故事地點而言，小說中“路旁”與“橋邊”在交代標注老人出現的地理方位上的區別在于，前者表現的是更確切的空間位置，而后者表現的則相對而言要寬泛一些。或者換言之，前者范圍更小些，而后者則更大些。但是，除了設定故事發生的地點之外，“路旁”還內斂著作者更深沉的“情意”。

當一條路與另一條路有了阻隔，這個時候就會想起搭一座橋。在搭橋的時候我們就在想，是為自己的前行鋪路，我們也總在想，穿過這座橋，就會有另外的一條路出現。事實往往也就是這樣。在小說《橋邊的老人》中的人們也是這樣想的，于是，他們拋下一切，“涌過橋去”。可是，這位老人卻在橋這邊的路旁無法向橋的那邊靠近一步，只能被剩在路旁。衣服上是見證著他艱難跋涉的塵土。當老人第一次以一身塵土出現在我們的面前時，身上的塵土訴說著老人一路來的風塵仆仆，這讓我們想起塵土飛揚的路上摩肩接踵驚慌奔走的離鄉者。當老人用盡力氣“撐起來，搖晃了幾步，又在路旁的塵土中坐了下去”的時候，那揚起的塵土模糊了小說中這個老人的畫面，卻清晰了老人來時一路的艱辛。塵土飛揚之中，老人猶如塵埃一顆，無依無靠，漂浮在充滿著戰爭氣息的空氣中。盡管沒有一句直接的描寫和抒情，卻將戰爭帶給老人的痛苦表現得淋漓盡致。

有關戰爭的故事范文第3篇

一、從文章的主旨導入

興奮升溫　，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情作為導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《范進中舉》這課時，由于剛學過魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學們已經對那個封建社會殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會，科舉制度殘害的人不單單是孔乙己一人，趁機我向同學們介紹即將要學習的《范進中舉》，文中寫的是那個54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結果喜極而瘋的范進，讓學生進一步了解科舉制度的殘酷及當時世態的炎涼。這樣就很快地調動了學生的情緒，也為他們跟文中主人公范進的悲慘命運作對比，為加深課文的理解做了鋪墊。

二、有意識的創設情境

教師用生動的語言對事物，事理進行直接描繪，或借助電化教學媒體渲染氣氛，創設情境，已引起學生的共鳴，這種情境式的導入，可以使學生對即將學習的課文內容，產生了興趣。如在導入《國寶——

大熊貓》這課時，我設計了師生間的對話。話題是：你印象中的大熊貓是怎樣的？當學生積極發表了自己的見解后，我就用簡潔的語言過渡：大熊貓憨態可掬，溫厚活潑，人見人愛，而且非常珍貴。下面我們就一同走進《國寶——大熊貓》，去進一步了解它，認識它。這樣，學生就在已有知識的基礎上，帶著對知識的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進課文。又如教學《春》時，可引導學生背誦古今描寫春景的詩句，或引導學生觀察身邊的春色導入。這種導入法，創設了與教學內容相應的學習情境，引起學生思想感情的共鳴，進而把學生帶入課文的意境之中。

三、從背景導入

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史做紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。上《梅嶺三章》那課時，我先讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣：風煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，這樣就能啟發他們的思考，

進入新的文章，戰爭題材的文章很多，戰爭的自然環境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章，善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

四、創設旅游聞味的情境

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生積極性很高，對這些內容很感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓學生上課前登臺講給同學們聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鐘都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服······最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。”這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。

五、從朗讀的角度導入

教師根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學們上臺激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，也是導入語文教學的一個好方法。如：同學們，你們有誰讀過郭沫若先生的《天上的街市》（請同學上臺朗誦）“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”動情的詩歌，把我們的思緒帶到茫茫宇宙。在浩瀚的星際，除了我們人類已知的星球外，還有什么些奧妙呢？今天我們將要學的是介紹包括牛郎織女星在內的有關天文知識的文章——《臥看牽牛織女星》。

有關戰爭的故事范文第4篇

關鍵詞：花木蘭形象的；歷史成因；分析

在中國傳統文化中，花木蘭從軍的故事一直深受人們的喜愛，這是由于花木蘭故事中具有許多美好的品德，例如，勤勞善良、堅毅勇敢、保家衛國等。為此，本文筆者便針對花木蘭形象形成的歷史原因進行深入分析，才能更好地分析花木蘭故事當中所蘊含的的含義。

一、《木蘭辭》中的重要性研究

花木蘭故事的形成主要依靠《木蘭詩》，在《木蘭詩》中最早便是出現在《古今樂錄》中，后來逐漸被收編在《樂府詩集》中。而作為我國的一首長篇敘事民歌，在我國文學歷史上與《孔雀》被稱為“樂府雙壁”，其詩作所產生的時間也是眾說紛紜，但是，學者針對相關資料的研究發現，這首詩都是產生與后魏，可以說，這是木蘭形象首次出現這部作品中，在整篇篇幅中主要敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，非常具有傳奇色彩。從某種程度上看，木蘭這一成功人物形象流傳千古，不僅僅是具有非常傳奇的色彩，更是真切動人的。其中主要是表現了花木蘭既是奇女子和普通人，同時也是民族英雄。

二、花木蘭人物形象的出現因素

回顧我國整個歷史長河，文學作品中的經典人物絕不可能是偶然的，總是時勢造英雄，我們不妨來看看，當時花木蘭替父從軍的故事是發生在北魏的歷史，那時候排除內憂外患，逐漸統一了北方，并且又經歷了長時間的戰爭和南北對峙局面。在五胡十六國的諸侯紛爭條件下進行的，面臨諸多的競爭對手，情況非常復雜多變。但是，總是能夠審時度勢，之后在確定了之后的打擊目標，有效地采取了更為靈活地戰略方法，從而達到統一國家的目標。通過將近二十多年的戰爭，使得北方真正地達到了統一，使得北魏封建化進程得到進一步加強，進而促使政權更加穩固。

從某種程度上看，正是由于國家常年處于戰爭的邊緣，使得花木蘭人物形象呼之欲出。她從軍以來，舍小家保衛了大家，建功立業，便是這個人物形象流傳至今。可以說，保家衛國的人物形象在任何時代都是受到人們的歡迎，在那個戰亂的年代，百姓沒有一個穩定的生活，自然便會希望這種保家衛國的戰士，以此希望他們能夠結束戰爭，使得國家保持和平的狀況。在過去的文學作品中，自然少不了贊美戰士的著作，但是，大多數都是歌頌了男性人物，而對于女性人物形象卻沒有過多關注。可是，花木蘭的故事卻一直被流傳至今，這就是我們所要探討的問題。

其中，主要是由于花木蘭女扮男裝，做著男人的事業，從這一點上看，就是在一定程度上滿足了男性上的優越感。另外，花木蘭作為一名女性人物形象，從深居閨房到最后的替父從軍，都是在做著女性的紡織，這就是花木蘭人物形象并沒有打破了我國的封建傳統，僅僅是迫不得已做出替父從軍。為此，從這一點上看，花木蘭人物形象還是能夠被“傳統”所能夠接受的。到最后，花木蘭建立軍功，但是還是選擇回去做一個傳統的女性。若是花木蘭接受封賞，這就不免會受到官員的排擠。所以，花木蘭的人物形象的產生和發展，這就是取決于花木蘭并沒有打破我國傳統社會的家庭格局，在一定程度上并沒有挑戰男性在社會中的地位。

三、影響花木蘭人物形象流傳的作品

當然，要想在我國漫漫歷史長河中沒有被淘汰，僅僅依靠《木蘭詩》是不夠的，在唐代，花木蘭就已經被追封“孝烈將軍”，其中還有白居易《戲題木蘭花》中對于花木蘭人物形象的描寫，白居易靈活地運用美妙的比擬手法，將生機盎然的木蘭花描寫出來，從而給人一種動態的青春活力。在另外一種角度上看，木蘭花被稱為是女郎花，只有在早春先葉開花，其花瓣呈現出紫色，詩人經常將其稱頌其多姿多彩的形象，利用木蘭花將花木蘭聯系在一起，寫的非常巧妙。

同時，在杜牧中的《題木蘭廟》，全面描寫了花木蘭女扮男裝去參軍，甚至多次想回家都是努力克制自己的情緒，這樣的做法，必然會得到后世敬仰。在當今的木蘭廟中，還有木蘭祠和將軍坊，而這些木蘭故事在古代非常流行。

直至后來的明代文學家徐渭中的《木蘭詩》中，同樣也提到了有關花木蘭從軍的故事，從上述中，我們可以看出，花木蘭人物形象流傳至今，不僅僅是由于人們對保家衛國英雄的稱贊，更是體現出中國傳統文化的價值。

[參考文獻]

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[2]唐淵媛.東西方視閾下的巾幗傳奇――兩部《花木蘭》影片之比較[J].青年作家（中外文藝版）.2010（03）。

[3]李書影.花木蘭：“做自己”的傳奇女子――文化解讀《木蘭詩》與迪斯尼《花木蘭》（Mulan）[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）.2006（04）。

有關戰爭的故事范文第5篇

文言文的教學是中學語文教育的一個重要組成部分，學好它有利于中學生繼承和弘揚我國的優秀文學遺產。《語文課程標準》對文言文的教學也有明確的規定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學生閱讀能力的重要組成部分。

對于文言文的學習，為什么很多學生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關鍵是方法不對。方法不對，功夫自然白費。究竟怎樣才能快速提高學生的文言文閱讀能力？

一、了解寫作背景，正確把握文意

任何故事的發生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學生更好地理解文章的內容，掌握文章所要表達的思想。例如《曹劌論戰》講述的是歷史上著名的長勺之戰的故事，要想學好這篇文章，就要了解當時的背景。首先我們要讓學生知道春秋時代的有關情況，其次要了解這次戰爭發生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰爭發生在春秋時代兩個鄰國――齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰爭的導火線是齊國的內亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學生才能知道魯國當時面臨的形勢，才能知道長勺之戰這個以弱勝強的戰例對魯國的重大意義，才會了解戰爭勝敗的關鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復朗讀全文，了解概貌

對于文言文的學習，我們首先要反復通讀，在熟悉全文的基礎上直接感受文章內容，“書讀百遍，其義自見”！對此，我認為要做好以下幾點：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標點符號朗讀;④把不懂的字、詞、句標出來，以便在剩下的時間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎上疏通文本、讀懂意義

文言文距現在的時間很久遠，有不少字詞的意義、句子的用法與現代詞句的用法有很大的差異，所以學生在閱讀古代文章時要想很準確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒有語病，能生動、形象、完美地表達原文的寫作風格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評價，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語字、詞、句、章的基礎知識。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“犧牲”是指豬、牛、羊等，“加”是“虛報”，“信”是“實情”。

它們的意義都與現代漢語的意思有所不同，只有把握了這些不同點，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識。如《出師表》中：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內蘊，必須知道魏蜀吳三國鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時候，要注意把省略的成分補上，把倒裝的句子順過來;遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結合。對于不需要翻譯的不要勉強翻譯，比如國名、地名、人名、帝號、年號、器物號。對此，我認為要做好以下幾點：①掌握通假字在文中的運用;②掌握詞性的活用現象，即名詞活用作動詞，形容詞、動詞的意動、使動用法，名詞作狀語等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現象。這些是學習文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內容，才能依據詞的多個選項選擇恰當的意義。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”此處的“然”在文言文中大概有“語氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思。“為”有“替”“給”“做、是”“表疑問”“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準確地翻譯這個句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國。”

三、精講分析，把握作者的寫作目的

對于文章要認真分析：對于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對于寫人的要把握人物形象和性格;對于寫物的要了解物的特點。要把握作者的寫作意圖，領會文章的寫作特點，掌握語言藝術及寫作風格，并作出符合文義的評價。

四、課內與課外相結合，拓寬學生的知識視野