教育評估與監測
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育評估與監測范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育評估與監測范文第1篇
自素質教育理念的提出，我國的教育體制便在不斷改革，經過多年的實施，取得了一定的可喜成績。然而面對信息化時代的大環境，教育事業遇到了全新的挑戰和危機，如何向教育信息化管理方向轉型成為了教育界需要改革的首要任務。尤其在教育體系結構和教學質量之間的矛盾問題，可謂教育發展的重點解決對象，那么作為減輕教學負擔、提升教學效率、改善教學質量的重要保障，教育質量監測與評估工作的開展顯得十分必要，以MEQS系統為代表的一類教學軟件系統在教育質量監測和評估中的應用發展具有一定現實意義。
一、MEQS系統在教育質量監測與評估中的應用價值分析
時代在發展，科技在進步，我國的教育事業也走向了新的發展階段，信息時代的來臨，無疑推動了教育改革計劃的執行落實速度，在某些方面，也確實獲得了長足的進步，比如：教育理念的轉變、教材內容和教學方法的完善等，但是在教育測評工作領域卻進步較慢，從目前的情況來看，具有很大的發展空間，在教育信息化管理的逐步影響下，一大批教學軟件和教育系統開始興起且運用到實際的教學當中，比如：OMR閱機、MEQS教育質量監測與評估系統。其中，MEQS系統更是以良好的功能優勢被廣泛運用到教育領域當中。其應用價值主要表現在兩方面：教學質量的跟蹤監測和教學效果的準確評估。MEQS系統以較為先進的技術功能讓教學質量實現了全程跟蹤監測，這在以往的教育時期是很難達到的，尤其在當前教育師資力量、教學內容等方面的不斷變化影響下，MEQS系統利用準確的數據、統計分析平臺，可以將學生的相關信息、歷次考試成績等實施精準測評，以系統無縫式的資源信息搜集和整合，對整個教育過程進行了有效的動態監控，十分有助于及時發現和解決問題；MEQS系統的評估功能則有效解決了從前因缺乏較為完善、標準的教育體系而受到影響的教學效果評估問題，借助資源及功能優勢，對獲取的信息依據相關規定步驟，以科學的方法加以處理分析，保證真實有效。
二、MEQS系統在教育質量監測與評估中的相關應用機制過程研究
（一）MEQS系統的設計目標依據
事實上，MEQS系統的設計形成，緣于當前教育制度全面改革、教材課程不斷更新的背景影響下，隨著信息化程度的提高，教育事業的管理面臨信息化轉型變得勢在必行。作為一種先進的教育測評信息化產品，MEQS系統的設計正是以提高教學質量為目的，依據《教育測量學》而形成的。表現在對統計指標體系和統計分析報表的豐富與細化兩個方面，通過較為全面的內容、項目的填充，使得教育質量的監測與評估取得更好的成效。例如：對于前者來說，以各項等級分數的劃分、名次的排布、難易程度的標識等作為設置要求，形成諸如總分、科目分、排名、難度等項目的監測與評估。對于統計分析報表的設計來說，也系統地劃分為四大類項目，包括了日常評估、歷次考試監測、特定考試統計以及終結評估等四類報表，其中涉及到的內容依然做出了系統的劃分，諸如教師的成績和名次分布、學生在實驗、課堂等各階段的學習能力均是其中的具體類別。
（二）MEQS系統的設計目標
從前面的論述中不難看出，MEQS系統的設計目標是根據《教育測量學》而形成的，那么圍繞教學質量為核心的宗旨，其設計目標主要以更具層次、階段性的特點而設置，通過對教學階段性成果的全方位把握，提升對整個教學過程的動態監控，最終實現素質教育的推進發展。
（三）MEQS系統的獨特優勢體現
教育質量的監測與評估可謂教育改革過程中的一個重要組成部分，MEQS系統的出現加快了教育領域測評工作的進展，同時得以被應用到實際的教學實踐當中，經歷了經驗積累與技術改進的過程之后，MEQS系統自身的獨特優勢十分明顯。首先得益于MEQS系統的設計理念，不僅較為系統、覆蓋全面，而且應用環境寬松靈活。例如：在MEQS系統的應用環境方面的設置上，較為靈活且覆蓋范圍十分廣泛，包括互聯網、局域網、廣域網以及便捷安全的操作方式，密碼、賬號或者數字證書均可以。其次，MEQS系統緊密圍繞教育質量的監測和評價兩方面，兼具了科學性與時效性的特點，從對學生的知識、技能、品質以及成績、排名的分布情況等方面進行了科學、動態式的監測，并作出相應評估，達到及時有效的結果。最后，MEQS系統還具有出色的技術優勢作為運行保障，用戶登錄界面美觀、便捷，模塊化的設計和用戶權限管理更加體現出技術的先進性和安全性，在信息資源的校驗檢測方面，諸如邏輯校驗、數據校驗等不同形式有助于減少誤差和錯誤。在細節方面，MEQS系統也做到了人性化的處理，比如：MEQS系統為用戶提供了數據恢復、備份等功能，方便用戶及時找回丟失的信息和資源、做好安全的防范。
（四）MEQS系統的功能應用分析
MEQS系統的功能繁多且實用，涵蓋了諸如基礎數據管理、采集統計、質量監測、教學評估、考務管理等功能模塊，從其功能應用方面來看，首先對學校學生以班級、年級為單位，系統的將每一次教學考試的所涉及的知識點、科目、題目等進行信息的統計與分析，形成全面、準確地統計分析報表，以便教務管理人員研究，其次，以動態跟蹤式的監測方式對學生的學習成績和能力實施較為全面、科學地監測，完全掌控其學習動態，最后，對監測結果進行綜合評估，全方位衡量和評價學生的品德、技能及知識掌握情況，最終形成評估報告，供學生和老師參考借鑒。
三、總結
總之，信息技術對于社會的進步具有至關重要的作用，在教育制度不斷改革的影響下，教學質量的監測和評估工作變得越來越重要。通過本文對MEQS系統的功能作用、技術優勢等方面的論述，以便其得到相關教育機構的重視，進而達到推廣應用的目的。
參考文獻：
[1]文燕清.高等教育地方化背景下省級高等教育質量監控研究[D].廣西師范大學，2013.
教育評估與監測范文第2篇
【關鍵詞】高職口語；口語評估；交際能力；檢測方法
0 導言
2000年版《高職高專教育英語課程基本要求》提出構建以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點的教學體系。這一教育性質決定了口語教學在高職英語教學中的重要性。在信息化和經濟全球化的大背景下，無論是針對面試還是就業， 加強口語交際能力培養更符合高職教育的培養目標 。而恰當的的檢測和評估機制能夠更好地促進口語教學的實施。
1 高職院校學生英語口語檢測和評估的作用和意義
教學與評估是教學過程中相互作用不可分割的整體?？茖W合理的評估機制對高職英語口語教學有積極的引導作用。高職院校的學生英語口語水平參差不齊，大多數學習動力不足，熱衷考試過關。因此更需要切合的評估方式來激發學生的學習熱情和潛能。另一方面，英語口語的檢測和評估有利于老師了解學生英語口語方面的水平與需求，更清楚地知道學生在口語學習中的問題和薄弱點。做到因材施教，讓學生更好地適應并學習相關知識。由此可見，高職院校的英語口語的檢測和評估對學生和老師來說都有著重要的作用和意義。
2 高職院校英語口語教學與評估現狀
目前高職學生的英語聽說能力差異較大。有些可以較為清晰完整地表達自己的觀點，也有很多同學不能完成簡單的日常對話。不論那類學生，口語的聽與說的能力往往是聽說讀寫中最弱的一項。究其原因，主要因為：（1） 學生缺乏學習方向，對自身英語學習沒有規劃，對口語缺乏重視；（2）高職教育強調實用與就業相結合，而學院在課堂設置中最實用的口語課卻安排極少；（3）教師教學思路陳舊，仍然重視讀寫，放松聽說。由于高職學生聽說能力較弱，甚至有部分教師過于“體貼學生”放棄了全英文授課。
而在口語評估體系方面，國家也已開始建立了系統的英語口語檢測體系。像現在我們全國英語口語等級考試中的口語測試、大學英語四級和六級的口語測試、劍橋商務英語考試中的口語測試和面試、雅思和托福等考試中的口語測試等等。然而對于高職院校來說，我國目前還沒有一套完整的、系統地、全面地的口語測試體系。即便是這些測試，由于某些檢測因素沒有一個統一的標準和要求，結果并不準確。例如：監考的嚴格程度、考場的設施和環境、考官的口語水平及主觀感受、考生的心理素質以及考試答題的時間和要求等等因素都能影響到了學生口語檢測的準確性和實用性。
3 高職英語口語教學及檢測與評估體機制的建議
首先，高職院校應當在英語教學中真正樹立為專業服務為就業服務的觀念，加大口語課程的設置。并且加強教師培訓，使有限的英語課堂能夠真正能夠用于實用對話的練習。確保課堂英文使用率特別是聽說使用比率。
再者，要由小及大，由近及遠。設立符合高職英語教學的一套評估機制，真正激發學生對英語口語的熱情與重視。如口語測試中，學院自身可以將形成性評價與終結性評價結合起來，將平時課堂的口語問答，發言，小組會話等成績納入到綜合評定中，積極開展師評，自評與學生互評。平時的口語學習與表現直接體現在期末成績中，必能激勵學生認真對待日常的口語的學與練，從而提高學生的英語會話能力。更重要的是，高職院校在學生的口語測試和評估方面要與社會接軌，積極和社會取證機構合作，如商務類學生口語考試與全國劍橋商務英語取證掛鉤，其他專業也可與全國英語口語等級考試以及三一倫敦英語口語考試等合作。最終做到測試與社會取證相結合， 取證與就業相呼應。這才能做到教學與就業相結合，真正激發學生口語學習的積極性。讓學生自發地重視口語學習，盡早確立學習目標，做好學習規劃。
4 高職英語口語檢測與評估的內容和方法
在高職學院自身口語檢測中，要注重學生對于英語口語的交際能力、學生口語的準確性、合適性以及有效性等幾個方面進行考察。在評估的內容和標準的設計上也是不容忽視的。
（1）首先從口語測試方式來說，可以在口語測試中設計一些交際功能強的口語測試任務，比如可以就日常生活、教學過程、性格特征以及個人興趣愛好等提出詢問，然后學生通過回答這些問題并提出相應的個人看法和觀點；也可以進行情境對話，組織學生選擇一個情境，并進行扮演，完成交際任務；或者就某一話題，分小組進行討論，然后各自討論并陳訴其觀點。這樣有助于學生集中精神，開動自己的大腦，想法設法的表達自己的想法和內容，并在測試過程中充分的表現自己的口語交際能力和水平，也使得口語測試更真實、更具細節性、也更合理。
（2）其次從口語測試的內容來說，口語測試的內容應該具備相互交流的特性和真實性，這樣才使得學生對口語測試的內容更直觀，也能夠讓學生主動參與其中，獲得信息并表達自己的觀點和意見。此外口語情境內容也應該要符合當下的社會環境，最好貼近學生的生活，讓學生更具身臨其境之感，使得學生更能暢所欲言，體現其交際能力。
（3）然后從口語測試內容的文化方面來說，在設計測試試題時應該盡量選擇不同的、真實的語音環境和背景。英語口語測試的最終目的就是讓學生能夠在以后的日常交際和商務活動中熟練的運用英語。因此，在試題內容方向的選擇時可以傾向于日常生活和商務活動等方面的情景，用來考察學生在不同的文化方向環境中英語口語的表達能力以及學生對于這些文化的相關背景知識的掌握程度。
（4）最后從口語測試評分的細節考察點來看，對于學生英語口語交際能力的評價方面，要根據口語測試的側重點從各個細節來對其進行評價并打分。例如，從宏觀層面上來看，考察學生是否掌握英語的思維習慣和表達方式；措辭的使用是否合乎情境；學生理解會話和表達語言的能力以及表達社會文化的語言能力等幾個方面。從微觀的角度上來看，可以根據考察學生在規定的實踐內表達內容的多少；口語表達是否流利；口語發音和語調是否準確；口語選詞和語法的使用是否合理等等幾個細節。綜合這些，可以根據口語考試的側重點來制定考察點的分數和規則，并根據學生口語測試的表現來對學生的口語交際能力進行系統地評價和評估。
5 結束語
英語口語交際能力的檢測和評估是考察學生學習過程中語言實際運用能力的有力手段，它暴露學生學習中的問題，同時也反饋了高校老師的教學能力和教學水平，進而讓學生和老師共同進步，提高高職院校整體英語口語的教學水平和學生英語口語的交際能力?，F今，各大高職院校迫切要做的事就是如何建設一套科學合理的英語口語交際能力的評估體系，同時健全其測試內容與方法，進一步推動高職院校英語口語教學與測試的發展和進步。
【參考文獻】
[1]Bachman LE Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1996.
[2]章雪玲.在職護理人員專英語口語學習現狀的調查分析[J].護理研究，2008（22）.
[3]趙鳳君，王心滌.本科護生專業英語交際能力培養的探討[J].護理研究，2009（23）.
[4]蘇英.試探高職高專的教學改革[J].文學教育，2010（12）.
教育評估與監測范文第3篇
關鍵詞：美術；教學檢測；鼓勵性評價
根據美術學科的特點及教學要求，美術學科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進行。形成性檢測和評價即是教學過程之中實施的教學檢測和評價。它是相對終結性評價而言的。形成性評價的主要功能不在于鑒定分等，而是取得教學目標達成與否的反饋信息，診斷教學疑難，以便調整、改進教學過程。同時，提供反饋信息，促進學生學習。終結性檢測和評價是指在期末的課程結業檢測和評價。所涉及的內容為整個學期內的全部學習內容。其目的是幫助教師對本學期美術教學和學生美術學習的基本情況做出客觀的評價。從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。
美術學科的檢測和評價包括美術基礎知識認知、美術能力、學習情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結果綜合為一體，才能形成對個體學生美術學習水平全面有效的評價。
一、美術學習情感檢測和評價的內容與要求
1.學生的學習過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學生的學習效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關。學習中的非智力因素同本評價方案中所指的學習情感是基本一致的。學習情感主要包括學生在學習方面的興趣、動機、意志、毅力和習慣等品質。對學生美術學習情感的評價，主要通過對學生完成課堂練習符合要求的程度、課上參與學習的表現以及課前為能實現課上順利學習所做的學具準備情況等可觀測的外顯行為進行考察。
2.美術學習情感評價的標準。
探究型∶自覺主動地準備齊每節課所需要的美術學具，上課擺放學具有條理；課上學習注意力集中，積極思維，主動參與，興趣濃厚；按要求認真完成練習。探究型為優。
愿意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術學具；學習態度較認真，有一定自控能力，愿意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習作業。愿意型為良。
接受型∶學具準備有時不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學習注意力有時不夠集中，但無厭學表現，能堅持正常學習；對完成課上練習有時不夠認真，但在教師的指導督促下基本能完成作業。接受型為合格。
二、美術學習情感評價主要以鼓勵為主
所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。
前蘇聯的一位心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態呢？
1.教師對學生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。
2.教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。
積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反應”的方法，，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。
3.營造氛圍、誘發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。根據這一心理特征，在美術教學中運用合理的手段、恰當的措施，營造良好的創新氛圍，誘發學生的好奇心，激發他們對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。
4.突破定勢、鼓勵發散。沒有發散就無所謂創新，定勢心理制約著人的發散思維。學生從剛剛入學我就發現，大部分的孩子接受的美術教育基本上以臨摹或學習簡單繪畫技法為主。存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創新意識。所以我在教學中，特別鼓勵學生的發散性思維。一個事物，力求學生從全方面、多角度地去表現它。
5.啟發想象、 培養創造。學生想象能力的培養是學習創新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，培養創新能力。
進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。
三、實施鼓勵性評價的主要做法是
1.根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。 在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，我把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。
2.對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。
3.在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。
在教學中采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。我發現這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節效果很好。經過師生的共同努力，學生的素質得到全面提高，
實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。
參考文獻：
[1]《賞識你的學生》孟繁華主編 教育科學出版社 2010年12月第1版.
[2]《美術概論》王宏建 袁寶林主編 大象出版社 2014年10月第1版.
[3]《青年心理測試與輔導》完美人格編寫組 中國時代經濟出版社，2002年9月第1版.
[4]《探索者的歌-北京特級教師素質教育報告》 北京市教育委員會編 同心出版社，2002年9月第1版.
教育評估與監測范文第4篇
【關鍵詞】基礎教育；學校；教育質量監測與評價；現狀；作用；預測
一、國外中小學教育質量監測與評價的現狀
1.一些國家對中小學教育質量監測與評價的做法。美國是世界上最早進行基礎教育質量監測的國家。1969年，美國國家教育進展評價機構（NAEP）成立，這是美國設立的專門從事基礎教育質量監測的評價機構。NAEP作為全國性的、持續性的評價學生學業的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學生教育進展情況。重在呈現學校提供學生在各學科、各方面能力的描述性信息以及學生學業水平的發展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報告單”，在美國教育領域占據著獨特的地位，而且在世界范圍內有深刻影響，成為其他國家建立基礎教育質量監測體系的重要參考。英國的教育質量監測是由英格蘭獨立教育標準辦公室負責。其主要任務是制定學生學業評估標準，公布指導與監測的報告。英國的監測評估體系包括學校效能、教師評估和學生學業水平三個方面，核心是學生的學業成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數學的評估，由學校教師組織實施；8――14歲的學生要參加這三個方面的國家考試。此外，這一年齡段的學生還要接受由教師負責的歷史、地理、外語、設計等方面的評估；14――16歲的學生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規定了教育質量監測與評價的政策和標準。這是至今英國中小學教育質量監測中仍在使用的標準。
2.有影響的基礎教育監測與評價的國際組織。國際學生評價項目（PISA）。這個組織設于世紀經濟合作組織的旗下，盡管成立時間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個組織對32個國家的26.5萬名15歲學生進行了第一次評估，衡量各國學生在閱讀、數學和科學三個方面的素養。其評估最大的特點是從學生終身學習的角度來編制整個評價方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學生評估，意在為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價協會（IEA）。這個組織于1967年成立，是教育評估與監測領域中知名的國際性機構（這個組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎教育質量監測與評價會議上介紹其組織的工作進展情況和成果，在研究探討中發揮著積極的作用。
3.國際性的基礎教育質量監測與評價研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎教育質量監測與評價的研究和探索中，中國和法國發揮了重要作用?！笆讓谩逃|量監測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學舉行。這次國際性會議由中國教育部督導辦公室和法國教育部預測評估司主辦；中國國家基教監測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內百余名專家學者和相關人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務副校長董奇（時任國家基教中心主任）作題為《中國基礎教育質量監測制度與體系》的報告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎教育質量監測的工作經驗，探討了相關的問題，一致認為，各國在開展此項工作的同時，需要加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測過程與結果更趨于科學有效。
二、教育質量監測與評價所產生的作用與影響
1.診斷與服務的作用。診斷與服務的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質量監測，對學生學業水平和身心發展等情況進行比較分析，準確地報告教育質量狀況，為教育決策提供信息依據和建議。例如，國際學生評價項目（PISA）就是從終身學習的角度來評價學生的能力發展水平，找出學生在適應未來社會方面的能力優勢和不足，為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。
2.影響與調整教育決策的功能。在基礎教育質量監測過程中，國際性評價組織發揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調整和教育質量的變化。TIMSS組織的第三次國際數學與科學學習成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數學和科學教學中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個學科上改進和加強。在參與測試的國家和地區中，美國學生所接受的教育費用是韓國學生的兩倍，可在考試中美國學生卻遠不及韓國學生。這說明教育的投入和產出之間的關系并不是簡單的正相關。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學生學習成績都遠遠好于那些富國的孩子。這些比較推動了一些教育質量問題較為突出的國家和地區迅速調整和改變教育政策；也啟發人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學生的知識掌握狀態，這些因素的關系又是怎樣的？一個國家應怎樣選擇適合本國的有效的模式。
三、當今世界范圍內中小學教育質量監測與評價的走向預測
1.國際性教育質量評價組織所發揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數學與科學學習成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個國家參加測評，2003年近50個國家和地區參與，2011年有63個國家和地區的60多萬名學生參與。參與國家和地區的日益增多，說明國際評價組織影響力日益增強，所發揮的作用越來越大。二是監測與評價的國際化有可能引起聯合國教科文組織的重視，從而成立專門的機構來推進測評的開展。
2.基礎教育質量監測的工具開發與使用范圍將會日益增多和擴大。目前，世界范圍內的基礎教育質量監測尚無統一標準，監測、測量的手段和工具也處于初級階段。監測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監測中使用最為廣泛的工具，而監測的主要對象是學生。屬于統計測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機事件發展趨勢的工具。如今，“基礎教育質量監測軟件（卓帆科技）已經問世，它是以軟件與網絡為載體的教育評價工具，能夠實現對教育教學過程監控與評價的自動化，具有診斷、調控、導向的功能。這是據我們所知的教育質量監測與評價的最先進的技術工具。
3.在基礎教育質量監測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現于國際評價組織所開展的測評活動中，更重要的體現是各國為基礎教育質量監測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認為，必須加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測的結果更趨于科學有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發展為多級。如同申辦奧運會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎教育質量監測與評價研討會”，并且通過國際性會議促進各國的合作與交流。
4.基礎教育質量監測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進素質教育的監測與評價體系?？v觀國際組織和一些國家的基礎教育質量監測與評價的現狀，其著眼點大多集中在幾個關鍵年齡段的學生身上，沒有顧及全體學生。
基礎教育質量監測與評價作為教育綜合改革的關鍵環節，其發展必將促進各國、各地區教育事業的發展以至人類社會的進步，增強各國的軟實力，從而對人類社會的和平與發展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質量監測與評價所蘊含的功能。
參考文獻：
[1]紀明澤等.國外基礎教育質量監測現狀與評述[j].上海教育.2011（21）
教育評估與監測范文第5篇
1.短期政策建議
通過加強職業教育與培訓的協調管理、提升公辦校管理效能、扶持民辦職業教育培訓機構并加強監管，增加需求導向的職業教育與培訓的供給；同時通過密切與行業企業、研究機構的交流合作，增強技能提供的相關性。其目標是建設具有新疆特色的有質量的為所有人提供學習培訓機會的職業教育與培訓系統。建議從三個維度實施以下具體政策舉措。
（1）戰略框架
加強行業企業、職業院校和培訓機構、研究機構在政策制定與執行中的作用： 通過立法和規章，使勞動力資源開發主要利益相關方的角色和責任分工進一步制度化；在省級領導小組協調下使各部門（包括教育廳、人力資源與社會保障廳、財政廳、發改委、工會等）各層級之間能更有效合作，使職業院校和培訓機構、行業企業、研究機構代表參與各級決策。
加強對新疆經濟發展前景及其對技能需求的全面評估：擴大對未來技能需求評估從特定行業到大部分行業，改進現有的技能供需研究以便及時全面了解存在的問題，豐富對研究結果的公布渠道，要求職業院校和培訓機構及企業依據對未來技能需求的評估來組織或調整相應的教學和培訓。
（2）系統監督
促進職業教育與培訓系統的銜接和貫通：進一步擴大中高職銜接的試點；通過實施學分制和制定學習標準來促進各層次教學和各項目間的銜接，尤其是探索學歷教育與非學歷培訓的互通。
制定設立、調整和關閉專業和培訓項目的政策和程序： 改進現有管理規程使之標準化、系統化；在審核過程中關注是否吸納對未來技能需求評估信息以及反饋機構績效評估的結果。
加大對職業教育與培訓的投入和提高資金使用效益：加大財政投入，改變職業教育長期投入不足的狀況，增強職業院校與培訓機構的辦學條件；同時完善資金預算標準、程序，提高財政資金分配的公平性和透明度；采用績效評估提高公共資金使用效益，重點加強對專項資金和財政補貼培訓項目的管理；建立對資金分配標準定期審查機制。
進一步提高認證和技能證書的可信度：建立技能測試的信息管理系統，對技能鑒定中心開展認證和不定期的審計。
（3）服務實施
促進培訓提供的多樣化：通過購買培訓服務等措施大力扶持民辦機構參與職業教育與培訓的提供。
鼓勵多渠道投入：制定激勵措施鼓勵行業企業及其他利益相關方對職業院校和培訓機構提供資源，如企業捐助設備在學校設立實訓室或實訓車間、提供兼職教師、接納學生實習和教師培訓等。
加強對職業院校和培訓機構辦學質量和培訓結果的監測評估及結果反饋：建立一套數據收集、上報的管理信息系統，把對職業教育與培訓結果的監測指標納入此管理信息系統，并建立確保數據準確可信的方法；加強對監測評估結果的反饋，并采取獎懲等管理措施來激勵職業院校和培訓機構提供優質職業教育與培訓。在監測評估的實施上，可委托獨立第三方參與，保證客觀公正。
提升管理人員和教師管理能力和教學水平： 建立基于考核的激勵機制如績效工資和其他獎勵；對職業院校和培訓機構管理者和教師開展多種形式的培訓，特別要增加教師的企業經歷。
加強校企合作：加強職業院校和培訓機構與行業企業、研究機構的合作，使之參與教學和培訓的全過程，提高培訓質量和針對性，鼓勵職業院校和培訓機構根據技能需求預測來組織或調整教學和培訓。
建議通過國際合作項目或國內項目，以支持試點（如學分制、購買培訓服務、人員培訓、監測評估、校企合作等）、開展研究（如開展企業調查來評估未來技能需求、學習標準制定、資金分配與管理方法、監測評估方法、設立調整及關閉培訓項目的程序等）等方式來實施這些政策建議。
2.中長期政策建議
通過完善治理、質量保障和監測評估機制，銜接基礎教育與職業教育，以提高職業教育與培訓質量。目標是構建靈活多樣的新疆現代職業教育與培訓體系，大力提高勞動力技能水平，實現達到國內平均水平的新疆教育及人才中長期發展目標，并努力使特色職業教育學校及專業達到國內一流。
建立勞動力資源開發利益相關方全方位合作框架與溝通機制：擴大合作關系從關鍵性部門之間到全方位合作伙伴關系，使民辦機構、行業企業、研究機構參與政策制定與執行，并使各方的責任分工制度化；制定新的政策使利益相關方提供更廣泛的資源支持、參與職業教育與培訓的全過程。
完善質量保證機制：提升技能測試的信息管理和對技能鑒定機構的認證和審計；建立整合的一站式在線資源和標準化安排來支持終身學習和對先前學習的認可；保障公共資金支持的培訓項目覆蓋所有弱勢群體。
建立系統全面的監測評估系統：改進對未來技能需求評估使之系統全面覆蓋所有行業；完善對技能提供質量的評估使之注重產出及結果（完善評估的指標如畢業生就業率、起薪、用人單位滿意度等）；開展對政策措施/項目實施后的影響力評估，為政策改進提供信息支持。
建立高質量的學前教育及義務教育：提升勞動力素質和技能水平的職業教育與培訓是建立在高質量的學前教育與九年義務教育基礎之上的。所以從長遠來看，要有高質量的職業教育必須有高質量的學前教育及義務教育。這樣所有適齡兒童才能有好的準備和基本的知識基礎。這也是好的職業教育與培訓的基礎，是終身學習與發展的基礎。
建議在之前試點和研究項目的基礎上，通過出臺新的管理規程來加強質量保證、監測評估、多方合作的系統化。同時加強與基礎教育的銜接，促進終身學習。
